第一篇：《小學數學課堂中的合作學習研究》結題報告

《小學數學課堂中的合作學習研究》結題報告

莊河昌盛街道中心小學逄洪文

一、問題的提出

合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。小組合作學習有很多優越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。通過合作，可以彌補個人思維方式單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。

二、研究過程

通過數學課堂教學中游戲、動手實踐等活動，研究學生的合作意識、態度、情感，強化合作行為。

三、研究成果

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽、分享別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。這正如肖伯納說：“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。”平時，根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，我有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，如《圓的面積 》教學，讓學生分別準備硬質卡、繩子、記錄本等。在課堂上大家一起來發現圓的面積與什么有關，結果是什么。讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主

發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。如在教學《長方形與正方形面積》時，我就讓小組動手操作，合作探究出長方形和正方形的計算公式，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。同時，合作學習建立在獨立思考的基礎上。要處理好獨立學習與

合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。沒有經過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當的作法是首先讓學生獨立解題，然后再進行全班交流，而只是在對各種方法進行比較時才依據觀點的不同進行分組，并以此為單位進行全班交流和辯論，這樣的合作學習才能收到良好的效果。

教師對小組合作學習的活動進行及時調控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。在學習《搭配中的學問》時，出示：從家到中心公園有2條路可以走，從中心公園到學校有4條路可以走，從家到學校一共有幾條路可以走？學生根據自己的生活經驗，學生在答出1種或者2種之后就沒事可做了，于是我抓住契機，讓大家繼續思考，能否把幾條路線一個不漏的、有次序的說出來，并說出自己的思考方法，看看哪個小組最先完成。這樣孩子好奇好勝的特點被激發出來，合作的欲望和效果就不用再說了。

四、問題思考

當然，探究學習、小組合作學習中還存在其他的誤區，我們要在教學中不斷研究對策，對這些誤區亮起紅燈。使探究學習和小組合作學習真正發揮學生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，培養了學生的團隊精神，挖掘個體學習的潛能，使學生在互補促進。

第二篇：小學數學小組合作學習結題報告

《小學數學小組合作學習》

小課題結題報告

張留小學課題組 執筆人： 史巧云

《小學數學小組合作學習》

小課題結題報告

張留小學課題組 執筆人： 史巧云

一、問題的提出

隨著信息時代的到來，知識經濟——以知識為基礎的新的經濟形態正成為不可阻擋的世界潮流。為了適應科學技術飛速發展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為當今社會發展的必然趨勢。這就要求我們培養出來的學生必須具有較全面的能力來適應終身學習。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的確良決定》明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點……”這要求廣大教育工作者從觀念到行為將素質教育推進到了一個以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育改革新階段，必然要尋求一條適合其教學發展的開放之路。小學數學教學也不例外……所以現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革探索，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習

數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互

動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。對小學數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、小學數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值 的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃： 第一階段：準備階段

1、成立課題組，建立健全研究策略。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。第二階段：初步實施階段

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。第三階段：正式實施階段

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、邀請專家予以鑒定。

六、完成本課題研究任務的保證措施

1、學習理論。學習有關小組合作學習的理論，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。

2、經驗帶路。學習先進地區成功的教改經驗，觀看優質課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經驗。

3、教研實施。以實驗班為基地，開展經常性教研活動，帶動全校教研工作的深入開展。圍繞“小組合作學習”專題，實驗教師每人每學期上一節公開課，定期舉行“評優”活動。

4、總結提高。及時做好階段性的經驗總結工作，鼓勵撰寫專題論文。推廣本地區成熟的經驗。

5、開展數學實踐活動，促進“小組合作學習”的開展。

6、積極開展案例反思，架設溝通理論與實踐的橋梁。

7、及時進行教學反思，適時調整實驗思路。

8、加強對實驗資料的收集和保管及整理工作。

七、預期研究成果（成果形式）

實驗報告、案例分析、教學論文。

八、課題研究的成果“自主探究、合作交流”教學大大地提高學生的探索精神和合作精神，學生對問題的研究已由課堂延續到課外，學習的效率明顯提高。經過年的努力，收到了不錯的效果。

