第一篇：小學數學課堂提問有效性的研究開題報告(小數一組)

小學低段數學課堂有效提問策略的研究

開題報告

八十三中學數學一組

2013年10月

一、問題提出

課堂提問是一種最直接的師生互動過程，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思，重結論輕過程，提問流于形式，用優等生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學提問有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。基于此背景，我們提出“小學低段數學課堂有效提問策略的研究”的課題，試圖通過研究，實現課堂教學提問策略最優化。

二、研究的目的、意義

目的：

1、促進學生思考，激發起求知欲望，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養學生口頭表達能力等。

2、通過實驗，探索小學數學低段課堂教學過程中情境創設、課堂提問、合作學習、動手操作、練習反饋等有效性的提問策略，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提高小學數學課堂教

學的有效性。

3、通過實驗，進一步優化教學策略、教學方法，發揮實驗班的示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學活動，進而全面推進素質教育。

意義：課堂提問作為一種常見的教學方式貫穿始終,是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，也是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，恰當地運用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂，同時也是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，總之，增強課堂提問的有效性，值得每位數學教師認真研究、探討，對發展學生數學思維、培養數學能力和素質有著重要的現實意義。

三、研究的對象

我校課題組成員及所任的班級

四、研究的內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

我們在小學數學課堂教學中提問存在著很大的隨意性，只有通過深入課堂進行調查，才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。

2、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。

有效的數學課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。而我們的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發展。

3、小學數學課堂有效性提問策略的研究

（1）有效性數學問題情境的案例研究。在創設的問題情境中設疑，把

需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。（2）探究小學數學課堂有效性提問應呈現的特點、原則。（3）提高數學課堂有效性提問的方法、技巧。

（4）小學數學課堂中有效性提問的案例研究。

4、小學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組也將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究

五、研究的方法

（一）準備階段（2013年9月—2013年10月）：

主要采用文獻研究法，收集整理有關國內外關于課堂教學有效提問策略的理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。

（二）實施研究階段（2013年11月—2014年6月）：

行動研究法：在實驗班進行探索研究，總結出方法即在其他班級進行驗證，在探索、驗證的過程中不斷修改完善實驗方案。

對比法：定期對實驗班和對比班的學生進行對比，在具體教學實踐中不斷反思，調整教學設計，設計評價標準等。

訪談法、調查法：通過對教師的課堂教學和學生的課堂表現、作業情況、學習成績、學習態度、學習情感等方面進行研究，總結經驗，積累具體研究資料和成果，以便更好的開展研究。

（三）總結階段（2014年7月——8月）：

主要采用經驗總結法等。全面整理課題研究資料，分析總結課題研究

情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集、案例集、評價標準，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

六、課題研究的步驟和進程

本課題的研究時間從2013年9月到2014年8月，共分三個階段進行

第一階段：研究準備階段（2013年9月—2013年10月）

收集整理有關小學低段數學課堂有效提問策略的理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善《小學低段數學課堂有效提問策略的研究》課題方案

第二階段：實施階段（2013年11月—2014年6月）

按年級段進行研究，由教研組長負責各階段目標的實施，課題組每月做一次階段性總結，整理案例,從中探索規律，反思教學設計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為各課題研究積累實踐資料。學期末，對教學情況進行數據分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。

2013年11月：設計課堂教學提問情況現狀調查表、調查問卷。對我校低年級段教師課堂提問的現狀進行調查，對常見問題進行歸納分類，分析原因。撰寫“我校小學低段數學課堂提問的現狀分析”調查報告，為下一步研究做好準備。

2013年11月——2014年6月：教師充分進行理論學習，提高教師課堂有效提問的能力，明確要求的同時，進行教學研究，積累各實驗班教學案例，分析案例，針對不同層次學生的反應及時反思。

（1）2013年11月：收集案例，集體交流研討。

（2）2013年12月：初步設計評價標準，總結方法。

(3)2014年1月-6月：根據目標進行課堂教學設計，實施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學實踐中不斷反思調整教學設計和實施等。①針對某一課組織各年級段進行教學設計，②進行實踐，③組織交流研討，探究方法。對教師的課堂教學和學生的課堂表現、作業情況、學習成績等方面進行調查，調整方法，繼續進行教學實踐，對調整的方法進行驗證，收集案例、課堂教學設計，經驗論文，積累具體研究資料

和成果，總結出有效方法及途徑，完善評價標準，組織中期匯報。

第三階段：總結階段（2014年7月—8月）

全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況。編寫《論文、案例集》。匯集課題研究成果，撰寫《小學低段數學課堂有效提問策略》的研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

