第一篇：《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告.

《小班化教育中小組合作學習的研究》結題報告

一、課題提出的背景

小組討論學習這一形式已成為小學諸多學科教學中的熱點,甚至出現了上課必有“小組討論”的現象,這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中,并且正逐步轉化為教者的實際行動,這本是一件令人欣慰的好事情。

1.合作學習已成為小學教育發展的重要前提。

2.合作交流是學生學習的重要方法。過去傳統的教育模式普遍存在著忽視學生的主體地位,忽視知識的發生過程。學生對老師的依賴性較強。從而造成學生學習的興趣不高,缺乏探索精神,創新意識和實踐能力。合作學習使教學過程真正建立在學生的自主活動,主動探索的基礎上。

3.“小組合作學習”目前在小學教學中已被普遍重視和應用。但教師在教學課程上實施合作學習還存在許多問題,如,沒有抓住對學生“合作意識”的培養,使合作學習僅僅流于形式。經常在組織學生進行小組討論時,多數學生表達完自己的意見就完了,對其它小組成員的意見不置可否,有的教師為了追求合作氣憤,不留給學生獨立思考的時間,合作學習剛一開始,就草草收場,讓這一教學方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學理論表明:良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會,對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中,讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題,相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質,形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的

需要,這就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。從心理學角度分析,知識的獲得是一種主動的認識活動,學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。

三、課題研究的理論依據

(一建構主義理論:知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情境即社會背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。

(二現代教育理論:人的認識既不是主體預先形成的結構展開,也不是主體對客體的簡單描摹,而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此,認識主體的實踐活動起著決定的作用,是一切知識的來源。

(三心理學研究結果:學生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到認可的心理需求,“合作學習有效性的探究”正好滿足學生的這種需求。

(四概念界定:合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習,合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教,可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現每個學生都得到發展的目標。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質,也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中,由于有學習者的積極參與,教學過程遠不只是一個認識過程,同時還是一個交往與審美的過程。其實,合作學習是教學條件下的學習的組織形式。

四、課題研究的目標

1、分析目前在小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區,尋找對策,構建科學的、合理的小組合作學習理論體系,探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系,讓學生在小組合作學習中學會合作,學會交流,學會學習,從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習,增強學生合作的意識,培養學生合作的能力,為學生的可持續發展奠定基礎。

4、培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣,有明確的目的,積極主動地始終參與探索學習的全過程。

五、課題研究的主要內容

(一目前小組合作學習中存在的誤區原因分析。一是過于強調合作的形式;二是沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性;三是忽略了學生在合作學習中的主體地位;四是忽視了對學生合作習慣的培養;五是合作學習中忽視了學生良好個性的培養;六是合作學習忽視了學生學習的差異性。

(二小學小組合作探究學習策略的構建。一是增強合作意識;二是訓練合作技能;三是學會傾聽;四是學會討論;五是學會表達;六是學會組織;七是學會評價。

（三、選擇合作的時機。合作學習強調集體榮譽和個人責任,能充分發揮小組內成員的主體性,但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是:教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與,使學生有話講,有一定的爭論性,能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機,選擇有討論價值的內容,組織學生合作學習,既發揚了教學民主,又為學生自主學習創造了機會。在合作中,人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短,增加了課堂信息交流量,促進了學生的知識和能力的發展。

六、課題研究的對象和方法 實驗對象為本校一年級全體學生。

(一該課題主要采取以下研究方法:

1、本課題研究的主要方法為行動研究法:在一定的教育理念指導下,形成研究假設,選擇研究對象,實施教育行為,以驗證假設。其它方法如:經驗總結法、觀察法等。

2、調查法:了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法:了解學生對小組合作學習的態度、需求,研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法:針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析,借以不斷完善操作方 法,提高實驗操作水平。

5、理性思辨:我們擬通過理性思辨,思考在合作學習中的誤區,從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

(二研究策略

1、激活性策略:要學生始終保持自主探索、合作學習的激情,教師首先要成功創設問題情境,激發學生的求知欲望。其次,要營造民主、自由、安全的學習氣氛,建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。要向學生滲透合作的意識,讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創新的表率。

