第一篇：小班化結題報告doc

《利用小班化課堂教學模式，創建和諧課堂的研究》

課題結題報告

一、課題提出的背景；

伴隨著農村人口出生率逐年下降的趨勢，學齡兒童人數逐年減少，于是學校內出現了“自然小班”。這一現象在我縣已成不爭的事實，就拿我校來說，2006年全校1－6年級有教學班9個，而班額在30人以下的有8個班級。小班的出現相比大班來說，具有人數少，足夠的室內活動空間，學生享有更多指導時間等優勢，這些優勢為實施小班化教育創造了良好的基礎。

2005年12月，慶功臺小學被縣教育局批準為小班化教育實驗校，自此，慶功臺小學踏上了農村小班化教育的具體實踐路程。實踐中，我們開展校本培訓學習相應理論知識；立足小班課堂,實踐親情式教學、等距離教學、個性化教學；力求從教學組織形式、課堂教學、教學評價等多方面打破傳統教學模式，從而借助小班化教育這一有效形式，將新課程理念體現于評價改革之中，實施于課堂教學之中，從而促進學生全面發展。一年多的實踐中，班級環境、課桌擺放發生了明顯的變化，課堂上互動環節多了，師生單個交流時間充裕了，學生的對課堂上發生的變化不再覺得新奇、好玩，而是借助教師提供的機會努力的展示自己、鍛煉自己，實踐中教師的“人本”教學意識逐漸增強，更加注重教學情境中多種要素的挖掘與利用。實踐證明小班化教育為推進課程改革保，實施素質教育，促進我校教師專業發展提供了發展良機。

2007年縣教育局申報的“農村小學推行小班化教育的實踐與探索”課題被立項為省級“十一五”重點課題。這對我校的小班化教育實踐工作來說無非是一個莫大鼓舞，它為我校小班化的發展提供了良好的環境，堅定了我們走小班化教育實踐之路。高興之余，我們在思考著一個問題，即“如何能夠結合本校實際，深入開展好小班化教育，將新課程理念更好的融入其中？”。反思小班化教育實踐工作，“點”上的功夫下了不少，但欠缺系統性；課堂要素抓的不少，但重點跟進的不多；若想將小班化實踐工作有重點的、系統性的開展，課題帶動無非是一個有效的形式。

新課程倡導“以人為本”的教育，立足于“三維目標”，其根本目標是促進學生素質的提升，根據這一理念，分析我校小班化教育實踐過程中所涉及到的諸多因素中，師生關系、知識與能力、面向全體與因材施教的關系無非成為了構建“以人為本”課堂教學的關鍵要素。我們認為師生關系是教師與學生共贏的基礎，只有平等、融洽的關系，學生才能全身心投入到課堂互動中，成為課堂的主體，只有平等、融洽的心態，教師才能了解學生、主導課堂，我們稱之為“和諧”；知識與能力協調發展是學生健康發展的關鍵，只重知識，而忽視能力培養是一種失衡的教育，與素質教育格格不入；面向全體與因材施教是課堂教學中注重學生全面發展與個性發揮的重要環節。小班化教育的優勢，為實現這三個方面在課堂教學中的和諧統一提供了可能，這與課改理念的“以人為本”教育是不謀而合的。為此在小班化教育中構建和諧課堂成為了我們進一步深化小班化教育實踐工作中迫切需要。我們將積極利用好小班化這一有效載體，為學生創設寬松、和諧的課堂，滿足學生個體發展的需要，培養出情感豐富、積極進取、具有個性的人。

二、課題研究的意義及其內涵

（一）課題研究的意義：本課題在小班化課堂教學活動中，通過對師生關系、知

識與能力培養、面向全體與因材施教三個方面進行實踐探索，使其成為有機融合，相互協調，為學生創設和諧的學習氛圍，提供發展機會，使每個學生在課堂中都能全面、主動發展。通過課題研究逐步改變教師在課堂上強勢的心理角色地位和課堂教學中不良的操作方式，促進教師形成和諧教學意識。

