第一篇：淺談小學數學課堂有效性的提高

淺談提高小學數學課堂的有效性

【摘要】近年來，隨著新課程標準的深入實施，課堂的有效性越來越成為人們關注的問題，更多的人把目光投向了教師的有效教學設計、有效的教學方法、有效的教學過程。有效的教學評價及有效的教學反思等一列直接影響課堂效果的要素。在新課程理念下，教師必須具有一切以學生的發展為主的思想，在教學過程中，注重培養學生的全面發展，運用科學有效的教學策略，使學生逐漸由被動學、想學、愛學、學會轉變為會學，具備一定的主動學習的能力，提高課堂的教與學的有效性。

【關鍵詞】 有效性 數學課堂 積極性 學習效率 能力 有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。因此，如何能讓教師更好地駕馭教材,利用好教材提供的信息資源,并把它不失適宜地展示給學生,幫助學生提高自覺發現問題、提出問題、解決問題的能力，使學生逐漸由被動學、想學、愛學、學會轉變為會學，具備一定的主動學習的能力，提高課堂的教與學雙面的有效性便成為如今我們值得深究的問題。在此，我將從以下幾個方面展開研究：

一、優化課前準備

數學是一門具有思維的抽象性且與生產生活具有密切聯系的課程，而對于小學階段孩子們的年齡和認知特點來說是具有一定難度的。那么，想要提高數學課堂的有效性就決定了小學數學教師課前準備工作的復雜性和辛苦程度。教師做好有效的課前準備，就能夠保證教師在課堂中更加明確教學目標，對教學流程更加了然于心，從而優化教學效果。

（一）精心備課 備課是課前準備的最重要環節，是上好一節課的前提，是提高教學質量的關鍵。首先，教師必須在深入學習教材及鉆研課程標準的基礎上，平時大量閱讀各種教學參考書、備課手冊、板書設計以及報章雜志上刊登的各種教學參考資料，積累多種現成的教學經驗，并進行分析學習，研究適合的教學設計。其次，備好課是進行教學的依據，使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。有的教師卻不以為然，他們或者是把別人的教學教案“移植”到自己的備課本上；或是干脆拿著買來的備課手冊走上講臺；或者是“一本通書讀到老”，一本教案年年用、次次用。這些應付式的偷工做法極不利于教學質量的提高。數學教學工作本身是創造性很強的一項工作，每一堂成功的課例都體現了教師新穎的設計創新的結果。即使是同一教學內容，由于教育對象不同、班級基礎不同、要求不同等等，這些都要求我們充分發揮自己的才智，走出現成教案的圈子。精心設計教法，考慮如何培養學生的能力，編寫出切合本班學生智能發展的教學方法。

（二）靜心想課

所謂優化課前準備，不僅指簡單地寫好教案就能夠上好課，教學設計畢竟是在課前的預設，具有很多不定性的因素，而想課是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。想課，就是在寫好教案之后，靜下心在腦海里回憶教案的整個過程，像電影重現一般，把本節課的教學目標、教學難點、重點及教學過程等可能出現的問題通盤思考一遍，然后及時地進行修整、補充和完善。可以說想課是備課的再加工，這樣教師就能更加明確教學目標，重難點更加突出，結構更加緊湊，條理更加清晰，上課也就更加主動、自如、連貫，也就避免了紙上談兵的問題。

二、優化課堂過程

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地。教學目標必須在課堂中完成，如何提高小學數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，我想這也是我們教師每天都在思考的問題。數學過程是一個師生雙邊統一的過程，要想課堂高效，就必須采取有效的教學方式和多樣化的教學策略的整合，變單一的師生雙邊活動為師生之間、生生之間的多種活動，這樣才能真正反映教學活動的本質，才能調動學生參與教學的積極性，從根本上解決提高課堂效率的問題。