（一）初步構建了自主探究、合作交流的教學模式

經過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與反思，這樣一個“創設情境——個人探索——小組討論交流——總結回顧——拓展應用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。

(二）教師觀念全面更新

通過自主探究、合作交流的實驗研究，教師的觀念得到全面更新。在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉變為愉快的主動發現；在知識觀方面，認識到學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學習能力的重要因素，教學中要樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念；在教學觀方面，認識到要善于創設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習，主動挖掘知識發生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方法；在科研觀方面，認識到提高教研能力的根本目的是為教學服務，教研能力必須在自己的教學實踐中來提高，形成教學、教研相互促進，共同提高的教學新模式。

（三）學生的學習能力得到提高

一是學習的目的更明確。由考試得高分轉到培養自身獨立學習能力上，即學會學習，學會做事、學會自存、學會自我教育，學會與人交往、合作，學會創新和發展。二是學生對知識的掌握有了新標準。明白了學會知識的過程就是

根據自己的經驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。四是提高了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務進行集體加工。五是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集體探究的意識，嘗試了科學研究的方法，對于做事的科學態度和科學精神在他們心中萌發。

（四）培養了新型的師生關系。在自主探究、合作交流中，師生間的關系是平等交流與互動的模式。教師更多的是一個顧問和指導者，學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的平臺。有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

九、需說明的問題

任何一種教學組織形式的研究都不會盡善盡美，我所提出的自主探究、合作交流學習在研究中雖體現了一定的優越性，但也有必須努力加強與改進的地方：

（一）教師布置任務后，學生的獨立思考程度和效果參差不齊，缺乏對學生個體獨立思考的具體指導和培訓，同時，由于進行合作交流，教師往往忽視了對學生個體創造性的發現，有時會埋沒了部分學生的創造思想。

（二）教師在合作交流前有目的指定組長組織材料進行成果的展示，使他們不善于傾聽別的同學發言，特別是學習困難同學的意見，久之，使個別分組成員產生依賴性；另外由于小組間存在競爭，這種激勵方式會將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，小組競爭失敗后互相指責埋怨，影響團結協作。

（三）由于全縣進行學校的撤并，教師的調動和學生的轉學頻繁，從而使實驗推進速度較慢，效果不明顯，課題組成員不穩定，很難延續原班教師的教學方法。

總之，一個新的教學體系的建構是一個動態的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發展，這也將激勵我在現有基礎上不懈努力，為培養21世紀的創新人才做更多扎扎實實的研究工作。

第三篇：《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告.

《小班化教育中小組合作學習的研究》結題報告

一、課題提出的背景

小組討論學習這一形式已成為小學諸多學科教學中的熱點,甚至出現了上課必有“小組討論”的現象,這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中,并且正逐步轉化為教者的實際行動,這本是一件令人欣慰的好事情。

1.合作學習已成為小學教育發展的重要前提。

2.合作交流是學生學習的重要方法。過去傳統的教育模式普遍存在著忽視學生的主體地位,忽視知識的發生過程。學生對老師的依賴性較強。從而造成學生學習的興趣不高,缺乏探索精神,創新意識和實踐能力。合作學習使教學過程真正建立在學生的自主活動,主動探索的基礎上。

3.“小組合作學習”目前在小學教學中已被普遍重視和應用。但教師在教學課程上實施合作學習還存在許多問題,如,沒有抓住對學生“合作意識”的培養,使合作學習僅僅流于形式。經常在組織學生進行小組討論時,多數學生表達完自己的意見就完了,對其它小組成員的意見不置可否,有的教師為了追求合作氣憤,不留給學生獨立思考的時間,合作學習剛一開始,就草草收場,讓這一教學方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學理論表明:良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會,對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中,讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題,相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質,形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的