（二）基本概念的界定 ⑴、“小班化教育”：是在一定的教育價值論支配下實施“小班教育”的一個動態過程，即在“小班”配置條件下，小班教育的內在屬性和特質逐步形成的發展過程。從根本上講，“小班化教育”是實踐素質教育、培養新型人才的有益嘗試。⑵、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度.學校的教育活動是師生雙方共同的活動,是在一定的師生關系維系下進行的。

⑶、知識與能力：知識是人對客觀事物認識和經驗的總和；能力是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的。

⑷、因材施教：指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。⑸和諧課堂：所謂“和諧”，就是師生、生生之間配合得適當和勻稱。和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。和諧是人們的追求，也是教育的追求。和諧課堂能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。在教學中，諸如：民主融洽的師生關系，教師、學生、文本的平等對話等等，都是和諧課堂的重要體現。

（三）、課題研究解決問題：

1、改變課堂教學中學生活動的積極性不高，課堂沉悶，學習效率不高的狀況。

2、消除學生課堂上的心理壓力，改變被動的學習狀態。

3、消除課堂教與學過程中師生心理及行為之間的不平等，打破教學組織形式。

4、摒棄大班教學思想上慣性，促進教學精細化、優質化、生動、靈活。

三、同類課題的研究現狀

推進小班化教育改革是適應形勢發展的需要，現在小學生入學人數劇減，小學教育已從過去的數量擴張型轉為質量提高型，打破過去教育形式的單一化。目前，小班課堂教學研究雖然提出了和諧課堂的口號，但在這方面還處于相互爭辯、實驗階段，尤其在農村，小班化教育剛剛起步，小班化教育中建構和諧課堂的理論更是發展緩慢，僅僅停留在口號上，小班化教育中教師的主觀性，隨意性和經驗性較強，學生對新的小班化教學還不熟悉，心理上還存在嚴肅課堂的陰影，這些在一定程度上成為探索小班化教育理論，如果課堂氛圍不改變，那么小班化教育就形同一句空話。

我校的課題正是基于這種實際情況來具體研究小班內影響和諧課堂氛圍的要素；和諧課堂氛圍特點，及師生和諧關系的建立。

四、課題研究的理論依據

1、教育公平理論

教育公平原則是現代化教育界平等化民主化的產物，也是教育民主精神的體現。教育公平原則在教學過程中表現為公平地滿足所有兒童的發展需要，使每個兒童都獲得充分的發展，即“每個人都受到適當的（而不是完全一樣的）教育，達到和諧的目的。這種教育的進度和方法要適全個人的特點”。小班內和諧教育氣氛的構建體現在教學過程中就是能更充分體現教育公平原則精神，使每個學生提高受教育的程度。

2、教學生命交往理論

“小班化教育”把教學活動看作是師生在同一時空進行著生命與生命的交往和溝通，通過師生間生命主體的充分和諧互動，來提高教育的效益，在課堂教學中通過教學時空的重新組合，提高教學交往活動的頻度和密度，從而提高教學的效度。在教學過程中十分重視生命交往的整體性、均等性、主體性、個體性和時空性，使教學論中的各種教學原則、教學過程中的各種模式、教學方法中的各種手段以及課程論中的最基本的概念都將直接支持著“小班化教育”，并在“小班化教育”得到深化和改良。

五、課題研究的內容及方法(一)研究的內容

1、小班化教育中面向全體與因材施教的和諧。

這是課堂教學中的普及與提高的和諧問題，小班內學生人數少，教師的視野都能照顧到，所以小班化和諧的課堂教學應該堅持面向全體學生，不是選擇適合教育的學生，而是選擇適合學生的教育?！懊嫦蛉w學生”，體現在教學過程中，一是課堂設計要統觀全局，有梯度、有層次，在引入新知識、設問、鞏固練習、作業指導等方面，都注意考慮到好、中、差，讓尖子學生能吃飽，后進生能跟上，即：讓尖子生學活，讓后進生學會。