（一）課前導入

好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛，更是課堂教學中的重要環節。例如：我在《比例的意義》中的導入設計，將自己的照片放在課件首頁，通過照片大小、形狀的變化，引起學生的好奇心，再巧妙地進入本節課的學習。再如：在學習《運算定律》這節課時，我在導入環節設計了一扇門，里面是老師的新家裝修，而要想進入家門參觀，必須經過闖關環節，即作答5道四則運算題，方能參觀。巧妙利用學生的好奇心，活躍課堂氣氛，營造出良好的學習氛圍。雖然在一節課中，它僅占幾分鐘，甚至只是一句話，然而作用卻很大，導入得法，能夠激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，為整節課營造了一個濃郁的學習探知氛圍，促進了有效教學。

（二）先學后教

先學后教，倡導以學生為主體，學生自主學習，對于小學生而言，學生需要學會學習，學會思考，學會分析，學會創造，學會合作，掌握一套適合自己的學習方法。過去上課我總是習慣講解例題，歸納概念、總結解題方法時都一手包辦了，后來發現這樣做，養成許多學生不愛動腦筋，不愛總結方法的壞習慣，他們總是被動地聽課，不愿主動地學習，課堂參與積極性很低，往往一個問題問下來，舉手的人寥寥無幾，或者站起來語言也表達不清楚，沒有邏輯性。后來，我改變了教學模式，在充分信任學生的基礎上，給學生留下自主學習的時間和空間，讓學生去主動學習，主動思考，互助合作。嘗試著“先學后教，先練后講”的方法，首先指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點播指導。例如：在學習《百分數二——利息》這一課，在課前布置任務給學生，回家幫助媽媽存取一次錢，或者向父母咨詢關于存錢方面的知識，了解利息、本金、存期及利率間的關系； 接著在上課時讓學生分享交流自己的自學收獲，然后課件出示相關問題里，提出要求，留出時間讓學生獨立思考，然后自主回答，我及時針對其回答作出糾正，鍛煉學生的邏輯思維能力及語言的組織、表達能力，真正做到高效率、高質量的課堂。

（三）提升能力

如今，判定學生學習是否優秀不僅僅只局限于學習成績，而更多的則是注重學生的個人能力，所以在平時上課我就特別注重學生能力的培養。首先，培養學生的準確讀題能力和提取信息的能力。要求學生在看道題后，先認真讀題并且從中提取有用的信息，特別注意問題問的是什么，再去題中找和問題有關的語句。其次，培養學生的獨立分析能力和邏輯思維能力。學生在讀題和提取信息之后，找到和問題有關的語句之間的關系，在草稿紙上寫出相關的等量關系式，有時題較復雜是，具有多重關系，學生需要運用“尋根法”，一層一層找出相應的關系式。最后，培養學生的語言組織和表達能力。在學生完成前兩個學習過程后，再給學生一兩分鐘時間，組織一下語言，從開始讀題到怎樣分析的過程，以及整個過程所需要注意的易錯點都說完整，最好能夠運用關聯詞或者順序詞，學生上臺展示后，我會及時先給與學生鼓勵，然后針對不完善的地方提出修改方案，讓學生重說一遍，感受糾正后的變化，全班集體評價，這樣既讓學生有所收獲，又活躍了課堂氣氛，長期下去，學生也提高了自己各個方面的能力。例如：講到六年級《百分數——稅率》這一節時，導入后，我便在課件上出示問題：

“ 媽媽買了一瓶售價為100元的化妝品，其中消費稅大約占25%，媽媽為此支付消費稅大約多少元？

問題：1.讀題后，你得到了什么信息？要解決的問題是？ 2.你是怎么分析的？需要注意什么？ 3.小組討論此類型題的解決方法。”

學生按照我的要求自行解決，我及時給與鼓勵和評價。最后，要求學生小組討論此類問題所需注意的地方，并總結解題方法，然后每組派代表發言，我根據各個小組代表的發言，給學生提示，全班共同總結方法。一學期下來，明顯感覺學生在數學課堂上較為輕松，能夠自如地按照預想的流程進行下去，學生也更加愛上數學課，課堂氣氛也比原來活躍很多，學生整體分析能力和語言表達能力有很大提升。

