第一篇：在合作課堂中提高數學學習的有效性

在合作課堂中提高數學學習的有效性

黃現友合作課堂是利用學生的自主學習、合作學習、學習反思與提升作為重要途徑，努力提高教學的有效性.真正的合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系.依據這一理論，由現實教學出發，我從以下幾個方面來談談如何提高小組合作學習的有效性.一、進行合理分組

合作學習的代表人物約翰遜指出：“教師一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關系的環境中的.在課堂上，學生之間的關系與任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展都更強有力.”因此，合理分組對小組合作很重要.合作學習宜采用“組內同質，組間異質”原則進行分組，這有利于教師的分類指導和管理，更有利于使不同層次的學生得到不同層面的發展.每個小組4~6人為宜.這樣，由于注意了學生的合理搭配，真正做到“異質” 的組間互補，使不同層次的學生得到不同層面的提高，同時使學生在學會個體合作、群體合作等方面的素質得到了培養.二、抓好自主學習

我國教育者龐維國認為：自主學習是建立在教師意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學”，建

立在意志努力基礎上的“堅持學”.這就是說自主學習不是自由學習，更不是放任自流，學生的能學、想學、會學、堅持學是真正的自主學習的動因.教師在指導學生自學方面需要做大量的工作，應讓學生養成預習的習慣，掌握預習的方法，明確預習的四個目的：一是初步理解教材的基本內容和思路；二是復習和鞏固有關的舊知識，并且把新舊知識聯系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點、難點并歸納其特點.在自主學習階段，學生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，教師可鼓勵學生向組內的同學求助.如果仍有一些疑難問題組內無法解決，這時就要向老師求助.教師須對眾多問題全面把握，迅速權衡，確定哪些問題由學生獨立探究，哪些問題讓學生合作探究，哪些問題需教師適當提示.這樣才能保證學習目標的達成，保證合作學習的效率.三、激發創新能力

對學生而言，認知的過程就是自我的不斷創新的過程，是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花閃現，這種火花往往會激發學生的創新能力.教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感.如我在上《拋物線》的第二節課時，對學生的心理進行了分析，發現他們喜歡在熟悉的問題上有所發現、有所結論，而不是講了一道題，再講另一道題，進行重

復的訓練.學生的這種問題探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內化知識為能力的過程，是激發學生創造性思維的有利時機.在此階段教師要鼓勵每一位學生深入思考、注重挖掘、發揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果.讓學生在合作交流的探究氛圍中思考、質疑、傾聽、表述，體會到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，真正成為學習的主人.四、采用多樣化的合作評價

教師的評價是一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷.因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性.在實際操作中，我們應做到以下幾點：一是重視個人評價與小組集體評價相結合.通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合.教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵.三是評價形式要多樣化.教師對學生小組合作的評價方式中最快捷、使用頻率最高是口頭評價，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評價語，使學生如沐春風，最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛.五、發揮教師在合作學習中的作用

在合作學習的過程中，教師是組織者、引導者，同時也

是參與者.教師在合作學習中應起到如下作用：(1)規范行為.教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式.(2)發現火花.交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現.這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是一句富有哲理的話.教師要在傾聽中努力去感受和尋找.(3)排除障礙.在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況.這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙.(4)引導深化.在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化.比如教師要求學生對一個問題尋找多種解法，學生往往滿足于解法的數量，而忽略的是解法的類型和獨特性.這是在開展合作學習時教師必須引起注意的.在合作課堂中提高數學學習的有效性

黃現友

第二篇：數學課堂有效性提高

課堂有效性的提高

陳古學校 牟彪

首先，我要感謝胥校長和在座的同仁能給我提供這個交流的機會。其次，我要說明的是本人從教僅有八年時間還處于摸索、學習階段，要說教學經驗還比較匱乏，教學業績不算好。因此，我今天只是想談談自己在課堂教學中的一些感想和小做法，有不恰當的地方希望能得到大家的批評指正。