七、人員分工

組長：魏亮，負責課題實施細則，撰寫課題研究方案、研究報告等工作。

組員：何玲、邢帆、魯亮承擔擬定、收集課研所需材料，并作階段性課研匯總，落實課研措施，設計教學案例。

八、預期的成果與表現形式

1、課題研究成果報告

2、優秀教學設計、教學反思、教學案例

3、課堂教學展示

第二篇：《小學數學課堂提問的有效性研究》課題研究計劃和開題報告

《小學數學課堂提問的有效性研究》課題研究計劃

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數學課堂教學上也總結出了很多好的經驗。在新課程、新理念的教學環境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經常能看到。但是在實踐教學時發現，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優等生的提問等現象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的……”之類的回答下完成一節課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優秀教師先進經驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關注：

（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學習興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結：提問作為數學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。這幾個主要環節找出不合理的提問并廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。小學數學課堂上教師發問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養。課題組成員上課后，及時總結反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準備階段

（1）理論學習：了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確研究《小學數學課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學實踐：根據本課題研究的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（4）撰寫論文：每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4．經驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內容、目標達成及實用價值

（一）課題研究內容及目標

1．確定研究內容

（1）課堂提問有效性教學的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。

2．研究目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。

（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

（二）目標達成及實用價值

1．通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。

2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施

(一)研究成果

依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性為了提高小學數學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，課題組成員經常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

（三）今后的改進措施

1．繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

《小學數學課堂提問的有效性的研究》開題報告

一、課題研究的背景、目的及意義

在教學中，經常碰到教師提出的問題無人回答，或回答的風馬牛不相及。有時老師認為很簡單的一個問題，學生卻天馬行空，扯到十萬八千里去，怎么拉都拉不回。很多教師在數學課堂上“滿堂灌”、“滿堂問”，不能提出有效的問題，教師講得累，學生聽著累，大大降低了課堂的教學質量。

因此，本次課題研究主要有兩方面的目的：

一是提高課堂教學效率。不斷探索以“切合自身實際、適合學生特點、提高課堂效率”的課堂教學模式，優化學習知識的過程，保證課堂教學輕負高效，全面提高課堂教學質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是以研促教，加快教師的專業成長。讓教師更新觀念，不僅注重知識結合，更要關注知識的形成過程，成為課堂的建設者和開發者；讓教師轉變角色，成為學生學習的促進者、學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

二、課題實驗的理論意義和現實意義

時代發展的基本要求。《國家中長期教育發展改革和發展規劃綱要（2010-2020年》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標就是要老師確實轉變傳統的教學方式提高課堂教學的有效性。教師進行課堂教學改革嘗試，是時代賦予的工作任務和職責。

學校發展的現實要求。要全面提升學校的教育教學質量，必須改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。

教師發展的內在要求。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧，尤其是發問的技藝，以及靈活的課堂應急本領都是一個教師教學“內功”的具體體現。

學生成長的內在需求。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學數學教學有著自身的特點和規律，基本出發點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發展。

在新課程理念下，教學過程可以說是一種“溝通、理解和創新”的過程，它不是把知識裝進學生的頭腦中，而是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成學生自己的“學識”，自己的“思想”。課堂提問是實現“溝通”和“理解”的主要途徑,是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。

三、課題研究的內容(擬解決的主要問題)（1）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略，使課堂的有效性得到提高。

（2）課堂提問的實時性。（3）課堂提問的針對性。（4）課堂提問的效果。（5）所提問題的關鍵所在。（6）所提問題的有效性。

四、解決問題的主要途徑和科研方法：

首先，對與本課題有關的問題進行調查，分析現狀。接著組建課題研究團隊，共同研究問題所在。其次，查閱國內外的相關研究，包括教育學、學習心理學、認知教學心理學、數學課程論等相關論著，并采用剖析法來分析影響課堂提問有效性的主要因素，為本課題實驗奠定堅實的理論基礎。最后，理論聯系實踐,通過問卷調查和教學實踐的案例分析來認識課堂提問的有效性。并在教學實踐中進行分析、整改、再實踐、再總結。

（一）主要的科研方法如下：

從課題研究思路和構想，結合傳統研究的策略，主要采用“實踐研究法”、“案例法”，并輔以“經驗總結法”、“文獻研究法”等。

1.實踐研究法：理論研究與實踐研究相結合，在行動研究中檢驗、豐富、發展和完善理論，形成模式，逐步推進。

2.案例研究法：針對某個教學思想設計相應的教學個案，以求證教學思想的科學性，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

3.經驗總結法：定時對自主學習過程進行總結，從實踐中找出成功與失敗的因素，及時調整教改方案。4.文獻研究法：勤于查閱相關資料，注重理論學習，以理論指導實踐。

5.調查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，以便獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

