第一篇：提高小學科學課堂有效性的初探

提高小學科學課堂有效性的初探

【摘要】

新課程背景下的課堂教學應該是教師基于現實的教育資源條件，發揮自身的智慧和才能，融入個人的創造性勞動，讓學生既學得開心，又能滿載而歸。教師就要做到注重課堂教學的嚴謹性，引入直截了當，問題設計合理嚴謹，實驗指導細致到位，探究活動組織應有效 ； 做到關注學生的發展，面向全體學生，關注學生動向，從學生已有的知識經驗出發，認真傾聽，循循善誘；

做到追求課堂教學的真實性，發揮傳統教學的優勢，考慮實驗器材的替代性，讓科學作業走進課堂，有效地提高小學科學課堂效益。

【關鍵詞】小學科學

課堂教學

嚴謹

學生發展

真實

新課程改革以來，各式各樣的優質課、觀摩課、精品課“閃亮登場”，精心的策劃、眾人的智慧、反復的試教、華麗的課件、精美的包裝，在名師、新秀的演繹下熱鬧又轟轟烈烈。時過境遷，隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸認識到這樣的課需要投入太多的時間、太多的精力和太多的財力，而且放到教學實踐中仿效性和操作性不強，特別是對于我們山區師生來講，這樣的課好比演電影，老師照著效仿，學生就像看了一場電影，到頭來老師覺得不踏實學生更是一無所獲。所以，這樣的課讓人感覺不真實、不扎實、不踏實。教育要面向全體學生，要注重課堂效益。新課程背景下的課堂教學應該是教師基于現實的教育資源條件，發揮自身的智慧和才能，融入個人的創造性勞動，從而呈現出豐富而扎實的課。現在，本人就來談談怎樣在有效的時間內做到關注學生的發展，有效提高課堂效益。

首先，教師要做到注重課堂教學的嚴謹性

家常便飯最養人，教學也是這樣。由于公開課過于追求熱鬧，在教學處理上易出現“花拳繡腿”、拐彎抹角、故作神秘，甚至把簡單問題復雜化的現象，使學生云里霧里摸不著頭腦，導致課堂教學本末倒置、華而不實。我認為一堂好課就是要讓學生既學得開心，又能滿載而歸。這樣的課才能體現課堂的有效性。所以，要想上好一堂好課教師應做到重視課堂教學的嚴謹性。具體可以從以下幾方面入手：

1、做到引入直截了當

新課的引入要能很快地讓學生明確知道這節課要研究的主題是什么或要解決一個什么問題。學生有目標、有任務，探究活動自然就圍繞著主題展開。課的引入能根據教材意圖、研究主題來設計，主要形式有：

（1）復習引入：如《種子的萌發》一課，問：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到遠處？種子在怎樣的環境下可以萌發呢？種子在萌發的過程中究竟發生了什么變化？開始本課的探究。（2）課題引入：如《地球的衛星——月球》，問：你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎？它不停地圍繞著誰運動？它是地球的一顆衛星，教師自然地出示本課的學習課題。

（3）圖片引入：如《我們來造環形山》，出示環形山圖片：這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？

（4）實驗引入：如《電路出故障了》，課的開頭提供一個出了故障的電路，提問：小燈泡為什么不亮？引出下面的探究活動。

（5）生活現象引入：如《 鐵生銹了》一課，舉例生活中鐵生銹的現象，提出本課的研究問題：鐵生銹是一種什么變化？鐵為什么會生銹？

（6）猜謎游戲引入：如《認識幾種常見的巖石》，師：長耳朵、短尾巴、走起路來蹦蹦跳跳，猜一猜這是什么小動物？為什么能這么快猜出來？今天我們就抓住特征用猜猜說說的游戲來認識巖石。

2、做到問題設計合理嚴謹

問題的設計切忌多而細碎或莫領兩可，能根據教學目的設計科學、合理、嚴謹、有效的問題。如：觀察《巖石》一課，在學生清楚觀察活動之后，師問：先做哪個？學生頓時丈二和尚摸不著頭腦。幸好老師應變能力強，隨后把問題改為：“前面是觀察活動，后面是滴稀鹽酸活動，應該把哪個活動放在最后做？為什么？”學生一下子明白過來，紛紛舉起了小手。因此，教師提出 的問題不可太大或帶有隨意性，要圍繞教學目的精心設計好問題。

3、做到實驗指導細致到位

課堂教學中實驗的指導要到位，包括實驗方案指導到位、實驗方法指導到位、實驗記錄指導到位。切忌走過場，導致實驗結果五花八門，實驗過程亂糟糟，實驗目的不明確，實驗操作不規范，甚至出現意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實驗方法要指導到位。此外，實驗前方案的討論與交流要指導到位，為實驗的有效活動奠定基礎。實驗中表格怎樣記錄，教師也要作適當地指導，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關鍵詞等要求都要交代清楚。