我認為：努力提高課堂教學效率是我們每位教師的責任，更是壓在每位教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的課題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高數學課堂教學的有效性呢？要求我們不斷實踐、創新、歸納、總結出一套適合自己風格的、適合自己學生的高效課堂,促進師生和諧發展，讓數學課堂煥發生命的活力。我個人有如下心得體會：

一、重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書、資料書等，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）備學生，就是要充分了解每位學生的學情。包括學生的學習基礎、學習態度、學習習慣、學習興趣、學生性格等。教學設計要適合絕大多數學生學習。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。不要盲目的將以往交過的某屆學生的教學資源或者其他途徑（比如網上、他校、某老師等）找到的教學資源一成不變的、簡單粗暴的用于自己的學生。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、重視課堂中教學行為的有效性

新課改倡導學生自主、合作探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導下發生的。教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心思考、巧妙設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。

教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己是 1 教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）創設有效情境，激發學習興趣。

教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。興趣是學習的最好老師，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

（3）設計與教學內容相關的各種活動，讓學生主動參與，親身感受、領悟數學知識。學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新,提高學習活動效率。給學生足夠的時間進行探索性學習活動，讓他們在參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發現，并能對自己活動進行總結和反思，掌握科學探索和研究的方法。例如，1、“列一元二次方程解應用題”中出現過的“球類比賽的單循環和雙循環問題”學生總是不會，還易混淆。我將“單循環”與“握手問題”聯系起來，“雙循環”和“送賀卡問題”聯系起來，并在班上找學生做握手、送賀卡的活動，收到了不錯的效果。

2、“列一元二次方程解應用題”中的“銷售問題”也是學生很頭痛的，我讓學生來充當老板、顧客，粉筆來做貨物，分別降價1元、2元、3元三種情況，計算出對應的單個利潤、銷量、總利潤，讓學生感悟售價與銷量的關系。通過創設這些數學問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。（4）小組合作學習。

在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內容、要求之后，可采取小組學習討論的形式，以4---6人一組為標準，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。學了幾年杜郎口的小組合作學習的經驗，我在嘗試去做的時候，只能做到一點的“形似”，做不到“神似”。每次導學案都花了大量時間去準備，學生小組探究很難能按導學案的流程完成，小組展示時間很少，課后作業反應出的問題多，只得“炒回鍋肉”彌補。這樣浪費時間，影響教學進度，收到的效果很不好，最后杜郎口的那種模式沒能堅持下來，只在課堂中偶有小組討論。（5）教師在課堂中要善于傾聽。

我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去 思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

（6）合理安排課堂檢測，評價教學效果。

課堂教學效果如何，需要及時地反饋和評價。通過反饋，及時發現問題，進行補救；通過評價，激勵學生的學習動機，肯定學生的有效勞動，提高了學習效率，增強了學生的信心。在教學實踐中，通過合理安排課堂檢測來反饋和評價課堂教學的效果，既提高了課堂教學的效率，又減輕了學生的負擔。

三、談談提高課堂效率，在課堂外應重視的幾個方面（1）如何激發學生的學習動力。

學習動力是學生學好知識的前提條件。而現如今學生學習目標不明確，學習動力缺失，學習壓力全無，悠然地讀著“太子書”，這與家長的錯誤引導、老師的放任有很大關系。我深知學習動力的重要性，如何才能激發學生的學習動力和潛能是長期困擾我的一大難題。很希望得到老師們的指點。我沒找到太多有效辦法，但我知道人是一種好勝的動物，只有競爭才能激發斗志。我在小組合作學習上做了點文章。我選出數學成績好且有組織能力學生作為組長，再由組長自己選組員，最后老師審核，組長簽字確認。評比方案：每學期有2次學月考試加上半期、期末考試納入考核范疇。根據每次考試各小組高分、優生、合格、不合格人數加分，在計算出總分。總分高低排出位次，給予獎懲。這樣給學生以壓力產生動力，能收到一定效果。