2、小班化教育中傳授知識與發展智能的和諧。

在我們現實的課堂教學中知識與能力失調。教師注重的是以教材為本，對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而對知識的應用卻很少注意，學習能力、創新精神、實踐能力等往往被忽略了。這種知識與能力的失調，直接后果就是“高分低能”；從長遠來看，則使學生喪失了可持續發展的潛力。我們在小班教學中有時間同時也必須在課堂教學中創造一切條件讓學生主動地、生動活潑地發展，充分發揮學生的創造性，發展學生的思維能力、學習能力和操作能力等。

3、小班化教育中教師的主導性與學生的主體性的和諧。

陳舊的教學方法集中表現為“教師講，學生聽”，學生在教學過程中始終處于被動、從屬地位?！栋l展性教學論》認為：“當前我們的教育理論和教育實踐中的一個重要弊端是所培養的人才缺乏主體性，這其中的一個重要原因是在理論上沒有真正確立教育主體思想，我們必須把發展學生主體作為教育改革的起點和依據?！蔽覀儚娬{必須充分發揮學生的主體作用，但并不否認教師的主導作用。相反，也要求教師充分發揮自身的主動性和創造性，師生相互配合，產生教育教學的最佳效益。

在強調學生主體性的同時，也要求教師充分發揮自身的主動性和創造性，師生相互配合，產生教育教學的最佳效益。

（二）研究的方法

1、實驗范圍：1-6年級

2、實驗方法：行動研究法、案例分析法等

六、課題實踐的過程設計 第一階段(2007年3月-5月)搜集相關資料，申報課題。

組建課題組，確定實驗教師，寫出實施方案。第二階段(2007年6月-2008年5月)

1、理論學習，掌握課題實踐中的概念。

2、分析教學現狀，消除學生課堂上的壓抑的心理。

3、對研究內容進行分層次實踐，初步達到三位一體，相互融合，構建和諧課堂

氣氛。

4、校內展示課型。

第三階段(2008年6月-2008年7月)

1、根據第二階段的實踐經驗，糾正實施方案，進行深化研究。

2、基本上達到小班化教學中課堂氣氛的和諧。

3、進行課題總結，撰寫成果。

七、研究的預期成果

《利用小班化課堂教學模式，創建和諧課堂的研究報告》

八、課題組人員分工及實驗保障

校長張寶東任課題組組長，負責經費劃撥、校內政策支持，實驗人員安排。課題主持人秦克進，負責課題的具體實驗工作。

組 員：劉繼榮、趙天瑞、楊艷珍、巴文平、王寶芹等教師負責在自己學科和班級中實驗，積累實驗資料，定期總結交流。實驗中，我們將克服一切困難，爭取實驗成功。

九、課題研究取得的成果

1、教師的素質得到了有效的促進

課題的研究有效促進了教師的專業發展。教師的理論水平、課堂教學能力、課題研究能力都有了一定的提高。首先，教師對有效教學的相關理論和新課程的要求有了較深入和明確的認識。在一定程度上提升了教師的理論素養。教師在實踐基礎上撰寫的論文和案例分析等質量有了明顯提高。

其次，教師的課堂教學水平有了較大提高，經過實踐研究，教師對教材的分析和把握能力提高了，課堂教學運用的方法和策略也比較有效，大大提高了課堂教學的實效性。再次，教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運用到日常教學研究中?？梢?，課題的有研究對教師的專業發展有很大的促進作用。

2、平等對話——一互動的課堂。在以前的閱讀教學課堂中，教師為了使同學們正確、深入地理解文章的主題思想，往往習慣于運用“講授法’，采用“滿堂灌”的教學形式將知識硬塞給學生；為了讓學生扎實地掌握字詞句等基礎知識，會不由分說地替學生安排各種練習，逼著學生去完成。新課改之后，我們追求自由、開放、有活力的課堂追求學生的主體地位，發揮教師的主導作用。營造探究氛圍在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者和促進者。如做到教態親切、情緒飽滿、多表揚，對發現問題要及時指導，做到因材施教、教學相長等。