4、做到探究活動組織應有效

若學生的探究活動目的明確、能分工合作，而且有時間觀念，那么活動組織是有效的，活動結果是高效的。關鍵在于探究活動如何組織，包括小組共同完成、小組分工合作完成、小組輪流完成，以及記錄員、材料整理員的確定等都要組織好，花的時間不長卻很重要，靠平時長期地組織鍛煉與培養，逐步養成良好的探究活動習慣。

其次，教師做到關注學生的發展

課堂不是教師一個人展示自我魅力的舞臺，而是師生在自然狀態下共同學習交流的場所。課堂教學要以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，真正為學生著想。在尊重學生，關注學生的基礎上，采取恰當的教學方式，上好每一節課，才能激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索，形成良好的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情感態度與價值觀，從而促進學生全面健康發展，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

1、面向全體學生，關注學生動向

有經驗的老師在課堂上總會把目光投向在座的每一位學生，關注學生的言行和神情變化，及時接收反應信息，并能靈活應變、適時介入。教師的一點水花，就能引發學生的層層漣漪。教師要能隨時注意自己的言行和眼神，用欣賞、鼓勵、親切的目光與學生的眼神對接，促使學生在互相啟發、大膽質疑、積極發言等有效交流中，激發學生探究科學的濃厚興趣，催生出創新思維的火花，于是師生之間在自然合作、有效交流的動態過程中形成課程。

2、從學生已有的知識經驗出發

教學不能脫離學生實際，應關注學生的前概念。這里的前概念有兩種情況：一種是來自學生的生活經歷，通過日常生活現象的長期積累而形成的對事物非本質的認識，這種認識可能是正確或是錯誤的，也有可能不完整，比如學生在日常生活中已形成了像燕子、麻雀、老鷹這樣會飛的動物是鳥的前概念，他們很 難認為雞、鴨也是鳥，而會飛的蝙蝠卻不是鳥；另一種是來自不同年級科學知識概念的前后關聯，比如四、六年級都有關于淀粉與碘酒的實驗，但教學側重點不同，四年級通過這個實驗知道可以用滴碘的方法鑒定食物中是否含有淀粉，而六年級通過觀察實驗現象，知道這是一種化學變化。為此，教師在備課過程中應考慮學生的前概念因素，分析原因、調整策略，避免課堂教學中出現高估或低估或重復的現象，有助于把握教材意圖，提高教學效率。

3、認真傾聽，循循善誘

課堂教學是一個復雜的師生之間相互作用的動態過程，“課堂交流”作為一種學習方式，傾聽顯得尤為重要。傾聽是一種科學素養，不僅學生要具備這樣的素養，教師也必須做到認真傾聽。可是我發現好多教師會出現這樣的情況：當學生還沒說完或說不出所以然時，臺上的老師一急就搶著說，缺乏一種尊重和耐心。其實在這種情況下教師應做到耐心聽學生說完，聽的時候做到：（1）教師的目光必須專注地停留在回答者身上，忌流離不定；（2）耐心地聽完學生的表述，忌打岔；（3）聽清楚學生的真實想法，忌莫凌兩可；（4）能瞬間對學生的回答作出相應的回應，或肯定或質疑或補充，循循善誘，忌不理不睬。這樣，學生在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學由此而精彩無限。

最后，教師要做到追求課堂教學的真實性平淡才是真，課堂教學應是樸實的。就是要從課改的精神實質出發，摒棄一切形式主義的東西，沒有過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染，更沒有華麗的課件，有的只是自然狀態下的真實呈現，一切從實際出發，因地制宜，結合本地區、本校教育資源條件和生源情況，做到在教學中追求實際，追求真實，注重實效。

1、發揮傳統教學的優勢

在很多人心目中“傳統的”就是“陳舊的”，“陳舊的”就是“腐朽的”，于是“新課改”與“傳統教學”就似乎成了一對完全對立的概念。其實，傳統教學與網絡環境下的教學相比具有不可替代的優勢：（1）教學條件低投入高產出；（2）面對面的交流能更好地增進學生與教師的關系；（3）較重視知識的反饋與應用。傳統教學沒有公開課上華麗的課件，有的只是一支粉筆、一張嘴、一個眼神，但只要用得恰當好處，也能深入淺出地達到教學目的。

2、考慮實驗器材的替代性

當實驗器材沒有現成、辦不到或買不到或達不到預期效果的情況下就要考慮替代。替代的主要目的有：（1）對實驗器材的改進，使實驗現象更加明顯，如鐵釘與硫酸銅溶液的實驗，用鐵絲代替鐵釘；（2）用便宜的實驗器材代替，降低教學成本，如：市場上冰塊盒比較貴，可用小塑料盒或小塑料杯代替；（3）運用易辦的類似材料達到相同的實驗效果，如：用塑料藥罐來代替發聲罐等。