2、彈性結構的策略:模式的實施要根據學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整,或省略或合并調換或分解。

3、分合策略:獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習,使人人都獨立思考,人人都發表意見,調動全體學生的積極性。另外,可通過師生討論規定幾條小組合作規則。

4、教師角色“淡化”策略:與傳統教學相比,教師不再以教學活動的主宰者面目出現,教師的作用主要體現在兩個方面,一是點撥:為避免學生探索的盲目性,在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑,提升學生的感受力、判斷力、聯系力和創造力;二是激活:為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產生依賴心理,及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體,在學生歸納、答題后,不作或遲作評判、講解,盡量讓學生發表意見;學習過程允許學生有不同想法,盡量讓學生自己做決定。對于學困生,引導他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時間

1、課題啟動和初步研究階段(2011年9月—2012年1月

此階段是收集信息、資料、組織理論學習、新課程教研方式分析,確定和規劃課題的科研主題,啟動和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段(2012年3月—2005年7月。

此階段是課題研究的關鍵階段,課題的各項研究目標深入開展,依據邊研究、邊實驗、邊總結的原則,全面完成課題的研究工作,并盡快讓科研成果轉化為教研工作實踐。

3、課題結題階段(2012年9月—1月。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告,結題.八、課題研究成果

探究了新理念下小學數學“合作學習有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學習方式,提高合作學習效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式,主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。(1同桌自主合作學習,體驗學習過程。在教學活動中,低年級學生缺乏學習經驗,在自主學習過程中往往不知所措,而教師難以關注每一個學生的學習過程。同桌一起學習,把時間給了學生,每一個學生都能更好地體驗學習過程。學生在與同桌交流的過程中,可以互相啟發,共同提高。兩人合作形式適用于剛入學的低年級學生,他們年齡較小,自控能力差,應首先培養他們的合作意識,再逐步建立合作小組。

(2小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求,能滿足不同個體的學習需要。在教學二年級上冊“除法豎式(商一位數”時,教師引導學生探索計算方法,然后在小組里交流。學生提出了商和余數要放在個位上,學生的思維也始終處于積極活躍的狀態。這樣的小組合作學習,給每一個學生提供了體會、交流的機會,不同程度的學生均得到不同程度的發展。(3自由組合式合作。自由組合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里,學生自由學習的空間更大。教師要根據學生實際情況和教學的需要,靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式,提高教學效率。

2、提供合作條件,培養合作意識。由于學生在合作學習中的自覺意識和自主意識還不成熟,他們往往喜歡按自己的意愿進行活動,缺乏集體觀念,這些因素不利于合作能力的形成,教師需要努力為學生創造合作的環境和氛圍。教學時,教師引導學生與同桌互相說一說,可以你聽我說或者我聽你說,在互幫互助中,讓學生們體會到合作的樂趣。實踐證明,在合作的學習氛圍中,學生能潛移默化地形成合作意識。

構建小學數學“合作學習有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創設情境，激發興趣。“學習興趣能有效激發學生的學習動機” 教師的情，境創設是學生對所學知識感興趣的關鍵，誘發學生產生強烈的好奇心理。在教學中，教師可以根據不同的教學內容，創設不同的情境。如用學生熟悉的生活實例，與舊 知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學生操作學具等，啟發學生發現問題，提出質疑。

2、自主探索，啟發思維。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和 了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性材料，引導學生觀察、思考、操作，自己 發現問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建 知識，有利于深化對知識的理解，同時培養學生的集體責任感和合作技能。合作學習應注意以下問題：（1）處理好獨立學習

與合作學習的關系。在合作學習之前要讓 學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學 生的學習能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學習與傳統教學的關系。小組 合作學習與傳統教學的關系是互補的關系，教師在小組合作的實施過程中要有科學 的態度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學習，應注意選擇 有需要、有價值的小組合作內容進行小組合作學習。