具體將采用集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領、專題講座等方法組織研究。

五、課題研究的創新點 1.堂提問注重質量而非數量； 2.問具有針對性，還要顧及全體學生；

3.問具有藝術性，要傾聽學生的回答，及時發現問題，及時抓住學生的閃光點。

4.問時要表述清晰、簡潔,富有啟發性； 5.題不能過于膚淺，要抓住問題的關鍵；

6.出問題后要得到學生的有效響應，要能引發思維； 7.過提問，達到師生間的溝通與交流。

六、課題研究步驟、1.準備階段：2015.4（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案

2.實施階段：2015.4——2015.5（1）按實施計劃進行實驗。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例展示。階段成果：課題小節，中期報告

3.總結分析階段：2015.9（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

第三篇：小學數學課堂有效性提問的研究

小學數學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數：1 【字體：大 中 小】

[摘要]在教學實踐中，教師設計問題的能力，直接影響著課堂教學的效率。高效的課堂提問往往能誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發展。因此，小學數學課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認真研究和探討。

[關鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學習興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業成長，提高教育教學水平，也更有非常積極的現實意義。課堂提問現狀及分析

教學過程中，教師精心設計問題，可以誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學時，卻發現我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。

二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數學課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

通過研究促進教師的專業理論水平和教育教學能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調查法、總結法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調查，準確把握問題重點

在課題研究中，我采取了問卷調查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學《圓的認識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設計了一份調查問卷，問卷首先列出了本節課我提出的所有問題，以便學生回憶。接著問卷中對學生進行了這樣一些調查：(1)在本節課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數；(7)在本節課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。

這份調查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設計只顧數量，不求質最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結，下一階段的研究就重點解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。理論引領，精心設計課堂提問

問卷調查的結果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認真學習課堂提問的相關理論，通過學習，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優化原則、方法、設計藝術等。在有效性課堂提問相關理論的指導下，我開始反思自己以前的課堂問題設計。在教學《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標，我曾經設計了這樣的問題：“根據給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學生套用公式，而不是為學生設立自己學習和發現的環境，不利于學生思維發展。于是我轉換了問題設計的角度，把問題設計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學生對這一問題饒有興趣，教學效果非常好。主題聽課，剖析案例推進研究

在運用課堂提問相關理論指導自己設計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關提問的策略。

四、課題研究成果的主要內容 導入環節的提問策略

導入是課堂教學的開始環節，好的導入能夠激活相關知識間的鏈接，調動學生的積極情緒，為下一步的教學創設一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導人方式，總結出了這樣一些提問策略，以達到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導入

(2)巧設來源生活的問題情境導入

(3)采用突出主題的問題多媒體導人 引領探究處的提問策略

通過理論學習，我認識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學環節中“開放有度”成為我提問的標準，具體來說有這樣一些策略：

(1)設計思考角度具有開放性的問題

動態性原則要求教師對教學活動進行動態處理。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設計成問題，由于問題設計的角度新穎，方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設計解答方法具有開放性的問題

設計的問題解答方法是開放式的，能培養學生的發散思維能力，能增強學生的創新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學生各有所能回答。所以在教學中，我們要精心設計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學生的思維是開放的、發散的。也只有發散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創造成功的概?。

(3)設計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標準化答案會禁錮人們的思想，導致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環節的提問策略

在課堂鞏固和深化環節，我注意把問題設計在以下幾個關鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問

(2)抓住知識的重難點提問

(3)抓住思維的發散點提問

(4)抓住知識的聚合點提問 總結延伸處的提問策略

一節數學課成功與否，課堂總結應該是畫龍點睛的一筆。那么，如何運用有效的問題進行課堂總結呢?我認為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結合知識目標設計問題，梳理全課知識

(2 1 2 下一頁

畢業論文搜集整理：大學生論文網

喜

本篇文章來源于 大學生論文網（/jy/jyll/15917.html小學數學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數：2 【字體：大 中 小】)針對數學思想方法設計問題，發展數學思維

(3)圍繞后續學習設計問題，激發求知欲望

五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。推動了教師專業化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學能力，使自己走上了由“經驗型”教師向“科研型”教師轉化的道路。兩年來，根據自己的研究心得，撰寫了一些相關論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發表在省市區級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學期，我與我們學校的老師以及松原市四縣一區的網絡成員還專門圍繞“小學數學課堂有效性提問”在真心教育房間進行了兩次網絡研修。通過這些活動，更多的老師開始關注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

上一頁 1 2

畢業論文搜集整理：大學生論文網

喜歡就分享給大家：

本篇文章來源于 大學生論文網（/jy/jyll/15917_2.html

第四篇：小學數學課堂提問的有效性研究

小學數學課堂提問的有效性研究

課題階段研究報告

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數學課堂教學上也總結出了很多好的經驗。在新課程、新理念的教學環境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經常能看到。但是在實踐教學時發現，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優等生的提問等現象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優秀教師先進經驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關注：

