第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告[推薦]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1、現(xiàn)狀分析

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評(píng)答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。基于此，我選擇了“數(shù)學(xué)課堂有效提問”作為我們的研究課題。

2、研究?jī)r(jià)值

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究、探討。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、中國(guó)“啟發(fā)誘導(dǎo)式”的教育理論

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標(biāo)課堂教學(xué)論

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。基于此，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，避免“假提問”給促進(jìn)學(xué)生思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。

4、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

5、提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

四、課題研究的內(nèi)容

1、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教學(xué)觀念的相關(guān)性研究

有效提問有利于提高學(xué)生課堂參與程度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；有效提問可以將學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)形成。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）、行動(dòng)研究法。不同班級(jí)授課，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報(bào)告

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問設(shè)計(jì)的調(diào)查分析報(bào)告

3、《有效有智慧的數(shù)學(xué)課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》

4、《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效提問初探》2009年1月發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》

5、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)

6、《實(shí)施有效提問 提高課堂效率》

7、《淺談加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》

八、參考文獻(xiàn)

1、陳至立同志在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社2009/5

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告

附件2

2014信陽市教育系統(tǒng)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目

課 題 編 號(hào)

課 題 名 稱

課題鑒定結(jié)項(xiàng)報(bào)告

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效研究2014jkjk07

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

有效教學(xué)不僅是個(gè)理論層面的問題，更是一個(gè)行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。新課改的推進(jìn)離不開教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)今的課堂教學(xué)中又廣泛的存在“學(xué)生學(xué)的艱苦，教師教的辛苦，”導(dǎo)致教學(xué)低效的現(xiàn)象，在對(duì)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教與學(xué)這對(duì)矛盾進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)及分析，并聚焦課堂，追求到問題的焦點(diǎn)——“方式?jīng)Q定效率”這個(gè)真問題，為更好的改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過有效教學(xué)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

另外，數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)的學(xué)科。它需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要向這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^渡。這是一個(gè)逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，近而達(dá)到新課改的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。反之，如果學(xué)生不能得到有效的教與學(xué)，只是被動(dòng)地接受，甚至是被強(qiáng)制式地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，那么他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地“生吞活剝”知識(shí)，稍好者“高分低能”，更甚者會(huì)厭惡或恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種現(xiàn)象在早期的應(yīng)試教育教學(xué)中并不鮮見，也是當(dāng)前新課改中的一個(gè)亟需解決的問題。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥 發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。另外，我校作為縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，具有悠久的歷史，隨著教學(xué)點(diǎn)的撤并，生源的擴(kuò)充，客觀原因的影響，我校的學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同學(xué)之間就存在著不小的差距。因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)為這樣一些問題而困擾，如：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)密度、教學(xué)梯度、落實(shí)情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“束縛”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

二、課題研究的意義：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對(duì)課堂提問有效性的價(jià)值認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。

2、通過課堂教學(xué)評(píng)議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。

3、通過對(duì)課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè) 計(jì)方法、技巧及策略。

三、課題研究?jī)?nèi)容：

隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）情景創(chuàng)設(shè)的有效性

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對(duì)情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例1】《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭(zhēng)吵了起來。這可讓小豬裁 判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例2】《圓的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個(gè)故事。（悄悄地）

師：動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個(gè)圓形的場(chǎng)地跑進(jìn)行的??（引出圓的周長(zhǎng)）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級(jí)的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動(dòng)物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？?jī)和皇亲钤敢獾酵捴袑ふ易约旱幕孟雴幔课艺J(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

【案例3】在一次教研活動(dòng)中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。

[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。我想，通過該活動(dòng)，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【思考】：有時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。

【案例4】有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境： 師：大家想去春游嗎？

生：想！（大家異口同聲地大聲回答）

師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們?cè)诮缮健⑾上缄P(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例5】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績(jī)已經(jīng)出來了，請(qǐng)同學(xué)們來看看哪個(gè)小組的成績(jī)最好。出示：

組 別 評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93 【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對(duì)這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【思考】：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

（二）課堂提問的有效性

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、問題要少而精

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個(gè)案例：某市一位教育局局長(zhǎng)在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120個(gè)之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時(shí)間段短短5分鐘時(shí)間里，居然隨口問了38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。

【案例6】 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

（1）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。控制難度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個(gè)級(jí)別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡(jiǎn)單變化）、長(zhǎng)解答距（原有知識(shí)的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