4、練習反饋，調整提高。練習反饋是從學生的實際需要出發，設計各種不同層 次的練習來了解學生對知識掌握的情況，以便及時調整教與學的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學，消除學生學習數學的被動情緒，消除教師對 如何開展自主、合作學習的畏難情緒。6

第二篇：《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告

《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告

大豐市三龍鎮第二中心小學 林峰

一、課題提出的背景

小組討論學習這一形式已成為小學諸多學科教學中的熱點，甚至出現了上課必有“小組討論”的現象，這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉化為教者的實際行動，這本是一件令人欣慰的好事情。

1．合作學習已成為小學數學教育發展的重要前提。小學數學作為一門基礎學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識，實踐能力和提高學生學習數學興趣的重任。

2．合作交流是學生學習數學的重要方法。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。過去傳統的數學教育模式普遍存在著忽視學生的主體地位，忽視知識的發生過程。學生對老師的依賴性較強。從而造成學生學習數學的興趣不高，缺乏探索精神，創新意識和實踐能力。合作學習使教學過程真正建立在學生的自主活動，主動探索的基礎上。

3．“小組合作學習”目前在小學教學中已被普遍重視和應用。但我校由于學生班額較大，任務重，時間緊。老師整天忙于備課和批改作業，因此，教師在教學課程上實施合作學習還存在許多問題，如，沒有抓住對學生“合作意識”的培養，使合作學習僅僅流于形式。經常在組織學生進行小組討論時，多數學生表達完自己的意見就完了，對其它小組成員的意見不置可否，有的教師為了追求合作氣憤，不留給學生獨立思考的時間，合作學習剛一開始，就草草收場，讓這一教學方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。

三、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

（二）現代教育理論：人的認識既不是主體預先形成的結構展開，也不是主體對客體的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此，認識主體的實踐活動起著決定的作用，是一切知識的來源。

（三）心理學研究結果：學生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認可的心理需求，“合作學習有效性的探究”正好滿足學生的這種需求。

（四）概念界定：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的

任務有明確的責任分工的互助性學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。

四、課題研究的目標

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

4、培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

五、課題研究的主要內容

（一）目前小組合作學習中存在的誤區原因分析。一是過于強調合作的形式；二是沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性；三是忽略了學生在合作學習中的主體地位；四是忽視了對學生合作習慣的培養；五是合作學習中忽視了學生良好個性的培養；六是合作學習忽視了學生學習的差異性。

（二）小學小組合作探究學習策略的構建。一是增強合作意識；二

是訓練合作技能；三是學會傾聽；四是學會討論；五是學會表達；六是學會組織 ；七是學會評價。

（三）、選擇合作的時機。合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

六、課題研究的對象和方法

實驗對象為本校二、四年級全體學生。

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法為行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經驗總結法、觀察法等。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學生始終保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創設問題情境，激發學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。

要向學生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創新的表率。

２、彈性結構的策略：模式的實施要根據學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整，或省略或合并調換或分解。

3、分合策略：獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現，教師的作用主要體現在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯系力和創造力；二是激活：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時間

第一階段：準備階段(2010年3月～2010年5月)

1、建立健全課題組。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段（2010年5月～2010年9月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2010年9月～2010年11月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段（2009年11月～2009年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

八、課題研究成果

探究了新理念下小學數學“合作學習有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學習方式，提高合作學習效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1）同桌自主合作學習，體驗學習過程。在教學活動中，低年級學生缺乏學習經驗，在自主學習過程中往往不知所措，而教師難以關注每一個學生的學習過程。同桌一起學習，把時間給了學生，每一個學生都能更好地體驗學習過程。學生在與同桌交流的過程中，可以互相啟發，共同提高。兩人合作形式適用于剛入學的低年級學生，他們年齡較小，自控能力差，應首先培養他們的合作意識，再逐步建立合作小組。（2）小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求，能滿足不同個體的學習需要。在教學二年級上冊“除法豎式（商一位數）”時，教師引導學生探索計算方法，然后在小組里交流。學生提出了商和余數要放在個位上，學生的思維也始終處于積極活躍的狀態。這樣的小組合作學習，給每一個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的發展。（3）自由組合式合作。自由組合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大。教師要根據學生實際情況和教學的需要，靈活采用兩人合