3、讓科學作業走進課堂

科學作業是學生學習成果的展示和驗證，是課堂完整的真實反映，課堂內留足5分鐘用來課堂小結和布置作業是需要的。但是很多教師發現要在課內完成作業總顯得匆匆忙忙，草率收場達不成效果。要在課堂內完成科學作業，與教學結構安排是有密切聯系的。教師在備課時，要有“四備” ：備教材、備學生、備時間、備作業。備作業，要考慮教學內容，要注意課堂教學的嚴謹性，要注意統籌安排，要注意靈活應變，要能真實地反映課堂教學效率。

綜上所述，我認為：有效的課堂教學應是既是簡單有高效，又在教學中并不刻意要求去追求亮點，只要在有效的時間內能讓學生掌握所學知識，獲取學習方法、形成學習習慣就行了。

參考文獻：

《新課程背景下的有效課堂教學策略》，黎奇，首都師范大學出版社

云南省臨滄市鳳慶縣小灣鎮馬街中心學校田心小學教師 楊銀薈

郵編：675909

聯系電話：*** 8

第二篇：提高課堂有效性

摘要：

提高課堂實效性的方法是多種多樣的，筆者結合自己的教學實踐認為，提高課堂實效性，一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節課；

二、課前準備要做到位；

三、教師授課一定要做到精講多練；

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率。

關鍵詞： 課堂教學

實效性

實施新課標以后，對廣大數學教師來說，課時緊，任務重，如何在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀,讓不同層次的學生有不同的收益，讓課堂真正成為學生學習的主陣地，這對我們是一個挑戰,也是一個考驗。就拿我們四年級來說吧，一周就四節數學課,每天不光要對課堂上新授知識及時練習鞏固，完成課堂作業,還要完成一些教學輔導資料上的習題,這些練習僅靠教師在四節課內完成是不夠的,要么占用其它的時間,要么上完課后抽空輔導,再加上糾正錯題,每天忙的不亦樂乎。如果是帶雙班的數學教師,再不提高課堂教學實效性,教學效果就會大打折扣，所以一定要提高課堂教學實效性，向40分鐘要質量。

提高課堂教學實效性的方法很多，下面本人結合自己的教學實踐談談自己的幾點具體做法，與大家共同探討：

一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節

教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，認真鉆研教材、教參，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法，達到事半功倍的效果。例如在我校開展的每師一課活動中，教材把得準，吃得透的教師，因為課前進行了精心設計,教學層次分明，重點內容教師巧妙點撥，易于理解的內容一帶而過，時間分配合理，課堂作業當堂完成,課堂既有容量又有質量。課下我們對學生作業進行了統計，正確率達到了80%——85%，這在新授課中達到這樣的效果還是很不錯的。縱觀整個活動過程，凡是平時認真備課、踏實上課的教師，在他們的課堂教學中，學生訓練有素，課堂組織活而不亂，學生精神飽滿，學習熱情高，教學效果好。所以，要提高課堂教學實效性，平時一定要深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節課。

二、課前準備要做到位。

課前準備包括：教師教的準備和學生的學的準備。教師教的準備過程，除了明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，精心設計教學過程外，還要分析學情。學生掌握每節知識的能力和水平，一堂課分幾個大的步驟，每個步驟又分哪幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，教師一定要心中有數。在哪個環節學生容易出現問題，出現什么問題也應該心中有數。只有心中有數，胸有成竹，你才能調控有余，這樣你的課堂才不會低效費時。

另外，教師的課前準備包括上課用的課件、掛圖、尺子、粉筆等。學生的課前準備，如鋼筆水足不足、作業本課下發了沒有，上課用的相關學具等。請不要忽視這些細小的環節，時間往往就在不經意間悄悄溜走。有經驗的老師都知道，光在課堂上發作業本就會耽誤大家1—2分鐘的時間，想想我們的課堂有這樣的幾個2分鐘！

三、教師授課一定要做到精講多練。

教師授課要由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人，充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等，豐富教學形式，以利于學生自主學習。教師在學生需要幫助時扶一把，在學生容易出錯處點一點。不要整節課絮絮叨叨，耽誤了學生在課堂內完成作業的時間。俗話說的好：眼里過千遍，不如手里過一遍。講的多不如練的多，在課堂內完成作業也便于發現共性問題，及時補救，提高課堂實效性。

有很多教師課堂上講了很多內容，把寫的時間擠沒了，只好把課堂作業留到課下或回家完成，這樣不光養成了一部分學生拖拉作業的習慣，作業準確率不高，還加重了學生負擔，也加重了教師的負擔。作為教師不要怕學生聽不懂，要多給學生思考的時間，探索的時間，教學觀念要轉變，不能整節課自己講的是滔滔不絕，學生聽的是昏昏欲睡，教學效果大打折扣。對于課堂上口、手不合拍的學生，教師要留一些寫的時間，讓學生能說上，也能寫上。學生寫作業的速度和正確率要在課堂上培養，向40分鐘要質量。