（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學習興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結：提問作為數學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。這幾個主要環節找出不合理的提問并廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。小學數學課堂上教師發問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養。課題組成員上課后，及時總結反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準備階段

（1）理論學習：了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確研究《小學數學課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學實踐：根據本課題研究的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（4）撰寫論文：每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4．經驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內容、目標達成及實用價值

（一）課題研究內容及目標

1．確定研究內容

（1）課堂提問有效性教學的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。

2．研究目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。

（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

（二）目標達成及實用價值

1．通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。

2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施

(一)研究成果

依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性為了提高小學數學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，課題組成員經常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

（三）今后的改進措施

1．繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

第五篇：小學數學課堂有效性提問研究課題研究小結

小學數學課堂有效性提問研究

階 段 性 總 結

提問作為小學數學課堂教學師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關注。本研究通過從課前教師設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發問后合理安排候答時間；課后借助錄像對課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經成為師生互動的最主要形式，有研究者發現：80%的課堂時間被用于了課堂提問。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為提問是“教學的生命”[1]。然而，大量的調查表明，許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的提問，最多可達到每分鐘10個問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識記型的問題，對啟發學生的思維作用甚微。作為課堂教學中一種最常用的教學方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關注。

二、國內外關于提問的研究綜述

在國內，最早研究提問的人是古代教育家孔子。孔子在《論語》中提出：“不憤不啟，不悱不發”，意即要善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設置疑問，調動學生的

求知欲望。隨后又出現了許多把“提問”作為一種教學方法和教學技巧來研究的教育教學著作。近年來，對課堂提問的研究主要表現在以下兩個方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。如瞿保奎等編寫的《教學理論》、鐘啟泉譯的《教學原理》等。第二，結合學科教學的特點，在實踐的層面上對課堂提問作實證研究。[2]

在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發現他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發現，他所抽樣研究的教師們所提的問題中

[3]77%的答案要求是具體的事實。對課堂提問研究中最具代表的人物是心理學家瑞格(Wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現的頻率等方面進行了心理學意義上較為全面的研究。韋倫（w.w.Wi1en）對大量研究發問技巧的論述進行綜合。另外，在《全納課堂的有效教學》一書中也提出了幾種課堂教學準確的有效的提問技巧和策略:。[4]

三、本課題研究的思路

結合以上專家學者研究的文獻綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數量、提出問題的層次性、發問的技巧、學生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進教學提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。

四、探索提高課堂提問有效性的策略

在真實、常態化的課堂教學環境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設計問題的層次性、發問技巧和增加學生候答時間三方面作為研究對象，并結合錄像在課后進行課堂觀察，開展有效的反思活動。

1、課前——精心設計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們設計的問題要從學生已有的經驗出發，緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認知目標分類法。

我們要多設計一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設計的問題應該能有機結合，組成一連串問題，構成一個目標明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應該能很

好地體現我們的教學思路。

2、課中——教師巧妙發問，合理安排候答時間。

教師在發問時要抓準時機，用簡練、清晰的語言巧妙發問，這樣才能發揮出問題鏈的功能。另外，候答時間的設置也是至關重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學生思考問題和組織答案。韋倫（w.w.Wi1en）對研究發問的技巧中論述到：在學生回答之前提供思考的時間，發問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維；相反，讓學生馬上問答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時間將增加學生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學生都能思考并產生答案。[7]

3、課后——對課堂提問開展有效的反思。

課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內心感受不深，到了實際的課堂教學中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學的某些環節和細節實現“再現”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發自內心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學。

通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節課教師提出問題的數量以及統計各種層次問題的占有率；還可以看出教師發問的情況和是否有留給學生思考問題的時間。比如上表中的序號1表示教師提出的第1個問題，A中選了1表示這個問題屬于識記型問題；B選了1表示教

師在發問時語言簡潔、表達清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學生回答；第2個問題中的2—2—1表示教師提的第2個問題是理解型問題，教師提問時有重復表述的現象，提問后有足夠的時間讓學生思考。這樣的記錄分析能形象地體現出這節課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進下一步教學提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。

五、研究反思

1、本研究參考布盧姆認知目標分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應用型問題、評價型問題和低效問題。在問題的設計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，這有利于學生的思考，體現問題的價值所在。但在實際的課堂教學中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據教學內容的特點和本班學生的實際水平，恰當設計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學目標的實現。

2、在候答時間這一環節上，我們究竟要留多少時間給學生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者認為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據問題的難易程度和學生的現場反應情況而定。

六、結語

在半年多的實踐研究中，我認為教師可以從課前——課中——課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據教學內容恰當地設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發問后合理安排候答時間，讓學生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現有效提問、高效課堂。