（2）多媒體與數學教學的有機結合，加大課堂容量，提高學生學習興趣。

多媒體在教學中的運用，能實現大容量、高密度的信息傳遞，把高度抽象的知識直觀演示出來，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生對新知的認知，因此成為提高數學課堂教學效率的重要手段之一，在教學中的合理應用對于提高學生學習興趣，培養數學能力，發展智力、突出重點、突破難點等方面都有積極的作用。但是，不合理運用會對課堂教學效率打折扣。所以提醒我們：?網上下載的課件一定要精選，再制作。因為網上版本很多，制作水平參差不齊，有照本宣科的課件。?教學過程不要太機械化，一堂課教師一直都是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現了教師機械地講、學生被動地聽的局面，教學效果非常差。感覺像是“一個解說員在放電影”。?沒必要為了吸引學生把課件做的很花哨，分散了學生的注意力。4.老師應對本堂課的課件很熟悉每兩頁間銜接要流暢，才不致于卡頓、失掉學生印象分。5.不要一想到多媒體上課就把內容設置的過多過難。（3）課后作業布置

課后作業一定不能是為了迎接上級“六認真檢查”而布置的，要不就失去了它的意義與作用。作業布置要考慮以下幾個方面：?作業的形式。?作業內容要緊密集合課堂講授內容。?作業量盡量控制在10個小題左右，題型最好多樣。4.作業難易度把握，能分層布置作業最好，要照顧絕大多數學生能動筆，提高性的難題最多一兩個。最后，及時批改評講，對中等生的個別輔導。

總之，只有合理運用教學方法、手段，安排好教學各個環節，才能是我們的課堂更有效、高效。以上有不當之處還望批評指正。

第三篇：提高數學課堂小組合作學習有效性的教學策略淺談

提高數學課堂小組合作學習有效性的教學

策略淺談

甘肅省景泰縣第五小學

萬強興

摘要：新課程標準倡導自主、合作、探究性學習，小組合作學習是區別于傳統教育的一個最明顯特征。在小學數學教學中，開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，有利于培養學生的語言表達能力、集體觀念和競爭意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。提高小組合作學習有效性是提升學習質量、提高教學質量、提高課堂教學效益的重要途徑之一。關鍵詞：小學數學 小組合作學習

有效性

合作學習已走進當今課堂。“有效性”是當前課堂教學追求的最高境界。提高小組合作學習有效性是提升學習質量、提高教學質量、提高課堂教學效益的重要途徑之一。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。但在實際的課堂教學中我發現很多課堂體現出來的小組合作學習只是流于形式，沒有發揮出合作的有效性。本人從事小學數學教學工作多年，在如何發揮小組合作學習的有效性方面進行了多年的探索、嘗試，取得了較好的教學效果?，F就“小學數學教學中小組合作學習有效性的提高”談一點粗淺的看法。

一、優化合作小組，增強相互信任。1.合理組建合作小組

合作小組是小組合作學習的平臺，是開展小組合作學習必備的空間組織形式，要遵循“組內異質、優勢互補，組間同質、力量均衡”的原則科學組建。本人的做法是，根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景分組，一般4人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，2.重視學習小組長的能力培養

組長是學習小組的“領頭雁”“排頭兵”。組長必須具有多方面的素質，如學習優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力等。本人在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3.小組要經常磨合，建立信任

小組組建好以后，教師還要通過游戲、競賽、活動、合作學習等形式促進小組成員之間的相互磨合，使組員之間逐步達成相互依賴的關系、有協同共進的方向、且要定期調整：組內成員一般半學期調整一次，目的是擴大全班學生合作，使每個學生都有和其他學生合作的機會，盡量學會與不同的學生合作。調整的次數不宜過多，如果多了，小組成員之間就得不到應有的磨合和合作。要職責輪換：合作小組內一般設組長、操作員、記錄員、監督員、發言員等，這些組員都負責一項具體事務、分擔不同的任務，輪換職責就是使每個學生都有不同角色鍛煉的機會，參與小組管理，培養各方面的能力。小組成員職責輪換，通常，一個月輪換一次。