作、小組合作、集體合作、自由組合等方式，提高教學效率。

2、提供合作條件，培養合作意識。由于學生在合作學習中的自覺意識和自主意識還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進行活動，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，教師需要努力為學生創造合作的環境和氛圍。教學時，教師引導學生與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助中，讓學生們體會到合作的樂趣。實踐證明，在合作的學習氛圍中，學生能潛移默化地形成合作意識。構建小學數學“合作學習有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創設情境，激發興趣。“學習興趣能有效激發學生的學習動機”，教師的情境創設是學生對所學知識感興趣的關鍵，誘發學生產生強烈的好奇心理。在教學中，教師可以根據不同的教學內容，創設不同的情境。如用學生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學生操作學具等，啟發學生發現問題，提出質疑。

2、自主探索，啟發思維。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性材料，引導學生觀察、思考、操作，自己發現問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建知識，有利于深化對知識的理解，同時培養學生的集體責任感和合作技能。合作學習應注意以下問題：（1）處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學習與傳統教學的關系。小組合作學習與傳統教學的關系是互補的關系，教師在小組合作的實施過程中要有科學的態度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學習，應注意選擇有需要、有價值的小組合作內容進行小組合作學習。

4、練習反饋，調整提高。練習反饋是從學生的實際需要出發，設計各種不同層次的練習來了解學生對知識掌握的情況，以便及時調整教與學的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學，消除學生學習數學的被動情緒，消除教師對如何開展自主、合作學習的畏難情緒。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（一）存在的主要問題：

1、由于教育科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏科學性與創新性，研究出的教學基本途徑、課堂教學模式與操作程序、學習能力評價方式等，有待進一步驗證、提高、創新。

2、學生性格不同，素質參差不齊，在課堂教學中如何有效地進行操作，使“小學數學自主、合作、探究學習”的教學模式、方法、手段更有效？

3、受教學設備、信息、環境等因素的限制，使得部分實驗教師的業務水平、綜合素質滯后，急需進一步提高。

4、在課堂教學上如何準確把握“實踐與綜合應用”之間的縱橫聯動，多項兼顧？

5、實驗教師自身駕馭課堂的能力有待提高；課堂上組織學生進行“自主探索、合作交流”時，感覺到時間不夠用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教學時間？

6、部分課題實驗教師自信心和勇氣不足，擔心學生只會“讀與聽”，不會“寫和用”，影響教學質量。

（二）今后設想：

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。

第三篇：《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告

《小班化教育中小組合作學習的研究》結題報告

一、課題提出的背景

小組討論學習這一形式已成為小學諸多學科教學中的熱點，甚至出現了上課必有“小組討論”的現象，這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉化為教者的實際行動，這本是一件令人欣慰的好事情。

1．合作學習已成為小學教育發展的重要前提。

2．合作交流是學生學習的重要方法。過去傳統的教育模式普遍存在著忽視學生的主體地位，忽視知識的發生過程。學生對老師的依賴性較強。從而造成學生學習的興趣不高，缺乏探索精神，創新意識和實踐能力。合作學習使教學過程真正建立在學生的自主活動，主動探索的基礎上。

3．“小組合作學習”目前在小學教學中已被普遍重視和應用。但教師在教學課程上實施合作學習還存在許多問題，如，沒有抓住對學生“合作意識”的培養，使合作學習僅僅流于形式。經常在組織學生進行小組討論時，多數學生表達完自己的意見就完了，對其它小組成員的意見不置可否，有的教師為了追求合作氣憤，不留給學生獨立思考的時間，合作學習剛一開始，就草草收場，讓這一教學方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。

三、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

（二）現代教育理論：人的認識既不是主體預先形成的結構展開，也不是主體對客體的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此，認識主體的實踐活動起著決定的作用，是一切知識的來源。

