第一篇：《小學數學課堂提問的預設與調控的有效性實踐與研究》開題

《小學數學課堂提問的預設與調控的有效性實踐與研究》開題報告

一、問題的提出：

課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。多次“一不留神”的錯誤提問是造成學生思維混亂的主要原因之一；反之，設計精彩的提問，能使學生回味無空，變得思路開闊。教師提問是小學數學課堂上不可或缺的教學行為；恰當的提問是教師達到教學目標的重要手段；科學預設、適機調控提問，巧妙應對師生問答時出現的問題是小學數學教師的基本功。透過課堂提問，能夠了解一個教師在專業知識、專業能力、專業態度、人格特質以及教學機智等方面的情況和水平。

關于課堂提問的預設與調控的有效性的內涵

（1）教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

（2）課堂提問的預設有效性是相對于無效和低效提問而言的。

（3）一個完整的提問過程應該包括：設計問題、提出問題、等候回答和評價梳理等幾個環節。提問能夠起到引起學生的學習動機，了解學生的學習準備情況，啟發、引導學生的思考，培養學生的分析與歸納能力，提升學生的表達與溝通能力，幫助學生鞏固、擴大學習成果，對學習情況進行評價與診斷，傳遞教學信息、調控教學節奏以及進行班級管理等方面的作用。

二、國內外研究的歷史和現狀：

國外課堂提問的有效性研究開始于20世紀上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發現他研究的教師們課堂上所提的66%的問題，屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發現，他所抽樣研究的教師們所提的問題中77%的答案要求是具體的事實。國內有《提高教學能力，優化課堂提問》和《小學課堂教學中有效性提問的研究》，涉及到數學課堂提問的預設與調控的有效性研究經檢索未發現。所以本課題研究課堂提問的預設與調控的有效性。

三、研究目標：

根據教學內容的難度、思維的要求以及學生水平的高低來預設和調控課堂提問的形式與類型。

知識提問：對一些直觀、簡單或只是機械地回憶和背誦的問題，只須提問“是”或“不是”，及二選一的提問方法

理解提問：用來檢查對課堂所學知識掌握的程度，學生是能對事實、事件進行描述性歸納類，多用于講授之后提問方法。

運用提問：預設一個問題情境或簡答的問題，讓學生運用已學過的知識來解決問題 的提問方法。

分析提問：要求能把事物的整體分解成各個方面，并找出他們之間的內在聯系，學生是能介入和比較類的提問方法。

綜合提問：要求能把數學的各個知識點結合起來綜合考慮問題并回答問題，學生是有創造和預見能力類的提問方法。

評價提問：根據知識設定的標準對問題進行評價判斷。例如：你認為他倆的解題過程對不對？哪個的方法更好的提問方法。

四、研究內容：

課題研究將從調研課堂上無效提問現象、分析致因入手，研究課堂“預設提問與調控” 的有效性的個案，發掘有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。

四、研究方法和過程設計：

1、主體性原則：教師在操作時要突出學生的主體地位，給學生充分自主權。要充分相信學生，在各個環節中體現學生的主體性，讓學生充滿激情，主動活潑地參與學習，得到發展。“學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與。”留給學生充裕的實踐時間和探索空間，而不是用演示來替代學生的實踐。

2、過程性原則：通過展示思維過程，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生創新能力。

3、問題性原則：提問是課堂教學中一種用得較多的教學方法。它既能幫助學生鞏固、深化已學過的知識；又能活躍課堂氣氛，吸引學生關注教學內容；更能啟發學生積極思考，形成獨立思維能力；還能通過相互提問，促進師生互動、生生互動，培養合作、交流、探究能力和語言表達能力。

第一階段：研究準備階段（2010.1—2010.6）1.組建研究隊伍。2.確定研究對象： 3.確定實驗班：

4.前測、分析和調研。

5查閱相關資料，撰寫課題《研究方案》

第二階段：構建目標體系，選擇實施方法和途徑。（2010.9——2011.1）第三階段：實施階段，作好觀察記錄分析收集反饋信息。（2011.2-2011.6）第四階段：總結整調，進行定量定性分析，撰寫論文、個案分析、研究報告。

五、預期成果：

為了了解《小學數學課堂提問的預設與調控的有效性的實踐與研究》這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：

（1）改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。課程標準提出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。人們十分關注課堂教學中的學習，是否是探索性的、自主性的、研究性的學習。