（三）合作學(xué)習(xí)的有效性

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”于是與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如 何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績(jī)好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容(1)在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。

【案例7】《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。

[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動(dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動(dòng)手操作，能充分發(fā)揮各人特長(zhǎng)，集眾人智慧于一處，往往效果不錯(cuò)。

【分析】：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

(3)教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

四、課題研究的過程

2014年，我申報(bào)的市級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》獲得立項(xiàng)。經(jīng)過近一年的研究，對(duì)課題有了許多新的認(rèn)識(shí)，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，很好地指導(dǎo)了課堂教學(xué)。

（一）深入調(diào)查，細(xì)致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。

首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

教師教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果；如果提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師 的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。

問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機(jī)提問、臨時(shí)提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時(shí)機(jī)把握不太好，提問切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)等狀況。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我撰寫了調(diào)查報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。

（二）查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)。

找到了問題就能夠有針對(duì)性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識(shí)，并將閱讀情況寫在博客上。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、確定研究思路和研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的情況均反映在讀書筆記中，同時(shí)認(rèn)真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打下基礎(chǔ)。

我借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料，充分利用時(shí)間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》、《教學(xué)論》、《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》、《新課程課堂教學(xué)改革叢書》、《新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書》、《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》等十幾本教育教學(xué)書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長(zhǎng)之路，讓我的許多困惑煙消云散。

（三）理論指導(dǎo)，實(shí)踐革新，豐富認(rèn)識(shí)。在認(rèn)真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅(jiān)持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時(shí)取其精華。用先進(jìn)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，深入開展課題研究。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如《讓藝術(shù)性的提問貫穿教學(xué)始終》等。

在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進(jìn)教室，聽教師上課，與教師學(xué)生一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析。我還堅(jiān)持觀摩華應(yīng)龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學(xué)錄像，并利用暑期骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向名師請(qǐng)教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)，特別是張興朝校長(zhǎng)對(duì)我的課題研究提出的改進(jìn)意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中，我及時(shí)針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。

（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識(shí)。

根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時(shí)根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示：

１、關(guān)于課堂提問的新認(rèn)識(shí)。

我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學(xué)，確保教學(xué)能夠順暢進(jìn)行下去。第二類是記憶復(fù)述性問題，它主要是勾起 新舊知識(shí)間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導(dǎo)探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個(gè)問題如果不能引發(fā)學(xué)生思考，不能引導(dǎo)學(xué)生探索，那么它不能算是一個(gè)有價(jià)值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當(dāng)。注重判斷說理性問題和引導(dǎo)探索性問題，將零碎的問題進(jìn)行有效整合，提出具有思考空間和價(jià)值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，2、課堂提問要注意的幾個(gè)問題。1課堂提問要高質(zhì)量。○教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題不能過易、過難、無意義重復(fù)和表述含糊。我們?cè)诮虒W(xué)中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個(gè)問題，就是一個(gè)核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考，都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會(huì)一石激起千層浪。

2課堂提問要適度。○教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時(shí)”、“適度”、“適量”，給學(xué)生提供探索的空間。

所謂的“適時(shí)”。是指提問要講究時(shí)機(jī)，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。

“適度”。是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

“適量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地。如果學(xué)生沒有時(shí)間冷靜分析教師提出的問題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，所以課堂提問切忌走過場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問題考慮的全面周到。

3、課堂提問要有層次。○課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有層次性，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問，才能有效撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考。

一個(gè)個(gè)問題像上臺(tái)階一樣，一個(gè)高似一個(gè)地拾級(jí)而上。撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。問題的設(shè)置由易到難,由淺入深,層層推進(jìn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問的“坡度”和提問的“難度”。學(xué)生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進(jìn)行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。簡(jiǎn)單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。

3、嚴(yán)格規(guī)范教師的提問行為。1把握“問度”,精問。○課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對(duì)象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所以教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計(jì)問題，使問題更具有啟發(fā)性。

教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。課堂提問切忌走過場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能 提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問題考慮的全面周到。把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在“點(diǎn)子“上，問在關(guān)鍵處，只有恰當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

2找準(zhǔn)“問點(diǎn)”, 巧問。○問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。因此要找出“問點(diǎn)”,即在知識(shí)的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)。之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學(xué)生解決了問題。所以課堂提問“問點(diǎn)”要精,結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單合理,才能使學(xué)生明確提問的目的,更好地回答問題。