（三）心理學研究結果：學生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認可的心理需求，“合作學習有效性的探究”正好滿足學生的這種需求。

（四）概念界定：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。

四、課題研究的目標

1、分析目前在小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

4、培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

五、課題研究的主要內容

（一）目前小組合作學習中存在的誤區原因分析。一是過于強調合作的形式；二是沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性；三是忽略了學生在合作學習中的主體地位；四是忽視了對學生合作習慣的培養；五是合作學習中忽視了學生良好個性的培養；六是合作學習忽視了學生學習的差異性。

（二）小學小組合作探究學習策略的構建。一是增強合作意識；二是訓練合作技能；三是學會傾聽；四是學會討論；五是學會表達；六是學會組織 ；七是學會評價。

（三）、選擇合作的時機。合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

六、課題研究的對象和方法

實驗對象為本校一年級全體學生。

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法為行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經驗總結法、觀察法等。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方

法，提高實驗操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學生始終保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創設問題情境，激發學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。要向學生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創新的表率。

２、彈性結構的策略：模式的實施要根據學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整，或省略或合并調換或分解。

3、分合策略：獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現，教師的作用主要體現在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯系力和創造力；二是激活：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時間

1、課題啟動和初步研究階段（2011年9月—2012年1月）

此階段是收集信息、資料、組織理論學習、新課程教研方式分析，確定和規劃課題的科研主題，啟動和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段（2012年3月—2005年7月）。

此階段是課題研究的關鍵階段，課題的各項研究目標深入開展，依據邊研究、邊實驗、邊總結的原則，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉化為教研工作實踐。

3、課題結題階段（2012年9月—1月）。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告，結題.八、課題研究成果

探究了新理念下小學數學“合作學習有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學習方式，提高合作學習效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1）同桌自主合作學習，體驗學習過程。在教學活動中，低年級學生缺乏學習經驗，在自主學習過程中往往不知所措，而教師難以關注每一個學生的學習過程。同桌一起學習，把時間給了學生，每一個學生都能更好地體驗學習過程。學生在與同桌交流的過程中，可以互相啟發，共同提高。兩人合作形式適用于剛入學的低年級學生，他們年齡較小，自控能力差，應首先培養他們的合作意識，再逐步建立合作小組。（2）小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求，能滿足不同個體的學習需要。在教學二年級上冊“除法豎式（商一位數）”時，教師引導學生探索計算方法，然后在小組里交流。學生提出了商和余數要放在個位上，學生的思維也始終處于積極活躍的狀態。這樣的小組合作學習，給每一個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的發展。（3）自由組合式合作。自由組合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大。教師要根據學生實際情況和教學的需要，靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式，提高教學效率。

2、提供合作條件，培養合作意識。由于學生在合作學習中的自覺意識和自主意識還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進行活動，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，教師需要努力為學生創造合作的環境和氛圍。教學時，教師引導學生與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助中，讓學生們體會到合作的樂趣。實踐證明，在合作的學習氛圍中，學生能潛移默化地形成合作意識。

構建小學數學“合作學習有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創設情境，激發興趣。“學習興趣能有效激發學生的學習動機”，教師的情境創設是學生對所學知識感興趣的關鍵，誘發學生產生強烈的好奇心理。在教學中，教師可以根據不同的教學內容，創設不同的情境。如用學生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學生操作學具等，啟發學生發現問題，提出質疑。

2、自主探索，啟發思維。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性材料，引導學生觀察、思考、操作，自己發現問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建知識，有利于深化對知識的理解，同時培養學生的集體責任感和合作技能。合作學習應注意以下問題：（1）處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學習與傳統教學的關系。小組合作學習與傳統教學的關系是互補的關系，教師在小組合作的實施過程中要有科學的態度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學習，應注意選擇有需要、有價值的小組合作內容進行小組合作學習。

4、練習反饋，調整提高。練習反饋是從學生的實際需要出發，設計各種不同層次的練習來了解學生對知識掌握的情況，以便及時調整教與學的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學，消除學生學習數學的被動情緒，消除教師對如何開展自主、合作學習的畏難情緒。

