第一篇：[六年級數(shù)學]小學數(shù)學課堂中有效性合作學習的實踐與研究

小學數(shù)學課堂中有效性合作學習的實踐與研究》2007-2008年下學期課題實驗計劃

《小學數(shù)學課堂中有效性合作學習的實踐與研究》

2007-2008年下學期課題實驗計劃

一、指導思想：

根據(jù)學校的“三個服務”（為學校的發(fā)展服務，為教師的成長服務，為教育教學質(zhì)量的提高服務）宗旨，本課題小組抓住課程改革這條主線，堅持教學創(chuàng)新，深化改革，發(fā)展內(nèi)涵，以校本培訓為依托，依據(jù)學校對課題組提出的要求及評價量表中的考核內(nèi)容，加強課題過程管理，進一步規(guī)范本組的科研活動，激發(fā)本課題組教師的科研積極性，努力提高教科研質(zhì)量，促進科研教師的的整體教學水平和科研能力。

二、工作思路

加強對本課題組的管理，調(diào)動科研人員的積極性能，扎實課題研究、增強科研能力，加強網(wǎng)絡科研工作。

三、主要工作及措施

1、本學期繼續(xù)做好教科研理論知識學習，加強教育理論學習，不斷提高教師理論素質(zhì)。爭取機會并促使本課題組教師都積極參加學校或城區(qū)等部門組織的有關方面的科研理論講座，引導教師在學習中實踐、在實踐中反思、在反思中提高，在組內(nèi)營造良好的教科研活動氛圍。

2、堅持常規(guī)科研活動，促進教科研工作穩(wěn)步推進。以備課、上課為切入口，重點研究新課程理念下的小學課堂教學中有效性合作學習的策略，把課題研究有效地落實在教學設計中，落實在課堂教學中，使先進的理念運用于課堂，外顯于學生的發(fā)展。

3．進一步完善學校科研網(wǎng)絡，以小組為單位組織本課題教師開展網(wǎng)絡教研活動。

4．創(chuàng)新科研方法，拓寬科研途徑。利用學校的教科研論壇，開展主題討論，以“沙龍”的形式激發(fā)教師思想的火花，加強教師間的探討與研究，形成研究共同體，切實有效的共同解決教育教學中的一些實際問題，使教師把握課改方向，轉變教學行為，交流課改經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

5、創(chuàng)造條件，讓有經(jīng)驗的教師充分發(fā)揮他們在教育科研工作中的示范帶頭作用，同時讓青年教師以引導、鍛煉、學習的機會。

6．學生學習成果匯報，展示課題研究成果。本學期我們課題組要把研究成效側重放在學生學習成果、身心成長的實效上面。增加課題組在展示活動中，體現(xiàn)展示學生技能和學習成果的內(nèi)容，以檢驗、促進課題研究的有效發(fā)展。