三、重視課后反思

教學活動是指教師的教與學生的學的雙邊活動，所以這里的課后反思不僅僅指教師的教學反思，還包括學生的課后反思總結。一方面，教師的教學反思指的是教師在一定的教育理論的指導下，以自己的教學活動過程和課堂實踐作為思考對象，對自己的教學過程、教學策略、教學內容等環節進行課后反思。教學反思是一種有益的思維活動和再學習的活動。上完一節課后，必須要把不懂的不順的不對的教學任務進行很好的反思與總結，然后慢慢總結歸納，久而久之養成一種習慣后，會讓自己上課的水平以及上課的順暢度越來越提高，從而更加完善課堂，完善自己。另一方面，學生的課后反思其實是與教師教學反思是類似的環節，具有同樣重要的作用。學生在一堂課結束后，往往立馬投入課間活動的歡愉時光，便把課上的的內容拋之腦后了，所以，針對這個問題我專門在課上設置了一個小環節，在課堂的最后五分鐘，學生自己反思本節課內容，有哪些不明白之處或者有疑惑的部分，并總結本節課知識概況，形成知識網絡，或總結此類型題的解決方法，然后集體交流，以此鞏固提升。一學年下來，學生養成良好的反思習慣，既開拓了學生的思維，又鍛煉了學生語言的組織和表達能力，以達到促進學生全面發展的目標。

總之，要想提高數學課堂的有效性，我們必須立足學生的實際情況，做好充分的課前準備，營造有利于學生學習的課堂情境，設計新穎的導入環節，引起學生的學習興趣，啟發與誘導學生通過科學探究活動獲得數學知識，培養學生發散思維，掌握學習的基礎知識與基本技能，促使學生在老師的幫助下主動地、富有活力地學習數學，培養學生自身能力的全面提升。在以后的教學中我還要經過自己不斷的實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

第二篇：如何提高小學數學課堂有效性

如何提高小學數學課堂有效性

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。新的課堂，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧的課堂教學背后，也折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？以下是我在小學數學教學過程中，談談我對課堂教學有效性的幾點思考。

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

數學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。數學課堂中良好的情景創設，對激發學生學習興趣、培養學生數學思維能力、開闊學生的數學視野、提高小學數學課堂教學質量發揮著重要作用。在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

2、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

3、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

4、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價

《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：

（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。

（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。

（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。

（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是我們所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，讓我們的課堂更加高效，讓數學課堂煥發出生命的活力！

第三篇：如何提高數學課堂有效性

如何提高數學課堂有效性

【摘要】“有效的課堂”是教師永恒的追求，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。學生有了學習的熱情，教師的教育才能通過學生的主體性達到雙方共同期待的目標，才能有效地提高課堂的有效性。

【關鍵詞】有效性；思維；方法；主動性；

“有效的課堂”是教師永恒的追求，“有效課堂”也是通向“高效課堂的必由之路。因此，如何使教師擁有新課堂背景下課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。結合從事小學數學教學的過程，淺談我對提高數學課堂有效性的看法。

一、優化課堂結構，增強有效意識。

教學的有效性應重視課堂教學的效果，即教師的教學活動結構與預期教學目標的吻合程度。數學以其抽象性和嚴謹性的特點讓不少學生“望而卻步“。對于這樣的學科，教師怎樣以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果呢？我認為通過優化課堂教學的結構和模式，改進教學組織形式，可以促進這一目標的實現。根據小學生的心理特征，在教學中可以采用游戲式、探究式、分組競賽式、和創設情境等多元化得教學方式優化課堂結構，讓學生由“望而卻步”到“主動參與”。盡而激發學生探索數學奧妙的興趣，體驗數學的價值，讓學生在數學學習活動中發現問題、提出問題、解決問題。

二、誘導學生思維，提高教學效率。

認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。數學是思維的體操，思維是智力的核心。”小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，進而提高教學效率。例如，在教學面積計算時，可以通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