3、知情合一 ——充實的課堂。新課程改革強調語文工具性與人文性的統一，而這樣的“統一”并沒有客觀的標準可供參考，從而使得一些老師很難把握統一的“度”，很容易顧此失彼，將極富情感的語文課上成枯燥的練習課；更有甚者上成了思想品德課、科學課。在現用的人教版小學語文教科書中有很多語言優美的散文，精練和韻的詩歌以及蘊意深刻的小說等等。在具體的閱讀教學課堂中，教師可運用“講讀法”，通過讓學生用各種形式的“讀”來讀出感情，訓練語感。閱讀教學應以學生為中心，以學生的發展為中心，不僅要讓孩子學好語文知識，更應使我們的孩子悟出“情”，做到有“心”，有“情”，有“愛”。

4、整體把握一一完整的課堂。課堂中我們追求的是完整、和美的閱讀課堂，其教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，給人的感覺是高山流水，一瀉千里、一氣呵成。和諧的課堂閱讀教學，講究的是能否從整體出發將教學內容有機地融合，能否用一條主線將教學內容串起來，能否在步驟過渡間用教師精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用，這其中有宏觀的把握，也有微觀的藝術。在具體的閱讀教學過程中，一開始，教師可以先讓學生總覽課文，感知文章主要內容，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離通過自身的努力，盡量縮短。在此基礎上，讓學生根據自己的實際閱讀情況，提出自己想解決的，自己解決不了的問題。此時老師則要根據教材內容、教學目標等，篩選出有價值的、全班學生須掌握的問題，然后運用適當的教學方法引導學生再次細讀課文，品讀課文，在“讀”中品味語言，增強語感，理解文章，感悟情理，解決問題，掌握知識，使得學生跟課文的距離縮短到最小，達到我中有書，書中有我，書我合一的境界。

5、和而不同——個性的課堂。在傳統的閱讀教學中，我們往往將學生對課文的理解框定在一個固定牢籠中，學生該說的，能說的只能是標準答案，否則換來的只能是“×”。然而閱讀是學生的個性化行為，每個學生的生活經驗、個性氣質、興趣愛好、能力水平都不一樣，在面對同一文本的時候就會“仁者見仁，智者見智”，有若自己獨特的理解和感受?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會產生荒謬異化的現象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學生有棱有角，教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

6、注重生成——發展的課堂。在課堂閱讀教學中，教師有必要在課前認論文格式真深入地鉆研透教材，盡可能全面地各好學生，但在明確教學目標，保證課堂的正確方向的前提下，教師應隨時迎候學生的“一鳴驚人”，不光如此，教師還應努力提倡創新求異，積極引導學生大膽想象，鼓勵學生大膽發表與眾不同的見解，倡導問題解決的多樣化策略，隨著教學活動的展開，教師及時地為生成“變換著節奏”。過程中老師、學生的思想與所探究的問題本身不斷地磨擊碰撞，創新的火花不斷冒出迸發，新的學習需求、認識和體驗也不斷地加深，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。閱讀教學中學生的質疑，是一種有意識的，發問、探究的心理狀態。它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用，應該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上，主動發現，主動探求。只有把質疑的權力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發問及時點拔。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

課題的研究使學校在各方面工作中取得了一定的實效，總結出了有效的經驗，但反思我們的研究，我們也看到了很多不足：

1、課題研究的理論指導還不夠明晰，課題研究過程中走了一些彎路。

2、課題研究還欠缺科學規范，在初始研究中，由于不知從何入手，所以前期的分析和測定顯得比較盲目，目的性和針對性不強，因此對課題的成效驗證還不夠科學規范。

3、課題研究中很多的經驗還未深入思考，總結提升，課題的成果層次還有待提高。

4、教師的理論水平和研究水平雖有一定的提高，但仍有很大的提升空間。

今后，我們將繼續深化本課題的研究，為創建小班化和諧課堂研究提供更多的經驗。另外，在本課題研究的基礎上吸取經驗，在課題的定位、課題的科學規范實施和課題的方案制定、實施落實方面做得更好。