四、重點工作：

1、利用學校的教科研論壇，開展主題討論，網(wǎng)絡科研。

2、開展學生學習成果匯報，促進課題研究有效開展。

五、具體安排：

二月份：

1、制訂學校教科研工作計劃，召開課題組會議，布置本學期科研工作任務。

2、明確課題組成員的工作任務。

3、各人自定課題研究計劃。三月份：

1、參加和配合學校組織的青年教師賽教課，提高教師分析教材和組織課堂的能力，結合本課題組的研究內(nèi)容，對學生在合作學習活動

中進行有效的教學。

2、上好展示課并及時寫出課后反思。

3、組織課題組教師對本次賽教課進行討論、分析、總結。

4、記錄一份課例教學片斷并對合作學習的教學進行評析。

四月份：

1、開展科研論壇活動：交流優(yōu)秀課題個人計劃，圍繞如何設計個人研究專題進行網(wǎng)絡研討。

2、課題組研討活動：討論本學期通過哪些方式來體現(xiàn)學生的技能和成果。

3、參加學校組織的有關課題操作輔導學習。

4、各位課題組教師逐步完成研討課展示。5．課題組進行一次常規(guī)檢查。五月份：

1、參加學校組織的課題網(wǎng)絡研討活動：優(yōu)秀課題階段成果交流

2、參加學校組織的交流匯報活動：由部分課題組展示學生學習成果的交流匯報活動，以檢驗課題研究成果。六月份：

1、完成課題工作總結。

2、做好研究資料的整理，做好互檢工作。

2008年2月

第二篇：小學數(shù)學合作學習有效性研究1

小學數(shù)學合作學習有效性研究

課題批準號：1102017 課題類別：重點課題 學科分類：小學教育 課題負責人：靳建虎 小學高級教師 曲周縣槐橋校部

主要成員 ：盧志磊 黃紅建 王永飛 秦艷云 馬利英

摘要

小組合作學習的方式在小學數(shù)學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

關鍵詞

數(shù)學 有效性 小組合作 協(xié)調(diào)師生

正文

一、課題的提出：

現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強調(diào)合作的形式。

合作學習沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性。

4、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。

5、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我

對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們準備從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽（2）學會討論（3）學會表達（4）學會組織（5）學會評價

四、課題實驗的思路

⑴幾項原則: ①樹立以人為本的觀念;②體現(xiàn)評價的時代特點;③突出評價過程連貫性;④尊重評價的差異性;⑤運用評價方法的多元性;⑥突出評價的主體性.⑵“十二字”方針: 微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關懷

五、研究方法：

該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

⑴文獻研究法

收集國內(nèi)外有關研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。⑵調(diào)查研究法

通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。⑶行動研究法

在具體的工作情境中，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。

⑷對比研究法 在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調(diào)查、對比，質(zhì)量分析，獲得實驗成效信息。

⑸經(jīng)驗總結法

對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)驗，對被總結的經(jīng)驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。

六、課題的分析階段研究計劃：

課題研究過程設計 ㈠準備階段：（2011年3月-2011年4月）(1)進行課題申請、論證。

(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2011年5月-2011年12月）（1）分組，確定對照班和實驗班。

（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理，收集資料，健全資料臺帳。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。㈢匯總階段：（2012年1月-2012年3月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。（4）邀請專家予以鑒定。

七、研究結果與結論

一、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內(nèi)討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在學生經(jīng)過獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過討論使學生真正理解角的概念。

二、科學運用評價機制

新課標指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??或者說我?guī)湍阊a充一下??”為了培養(yǎng)學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學生進行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學生與他人友好合作的品質(zhì)。

對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

三、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

八、研究啟示

我們在課題研究的總結過程中，既感受到了課題研究有收獲喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足。主要是：

1、由于課題組組長及多數(shù)成員理論基礎薄弱，對于課題研究內(nèi)容的選擇不夠準確，方案的制訂不夠具體，使研究走了彎路。

2、在教學實踐中，由于受應試因素的制約，教師還不敢大膽地進行作業(yè)的優(yōu)化設計，使研究的案例面不廣，深度不夠。

3、隨著課題研究的深入，倍感教育理論的匱乏和教學方法,經(jīng)驗的貧乏，影響了課題研究的水平。

九、今后努力的方向

1、小組合作是學生知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是學生重組認知結構的過程，是培養(yǎng)學生自主能力的基本形式。因此，課題雖然結束了，但我們的研究工作還尚未結束。我們將在推廣應用研究已有研究成果的同時，繼續(xù)進行優(yōu)化小組合作。充分發(fā)揮小組合作功能，使師生持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2、本次課題研究，雖然我們遇到了諸多困難，但在研究過程中我們也積累了許多寶貴經(jīng)驗，為我們今后從事課題研究打下了堅實的基礎。在今后的工作中，我們將繼續(xù)以課題研究為抓手，解決教育教學實踐中存在的問題。

參考文獻

1、許黃裳;對合作學習開展現(xiàn)狀的思考[J];內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版);2004年06期