三、關注教學方法，提高課堂效率。

優化課堂教學落實素質教育，必須切實克服傳統教學存在的重結

論輕過程的弊端。教師應根據不同的教學內容，精心安排以學生為軸心的教學活動，多方位引導學生主動參與知識的構建過程，從而有力地促進學生智能的發展，學會學習。

3.1巧妙設計提問，誘導學生主動探索知識和思考問題。

課堂教學過程是學生在教師的引導下的特殊的認識過程，是一個不斷發現問題和解決問題的過程。科學而富有啟發性的提問是促進學生積極主動探求新知識的一把金鑰匙。如，在教圓的周長時，可以問“什么是圓的周長”，“用直尺直接測量不方便該怎么辦？”（滾動法）“如果要測量大的圓形水池的周長也能把它豎起來滾動一周嗎？”（繩子繞的方法）接著老師演示，甩動被繩子系著的小球，使之形成圓周運動。繼續問“小球運動所形成的是什么圖形？還能用直尺或繩子測量嗎？那該怎么辦”再演示。“哪個小球運動形成的圓的周長較長？為什么？”“圓的周長與直徑有什么關系呢？”通過層層設疑，不斷把學生的思維引向深入，指導學生去尋找解題途徑。

3.2 展示學習過程，掌握學習方法。

學生掌握任何知識都要經過特定的合理的學習過程，讓學生在這個學習過程中，掌握學習方法。如在教學列方程解應用題時，其學習過程是：一看（弄清題目條件問題，明確數量間關系）；二找（找關鍵句，列出等量關系式）；三想（根據等量關系式思考哪些條件已知，哪些未知，設誰為x）；四列（確定方法步驟列出方程解答）。圍繞找等量關系這一中心，引導學生學會列方程解應用題的本領，從而為學生終身學習服務。

3.3增強學生自我評價分析，取得更好的學習效果。

教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”??通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生做出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、發揮學生學習主動性，從而提高有效性。

數學新課程標準強調，目標設計應由“關注知識”轉向“關注學生”。學生是課堂學習的主體，讓學生在學習中學會思考，學會“悟”，無疑是最大的成功。比如，在每次數學測驗后的習題講評課

中，我都會引導學生反思：考試中出現了哪些方面的錯誤？出現這些錯誤的原因有哪些？怎樣克服這些錯誤？給學生提供一個獨立思考的空間，讓學生在討論中針對各種容易出錯的問題，尋找有效的解決方法。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

數學課堂教學行為時一個非常復雜的綜合體，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。學生有了學習的熱情，教師的教育才能通過學生的主體性達到雙方共同期待的目標，才能有效地提高課堂的有效性。參考文獻

[1] 李玉平《怎樣上好一堂課關鍵要素總論》陜西師范大學出版2006。

[2] 李耀新《課堂教學的組織與管理》暨南大學出版社2005。

[3] 王子興《數學教育學導論》[M].廣西師范大學出版社1996。

[4] 職占江《高等數學教學方法探討》[J].內江科技2006.03。

[5]《湖南省特級教師經驗選編》 中學文科卷，湖南教育出版社1993。

第四篇：數學課堂有效性提高

課堂有效性的提高

陳古學校 牟彪

首先，我要感謝胥校長和在座的同仁能給我提供這個交流的機會。其次，我要說明的是本人從教僅有八年時間還處于摸索、學習階段，要說教學經驗還比較匱乏，教學業績不算好。因此，我今天只是想談談自己在課堂教學中的一些感想和小做法，有不恰當的地方希望能得到大家的批評指正。

我認為：努力提高課堂教學效率是我們每位教師的責任，更是壓在每位教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的課題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高數學課堂教學的有效性呢？要求我們不斷實踐、創新、歸納、總結出一套適合自己風格的、適合自己學生的高效課堂,促進師生和諧發展，讓數學課堂煥發生命的活力。我個人有如下心得體會：

一、重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書、資料書等，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）備學生，就是要充分了解每位學生的學情。包括學生的學習基礎、學習態度、學習習慣、學習興趣、學生性格等。教學設計要適合絕大多數學生學習。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。不要盲目的將以往交過的某屆學生的教學資源或者其他途徑（比如網上、他校、某老師等）找到的教學資源一成不變的、簡單粗暴的用于自己的學生。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、重視課堂中教學行為的有效性