第四篇：中學歷史高效課堂研究結題報告

[高中歷史學科高效課堂研究結題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。

2、現實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

二、不能以學生的發展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

四、不能促進學生學習方式的轉換；

五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環節的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

1、“有效教學”關注學生的進步或發展。

2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

三、課題研究的目標與內容：

（一）、課題研究的目標：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。

（二）課題研究的內容：

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：

1、導言設計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。

2、板書設計的研究

好的板書設計是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。

4、教學語言的研究

教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的現象講得活起來，啟發學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態，從而大大地提高學習效率。

5、指導練習的研究，精心設計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。

（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區別于以往“高效教學”研究的最關鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優秀教案集、學習筆記集、優秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業的引領，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第五篇：農村中學音樂高效課堂策略研究結題報告

農村中學音樂高效課堂策略研究結題報告

一、課題研究背景和意義：

教育現狀離現代教育的要求還有很大的差距。其主要表現為以下幾個方面：音樂在藝術世界中占有特殊地位，是人類生活的親密伴侶。隨著社會進步及生活水平的日益提高，人們普遍認識到音樂學習在提高少年兒童的聽覺能力，增強綜合文化素養及促進智力開發等諸方面顯示出不可替代的作用。在學校素質教育活動中，音樂也起著不可低估的作用。但由于地區差異，音樂教學發展存在著極不均衡的情況。1.教育主管部門重視不夠

農村小學大都實行包班制，至今仍把守著應試教育這道“纏身令”，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。另外，農村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育。在這種情況下，如果遇上一位思想活躍，又有音樂愛好和音樂素養的包班教師還可能靈活地給孩子們安排幾節音樂課；反之，孩子在整個小學階段也就幾乎與音樂斷絕了緣分。這對于無數渴望美、向往美的兒童來說，不能不說是一種悲哀。2.家庭教育支持率不高

在“五育”中“德育”居首位，由此可見，“德育”在基礎教育中有著舉足輕重的地位。“德育”的途徑很多，音樂教學中也貫穿著“德育”。但農村的“傳統”教育，家里家外，校里校外，形成統一“思路”。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。

音樂對孩子智力發展具有重要的影響，科學家研究發現：語言、音樂是由左、右腦分管的，“念”的詞只被一側大腦接受，而“唱”的歌則因為有詞有曲，就能同時作用于兩側大腦，使孩子能合理、全面地使用左、右兩側大腦的功能，促進兩側半球功能的利用，從而大大提高記憶力和思維能力。

城市里的大多數家庭都領悟到了這點，他們利用孩子的課余時間，讓他們參加學習，如鋼琴、古箏、二胡、小提琴等，孩子們也從中感受到音樂中的情趣。而在農村，家長卻認為是“浪費”時間，“浪費”金錢，家長們不知音樂中的韻律、節奏、樂曲結構具有高度的邏輯性，經常欣賞和演奏音樂，可以啟發智慧、加強理解能力和概括能力。3.學校對音樂教學管理不力

不少農村教師，尤其是音樂、美術教師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間的、定期的教研活動，對國外最新教育動態及先進教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課標》規定的教學內容，不少人不會備課、缺少教學資源，更無從設計規范的教案、探索新穎的教學方法；音樂課上教師教得吃力，學生學得乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校，因為對音樂教育的漠視，不可能投資于音樂教學設施的改善。有的學校連一架普通的風琴也沒有，更談不上手風琴、鋼琴、電子琴、音響、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即便有一些音樂教學設備，也不真正用于日常教學，而只在公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，如同文物。甚至有的農村小學根本就沒有設置音樂課程。