（2）越來越重視學生個性的發展。人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高

六、研究條件：

我校師資力量雄厚，學校硬件設施堪稱一流，校園人文和自然環境優美，現代化教學設備齊全，文獻資料豐富，有比較充足的研究經費，為該實驗的開展奠定了物質基礎。

教研組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。課題成員為校級骨干教師，曾參與市級、區級課題，有豐富的課題實驗經驗和扎實的理論基礎，有朝氣蓬勃、進取心強、勇于開拓，有奉獻精神，是學校開展教育科研的中堅力量，這些為該課題研究提供了良好的人才條件。學校領導對教育科研活動非常重視，經常親自領導課題實驗研究并多次請專家講學，學校保證每周不低于兩小時的集體理論學習時間，全天開放閱覽室、圖書室、微機室，為開展研究提供了時間上的保證。“十一五”期間，我校申報或參與的國家級、市級課題經過努力，現均已結題，取得了一定的研究成果，有的還在全國、市級、區級范圍內作了推廣，通過課題研究培養了一批教科研骨干，為該課題研究奠定了良好的研究基礎。

七、參考文獻：

《課堂觀察》

沈毅

崔允郭

主編 《生成教學》

鄭金洲

主編 《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》

施良方

崔允郭

主編 《課堂教學有效性的理論與實踐》

余文森

主編 《新課程與教學有效性的思考》 陳旭遠 主編

虎林路小學

卞德華

2010.4

第二篇：小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的研究小結

小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

階 段 小 結

一、研究過程

成立課題組，明確實驗內容和要求，并對課題進行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以教研組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。

分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導。

立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結論。進行全面分析，撰寫實驗研究總報告，并進行推廣工作。

二、課題研究的成果

（一）小學數學教師課堂有效提問的內涵和特點

提問是課堂教學中司空見慣的教學行為，幾乎每個教師都會在教學中自覺地與不自覺地運用著．那么，什么是課堂提問？

提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望；提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動；提問是小學生學習的數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織教學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難；提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度；提問是學生數學思維活動的啟迪行為，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次；提問是數學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的管理行為，可以維持正常的教學秩序，使學生的精力集中到數學教學上來。

課堂提問是一種重要的教學手段，是師生之間進行對話和交流的重要方式，在教學中它有檢查評估、啟迪思維、引導學習等多種功能。很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。

課堂提問的結構: 課堂提問作為一種教學行為，它不是單指教師向學生發問這樣一個特定的行為，而是表現出一定的過程性．盡管在不同學科的課堂教學中，提問的形式多種多樣，但就過程而言，卻大致相同，基本包含以下3個階段：(1)提問：教師對教學內容的某一知識內容、特征或關系進行提問；

(2)回答：學生分析提問的要求，回憶、提取并組織相關知識作出回答；

(3)評價：教師對回答質量作出評價，給予反饋、矯正或總結．

課堂提問在教學過程的各個階段都有所體現，在不同的階段提問，目的也不盡相同．因此，提問目的的確定不光要看教師確定了什么樣的目的，還應包括下面幾方面的內容：

首先，要認識到提問目的對有效提問的重要性，在判斷提問是否有效與無效時，更多的關注點常常在提問的方法與技巧，而往往忽視有著“緘默”特性的目的，對其重要性認識不夠．

其次，依據什么來確定提問目的，教師在確定提問目的時，依據不同，往往會確定不同的提問目的，進而導致采取不同的方法來提問．提問是為教學服務，更具體的說，是為實現教學目的而服務．教學目的應該是確定提問目的最主要的依據．教學目的盡管比較宏觀，但可以起到導向的作用，有效教學要促進學生的發展，應著眼于學生的全面發展和可持續發展，因此，教學目的應該從學生可持續發展的視角出發，重視對學生學習興趣、學習習慣、學習方法的養成，關注學生認識力的提高，另外具體到一節課的提問目的，還應與這節課的具體教學目標、教學重點等結合起來考慮．

最后，要考慮如何確定提問目的，教學活動既有預設性的一面，也有生成性的一面，課堂提問同樣具有這樣的特點．因此，在確定提問目的時，不僅要考慮如何預設提問目的，還應考慮如何有效地生成提問目的．預設提問目的可以看作是預設教學的一個組成部分，只有教師對為什么要提這個問題，想達到什么目的做到心中有數，才會避免一些過于隨意而與教學無關的提問．在具體預設時要對學生和教材做出具體的分析，生成性提問目的的確定需要教師在教學中有一定的教學智慧，能根據學生的回答和表現來生成新的提問，促進學生有效學習．

（二）有效性提問可以更好地啟迪學生思維，培養學生探究精神。

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系老師、學生和教材的紐帶，是激發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對提高課堂教學的有效性都有積極的作用。

經過一年多的學習、實踐與研究，我認為：提高小學數學課堂提問的有效性，發展學生思維，我們在教學中要注意以下幾個問題：

1、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間 雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生興趣、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。此外，在提問后教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。經過探究發現，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，我提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，我接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，我又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中我較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

2、要注意課堂提問的“精”與“準”