教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)是多變的，只有適時(shí)而問，才能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

A在學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)問。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

B在思維阻滯點(diǎn)設(shè)問。學(xué)生思維卡殼的時(shí)候，自然成為教師的問點(diǎn)。此時(shí)設(shè)計(jì)問題，此時(shí)設(shè)計(jì)問題必須要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。要交給學(xué)生思維的“拐杖“，引導(dǎo)學(xué)生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

C在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問。每節(jié)課都有高潮，在學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)上設(shè)問，可以使學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。

3改變“問式”,趣問。○根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換,使其具有新鮮感。教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。

從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

五、課題研究成果：

1、我充分利用一切時(shí)間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》等十多部教育教學(xué)書籍。

2、進(jìn)行了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略》的調(diào)查報(bào)告。

4、深入課堂實(shí)踐，觀看名師展示課錄像，并在此基礎(chǔ)撰寫了《淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)》、《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》等論文。

5、課題組教師在我的帶動(dòng)下，主動(dòng)調(diào)整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時(shí)我的研究也帶動(dòng)了許多教師和我一起實(shí)驗(yàn)、研究，他們也從研究中體驗(yàn)到了科研的樂趣，都在積極準(zhǔn)備參加下一輪課題研究。

六、課題研究的反思

通過課題研究，我本人也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習(xí)慣，自身的認(rèn)識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實(shí)際工作反思、感悟，對(duì)提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對(duì)我的教育教學(xué)起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。我們的教學(xué)應(yīng)伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長(zhǎng)足發(fā)展。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出： ● 課題核心概念：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問：是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與欲望、有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。● 存在問題分析：

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。

二、課題研究的意義：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對(duì)課堂提問有效性的價(jià)值認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。

2、通過課堂教學(xué)評(píng)議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。

3、通過對(duì)課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè)計(jì)方法、技巧及策略。

三、課題研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

對(duì)小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究打下基礎(chǔ)，不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

四、課題研究的方法：

本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。

1、行動(dòng)研究法：通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟，在邊實(shí)踐邊反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究、反思、總結(jié)。

2、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法，分階段進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據(jù)。

3、案例分析法：搜集數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較、診斷等。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。

四、課題研究的過程

2010年，我申報(bào)的縣級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》獲得立項(xiàng)。經(jīng)過近一年的研究，對(duì)課題有了許多新的認(rèn)識(shí)，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，很好地指導(dǎo)了課堂教學(xué)。

（一）深入調(diào)查，細(xì)致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。

首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

教師教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果；如果提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。

問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機(jī)提問、臨時(shí)提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時(shí)機(jī)把握不太好，提問切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)等狀況。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我撰寫了調(diào)查報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。

（二）查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)。

找到了問題就能夠有針對(duì)性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識(shí)，并將閱讀情況寫在博客上。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、確定研究

思路和研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的情況均反映在讀書筆記中，同時(shí)認(rèn)真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打下基礎(chǔ)。

我借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料，充分利用時(shí)間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》、《教學(xué)論》、《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》、《新課程課堂教學(xué)改革叢書》、《新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書》、《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》等十幾本教育教學(xué)書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長(zhǎng)之路，讓我的許多困惑煙消云散。

（三）理論指導(dǎo)，實(shí)踐革新，豐富認(rèn)識(shí)。

在認(rèn)真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅(jiān)持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時(shí)取其精華。用先進(jìn)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，深入開展課題研究。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如《讓藝術(shù)性的提問貫穿教學(xué)始終》等。

在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進(jìn)教室，聽教師上課，與教師學(xué)生一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析。我還堅(jiān)持觀摩華應(yīng)龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學(xué)錄像，并利用暑期骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向名師請(qǐng)教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)，特別是張興朝校長(zhǎng)對(duì)我的課題研究提出的改進(jìn)意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中，我及時(shí)針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。

（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識(shí)。

根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時(shí)根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示：

１、關(guān)于課堂提問的新認(rèn)識(shí)。

我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學(xué)，確保教學(xué)能夠順暢進(jìn)行下去。第二類是記憶復(fù)述性問題，它主要是勾起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導(dǎo)探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個(gè)問題如果不能引發(fā)學(xué)生思