新課改倡導學生自主、合作探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導下發生的。教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心思考、巧妙設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。

教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己是 1 教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）創設有效情境，激發學習興趣。

教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。興趣是學習的最好老師，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

（3）設計與教學內容相關的各種活動，讓學生主動參與，親身感受、領悟數學知識。學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新,提高學習活動效率。給學生足夠的時間進行探索性學習活動，讓他們在參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發現，并能對自己活動進行總結和反思，掌握科學探索和研究的方法。例如，1、“列一元二次方程解應用題”中出現過的“球類比賽的單循環和雙循環問題”學生總是不會，還易混淆。我將“單循環”與“握手問題”聯系起來，“雙循環”和“送賀卡問題”聯系起來，并在班上找學生做握手、送賀卡的活動，收到了不錯的效果。

2、“列一元二次方程解應用題”中的“銷售問題”也是學生很頭痛的，我讓學生來充當老板、顧客，粉筆來做貨物，分別降價1元、2元、3元三種情況，計算出對應的單個利潤、銷量、總利潤，讓學生感悟售價與銷量的關系。通過創設這些數學問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。（4）小組合作學習。

在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內容、要求之后，可采取小組學習討論的形式，以4---6人一組為標準，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。學了幾年杜郎口的小組合作學習的經驗，我在嘗試去做的時候，只能做到一點的“形似”，做不到“神似”。每次導學案都花了大量時間去準備，學生小組探究很難能按導學案的流程完成，小組展示時間很少，課后作業反應出的問題多，只得“炒回鍋肉”彌補。這樣浪費時間，影響教學進度，收到的效果很不好，最后杜郎口的那種模式沒能堅持下來，只在課堂中偶有小組討論。（5）教師在課堂中要善于傾聽。

我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去 思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

（6）合理安排課堂檢測，評價教學效果。

課堂教學效果如何，需要及時地反饋和評價。通過反饋，及時發現問題，進行補救；通過評價，激勵學生的學習動機，肯定學生的有效勞動，提高了學習效率，增強了學生的信心。在教學實踐中，通過合理安排課堂檢測來反饋和評價課堂教學的效果，既提高了課堂教學的效率，又減輕了學生的負擔。

三、談談提高課堂效率，在課堂外應重視的幾個方面（1）如何激發學生的學習動力。

學習動力是學生學好知識的前提條件。而現如今學生學習目標不明確，學習動力缺失，學習壓力全無，悠然地讀著“太子書”，這與家長的錯誤引導、老師的放任有很大關系。我深知學習動力的重要性，如何才能激發學生的學習動力和潛能是長期困擾我的一大難題。很希望得到老師們的指點。我沒找到太多有效辦法，但我知道人是一種好勝的動物，只有競爭才能激發斗志。我在小組合作學習上做了點文章。我選出數學成績好且有組織能力學生作為組長，再由組長自己選組員，最后老師審核，組長簽字確認。評比方案：每學期有2次學月考試加上半期、期末考試納入考核范疇。根據每次考試各小組高分、優生、合格、不合格人數加分，在計算出總分。總分高低排出位次，給予獎懲。這樣給學生以壓力產生動力，能收到一定效果。

（2）多媒體與數學教學的有機結合，加大課堂容量，提高學生學習興趣。

多媒體在教學中的運用，能實現大容量、高密度的信息傳遞，把高度抽象的知識直觀演示出來，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生對新知的認知，因此成為提高數學課堂教學效率的重要手段之一，在教學中的合理應用對于提高學生學習興趣，培養數學能力，發展智力、突出重點、突破難點等方面都有積極的作用。但是，不合理運用會對課堂教學效率打折扣。所以提醒我們：?網上下載的課件一定要精選，再制作。因為網上版本很多，制作水平參差不齊，有照本宣科的課件。?教學過程不要太機械化，一堂課教師一直都是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現了教師機械地講、學生被動地聽的局面，教學效果非常差。感覺像是“一個解說員在放電影”。?沒必要為了吸引學生把課件做的很花哨，分散了學生的注意力。4.老師應對本堂課的課件很熟悉每兩頁間銜接要流暢，才不致于卡頓、失掉學生印象分。5.不要一想到多媒體上課就把內容設置的過多過難。（3）課后作業布置