需要,這就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。從心理學角度分析,知識的獲得是一種主動的認識活動,學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。

三、課題研究的理論依據

(一建構主義理論:知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情境即社會背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。

(二現代教育理論:人的認識既不是主體預先形成的結構展開,也不是主體對客體的簡單描摹,而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此,認識主體的實踐活動起著決定的作用,是一切知識的來源。

(三心理學研究結果:學生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到認可的心理需求,“合作學習有效性的探究”正好滿足學生的這種需求。

(四概念界定:合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習,合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教,可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現每個學生都得到發展的目標。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質,也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中,由于有學習者的積極參與,教學過程遠不只是一個認識過程,同時還是一個交往與審美的過程。其實,合作學習是教學條件下的學習的組織形式。

四、課題研究的目標

1、分析目前在小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區,尋找對策,構建科學的、合理的小組合作學習理論體系,探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系,讓學生在小組合作學習中學會合作,學會交流,學會學習,從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習,增強學生合作的意識,培養學生合作的能力,為學生的可持續發展奠定基礎。

4、培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣,有明確的目的,積極主動地始終參與探索學習的全過程。

五、課題研究的主要內容

(一目前小組合作學習中存在的誤區原因分析。一是過于強調合作的形式;二是沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性;三是忽略了學生在合作學習中的主體地位;四是忽視了對學生合作習慣的培養;五是合作學習中忽視了學生良好個性的培養;六是合作學習忽視了學生學習的差異性。

(二小學小組合作探究學習策略的構建。一是增強合作意識;二是訓練合作技能;三是學會傾聽;四是學會討論;五是學會表達;六是學會組織;七是學會評價。

（三、選擇合作的時機。合作學習強調集體榮譽和個人責任,能充分發揮小組內成員的主體性,但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是:教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與,使學生有話講,有一定的爭論性,能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機,選擇有討論價值的內容,組織學生合作學習,既發揚了教學民主,又為學生自主學習創造了機會。在合作中,人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短,增加了課堂信息交流量,促進了學生的知識和能力的發展。

六、課題研究的對象和方法 實驗對象為本校一年級全體學生。

(一該課題主要采取以下研究方法:

1、本課題研究的主要方法為行動研究法:在一定的教育理念指導下,形成研究假設,選擇研究對象,實施教育行為,以驗證假設。其它方法如:經驗總結法、觀察法等。

2、調查法:了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法:了解學生對小組合作學習的態度、需求,研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法:針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析,借以不斷完善操作方 法,提高實驗操作水平。

5、理性思辨:我們擬通過理性思辨,思考在合作學習中的誤區,從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

(二研究策略

1、激活性策略:要學生始終保持自主探索、合作學習的激情,教師首先要成功創設問題情境,激發學生的求知欲望。其次,要營造民主、自由、安全的學習氣氛,建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。要向學生滲透合作的意識,讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創新的表率。

2、彈性結構的策略:模式的實施要根據學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整,或省略或合并調換或分解。

3、分合策略:獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習,使人人都獨立思考,人人都發表意見,調動全體學生的積極性。另外,可通過師生討論規定幾條小組合作規則。

4、教師角色“淡化”策略:與傳統教學相比,教師不再以教學活動的主宰者面目出現,教師的作用主要體現在兩個方面,一是點撥:為避免學生探索的盲目性,在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑,提升學生的感受力、判斷力、聯系力和創造力;二是激活:為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產生依賴心理,及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體,在學生歸納、答題后,不作或遲作評判、講解,盡量讓學生發表意見;學習過程允許學生有不同想法,盡量讓學生自己做決定。對于學困生,引導他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時間

1、課題啟動和初步研究階段(2011年9月—2012年1月

此階段是收集信息、資料、組織理論學習、新課程教研方式分析,確定和規劃課題的科研主題,啟動和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段(2012年3月—2005年7月。