針對我國農村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應對策： 1.加強專業知識培訓

面對農村小學專職音樂教師緊缺的現狀，如果只靠分配一兩個專職音樂教師，也只能說是杯水車薪，不能解決根本的問題。久而久之，我們的學生就要為此付出對音樂一無所知的沉痛代價。我認為最直接最有效的辦法就是對現有的教師進行最基本的音樂知識培訓。農村小學的音樂課基本上是語文、數學、英語老師兼代，不少學校在排課表的時候也考慮到將音樂課排給有一點這方面興趣愛好和基礎的教師，這個做法就很實在。更重要的還要對這些教師進行音樂基本技能的培訓。外請專家講座、音樂教學交流等等都是很好的解決途徑。如果每個學校領導都非常重視這門緊缺學科教師的培訓，并且想辦法去提高教師的素質，我想用不了多久我們的教師中就會涌現不少優秀的專、兼職音樂教師。2.重視課堂教學 音樂課堂教學，不能滿足于教唱幾首流行歌曲，那種讓流行歌曲牽著鼻子走，追逐“排行榜”“金曲榜”的做法是極其幼稚的。音樂課堂應該嚴格按照課本進行，因為它是一套比較科學的、系統的美育教材。教材中圖文并茂，對學生的智力、興趣和知識都有著不可低估的促進作用。當然除此之外，新創作的優秀兒童歌曲、抒情歌曲和影視插曲，只要是適合青少年和兒童的心理、生理和中小學課堂的，也未嘗不可，教師應當有所選擇。主要應以課本為核心，緊抓唱歌、音樂知識和技能訓練、欣賞三個部分的教學，其中唱歌和欣賞是主要內容，唱游教學和器樂教學是今后音樂教學中應逐漸充實和完善的內容。唱歌教學中應著重訓練學生唱歌的基本技能，即姿勢、呼吸、發聲、咬字吐字等，結合歌曲采用導入新課、范唱、簡短討論、學習歌詞、學習歌曲、鞏固新歌的教學法，同時加強二聲部合唱歌曲的訓練，培養學生的聽覺和形象思維。適當向學生介紹變聲期與嗓音的保護知識，使他們不至于亂喊亂叫，掌握唱歌的基本技能。課堂力爭運用電子琴、手風琴或風琴為學生伴奏，條件不具備的學校可購置簡單的節奏樂器，如三角鐵、鈴鼓、響板、雙響筒、鑼、鈸、碰鈴、木魚、沙球、大鼓、小鼓等。教師可以選用適當的節奏樂器為學生敲出節奏，讓學生一邊聽節奏，一邊看譜唱曲填詞。引導學生用手劃拍子或擊掌拍出節奏，或按課本中的圖示要求用手勢做出2/

4、3/

4、4/4等拍子。課堂采取多種形式：如集體與個別、小組與小組爭奪小紅旗（或小紅花）、男生與女生、上臺表演與評論相結合的演唱方式，增強課堂的趣味性，使學生在不知不覺中學會歌曲。在導入新課后，首先讓學生聆聽歌曲音樂，如果采取這樣的方式：教師利用琴法中的“刮奏”奏出C大調音階 “1 2 3 4 5 6 7 i”，這時學生即作伏桌休息狀態，此時讓學生仔細聽兩遍音樂，聽完又用刮奏“i 7 6 5 4 3 2 1”，學生立即恢復成聽講狀態，這樣就比直接讓學生聽音樂印象更深，課堂氣氛也活躍得多。當然，方法還有多種，這里就不逐一列舉了。

3.音樂知識和基本技能的訓練也不可輕視

培養學生聽唱的知識和技能，使他們具有音樂的表現能力。因此在音樂教學中，形象化的直觀教學是必要的，它可以提高學生的興趣，幫助學生理解和記憶有關的音樂知識。常用的直觀教具有：①卡片（音樂知識卡片、單音小插袋等）；②掛圖（音樂家肖像、唱歌時各韻母口形圖等）；③運用錄音機、錄像機、VCD、投影儀等電教媒體進行教學，可以幫助學生直接感知、提高感性認識。此外，還可以根據條件和需要，在教學中制作更多的直觀教具（如人物、動物頭飾等），以激發學生的興趣。樂理部分也可以采取講解與練習相結合的辦法進行，使學生得以掌握和鞏固。4.把握欣賞教學的內容