二、教給合作方法，學會傾聽與表達

合作方法就是學生在小組合作過程中所表現出來的傾聽、表達、討論、整合和組織的一系列方法的總和，是小組合作學習能否正常、順利、有效開展的重要保證。教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。核心合作方法主要包括：先思考后合作，學會傾聽與表達、學會交流與整合。1.先思考后合作。思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨立思考。給足合作時間。合作需要時間。一位著名學者說過：不足三分鐘的合作，是不成功的合作。給足合作時間就是教師為合作小組提供充足的時間，也就是讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間，盡量讓他們把話說完、把問題問完、把疑慮澄清完，經過討論交流并達成共識，光搭架子不給時間（或時間不充足），極易形成“充充上陣、走走過場、草草收尾”有形無質、表面熱鬧的小組合作學習。

2.先傾聽再表達。數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。低年級的孩子常有急于表達而顧不上傾聽的現象。針對這一情況教師除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發表意見時不打岔、不插嘴，聽清說什么？哪里說得好？還有哪里不足?我該怎么說?這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，雙方達成了有效的合作。在小組合作學習過程中，學會傾聽必須要做到三點：（1）專心聽——聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；（2）虛心聽——不插言，這是一種禮節性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言、不挑釁、不表現出任何不屑的神情；（3）耐心聽——聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽每個組員說話質疑。

3.學會交流。交流是社會交際的需要。交流是學生發表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，一要做到有序交流——守規則，要按照組長安排，一個一個地交流，第一個交流完了，第二個再接著交流，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；二要做到完整交流——說具體，交流時，要把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面，有頭有尾，讓每一個人都聽得懂；三要做到有條理交流——講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。

4.學會整合。整合就是綜合，就是要善于聽取、接納他人意見，并把他人意見與自己的想法有機結合、融合，形成全面、完整、正確的解題思路、策略和答案。在小組合作學習過程中，一要做到單向接受——接納，就是系統全面接收組內每個成員意見；二要做到思想碰撞——融合，就是把組員思想或結論與自己思想或結論進行碰撞、對比、結合，自覺吸收、提取好的、正確的思想，再融合成自己的思想；三要做到形成結論——綜合，就是把成熟的思想或結論進行再次交流討論，最終形成全面、完整、正確的結論。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，對培養學生的主動性和探究能力大有好處。小組合作學習組織得好差關鍵還是教師本身，教師觀念的轉變，特別是適應新課程角色的定位，課堂的調控能力等都有可能影響合作學習的組織實施效果。只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造力，讓全體學生都參與進來，真正發揮小組合作學習的實效性，也就能夠真正提高數學課堂教學的高效性。以上只是本人對小學數學課堂教學中提高小組合作學習有效性的粗淺看法，如何發揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。

參考文獻：

王坦 《合作學習——理論與策略》學范出版社 [J] 教學與管理，2004（8）作者：萬強興，甘肅省白銀市景泰縣第五小學，聯系方式：***

第四篇：如何提高數學課堂有效性

如何提高數學課堂有效性

【摘要】“有效的課堂”是教師永恒的追求，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。學生有了學習的熱情，教師的教育才能通過學生的主體性達到雙方共同期待的目標，才能有效地提高課堂的有效性。

【關鍵詞】有效性；思維；方法；主動性；

“有效的課堂”是教師永恒的追求，“有效課堂”也是通向“高效課堂的必由之路。因此，如何使教師擁有新課堂背景下課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。結合從事小學數學教學的過程，淺談我對提高數學課堂有效性的看法。

一、優化課堂結構，增強有效意識。

教學的有效性應重視課堂教學的效果，即教師的教學活動結構與預期教學目標的吻合程度。數學以其抽象性和嚴謹性的特點讓不少學生“望而卻步“。對于這樣的學科，教師怎樣以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果呢？我認為通過優化課堂教學的結構和模式，改進教學組織形式，可以促進這一目標的實現。根據小學生的心理特征，在教學中可以采用游戲式、探究式、分組競賽式、和創設情境等多元化得教學方式優化課堂結構，讓學生由“望而卻步”到“主動參與”。盡而激發學生探索數學奧妙的興趣，體驗數學的價值，讓學生在數學學習活動中發現問題、提出問題、解決問題。