課后作業一定不能是為了迎接上級“六認真檢查”而布置的，要不就失去了它的意義與作用。作業布置要考慮以下幾個方面：?作業的形式。?作業內容要緊密集合課堂講授內容。?作業量盡量控制在10個小題左右，題型最好多樣。4.作業難易度把握，能分層布置作業最好，要照顧絕大多數學生能動筆，提高性的難題最多一兩個。最后，及時批改評講，對中等生的個別輔導。

總之，只有合理運用教學方法、手段，安排好教學各個環節，才能是我們的課堂更有效、高效。以上有不當之處還望批評指正。

第五篇：如何提高小學數學高效課堂的有效性

如何提高小學數學高效課堂的有效性

要想提高小學數學的課堂效果，關鍵就是提高數學課堂的有效性，減少時間浪費，使課堂更加的高效、有序。何為課堂教學的有效性？

有效性指在教學活動中，教師能使用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間要少；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績要顯著；體驗，所伴隨或生發的心理感受要深刻。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生能夠在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

如何使課堂高效運作具有一定的難度，經過教學實踐，我有這樣的幾點感觸：

1、課堂必須要讓孩子感到有趣。

2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。

3、讓數學變得有趣起來。

4、讓孩子在課堂上感到學習的快樂。

當然，這四點是需要教師花費大量的時間去堅持，去培養，并不是簡單的一天就能形成，需要我們能踏踏實實上好每節課，讓每節課都能做到這幾點，那么是否做到這幾點就是有效了？也不僅僅是，我們每節課必須還要有明確的目標和知識體系，讓學生都知道這節課要學什么，要干什么。另外，還要注意課堂環節的優化設計，要充分考慮好每個環節，學生會出現什么樣的問題？你如何來解決？而這些都是我們在課下要精心準備好的。這就要求我們要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制定切合實際的學習目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。二要依據數學學科特點和學生認知水平，實施對應的教學措施，同時還要能夠抓住教學重點，突破教學難點。三要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行都能夠深入的進行思考和小組間的相互交流討論。四要在學生的行為習慣養成下功夫，注重發揮學生的獨立性，培養學生的獨立學習能力以及學習自信心，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。五要把預設與生成有機的結合起來，即能產生一個注重高水平的預設，又要注重在動態環境下的有效生成，使我們最終達到知識學習高效進行，還培養了學生自主創新的能力。具體實施起來就是：

一是創設情景，激發興趣，給學生提供一個自我探索的場。所謂的創設情景，就是將課本上枯燥的知識搬到生活實際中來，讓學生能夠將所學應所用，這樣知識不在單調枯燥，而是變得生動鮮活起來，也給學生提供一個可以實際操作，能夠激發孩子自己探索的場。

二是設置問題，激發主動學習

通過問題的設置，實際上這是在激發孩子去主動探求，自我解決問題的過程，如何設置，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設計每個知識點的問題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。三是培養孩子的自信心

在這個過程中，要通過一系列的活動，通過對孩子的鼓勵，激發，通過只是的從簡到難，一點一滴培養孩子學習的自信心，充分吸引孩子自發的投入到學習活動中，使學生能變得好學、樂學、愿學。四是要形成小組合作

小組合作可以培養學生相互合作的意識，但要注意明確組內人員的分工，這樣，才能調動每一個孩子的學習積極性，同時通過共同參與和積極合作，也培養了孩子之間的協作能力。

總之，教學的有效性，是教師引導孩子共同完成，教學是否真正有效起來，是需要堅持和不懈的努力來不斷完善的。

小學數學高效課堂有效性的心得體會

羅莊區三小

鞏祥芳

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。首先，重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

其次，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。” 要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。再次，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。