第二篇：小班化課題結題報告 (3500字)

《小班化教學背景下的合作教學模式探究課題》結題報告

一、本課題研究現狀述評及研究意義。

（一）本課題研究現狀

實施小班化教學是當前國際教育改革的一大趨勢，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經較為普及，并且取得了一定成效。國外關于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統的大班由于班額人數過多，很難做到面向全體學生的要求。小班化教育由于人數少，增加了師生之間交往的額度，每個學生能更多地得到教師的關注和指導，促進了教育過程中面向全體學生目標的實現。通過實行小班化，讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優質教育的機會，小班化教學已成為個性化實施素質教育的重要載體，被稱為“教育領域的一場革命”。

（二）本課題研究的意義：

上世紀九十年代以來，在上海、杭州、南京等許多小學陸續開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究則更早?！靶“嗷睂Π囝~要求將每班人數控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結合我校師生比的現狀，今年我校通過努力在班額設置上具備了開展具有農村特色的“小班化教育”實驗研究的條件。

小班化課堂教學模式的研究主要著眼于課堂教學模式的研究，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。

二．研究的主要內容、基本思路。

（一）研究的主要內容

1、關鍵詞的界定

小班：指較少容量的教學班的學生數量，控制在30人以下，區別于一般在40甚至50人以上的傳統教學班。

小班化教學：在小班配置條件下，以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配直的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學特征。

合作：合作是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，教學活動是一種特殊的社會性交往活動，教學過程是師生共同構建學習主體的過程。

2、課題研究的主要內容

（1）小組合作學習的研究

現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培養，讓學生養成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的組員構成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養良好的合作精神和團隊精神。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。

我們可采取兩種分組方式：一種是學生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協作學習的內容；另一種是由教師根據學生的層次進行分組，有兩種分法：可分為同質組，即每個小組成員的層次相同，也可分為異質組，小組由不同層次的學生組成。同質組有利于教師進行分層教學，小組學習中學生活動機會均等。異質組有利于開展“幫助差生”活動。

（2）重視學習方法指導，發展自主學習能力。

建構主義的學習觀主張：“每個學習者都不就等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義?！币嗉次覀兤匠Ｋf學生的知識技能不是別人教會的，而是通過他自己的學習“習得的”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，體現了教學活動的最終目標，終身學習觀念逐步深入人心，為了學生終身發展的需要，我們必須重視學習能力的培養和發展，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養認真預習和復習的習慣，不斷提高自主學習的能力，培養認真作業的習慣，提高知識運用的能力。

（二）研究基本思路：

1、以校本培訓為主線，加強教師實施小班化教學的理論學習

（1）利用各種有效途徑，學習小班化教學的理論知識

（2）觀摩展示課，全面開展小班化教學的初步探索與實踐

（3）案例反思，交流分享小班化教學實施的成功經驗與失敗教訓

2、以（骨干）青年教師為主體，培養實施小班化教學的生力軍

3、以課題研究為導航，確保小班化教學的順利推行

三、課題實施情況

這學年我們初一社政備課組實施的是《小班化教學背景下的合作教學模式探究課題》。我校由于地域原因，學生人數較以往在不斷較少，每班學生有三十多人，這為我們研究小組合作學習創造了有利的條件。下面我們就介紹一下上學期來我們組課題實施情況。

（一）理論學習

教育改革和發展的每一步都離不開教育研究的先行探索和理論總結。為了更好地進行課題研究，提高教師思想意識，我們備課組先進行了理論學習。

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”。合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質。

（二）實際操作

1、新授課

第一：課前“四人小組”的預習檢查?，F在學校推行任務單制度，要求每節課預習，有任務就要有檢查，否則學生不會真正的進行自主學習。為了更好的督促學生和提高他們自我管理的意識，每次上課前的2分鐘，由四人小組組內進行學案的檢查，然后反饋給老師。