所謂課堂提問的“精”“準”是指我們設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。探究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

（1）、要注意提問的語言，做到精確準確

教師課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，我在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是我所期望的，但根本問題卻是我的提問不夠精確和準確所造成的。

（2）、要注意提問的“數量”，做到精問巧問

探究中我們經常看到：老師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求老師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

3、要把握問題的難易，做到適合適中

教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生容易的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

趙海霞老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？ 張永亮老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了老師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。

（三）小學數學課堂中有效提問的教學策略與教育觀念轉變。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”。

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要 “實”。

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學生主體。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

（四）、數學課堂教學中教師有效提問的技巧

課堂提問是師生雙邊活動的紐帶，是教師教學的重要手段。有效的提問能引起學生舊知的回憶，激起學生探究的欲望，開發學生的思維，培養學生的創新精神與能力。如何合理利用提問這一教學手段，提高課堂教學的有效性呢？通過自身教學實踐，我們認為提高課堂提問的有效性，必須首先做到精心設計提問內容。

所謂“臺上一分鐘,臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”,提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意:

1、提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。在設計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分,使提問為教學目的服務。

2、提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

3、提問內容要有趣味性 常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣,必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

當然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。

（一）、課堂提問的有效預設與課堂調控還有待繼續深入研究。雖然我們對小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控作了較為廣泛的研究，但由于課堂提問的有效預設與課堂調控的相關理論理解還不夠深，還不能系統、深刻地進行總結和概括，對各類內容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續把課堂提問的有效預設與課堂調控作為校本課程的一個重要領域來對待。

（二）、課堂提問的有效預設與課堂調控策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運用課堂提問的有效預設與課堂調控策略需要一個長期的過程。如何恰當的進行課堂提問，開啟學生的學習思維和動機，流暢的進行知識和情感流動等都是我們需要面對和繼續研究的問題。

第三篇：小學數學課堂有效性提問的研究

小學數學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

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[摘要]在教學實踐中，教師設計問題的能力，直接影響著課堂教學的效率。高效的課堂提問往往能誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發展。因此，小學數學課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認真研究和探討。

[關鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學習興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業成長，提高教育教學水平，也更有非常積極的現實意義。課堂提問現狀及分析

教學過程中，教師精心設計問題，可以誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學時，卻發現我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。

二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數學課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

通過研究促進教師的專業理論水平和教育教學能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調查法、總結法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調查，準確把握問題重點

在課題研究中，我采取了問卷調查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學《圓的認識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設計了一份調查問卷，問卷首先列出了本節課我提出的所有問題，以便學生回憶。接著問卷中對學生進行了這樣一些調查：(1)在本節課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數；(7)在本節課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。

這份調查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設計只顧數量，不求質最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結，下一階段的研究就重點解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。理論引領，精心設計課堂提問

問卷調查的結果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認真學習課堂提問的相關理論，通過學習，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優化原則、方法、設計藝術等。在有效性課堂提問相關理論的指導下，我開始反思自己以前的課堂問題設計。在教學《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標，我曾經設計了這樣的問題：“根據給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學生套用公式，而不是為學生設立自己學習和發現的環境，不利于學生思維發展。于是我轉換了問題設計的角度，把問題設計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學生對這一問題饒有興趣，教學效果非常好。主題聽課，剖析案例推進研究

在運用課堂提問相關理論指導自己設計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關提問的策略。

四、課題研究成果的主要內容 導入環節的提問策略

導入是課堂教學的開始環節，好的導入能夠激活相關知識間的鏈接，調動學生的積極情緒，為下一步的教學創設一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導人方式，總結出了這樣一些提問策略，以達到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導入

(2)巧設來源生活的問題情境導入

(3)采用突出主題的問題多媒體導人 引領探究處的提問策略

通過理論學習，我認識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學環節中“開放有度”成為我提問的標準，具體來說有這樣一些策略：

(1)設計思考角度具有開放性的問題

動態性原則要求教師對教學活動進行動態處理。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設計成問題，由于問題設計的角度新穎，方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設計解答方法具有開放性的問題

設計的問題解答方法是開放式的，能培養學生的發散思維能力，能增強學生的創新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學生各有所能回答。所以在教學中，我們要精心設計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學生的思維是開放的、發散的。也只有發散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創造成功的概?。

(3)設計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標準化答案會禁錮人們的思想，導致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環節的提問策略

在課堂鞏固和深化環節，我注意把問題設計在以下幾個關鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問

(2)抓住知識的重難點提問

(3)抓住思維的發散點提問

(4)抓住知識的聚合點提問 總結延伸處的提問策略

一節數學課成功與否，課堂總結應該是畫龍點睛的一筆。那么，如何運用有效的問題進行課堂總結呢?我認為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結合知識目標設計問題，梳理全課知識