二、誘導學生思維，提高教學效率。

認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。數學是思維的體操，思維是智力的核心?！毙W數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些?！币虼耍跀祵W教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，進而提高教學效率。例如，在教學面積計算時，可以通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

三、關注教學方法，提高課堂效率。

優化課堂教學落實素質教育，必須切實克服傳統教學存在的重結

論輕過程的弊端。教師應根據不同的教學內容，精心安排以學生為軸心的教學活動，多方位引導學生主動參與知識的構建過程，從而有力地促進學生智能的發展，學會學習。

3.1巧妙設計提問，誘導學生主動探索知識和思考問題。

課堂教學過程是學生在教師的引導下的特殊的認識過程，是一個不斷發現問題和解決問題的過程?？茖W而富有啟發性的提問是促進學生積極主動探求新知識的一把金鑰匙。如，在教圓的周長時，可以問“什么是圓的周長”，“用直尺直接測量不方便該怎么辦？”（滾動法）“如果要測量大的圓形水池的周長也能把它豎起來滾動一周嗎？”（繩子繞的方法）接著老師演示，甩動被繩子系著的小球，使之形成圓周運動。繼續問“小球運動所形成的是什么圖形？還能用直尺或繩子測量嗎？那該怎么辦”再演示?！澳膫€小球運動形成的圓的周長較長？為什么？”“圓的周長與直徑有什么關系呢？”通過層層設疑，不斷把學生的思維引向深入，指導學生去尋找解題途徑。

3.2 展示學習過程，掌握學習方法。

學生掌握任何知識都要經過特定的合理的學習過程，讓學生在這個學習過程中，掌握學習方法。如在教學列方程解應用題時，其學習過程是：一看（弄清題目條件問題，明確數量間關系）；二找（找關鍵句，列出等量關系式）；三想（根據等量關系式思考哪些條件已知，哪些未知，設誰為x）；四列（確定方法步驟列出方程解答）。圍繞找等量關系這一中心，引導學生學會列方程解應用題的本領，從而為學生終身學習服務。

3.3增強學生自我評價分析，取得更好的學習效果。

教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”??通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生做出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、發揮學生學習主動性，從而提高有效性。

數學新課程標準強調，目標設計應由“關注知識”轉向“關注學生”。學生是課堂學習的主體，讓學生在學習中學會思考，學會“悟”，無疑是最大的成功。比如，在每次數學測驗后的習題講評課

中，我都會引導學生反思：考試中出現了哪些方面的錯誤？出現這些錯誤的原因有哪些？怎樣克服這些錯誤？給學生提供一個獨立思考的空間，讓學生在討論中針對各種容易出錯的問題，尋找有效的解決方法。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

數學課堂教學行為時一個非常復雜的綜合體，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。學生有了學習的熱情，教師的教育才能通過學生的主體性達到雙方共同期待的目標，才能有效地提高課堂的有效性。參考文獻