2、彭伏元;小學數(shù)學思考題教學的幾點體會[J];安徽教育;1980年04期

3、董公冏;怎樣教學數(shù)學重難點內(nèi)容[J];安徽教育;1980年11期

4、楊民清;淺談小學數(shù)學練習的設計與運用[J];安徽教育;1980年12期

第三篇：小學數(shù)學課堂有效性練習的實踐與研究（定稿）

“小學數(shù)學課堂有效性練習的實踐與研究”實施方案

譚銀霞

一、背景與研究意義：

課堂練習是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以應用，檢驗自己對所學知識的理解程度，并給教師提供反饋信息，以便教師進行糾錯和指導，但是，在我們的課堂練習中，存在許多問題。比如：課堂練習內(nèi)容應試化，課堂練習基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂練習還比較少；課堂練習的形式單一，封閉型題目較多，開放型、探索型題目很少涉及；題目設計梯度不合理，不利于學生學習積極性的調(diào)動；課堂練習缺乏“備學生”，課堂練習設計時忽視了學生的差異這一實際的必要環(huán)節(jié)，對練習沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深，課上所有的練習所有的學生都要做，形成了后進生跟不上，好學生吃不飽的狀況；教師在講解練習題時忽略因材施教，沒有發(fā)揮學生的主體作用，忽視對學生做題方法的訓練，講解缺乏針對性；反饋題型設計不恰當，使學生陷入新的困境，沒有突出錯誤點。因此，基于對練習重要性的認識和練習現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效性練習活動”的改革之路，所以提出“課堂練習有效性”的研究，旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“效”入手，使學生學得既扎實，又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”。

二、研究的理論依據(jù)：

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言是一個有目的挖掘人的內(nèi)在潛能，促進人身心發(fā)展的有效的實踐活動，它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學，有效教學的理論主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

2、激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性，積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。

3、提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生有效的學生是有效學習的核心和實質(zhì)。

三、研究目標

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

3．通過本課題的研究，力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數(shù)學練習設計的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

四、研究內(nèi)容

1、如何充分發(fā)揮課堂練習功能，提高練習的效率的研究。

2、探討新授課、練習課、復習課等課型進行練習選擇的策略研究。

3、如何通過設計練習，開發(fā)學生思維的研究。

4、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數(shù)學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。

5、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。

五、研究對象：六（2）班全體學生

六、研究方法：

1、文獻研究法：搜集、整理有關分層遞進練習設計的資料，并對其進行整理歸類。

2、行動研究法：

①測驗法：了解學生在課堂練習中的程度。

②分析法：提示練習內(nèi)容和操作方法的聯(lián)系。

③談話法：了解學生對練習層次的自主參與和選擇練習的現(xiàn)狀

3、經(jīng)驗總結法：對適應學生個別差異，促進不同層次學生都有不同發(fā)展練習設計進行總結，撰寫報告。

七、課題研究實施步驟：

1、研究準備階段：制定研究方案、研究計劃、調(diào)查分析

2、研究階段：上研究課，運用各種方法，進行跟蹤調(diào)查研究，去得相關資料，探討反思。

3、整理收集各種資料，全面反思、總結、撰寫研究報告。

八、預設的研究結果

1、通過研究從各個環(huán)節(jié)摸索練習的有效方法，從精心設計練習，改革批改作業(yè)的方法，對學生作業(yè)有效性評價策略上入手，并做好反思和總結。

2、通過研究發(fā)現(xiàn)練習環(huán)節(jié)中的基本規(guī)律，為后進生轉化找到一種合適的途徑。

3、切實減輕學生的學業(yè)負擔。

4、提煉并撰寫一些案例、心得、論文等。

第四篇：數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究4

數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學

王火炬

廈門市同安區(qū)教師進修學校

張茹華

一、實驗的緣起

在進修附小成立之初教育局和進修學校領導提出從業(yè)務上大力扶持該校的號召。我們 在思考一所學校要提高教育質(zhì)量需樹立教科研促進教育發(fā)展的意識加大教科研力度