第二：在新授課的課堂中，我們教師在課堂中積極調動學生的學習興趣，多引導學生互助學習，采用1對1挑戰、1+1共同體的形式、小組合作討論的形式等。1+1共同體的形式，也就是兵教兵的形式。上學期學生學習的內容是地理知識，相對來說，比較難，如果所有的問題都由教師解答，這樣課堂的效率會很低，教師照顧的面也不夠廣，因此我們采取1+1共同體的形式來進行，取得了良好的效果。比如，在學習《大洲和大洋》這一課的時候，由于一些學生的讀圖能力較差，找蘇伊士運河、馬六甲海峽等這些重要的水道時，總是很不明確在什么地方，這個時候我們就運用1+1共同體來完成，同桌之間或互助共同體在《世界地形圖》上相互指認，這樣不僅能夠讓學生再一次熟悉地圖，還讓哪些找不到的同學得到了幫助，還學習到方法，可以說是一舉三得。

小組合作討論，是我們在教學中經常采用的學習方式。課堂討論是一個讓學生各抒己見、集思廣益、互相啟發、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學過程，經過討論的問題，學生往往經久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學階段獲得的正確認識得到鞏固。經過預習自學環節，學生與教材已經有了基本“對話”，教師根據學生對知識的掌握，適時推出導學案中“探討與提高”題目，組織學生開展討論，這樣，學生在小組內相互交流，相互合作，共同探討。比如：在《信用是金》這一節課中，老師主要設計了兩個小組合作活動：一個是讓四人小組課前收集關于誠信的資料，并對資料進行分析、設計問題，在課堂中展示，這不僅培養了學生收集、篩選資料的能力，而且調動了學生學習的積極性，使學生真正成為課堂的小主人；一個是小組合作討論美的紫砂煲事件，為了讓學生小組討論具有實效性，規定一個合作小組只討論一道題，避免了課堂走過場，能讓學生交流、討論充分，易于參與到課堂當中。

2、復習課。

期末階段的復習工作是緊張收獲的季節。期末考試是學生一個學年的辛勤汗水將在此得以體現。那么怎樣打好這一仗呢？過分的強壓與死記硬背是行不通的！復習課在傳統上都是由教師把所要復習的內容重新講一遍，然后再做相應的練習。這樣的課堂，學生完全是被動地接受，對學生來說，復習課是非?？菰锓ξ兜?，故復習效率低下，后進生基礎知識仍然存在漏洞，優等生對知識的綜合運用沒有得到的提高，這樣的課堂，不僅學生沒興趣，連老師也感到索然無味。合作學習就給復習課堂注入一股清新的空氣。比如，期末復習的時候我們運用1對1挑戰的形式，主要是學生考學生的方式，這種形式極大激發了學生的表現欲望，學生的積極性高。在這學期的期末復習階段，在上課階段以挑戰的方式來進行比賽，比如在翻書、知識點問答等方面。因為以學生的關注點來考察學生，學生用自己易錯的題來考察對方，不僅考察了另一個學生的知識的掌握情況，同時自己再一次加深了對知識的鞏固。在上學期的期末階段，我們平行班在復習課中采用由學生四人小組合作復習課堂知識點，復習內容由教師課前通知，要求小組的每個成員分別做好準備，學生在課堂上分別進行知識點介紹、題目作答、學生疑難點解答等，讓學生充分參與到課堂中。極速班根據班級特點和教材特點，讓學生擔當“小老師”的方式來進行復習。例如七上《歷史與社教科書中，各式各樣的圖像層出不窮。這充分體現了七年級上冊《歷史與社會》的一大特點“圖文并茂”，圖與文的密切互動。但教材中的圖，不再是“附圖”，而是具有意義的教材的重要組成部分，它承擔著一部分教學任務，由此可知七年級歷史與社會上冊教材中讀圖是很重要的，為了復習這塊內容，教師把教材中的重要的一些圖分配給各學習小組，要求他們從圖中讀取有效信息，并進行整理，課堂內派本組的匯報員上臺通過提問其他小組的同學，落實這部分復習內容，上臺匯報的同學真正體驗當了一回教師，課堂的積極性被充分的調動起來，課后甚至有學生主動請纓爭當課堂的小老師。實踐證明學生對這種復習形式還是比較感興趣的。合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤,復習興趣更高，使得學生成績不斷提高，有利于縮短兩極分化現象?？梢哉f，小組合作為提高科學復習的有效性提供了重要途徑。