許多老師認為這方面的內容無足輕重，其實它也是音樂教學中不容忽視的部分。它的基本組織形式可分為課內欣賞和課外欣賞。課內欣賞的方法有：教師演唱、演奏或聽錄音和唱片，或觀看錄像。教師通過有表情的演唱或演奏，可以為學生創造直接模仿的條件，還可以即興設計一些舞蹈動作，師生共同表演，提高學生欣賞的興趣和積極性，加深對歌、樂曲的感受和理解。運用唱片或錄音、錄像進行欣賞，是擴大學生音樂視野的一種重要手段，因此，教師應充分利用電化教學使學生經常欣賞音樂。5.開展豐富的課外活動

目前，在世界上一些較發達的國家，都把課外活動視為正課，記入工作量，稱之為學校培養合格人才不可缺少的“搖籃”。我國的音樂教育，尤其是農村，在課外活動方面，還是一個薄弱環節，它需要我們音樂教師的辛勤努力，密切配合課堂教學，才能使音樂教學成為一個整體，美育教育才不至于成為一句空話。課外活動的主要形式有：①合唱隊②器樂隊③舞蹈隊④學校中的大型音樂活動（如紅五月歌會等）。各學校要根據自己的條件和地理環境，制定課外活動的計劃和具體措施。

6.創造條件、改變模式，提高音樂教育水平利用音樂對學生加強美德教育，自然是學校和音樂教師義不容辭的社會職責。所以作為學校的校長：①要懂得藝術教育，重視音樂教育，常抓不懈，以身作則，身體力行；要成為抓藝術教育的“內行”，不當門外漢。如果校長能帶頭（包括教師）在每周升國旗時，高唱《國歌》，那么對學生的歌唱熱情和愛國主義將是一個無形的感染與鼓舞。②要有長遠的藝術教育規劃，又有短期的活動安排。把學校的音樂教學活動制度化、經常化，既要搞得扎扎實實，又要生機勃勃。③要關心音樂教師的工作與生活，支持他們開展工作，為他們創造條件，力所能及地購置一些樂器和教學設備，如電子琴、風琴、口風琴、鋁板琴、豎笛和簡單的節奏性樂器。要充分調動音樂教師的積極性，支持他們的業務進修，合理利用現有電教設備，為音樂教學及活動服務。

教師方面：①應經常堅持不懈地進行業務自修、函授，力爭專業進修和短期培訓的機會，保證理論知識、教學方法的不斷更新。②提高工作效率，改進教學方法，緊抓課堂教學效果，豐富課外活動內容，積極進行教學改革、試點、試驗；訂閱音樂報刊，吸收外地、外校的先進經驗；借鑒國外先進教學法，如達爾克羅斯的“體態律動”、柯達伊教學法中的“手勢法”等，提高課堂教學水平。③教師針對教材進行適當調整，改變以往教學模式，創編一些“鄉土音樂”教材，作為補充。如將課本中部分外國、外地的民歌和民樂換上自己民族、民間的音樂，值此弘揚民族優秀文化、振奮民族精神的大好氣候中，又何嘗不可？教師創編一些優秀兒歌、民間小調、山歌、勞動號子，結合當地曲藝音樂、風土人情、婚喪、喜慶、祭祀音樂中的健康成分，整理成冊，真可謂“民間風味”，它能使學生熱愛家鄉，也能使學生學習音樂的興趣更濃。

偉大的音樂家冼星海說過:“音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。” 法國作家雨果也曾指出：“開啟人類的智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是字母，一把是音符。”老一輩音樂家賀綠汀同志說過：“音樂是培養人民高尚道德品質、思想感情的重要手段。”總之，如果我們教師能夠經常地研究音樂教育改革的新問題，改進和改革舊的傳統教學模式，大膽嘗試，勇于探索教育教學的新方法、新經驗，改變農村音樂教育的現狀，我們國家的音樂教學水平就會躍上一個新的更高的臺階。