引領教師走專業(yè)發(fā)展的道路以教師的發(fā)展帶動教學質(zhì)量的提升以教學質(zhì)量的提升打造學

校的品牌。具體落實在課堂教學中應是創(chuàng)造平等和諧、主動建構、積極參與、靈活創(chuàng)新的課 堂教學景觀促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。2004年7月開始我們便著手課題的選題工作在 省、市、區(qū)專家指導下我們搜集了大量的資料再經(jīng)過仔細地篩選認為新課程下學生主 要的學習方式之一“合作學習”更具有時代意義。隨著知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展

競爭越加激烈合作意識地更成為21世紀人才的重要意識。在課堂教學中進行合作學習的研

究雖然已有一定的研究成效但不可否認的是在“有效性”方面仍存在著缺失探究在數(shù)學 課堂中如何有效地開展合作學習進而形成學生的合作學習文化其實踐意義是明顯的。基 于這點我們確定了“數(shù)學課堂小組合作學習有效性的研究”為課題。探索與課程改革相適 應的新型課堂教學形式探索有效合作學習的內(nèi)容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方法及相關評價。培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力為新課程數(shù)學課堂教學改革提供可操作 性的經(jīng)驗。以有效合作學習的形式促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是我們研究的基點和目標培養(yǎng)、鍛煉由教研員和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍促進教育理論的學習 科研方法的掌握提高實施素質(zhì)教育水平切實轉變學生的學習方式是我們課題研究的歸縮。

二、課題研究計劃的制定

確定了研究課題后我們開始著手查閱有關文獻資料了解課題研究背景及國內(nèi)外對 這一課題的研究現(xiàn)狀研究基礎請專家對課題進行論證。在此基礎上我們進一步明確了 該課題研究的指導思想和原則弄清課題研究的理論依據(jù)提出了我們課題研究的目的、意 義大膽地進行實驗假設。我們從為了有利于孩子的發(fā)展促進課堂教學的改革出發(fā)確定 以下研究內(nèi)容

1、分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響探索培養(yǎng)學生合作意識

與合作技能訓練的有效內(nèi)容、途徑、和方法。

2、通過對有效合作學習的內(nèi)容、目標、時機、方式、環(huán)境等因素及關系的研究探索體現(xiàn)新課程理念的小組合作學習的有效的課堂教學模 式和教學策略。

3、探索適于合作學習的課堂教學評價和學生發(fā)展評價和內(nèi)容與方法。

4、通 過對以上各問題的研究,探索合作學習與全面發(fā)展學生素質(zhì)之間的關系。

三、課題組的成立

課題研究計劃制定后我們成立了以專家指導組課題負責人課題研究小組成員三部 分組成的課題研究小組。聘請福建師范大學課程發(fā)展中心成員王永、許德凱兩位資深專家親 自指導區(qū)教師進修學校教研員、進修附小校長為課題負責人以進修附小副校長教導主 任為首的十四名數(shù)學教師為課題研究小組成員。這些一線教師中有八名是小學高級教師六 名一級教師具備本科學歷的教師有兩名大專學歷的教師有八名。這些實驗教師雖然缺少 較豐富的課題研究經(jīng)驗但他們有較強事業(yè)心責任感長期在一線教學中積累了豐富的教育