四、課題實施存在的問題

1、分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

2、規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。3.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極小組合作——探究式學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作——探究學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

五、解決對策

1、教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。還有小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

2、建立一套有序的合作常規小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。3.采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第三篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

比如美國就有專門的《教學創意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環節？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學?，F狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經?？梢月牭綄W生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

第四篇：結題報告

小學生中年級讀寫結合結題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節，導致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯系起來，創造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現狀的調查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發掘教材中讀寫結合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養得到提升。(二)研究的主要內容

1.中年級學生作文能力現狀的調查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結合切入點的開發研究。4.中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套高效學習語文和提高學生語文素養的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調查法。調查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內容。閱讀和本課題研究相關的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經驗給了我很多的啟發和指導，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結合的切入點，探索出中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.經驗總結法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關作文教學和閱讀教學的相關書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網閱讀有關如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現狀，進行相關問題調查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現狀，分析造成這種現狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎。

下面是我所調查的三（2）班的學生現在的作文現狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說?？梢姡麄冐酱恍┳魑姆独囊I，和作文方法的指導。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉，循規蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調查結果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結合法》尋求讀寫結合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導學生讀寫結合的經驗研討交流活動，對學生開展讀寫結合訓練，大膽探索讀寫結合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結合，珠聯璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發展，定期舉辦讀寫結合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發表。其中涌現了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經驗交流活動，分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，準時參加課題培訓，定期請專家指導課題研討。第三階段：課題研究的總結階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結題申請，并在博客上呈現相關的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，設計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗?！镀兴_兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性。教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設計了這樣一個讀寫結合的環節：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結尾處續寫

《我應該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設計了一個續寫故事的環節：沙漠旅行結束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學生能夠學以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優質資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結尾處續寫??適時適度地進行讀寫結合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養。

（二）作文課堂在悄悄發生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現在不同了，學生的寫作沒有規定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內容數量的變化

以前的作文教學就是根據教材的編排內容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘寫作資源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結尾處續寫，內容豐富多彩，形式不拘一格，數量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結合，珠聯璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現狀得到了改變

1、通過研究，總結出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據具體情況這些問題基本解決，多數學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎，形成了扎實的課堂教學基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結合習作指導的方法，對自己以后的教學和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結、反思，形成了一定的教學模式，具有一定的可操作性和實用性。結合課堂教學實踐，自己撰寫了10幾篇教學案例、隨筆。

4、教師的課堂教學水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結論與思考 結論：

1、興趣是最好的老師。學生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結合指導中應該想盡一切辦法激發學生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生喜愛作文。

2、讀寫結合是指導學生寫作的有效途徑。讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結合點，有的、有序、有點、有法地指導學生進行寫作訓練，學生一定會做寫作的主人，學習的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統地鉆研小學階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結形成系統性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導中如何有效評價，如何指導學生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學在繼續，課題就在繼續，課題研究沒有終結。對于本課題的研究和思考會在以后的教學實踐中繼續深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導練》讀書心得（2）、《學習丁有寬讀寫結合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

3、教學案例1份：《讀寫結合，珠聯璧合》

4、調查報告1份：《中年級學生作文現狀的調查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉五月》教學反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結題報告1份：《依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究結題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導練》，北京師范大學出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學》，《小學教學參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學教學》華東師范大學出版社2012、10，