[1] 李玉平《怎樣上好一堂課關鍵要素總論》陜西師范大學出版2006。

[2] 李耀新《課堂教學的組織與管理》暨南大學出版社2005。

[3] 王子興《數學教育學導論》[M].廣西師范大學出版社1996。

[4] 職占江《高等數學教學方法探討》[J].內江科技2006.03。

[5]《湖南省特級教師經驗選編》 中學文科卷，湖南教育出版社1993。

第五篇：數學課堂小組合作學習有效性研究4

數學課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

廈門市同安區教師進修學校附屬小學

王火炬

廈門市同安區教師進修學校

張茹華

一、實驗的緣起

在進修附小成立之初教育局和進修學校領導提出從業務上大力扶持該校的號召。我們 在思考一所學校要提高教育質量需樹立教科研促進教育發展的意識加大教科研力度

引領教師走專業發展的道路以教師的發展帶動教學質量的提升以教學質量的提升打造學

校的品牌。具體落實在課堂教學中應是創造平等和諧、主動建構、積極參與、靈活創新的課 堂教學景觀促進學生綜合素質全面發展。2004年7月開始我們便著手課題的選題工作在 省、市、區專家指導下我們搜集了大量的資料再經過仔細地篩選認為新課程下學生主 要的學習方式之一“合作學習”更具有時代意義。隨著知識經濟的到來和高科技的飛速發展

競爭越加激烈合作意識地更成為21世紀人才的重要意識。在課堂教學中進行合作學習的研

究雖然已有一定的研究成效但不可否認的是在“有效性”方面仍存在著缺失探究在數學 課堂中如何有效地開展合作學習進而形成學生的合作學習文化其實踐意義是明顯的。基 于這點我們確定了“數學課堂小組合作學習有效性的研究”為課題。探索與課程改革相適 應的新型課堂教學形式探索有效合作學習的內容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方法及相關評價。培養學生的合作意識和合作能力為新課程數學課堂教學改革提供可操作 性的經驗。以有效合作學習的形式促進學生綜合素質的發展是我們研究的基點和目標培養、鍛煉由教研員和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍促進教育理論的學習 科研方法的掌握提高實施素質教育水平切實轉變學生的學習方式是我們課題研究的歸縮。

二、課題研究計劃的制定

確定了研究課題后我們開始著手查閱有關文獻資料了解課題研究背景及國內外對 這一課題的研究現狀研究基礎請專家對課題進行論證。在此基礎上我們進一步明確了 該課題研究的指導思想和原則弄清課題研究的理論依據提出了我們課題研究的目的、意 義大膽地進行實驗假設。我們從為了有利于孩子的發展促進課堂教學的改革出發確定 以下研究內容

1、分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響探索培養學生合作意識

與合作技能訓練的有效內容、途徑、和方法。

2、通過對有效合作學習的內容、目標、時機、方式、環境等因素及關系的研究探索體現新課程理念的小組合作學習的有效的課堂教學模 式和教學策略。

3、探索適于合作學習的課堂教學評價和學生發展評價和內容與方法。

4、通 過對以上各問題的研究,探索合作學習與全面發展學生素質之間的關系。

三、課題組的成立

課題研究計劃制定后我們成立了以專家指導組課題負責人課題研究小組成員三部 分組成的課題研究小組。聘請福建師范大學課程發展中心成員王永、許德凱兩位資深專家親 自指導區教師進修學校教研員、進修附小校長為課題負責人以進修附小副校長教導主 任為首的十四名數學教師為課題研究小組成員。這些一線教師中有八名是小學高級教師六 名一級教師具備本科學歷的教師有兩名大專學歷的教師有八名。這些實驗教師雖然缺少 較豐富的課題研究經驗但他們有較強事業心責任感長期在一線教學中積累了豐富的教育

教學經驗在新課程改革浪潮中早已積極投身其中腳踏實地默默無聞地拾擷著課改實

驗過程中的一點一滴。

四、課題研究方法根據以上的研究內容主要采用文獻研究法、調查法、觀察法、實 驗法等研究方法。

五、研究對象進修附小所有數學教學班。

六、課題實施步驟

從2004年7月開題至2007年7月結題歷經3年時間分以下階段實施。

1、準備階段2004年7月—2005年元月

查閱文獻組織落實學生狀況分析論證課題制定實驗方案培訓實驗教師。⑴制定課題方案做好成員分工。

⑵建立學習交流信息的制度課題組每周活動一次周四下午組織學習理論收集有 關文獻資料。

⑶邀請有關專家、學者對課題進行論證進一步修正、補充、完善。

2、實驗研究階段2005年元月——2007年1月

⑴操作運行實施計劃。形式①擬訂小主題讓教師帶著問題從事教育教學實行聽 推門課制度隨后進行議課、評課并就課堂觀察進行研討。②預定或在研討中生成主題集 體備課進行課例或案例研究包括螺旋式對比案例研究確定捕捉課題研究過程中的