教學經(jīng)驗在新課程改革浪潮中早已積極投身其中腳踏實地默默無聞地拾擷著課改實

驗過程中的一點一滴。

四、課題研究方法根據(jù)以上的研究內(nèi)容主要采用文獻研究法、調(diào)查法、觀察法、實 驗法等研究方法。

五、研究對象進修附小所有數(shù)學教學班。

六、課題實施步驟

從2004年7月開題至2007年7月結題歷經(jīng)3年時間分以下階段實施。

1、準備階段2004年7月—2005年元月

查閱文獻組織落實學生狀況分析論證課題制定實驗方案培訓實驗教師。⑴制定課題方案做好成員分工。

⑵建立學習交流信息的制度課題組每周活動一次周四下午組織學習理論收集有 關文獻資料。

⑶邀請有關專家、學者對課題進行論證進一步修正、補充、完善。

2、實驗研究階段2005年元月——2007年1月

⑴操作運行實施計劃。形式①擬訂小主題讓教師帶著問題從事教育教學實行聽 推門課制度隨后進行議課、評課并就課堂觀察進行研討。②預定或在研討中生成主題集 體備課進行課例或案例研究包括螺旋式對比案例研究確定捕捉課題研究過程中的

相關信息及時記錄、反思與總結。

⑵階段驗收在2006年10月舉行中期匯報對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總撰寫課題中期研究報告并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。第三階段2007年1月至2007年6月

⑴根據(jù)課題進展情況相應調(diào)整研究方案繼續(xù)作深入研究。

⑵對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類做好資料的補充、完善工作。⑶撰寫課題結題報告邀請有關專家、領導對課題研究成果進行鑒定。⑷寫出主課題論文匯編論文集。

七、課題研究實施過程

一建立制度堅定課題研究的信念。

小組合作學習有效性的研究是一項具有前瞻性的課題研究開展過程中難免會遇到這樣 或那樣的困難課題研究如何開展課題目標能否實現(xiàn)等各種問題曾經(jīng)困擾著實驗教師。但 在學校領導的高度重視下我們建立了學習交流信息制度要求每位教師認真查閱有關合作

學習的文獻資料每周安排一兩名教師交流所查找的較有價值的資料,再組織全體教師學習、領會、全方位了解目前小組合作學習的研究動態(tài)。經(jīng)過一階級的學習討論教師們已充分認 識到小組合作學習有效性的研究對新課程背景下教師教學方式和學生學習方式的轉變形

成師生互動的良好課堂學習文化培養(yǎng)學生善于與人合作等生存能力和豐富教育教學理論問

題有著重要的意義。在理論學習活動中也了解到目前課堂教學中小組合作學習還存在的問 題及其原因。有了這些理論基礎課題組成員意識到這個課題的研究將給日常的教育教學工 作帶來一場深刻的變革因而堅定了研究此課題的信念課題研究的積極性就此調(diào)動起來了。教學環(huán)節(jié)與教學成效抓住自己所要關注的有關合作學習的焦點問題如當預設目標與課堂

生成有落差時?如何合理安排合作學習的時間與次數(shù)當學困生不愿與同學交流時??等 等一系列問題展開深入地分析與評議認真剖析合作學習組織不到位的原因研究合作時

機把握的技巧問題等等每位教師在教學案例的分析撰寫中深刻認識到學生合作基本技能的

訓練是至關重要的要正確處理自主合作探究學習方式與接受性學習方式的關系并從中明

確解決這些問題的好方法就是加強集體備課發(fā)現(xiàn)、研究教學中的問題提高課堂教學的有 效性。通過案例研究教師們收獲頗多有效地促進了自身的專業(yè)化成長也進一步提高課 題研究的實效性

在案例研究的基礎上開展了視頻案例研究的活動即由每年段推薦一節(jié)優(yōu)質(zhì)課在第一次 公開教學之前教研組組織教師進行集體備課、說課充分發(fā)揮集體的智慧開課教師綜合 各方面的建議后再上觀摩課并拍下錄像老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題所

承擔的教研任務有目的地仔細觀察分析思考。而后再組織教師針對課堂中組織的合作學習是否有效、學生的合作技能等問題展開評議。在評議中老師們各抒己見毫無保留提出 自己的看法課題組的教師深深領悟到在合作學習中要注意引導學生運用已學的知識進行碰