第五篇：結題報告

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題結題報告

課題：“和諧班級文化的實踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環境是和諧社會的重要組成部分，學校應主動適應時代要求，以建設“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設充分體現了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設普遍重視不夠。班級文化應充分體現“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設成為穩定、團結、公平、有序的校園，建立文明、向上、創造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內涵。班級中專業、年齡、素質不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現在教室環境，人際關系，班風學風等等?，F在的學生多數是嬌生慣養的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。

2、研究的現狀：

通過課題組成員的研討、交流，發現班級工作存在以下幾個誤區：

（1）過分強調教學工作而忽視文化建設。許多人認為教學質量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導學生。

（3）曲解文化內涵忽視班級現實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據

（1）班級社會學理論：現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導班級文化建設的重要理論依據，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。

（2）創新教育論：現代社會發展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質，素質的重要目的就是要發展學生的創新能力、實踐能力，以及培養學生集體主義等良好的道德品質，而班集體正是培養學生素質的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創造文化中創造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。

5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構育人平臺。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術，情感的溝通，促進班級學生的全面發展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設；創建、營造優美和諧的班級環境以及高品味的人文環境，形成“育人”合力，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標

本課題研究的目的是針對目前社會政治、經濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設。

1、探索班級文化建設的途徑、方法和規律。

2、通過營造一個優美、和諧的班級自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

3、探索班級文化與學生綜合素質的關系，構建班級文化的教育模式。

三、課題研究的內容

(一)開發和實施新穎的活動方式

和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養學生的這種意識，課題組依據校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎。

(二)營造和諧的班級文化環境

班級文化環境對學生的個性發展起著重要作用，它可以更好的調動學生的主體性，并為學生的健康發展提供一個良好的空間。因此本課題組結合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發揮的班級文化環境。

四、課題研究方法

1、調查法：主要是通過訪談、座談、問卷調查等形式，了解班級環境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關系。

2、行動研究法：本課題在全校范圍內鋪開，各班在對本班學生關注周圍事物、高尚的審美情趣、團結友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎上，依據本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發展的和諧班級文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。

2、搜集數據，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：

（1）手抄報活動的開展。教師具體指導學生手抄報的具體格式、書寫內容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結，形成常態。

（2）“清明時節話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。

（3）“遠離網吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網絡的利弊，指導學生合理利用網絡；同時，認識到網吧的危害，真正的離開網吧。

（4）問卷調查：通過對學生進行問卷調查，了解學生在班級文化建設和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。

（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據整理出的研究資料進行統計分析，撰寫有一定價值、一定學術水平的課 題研究報告。

六、課題研究成果

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現將情況進行分析：

（一）發放調查問卷，分析、研究問題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調查。每次發放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對調查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析，得出了物質、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應的研究方向。

（二）在各項活動的基礎上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構成”、“物質環境與和諧發展”、“師生關系與和諧發展”、“學困生的轉化與班級和諧”等問題入手，深入調查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。

《班級文化建設的構想》 李清云

《班主任與和諧班級文化的建立》 李清云

《構建和諧班級中“學困生”的轉化》 王貫鋒

《如何讓學生學會“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽----如何構建和諧的師生關系》 張慧彥

《營造學習的物質環境 促進班級的和諧發展》 楊金劍

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結出構建和諧班級文化的幾個過程：

1、營造良好的物質文化環境

首先要做好班級環境衛生工作，在學生中形成“班級是我家、環境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。

2、建立民主的班級管理制度

在班級管理中，要避免出現教師“一言堂”的現象，應當建立相應民主的班級制度，發揚學生的民主意識，必然會調動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。

3、培養和諧的人際關系

和諧的人際關系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關愛和時時刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考

在進行課題研究時，調查問卷的統計中，發現所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調查的結果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調查問卷的統計時，由于教育統計知識的欠缺，使得得出的數據不夠合理，讓得出問題結論的說服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學去研究教育》 陳桂生 《班級社會學概論》 吳立德 《班主任工作心理學》 李健民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學》 魯 杰 《班級管理科學與藝術》 丁 榕

北京市教育科學研究院

華東師范大學出版社 華東師范大學出版社 四川大學出版社 學苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題開題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題結題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學