相關信息及時記錄、反思與總結。

⑵階段驗收在2006年10月舉行中期匯報對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總撰寫課題中期研究報告并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。第三階段2007年1月至2007年6月

⑴根據課題進展情況相應調整研究方案繼續作深入研究。

⑵對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類做好資料的補充、完善工作。⑶撰寫課題結題報告邀請有關專家、領導對課題研究成果進行鑒定。⑷寫出主課題論文匯編論文集。

七、課題研究實施過程

一建立制度堅定課題研究的信念。

小組合作學習有效性的研究是一項具有前瞻性的課題研究開展過程中難免會遇到這樣 或那樣的困難課題研究如何開展課題目標能否實現等各種問題曾經困擾著實驗教師。但 在學校領導的高度重視下我們建立了學習交流信息制度要求每位教師認真查閱有關合作

學習的文獻資料每周安排一兩名教師交流所查找的較有價值的資料,再組織全體教師學習、領會、全方位了解目前小組合作學習的研究動態。經過一階級的學習討論教師們已充分認 識到小組合作學習有效性的研究對新課程背景下教師教學方式和學生學習方式的轉變形

成師生互動的良好課堂學習文化培養學生善于與人合作等生存能力和豐富教育教學理論問

題有著重要的意義。在理論學習活動中也了解到目前課堂教學中小組合作學習還存在的問 題及其原因。有了這些理論基礎課題組成員意識到這個課題的研究將給日常的教育教學工 作帶來一場深刻的變革因而堅定了研究此課題的信念課題研究的積極性就此調動起來了。教學環節與教學成效抓住自己所要關注的有關合作學習的焦點問題如當預設目標與課堂

生成有落差時?如何合理安排合作學習的時間與次數當學困生不愿與同學交流時??等 等一系列問題展開深入地分析與評議認真剖析合作學習組織不到位的原因研究合作時

機把握的技巧問題等等每位教師在教學案例的分析撰寫中深刻認識到學生合作基本技能的

訓練是至關重要的要正確處理自主合作探究學習方式與接受性學習方式的關系并從中明

確解決這些問題的好方法就是加強集體備課發現、研究教學中的問題提高課堂教學的有 效性。通過案例研究教師們收獲頗多有效地促進了自身的專業化成長也進一步提高課 題研究的實效性

在案例研究的基礎上開展了視頻案例研究的活動即由每年段推薦一節優質課在第一次 公開教學之前教研組組織教師進行集體備課、說課充分發揮集體的智慧開課教師綜合 各方面的建議后再上觀摩課并拍下錄像老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題所

承擔的教研任務有目的地仔細觀察分析思考。而后再組織教師針對課堂中組織的合作學習是否有效、學生的合作技能等問題展開評議。在評議中老師們各抒己見毫無保留提出 自己的看法課題組的教師深深領悟到在合作學習中要注意引導學生運用已學的知識進行碰

撞、交流、反思師生間進行智慧性對話。研討活動中課題組成員之間建立了合作伙伴關系

研究者與上課教師共同面對復雜的教學情境作出合理解釋和重新決策重新整合教學預設過 程。最后再次選擇一位老師作公開教學嘗試其余教師觀摩思考從而比較兩節課的差距 并根據兩堂課中的焦點問題進行教學案例分析深刻剖析教學中的得與失。這樣的教研活動 讓我們的老師受益匪淺現在無論是課堂教學的設計、課后的評議與反思老師們都上了一 個新的臺階。

“ 數 學 課 堂 小 組 合 作 學習的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執教

記錄教師

時間 年 月 日 教 學 環 節 創設合作學習情境

合作學習的教學內容

合作學習的 形式

合作的有 效性

分

二立足課堂營造人人參與的研討氛圍。