撞、交流、反思師生間進行智慧性對話。研討活動中課題組成員之間建立了合作伙伴關系

研究者與上課教師共同面對復雜的教學情境作出合理解釋和重新決策重新整合教學預設過 程。最后再次選擇一位老師作公開教學嘗試其余教師觀摩思考從而比較兩節(jié)課的差距 并根據(jù)兩堂課中的焦點問題進行教學案例分析深刻剖析教學中的得與失。這樣的教研活動 讓我們的老師受益匪淺現(xiàn)在無論是課堂教學的設計、課后的評議與反思老師們都上了一 個新的臺階。

“ 數(shù) 學 課 堂 小 組 合 作 學習的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執(zhí)教

記錄教師

時間 年 月 日 教 學 環(huán) 節(jié) 創(chuàng)設合作學習情境

合作學習的教學內(nèi)容

合作學習的 形式

合作的有 效性

分

二立足課堂營造人人參與的研討氛圍。

第五篇：淺談小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性

小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性

新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學

李俊玲

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念。“小組合作學習”在目前各地的教學中被開始重視和應用實施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設問與熱鬧的小組合作、討論的教學場面，我們靜下心來想一想：學生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主、合作？許多教師由于對合作學習本身的含義不盡明了，對數(shù)學教學特點掌握不清或者沒有作深刻的探討，小組合作學習常常是：老師提一個問題，四個同“坐”在一起的學生討論，然后老師指名（通常是舉手的優(yōu)等生）發(fā)言，其他學生補充，最后教師歸納小結。至于學生討論的過程怎樣，是否進行有效的合作一概不問。這樣的“合作”只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)當前小組合作學習主要存在以下幾個問題：

⑴合作形式單一合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學習內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

⑵分工不明、職責不清。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數(shù)學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。⑶評價機制不科學。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系呢?小組合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。⑷教師的角色不當。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法法。從聽課中了解到教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。久而久之，學生的創(chuàng)新思維終將喪失。思考與建議

1、合理組建學習小組，強化角色意識。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

2、注重培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作精神。針對小學生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

3、發(fā)揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

4、切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內(nèi)學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾然一體的關系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)，因此在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”，有所收獲。那種只注重學生形式上的“合坐”是不可取的，毫無效益可言。

小組合作學習的一些做法和體會

新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學

楊紅

當前，新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉變，小組合作學習是新課程改革中有效學習方式之一，因其讓學生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，提高了學生的學習興趣。

在小學數(shù)學小組合作學習中，讓學生掌握合作規(guī)則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要合作學習技能，下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

1、合作學習小組的分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要前提和保證。教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創(chuàng)設自由空間。使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。

3、小組合作學習中處理好幾個關系（1）處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。（2）處理好教師與學生的關系。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質(zhì)量。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

4、優(yōu)化評價，激勵合作

在對學生合作學習進行評價時要側重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略：

（1）鼓勵性評價。當學生經(jīng)過合作討論后提出探究設想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，可以激勵學生合作學習的積極性。

（2）期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數(shù)學課堂，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，促進學生不斷發(fā)展，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

小學數(shù)學小組合作學習有效性研究 新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學

李學文

【摘要】小組合作學習是學生學習數(shù)學的一種重要的方式，它是對傳統(tǒng)教學的一種突破和補充，在小學數(shù)學教學中，受到了廣大教師的關注和使用。但與此同時也出現(xiàn)了諸多問題，因此，本文以教學實際為出發(fā)點，從小組合作對象、合作技能、合作契機、科學評價以及教師角色定位等五個方面對小組合作學習有效性進行針對性的深入研究。【關鍵詞】小學數(shù)學 小組合作 有效性

小組合作學習的方式在小學數(shù)學教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：

一、合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3-6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

四、科學運用評價機制

小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統(tǒng)一認識，得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時，對中等生和學困生給予特別的關注，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產(chǎn)生熱情，從而對整個小組活動都會產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動參與的均衡度。另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如小紅花等，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。

五、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。