考，不能引導(dǎo)學(xué)生探索，那么它不能算是一個(gè)有價(jià)值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當(dāng)。注重判斷說理性問題和引導(dǎo)探索性問題，將零碎的問題進(jìn)行有效整合，提出具有思考空間和價(jià)值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，2、課堂提問要注意的幾個(gè)問題。1課堂提問要高質(zhì)量。○教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題不能過易、過難、無意義重復(fù)和表述含糊。我們?cè)诮虒W(xué)中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個(gè)問題，就是一個(gè)核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考，都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會(huì)一石激起千層浪。

2課堂提問要適度。○教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時(shí)”、“適度”、“適量”，給學(xué)生提供探索的空間。

所謂的“適時(shí)”。是指提問要講究時(shí)機(jī)，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。

“適度”。是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

“適量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地。如果學(xué)生沒有時(shí)間冷靜分析教師提出的問題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，所以課堂提問切忌走過場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問題考慮的全面周到。

3、課堂提問要有層次。○

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有層次性，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問，才能有效撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考。

一個(gè)個(gè)問題像上臺(tái)階一樣，一個(gè)高似一個(gè)地拾級(jí)而上。撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。問題的設(shè)置由易到難,由淺入深,層層推進(jìn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問的“坡度”和提問的“難度”。學(xué)生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進(jìn)行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。簡(jiǎn)單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。

3、嚴(yán)格規(guī)范教師的提問行為。

1把握“問度”,精問。○課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對(duì)象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所以教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計(jì)問題，使問題更具有啟發(fā)性。

教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。課堂提問切忌走過場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問題考慮的全面周到。把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在“點(diǎn)子“上，問在關(guān)鍵處，只有恰當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

2找準(zhǔn)“問點(diǎn)”, 巧問。○問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。因此要找出“問點(diǎn)”,即在知識(shí)的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)。之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學(xué)生解決了問題。所以課堂提問“問點(diǎn)”要精,結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單合理,才能使學(xué)生明確提問的目的,更好地回答問題。

教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)是多變的，只有適時(shí)而問，才能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

A在學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)問。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

B在思維阻滯點(diǎn)設(shè)問。學(xué)生思維卡殼的時(shí)候，自然成為教師的問點(diǎn)。此時(shí)設(shè)計(jì)問題，此時(shí)設(shè)計(jì)問題必須要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。要交給學(xué)生思維的“拐杖“，引導(dǎo)學(xué)生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

C在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問。每節(jié)課都有高潮，在學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)上設(shè)問，可以使學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。

3改變“問式”,趣問。○根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換,使其具有新鮮感。教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。

從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

五、課題研究成果：

1、我充分利用一切時(shí)間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》等十多部教育教學(xué)書籍。

2、進(jìn)行了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略》的調(diào)查報(bào)告。

4、深入課堂實(shí)踐，觀看名師展示課錄像，并在此基礎(chǔ)撰寫了《淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)》、《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》等論文。

5、課題組教師在我的帶動(dòng)下，主動(dòng)調(diào)整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時(shí)我的研究也帶動(dòng)了許多教師和我一起實(shí)驗(yàn)、研究，他們也從研究中體驗(yàn)到了科研的樂趣，都在積極準(zhǔn)備參加下一輪課題研究。

六、課題研究的反思

通過課題研究，我本人也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習(xí)慣，自身的認(rèn)識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實(shí)際工作反思、感悟，對(duì)提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對(duì)我的教育教學(xué)起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。我們的教學(xué)應(yīng)伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長(zhǎng)足發(fā)展。

附：教學(xué)案例： 《讓課堂提問更高效》

論文： 《淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)》

《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

來源：大學(xué)生論文網(wǎng)

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

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[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，思考價(jià)值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會(huì)使課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

[關(guān)鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檫@種小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”、“真”的特點(diǎn)，所以實(shí)施校本小課題研究，對(duì)于促進(jìn)我們專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。課堂提問現(xiàn)狀及分析

教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個(gè)問題比較突出：提問過于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

二、課題研究的目標(biāo) 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動(dòng)研究法，包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對(duì)課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問題重點(diǎn)

在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究方法。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我就針對(duì)自己的課堂提問，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。接著問卷中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個(gè)，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請(qǐng)標(biāo)明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時(shí)給以評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)對(duì)你是否有幫助?請(qǐng)標(biāo)明有幫助的評(píng)價(jià)次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個(gè)問題可以不問?請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)。