此階段是課題研究的關鍵階段,課題的各項研究目標深入開展,依據邊研究、邊實驗、邊總結的原則,全面完成課題的研究工作,并盡快讓科研成果轉化為教研工作實踐。

3、課題結題階段(2012年9月—1月。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告,結題.八、課題研究成果

探究了新理念下小學數學“合作學習有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學習方式,提高合作學習效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式,主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。(1同桌自主合作學習,體驗學習過程。在教學活動中,低年級學生缺乏學習經驗,在自主學習過程中往往不知所措,而教師難以關注每一個學生的學習過程。同桌一起學習,把時間給了學生,每一個學生都能更好地體驗學習過程。學生在與同桌交流的過程中,可以互相啟發,共同提高。兩人合作形式適用于剛入學的低年級學生,他們年齡較小,自控能力差,應首先培養他們的合作意識,再逐步建立合作小組。

(2小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求,能滿足不同個體的學習需要。在教學二年級上冊“除法豎式(商一位數”時,教師引導學生探索計算方法,然后在小組里交流。學生提出了商和余數要放在個位上,學生的思維也始終處于積極活躍的狀態。這樣的小組合作學習,給每一個學生提供了體會、交流的機會,不同程度的學生均得到不同程度的發展。(3自由組合式合作。自由組合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里,學生自由學習的空間更大。教師要根據學生實際情況和教學的需要,靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式,提高教學效率。

2、提供合作條件,培養合作意識。由于學生在合作學習中的自覺意識和自主意識還不成熟,他們往往喜歡按自己的意愿進行活動,缺乏集體觀念,這些因素不利于合作能力的形成,教師需要努力為學生創造合作的環境和氛圍。教學時,教師引導學生與同桌互相說一說,可以你聽我說或者我聽你說,在互幫互助中,讓學生們體會到合作的樂趣。實踐證明,在合作的學習氛圍中,學生能潛移默化地形成合作意識。

構建小學數學“合作學習有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創設情境，激發興趣。“學習興趣能有效激發學生的學習動機” 教師的情，境創設是學生對所學知識感興趣的關鍵，誘發學生產生強烈的好奇心理。在教學中，教師可以根據不同的教學內容，創設不同的情境。如用學生熟悉的生活實例，與舊 知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學生操作學具等，啟發學生發現問題，提出質疑。

2、自主探索，啟發思維。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和 了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性材料，引導學生觀察、思考、操作，自己 發現問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建 知識，有利于深化對知識的理解，同時培養學生的集體責任感和合作技能。合作學習應注意以下問題：（1）處理好獨立學習

與合作學習的關系。在合作學習之前要讓 學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學 生的學習能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學習與傳統教學的關系。小組 合作學習與傳統教學的關系是互補的關系，教師在小組合作的實施過程中要有科學 的態度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學習，應注意選擇 有需要、有價值的小組合作內容進行小組合作學習。

4、練習反饋，調整提高。練習反饋是從學生的實際需要出發，設計各種不同層 次的練習來了解學生對知識掌握的情況，以便及時調整教與學的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學，消除學生學習數學的被動情緒，消除教師對 如何開展自主、合作學習的畏難情緒。6

第四篇：《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告

《小班化高效課堂中合作學習策略的研究》結題報告

大豐市三龍鎮第二中心小學 林峰

一、課題提出的背景

小組討論學習這一形式已成為小學諸多學科教學中的熱點，甚至出現了上課必有“小組討論”的現象，這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉化為教者的實際行動，這本是一件令人欣慰的好事情。

1．合作學習已成為小學數學教育發展的重要前提。小學數學作為一門基礎學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識，實踐能力和提高學生學習數學興趣的重任。

2．合作交流是學生學習數學的重要方法。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。過去傳統的數學教育模式普遍存在著忽視學生的主體地位，忽視知識的發生過程。學生對老師的依賴性較強。從而造成學生學習數學的興趣不高，缺乏探索精神，創新意識和實踐能力。合作學習使教學過程真正建立在學生的自主活動，主動探索的基礎上。