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喜

本篇文章來源于 大學生論文網（/jy/jyll/15917.html小學數學課堂有效性提問的研究

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作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數：2 【字體：大 中 小】)針對數學思想方法設計問題，發展數學思維

(3)圍繞后續學習設計問題，激發求知欲望

五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。推動了教師專業化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學能力，使自己走上了由“經驗型”教師向“科研型”教師轉化的道路。兩年來，根據自己的研究心得，撰寫了一些相關論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發表在省市區級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學期，我與我們學校的老師以及松原市四縣一區的網絡成員還專門圍繞“小學數學課堂有效性提問”在真心教育房間進行了兩次網絡研修。通過這些活動，更多的老師開始關注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

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第四篇：小學數學課堂提問的有效性研究

小學數學課堂提問的有效性研究

課題階段研究報告

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數學課堂教學上也總結出了很多好的經驗。在新課程、新理念的教學環境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經常能看到。但是在實踐教學時發現，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優等生的提問等現象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優秀教師先進經驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關注：

（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學習興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結：提問作為數學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。這幾個主要環節找出不合理的提問并廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。小學數學課堂上教師發問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養。課題組成員上課后，及時總結反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準備階段

（1）理論學習：了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確研究《小學數學課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學實踐：根據本課題研究的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（4）撰寫論文：每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4．經驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內容、目標達成及實用價值

（一）課題研究內容及目標

1．確定研究內容

（1）課堂提問有效性教學的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。

2．研究目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。

（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

（二）目標達成及實用價值

1．通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。

2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施

(一)研究成果

依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性為了提高小學數學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，課題組成員經常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

（三）今后的改進措施

1．繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

第五篇：小學數學課堂有效性練習的實踐與研究（定稿）

“小學數學課堂有效性練習的實踐與研究”實施方案

譚銀霞

一、背景與研究意義：

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以應用，檢驗自己對所學知識的理解程度，并給教師提供反饋信息，以便教師進行糾錯和指導，但是，在我們的課堂練習中，存在許多問題。比如：課堂練習內容應試化，課堂練習基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂練習還比較少；課堂練習的形式單一，封閉型題目較多，開放型、探索型題目很少涉及；題目設計梯度不合理，不利于學生學習積極性的調動；課堂練習缺乏“備學生”，課堂練習設計時忽視了學生的差異這一實際的必要環節，對練習沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深，課上所有的練習所有的學生都要做，形成了后進生跟不上，好學生吃不飽的狀況；教師在講解練習題時忽略因材施教，沒有發揮學生的主體作用，忽視對學生做題方法的訓練，講解缺乏針對性；反饋題型設計不恰當，使學生陷入新的困境，沒有突出錯誤點。因此，基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效性練習活動”的改革之路，所以提出“課堂練習有效性”的研究，旨在通過研究確立效率意識，從現狀出發，從“效”入手，使學生學得既扎實，又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、研究的理論依據：

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言是一個有目的挖掘人的內在潛能，促進人身心發展的有效的實踐活動，它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學，有效教學的理論主要體現在以下三個方面：

1、促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

2、激發和調動學生學習的主動性，積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

3、提供和創設適宜的教學條件，促使學生有效的學生是有效學習的核心和實質。

三、研究目標

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．通過本課題的研究，力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。

四、研究內容

1、如何充分發揮課堂練習功能，提高練習的效率的研究。

2、探討新授課、練習課、復習課等課型進行練習選擇的策略研究。

3、如何通過設計練習，開發學生思維的研究。

4、以有效性為原則，根據不同的教學內容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。

5、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。

五、研究對象：六（2）班全體學生

六、研究方法：

1、文獻研究法：搜集、整理有關分層遞進練習設計的資料，并對其進行整理歸類。

2、行動研究法：

①測驗法：了解學生在課堂練習中的程度。

②分析法：提示練習內容和操作方法的聯系。

③談話法：了解學生對練習層次的自主參與和選擇練習的現狀

3、經驗總結法：對適應學生個別差異，促進不同層次學生都有不同發展練習設計進行總結，撰寫報告。

七、課題研究實施步驟：

1、研究準備階段：制定研究方案、研究計劃、調查分析

2、研究階段：上研究課，運用各種方法，進行跟蹤調查研究，去得相關資料，探討反思。

3、整理收集各種資料，全面反思、總結、撰寫研究報告。

八、預設的研究結果

1、通過研究從各個環節摸索練習的有效方法，從精心設計練習，改革批改作業的方法，對學生作業有效性評價策略上入手，并做好反思和總結。

2、通過研究發現練習環節中的基本規律，為后進生轉化找到一種合適的途徑。

3、切實減輕學生的學業負擔。

4、提煉并撰寫一些案例、心得、論文等。