這份調(diào)查問卷暴露了自己當(dāng)時(shí)的課堂提問中存在一些問題：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。既然找到了自己?jiǎn)栴}的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時(shí)了解了自己一階段以來研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問

問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計(jì)藝術(shù)等。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計(jì)。在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，針對(duì)鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計(jì)算出下列三角形的面積是多少嗎?”對(duì)照皮亞杰式的提問分析我提出的這個(gè)問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。于是我轉(zhuǎn)換了問題設(shè)計(jì)的角度，把問題設(shè)計(jì)成：“你能畫幾個(gè)面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個(gè)問題具有一定的開放性和探究性，學(xué)生對(duì)這一問題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。主題聽課，剖析案例推進(jìn)研究

在運(yùn)用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)課堂問題的同時(shí)，我也把運(yùn)用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當(dāng)作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個(gè)主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對(duì)此類問題進(jìn)行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關(guān)提問的策略。

四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識(shí)間的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也要簡(jiǎn)單明了。在課題研究中，我針對(duì)幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達(dá)到“問必簡(jiǎn)潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導(dǎo)入

(2)巧設(shè)來源生活的問題情境導(dǎo)入

(3)采用突出主題的問題多媒體導(dǎo)人 引領(lǐng)探究處的提問策略

通過理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動(dòng)方式。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標(biāo)準(zhǔn)，具體來說有這樣一些策略：

(1)設(shè)計(jì)思考角度具有開放性的問題

動(dòng)態(tài)性原則要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理。如果對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計(jì)成問題，由于問題設(shè)計(jì)的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對(duì)問題就會(huì)饒有興趣，就會(huì)有好奇心。

(2)設(shè)計(jì)解答方法具有開放性的問題

設(shè)計(jì)的問題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。所以在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)造成功的概?。

(3)設(shè)計(jì)最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會(huì)有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點(diǎn)“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標(biāo)不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設(shè)計(jì)在以下幾個(gè)關(guān)鍵之處，以促進(jìn)學(xué)生的思考：(1)抓住知識(shí)的興趣點(diǎn)提問

(2)抓住知識(shí)的重難點(diǎn)提問

(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

(4)抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問 總結(jié)延伸處的提問策略

一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛的一筆。那么，如何運(yùn)用有效的問題進(jìn)行課堂總結(jié)呢?我認(rèn)為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個(gè)：

(1)結(jié)合知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，梳理全課知識(shí)

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作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點(diǎn)擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對(duì)數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計(jì)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)求知欲望

五、課題研究的實(shí)踐效果促進(jìn)了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話其實(shí)就說出了高效課堂的一個(gè)重要秘訣。每天的有效提問催生了學(xué)生的有效思維，促進(jìn)了課堂的高效。推動(dòng)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，使自己走上了由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級(jí)各類報(bào)刊上。同時(shí)也帶動(dòng)身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學(xué)期，我與我們學(xué)校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網(wǎng)絡(luò)成員還專門圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問”在真心教育房間進(jìn)行了兩次網(wǎng)絡(luò)研修。通過這些活動(dòng)，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊(duì)伍中。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

課題階段研究報(bào)告

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對(duì)于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。自新課程實(shí)施十年以來，對(duì)課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對(duì)的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課．堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識(shí)，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價(jià)值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個(gè)方面關(guān)注：

（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚

與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋汀⒈磉_(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對(duì)自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會(huì)，交換課題研究信息，及時(shí)解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動(dòng)。

6．走出去，虛心請(qǐng)教。

（三）課題研究階段安排

1．準(zhǔn)備階段

（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

2．實(shí)施階段

（1）教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

（4）撰寫論文：每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。

三、課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值

（一）課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

1．確定研究?jī)?nèi)容

（1）課堂提問有效性教學(xué)的模式研究。

（2）實(shí)施課堂提問有效教學(xué)的策略研究。

2．研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

（2）通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）通過本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

（二）目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值

1．通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識(shí)了課堂提問，明確了課堂提問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。

2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問”、“設(shè)問”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問題和今后的改進(jìn)措施

(一)研究成果

依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”。課題組是這樣做的：

（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

（二）存在的問題

通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂枺挥袦?zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

2．提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）今后的改進(jìn)措施

1．繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3．建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，裝載每次研究過程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。