3．“小組合作學習”目前在小學教學中已被普遍重視和應用。但我校由于學生班額較大，任務重，時間緊。老師整天忙于備課和批改作業，因此，教師在教學課程上實施合作學習還存在許多問題，如，沒有抓住對學生“合作意識”的培養，使合作學習僅僅流于形式。經常在組織學生進行小組討論時，多數學生表達完自己的意見就完了，對其它小組成員的意見不置可否，有的教師為了追求合作氣憤，不留給學生獨立思考的時間，合作學習剛一開始，就草草收場，讓這一教學方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。

三、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

（二）現代教育理論：人的認識既不是主體預先形成的結構展開，也不是主體對客體的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構建的。因此，認識主體的實踐活動起著決定的作用，是一切知識的來源。

（三）心理學研究結果：學生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認可的心理需求，“合作學習有效性的探究”正好滿足學生的這種需求。

（四）概念界定：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的

任務有明確的責任分工的互助性學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。

四、課題研究的目標

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

4、培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

五、課題研究的主要內容

（一）目前小組合作學習中存在的誤區原因分析。一是過于強調合作的形式；二是沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性；三是忽略了學生在合作學習中的主體地位；四是忽視了對學生合作習慣的培養；五是合作學習中忽視了學生良好個性的培養；六是合作學習忽視了學生學習的差異性。

（二）小學小組合作探究學習策略的構建。一是增強合作意識；二

是訓練合作技能；三是學會傾聽；四是學會討論；五是學會表達；六是學會組織 ；七是學會評價。

（三）、選擇合作的時機。合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

六、課題研究的對象和方法

實驗對象為本校二、四年級全體學生。

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法為行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經驗總結法、觀察法等。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學生始終保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創設問題情境，激發學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。

要向學生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外教師本人要作出民主、創新的表率。

２、彈性結構的策略：模式的實施要根據學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整，或省略或合并調換或分解。

3、分合策略：獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現，教師的作用主要體現在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯系力和創造力；二是激活：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時間

第一階段：準備階段(2010年3月～2010年5月)

1、建立健全課題組。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段（2010年5月～2010年9月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2010年9月～2010年11月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段（2009年11月～2009年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

八、課題研究成果

探究了新理念下小學數學“合作學習有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學習方式，提高合作學習效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1）同桌自主合作學習，體驗學習過程。在教學活動中，低年級學生缺乏學習經驗，在自主學習過程中往往不知所措，而教師難以關注每一個學生的學習過程。同桌一起學習，把時間給了學生，每一個學生都能更好地體驗學習過程。學生在與同桌交流的過程中，可以互相啟發，共同提高。兩人合作形式適用于剛入學的低年級學生，他們年齡較小，自控能力差，應首先培養他們的合作意識，再逐步建立合作小組。（2）小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求，能滿足不同個體的學習需要。在教學二年級上冊“除法豎式（商一位數）”時，教師引導學生探索計算方法，然后在小組里交流。學生提出了商和余數要放在個位上，學生的思維也始終處于積極活躍的狀態。這樣的小組合作學習，給每一個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的發展。（3）自由組合式合作。自由組合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大。教師要根據學生實際情況和教學的需要，靈活采用兩人合

作、小組合作、集體合作、自由組合等方式，提高教學效率。

2、提供合作條件，培養合作意識。由于學生在合作學習中的自覺意識和自主意識還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進行活動，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，教師需要努力為學生創造合作的環境和氛圍。教學時，教師引導學生與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助中，讓學生們體會到合作的樂趣。實踐證明，在合作的學習氛圍中，學生能潛移默化地形成合作意識。構建小學數學“合作學習有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創設情境，激發興趣。“學習興趣能有效激發學生的學習動機”，教師的情境創設是學生對所學知識感興趣的關鍵，誘發學生產生強烈的好奇心理。在教學中，教師可以根據不同的教學內容，創設不同的情境。如用學生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學生操作學具等，啟發學生發現問題，提出質疑。

2、自主探索，啟發思維。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性材料，引導學生觀察、思考、操作，自己發現問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學生提供了更多的機會構建知識，有利于深化對知識的理解，同時培養學生的集體責任感和合作技能。合作學習應注意以下問題：（1）處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學習與傳統教學的關系。小組合作學習與傳統教學的關系是互補的關系，教師在小組合作的實施過程中要有科學的態度。（3）選擇開放性的問題進行合作。（4）不濫用小組合作學習，應注意選擇有需要、有價值的小組合作內容進行小組合作學習。

4、練習反饋，調整提高。練習反饋是從學生的實際需要出發，設計各種不同層次的練習來了解學生對知識掌握的情況，以便及時調整教與學的策略。在實踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學，消除學生學習數學的被動情緒，消除教師對如何開展自主、合作學習的畏難情緒。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（一）存在的主要問題：

1、由于教育科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏科學性與創新性，研究出的教學基本途徑、課堂教學模式與操作程序、學習能力評價方式等，有待進一步驗證、提高、創新。

2、學生性格不同，素質參差不齊，在課堂教學中如何有效地進行操作，使“小學數學自主、合作、探究學習”的教學模式、方法、手段更有效？

3、受教學設備、信息、環境等因素的限制，使得部分實驗教師的業務水平、綜合素質滯后，急需進一步提高。

4、在課堂教學上如何準確把握“實踐與綜合應用”之間的縱橫聯動，多項兼顧？

5、實驗教師自身駕馭課堂的能力有待提高；課堂上組織學生進行“自主探索、合作交流”時，感覺到時間不夠用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教學時間？

6、部分課題實驗教師自信心和勇氣不足，擔心學生只會“讀與聽”，不會“寫和用”，影響教學質量。

（二）今后設想：

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、引領我校教師加強專業理論知識學習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。

第五篇：小學數學小組合作學習實驗與研究結題報告

大班額農村小學數學教學有效課堂的探究

關鍵詞 大班額 農村小學自主合作 有效課堂

2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中，倡導實施“自主學習，合作學習，探究學習”全新的學習方式，作為一名年輕的農村小學數學教師，在50名左右的大班額教學中，我大膽嘗試，充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等的交往，努力培養學生參與活動、與人合作的現代社會意識。隨著實踐的不斷延續，研究的不斷深入，自主合作學習的有效課堂不是單純的合作課堂，教學中要多方面的為合作課堂做好鋪墊，不然合作課堂會出現諸多問題。

問題一：分組不合理。因為學生人數多，所組的成員，人員結構配給考慮不全面，讓一些學生一言堂，一些學生不知道干什么。

問題二：合作交流的時間把握不準，時間長了，學生有時間玩其他的，時間短了，合作探究不夠充分，造成課堂熱鬧了，但教學效果卻不佳。

問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管年段，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，如此讓一些沒有思維容量，甚至是一些無謂的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，還有單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

問題四：教師在合作學習中所扮演的角色演得不到位，對學生的評價和指導不到位。有的教師以為合作課堂教學重在于合作，忽略教師的講解指導評價作用，而把教師當成了一個旁觀者，無所事事；有的教師又忙于巡視，參與小組的交流，這樣又容易剝奪了學生的討論。針對以上各個問題，我在平時的教學中，為合作課堂教學作了以下幾點開山鋪路。

一、合理分組，科學管理

合作學習一般遵循組內合作，組際競爭的活動方式，合作學習的小組對組員個性化差異要求較高，要求性別，技能水平，興趣傾向和性格特征呈現合理的分布形態，確保組內優勢互補和技能均衡。一般新接一個班，我就要在一兩周之內摸清學生的特點，先把班里的學生歸歸類，如優勢股的，潛力股的，走低股的；性格內向的，外向的；紀律方面誰能管理人，誰的自控能力強，誰需別人管理等，然后著手分組，一般每組4到6人，組里都配有能理事的組長，有優勢股的，有潛力股的，走低股等。同時要給組里的成員進行分工，組長的任務是給組員分工，召集組員自主學習，合作探究時誰記錄，誰發言，誰控制噪音，誰來展示匯報（組內人員要輪流）等。

二、精心設計教學環節

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學文教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。合作前，教師要提出要求，合作的任務，再讓學生自主學習，其實是為了要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再小組進行合作交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。接著由各組派員向全班匯報展示，通過充分的交流，教師要指導總結，達成共識。當然，這樣的課教師要設計好一堂課的每個教學環節大約用多少時間，什

么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。如上進行一年級“5的組成”的教學，我從一根枝條引出5片葉子，一根枝條有5個蘋果，然后讓學生先觀察2分鐘，接著小組合作討論“5”的組成，通過合作討論，找出本組的共同點，再在全班生生，師生的合作交流中加深理解，加深印象。

三、合理的利用評價

對學生的評價既關注個體的評價，又關注整體的評價。大班合作學習的評價以小組整體作為獎勵或認可的依據。我在每堂課或某一學習內容結束后,對學習小組的目標掌握情況及時做出評定,定期(一般每周一次)對學習小組評定匯總，做出綜合性評價，區分為三星組（★★★）、二星組（★★）、一星組（★）不同等次,并給予三星組一定的精神獎勵,如小獎狀、上合作學習表揚欄等。讓更多的孩子都受到老師或同伴的鼓勵與支持，都享受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

當然，最重要的還是要將小組、個人成績緊密聯接起來,把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻又會忽略學生個體的發展。小組合作是建立在個人努力之上的，是有共同愿景下的一種合作。在評價整體的同時也要考慮個體的發展，如三星級的組每一組員均可獲得相同獎勵,對表現好的個人可以經常性地發給一些小獎勵，如發放合作星，滿十顆星可以得到一個合作果。一般組的每一組員均不能獲得獎勵,其目的在于促使“組內成員合作,組間成員競爭”氛圍形成，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。

四、培養良好的學習習慣

會聽，學生在課堂上鬧哄哄，是因為學生興奮而無節制的說話，因此要求學生在小組討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。發言做到有序，不要“比高音”不亂插嘴。同時，也要告訴學生這也是人際交往的必備素質。同時我還作幾項嘗試：如“剛才這位同學說了什么”、“你能幫他補充嗎”、“聽講課找錯誤”等有益的“聽”的學習活動。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作。

會看，學生自主學習就是要學生通過自己看、自己想就能掌握知識，教師可以不講或適當點撥，如教學一年級“5”的組成“的，我擺了5根小木棒，讓學生觀察并討論“5”的組成。

會想，早在1927年，著名教育家陳鶴琴先生就提出，“凡兒童自己能做的，應該讓他自己做；凡兒童自己能想的，應該讓他自己想。”教師就要給創設學生一個寬松的環境，給足夠的時間去想，多鼓勵學生，讓學生樂于提問題。

會說，語言是表達思維的重要方式，會說，才能促進“聽、看、想”，才能實現課堂的合作。教學中，要給學生說的機會：如解說題目意思，看情境圖說，給題目加條件說，說說生活中的數學等。對于少說和不想的學生要創作機會逼他們說，如開火車說，小組匯報輪流說，每天輪流說新聞等。

雖然課堂教學是一門遺憾的藝術，但在這一門藝術中我努力創設寬松的教學環境，讓生生，師生合作快樂和諧，使得所教班級都得到很好的發展，數學學習不在艱難，不再枯燥乏味，走進班級，每一面墻都是學生學習成果展示，學生會圍著老師問問題，討論問題，差生也基本消除了。這是自主合作課堂所帶來的。

參考文獻

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2、陳一璐；小學生自主參與語文學習活動探究 ；小學教學參考2009年4期

3、黃佳治；關注學生 重視評價；小學教學參考；2009年9期