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率

在課堂上，一定要充分調動每一位學生的學習積極性，要讓他們學會認真傾聽，教師多用激勵性的語言鼓勵學生認真傾聽，積極回答問題。對一些缺乏口才，往往詞不達意，說了許多卻又不切話題和因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話的學生，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的發言，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感受到教師的關愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。只有在這種氛圍中，才能更好地激發學生的學習興趣和動機，增強學生的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習中去。

在做練習時，教師也要采用一些如搶答、限時計算、奪小旗等一些方法訓練學生計算的速度和正確率。

另外，教師一定要守時，鈴聲響必須進課堂，保證40分鐘的教學時間，這樣對學生來說，也才能漸漸養成鈴聲響進課堂的好習慣，準備到位，進入角色快，才能真正提高課堂教學實效。

第三篇：提高小學課堂有效性

提高小學課堂有效性

一、滿足學生學習英語的興趣的需要，研究教材與學生使教學內容應貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如: 數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，采用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，激發學生的興趣。

二、我們的英語課同樣注重教學評價的有效性，這就要求教學必然要建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，促使全員參與課堂活動，以滿足每一個學生獲取成功的心理需要。利用小學生好勝心強的特點，我們經常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設計各種有些來比賽打擂臺，如：踩地雷、爬樓梯、火眼金睛等，讓學生比一比誰是littlesuperman。

三、設計和開展豐富多彩的課堂教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理需要，挖掘英語課中的興趣點，激起學生的語言天賦。授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學。教授新課時，我們常穿插一些游戲，如：比賽、表演等，以分散難點，降低難度，使學生能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。

四、采用多種教學方法，創設情境，滿足學生旺盛的求知欲。

在小學英語課堂教學中，我們常采用情景法、視聽法、全身反應法等，創設情景，促進相互交流，如創設打電話、購物、生日聚會、野餐、問路、旅游、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。而且在英語教學中教師體態語的靈活運用起著至關緊要的作用，它不僅能幫助學生增進對知識的理解，一貫課堂教學效率，而且容易激發學生的學習興趣，如果能巧妙地體態語貫穿課堂教學，還能促進師生之間的交流，并能獲得事倍功半的效果。教師每一個眼神都會學生留下深刻的印象。教師親切自然的師范表演，會激發學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心。所以這就要求我們英語更要注重自身素質的提高，以滿足不同年齡，不同層次孩子的要求。

第四篇：如何提高小學數學課堂有效性

如何提高小學數學課堂有效性

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。新的課堂，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧的課堂教學背后，也折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？以下是我在小學數學教學過程中，談談我對課堂教學有效性的幾點思考。

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

數學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。數學課堂中良好的情景創設，對激發學生學習興趣、培養學生數學思維能力、開闊學生的數學視野、提高小學數學課堂教學質量發揮著重要作用。在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

2、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

3、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

4、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價

《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：

（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。

（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。

（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。

（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是我們所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，讓我們的課堂更加高效，讓數學課堂煥發出生命的活力！

第五篇：提高小學科學課課堂的有效性

提高科學課課堂的有效性

［摘要］：課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以最少的時間、經歷和物力的投入，使學生獲得最好的發展，要提高小學科學課堂教學的有效性，首先是教師在思想上足夠重視，在行動上要積極跟進，充分調動學生的積極主動性，開展實踐活動，促進學生素質的提高。

關鍵詞：小學科學課堂教學 有效性

學校正在積極推進卓越課堂建設，卓越課堂的核心是：有效+特色（魅力）。要實現卓越課堂，我們應該從有效課堂做起。隨著新課程改革的不斷推進，我們的課堂教學也在不斷發生變化。現在常常能看到：“暢所欲言”、“自由活動”、“自主探索”的熱鬧課堂，然而當我們凝眸反思，能清醒地感受到，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻失去了寶貴的東西——“有效”，那如何提高科學課堂教學的有效性呢？談談我個人的認識。

一、從生活中來，到生活中去。生活中有著豐富、生動的科學教材的素材。我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境開展教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，有效地激勵起學生的學習動機，提高小學科學課堂教學的有效性。

二、科學設計課堂環節，促進有效教學。科學課教學環節主要由激趣導入、新知識學習、實驗與操作、成果展示評價四大環節構成。教學各環節是密切相連的有機體，要求時間分配合理，銜接過渡自然，突出效果。

（一）、培養學生的合作意識是科學課堂的一大重點。穩定的課堂小組合作學習是科學課的一個重要保障。可遵循“優勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成學習小組，實現互補，小組成員要分工明確，過一段時間，進行輪換，使每個學生能感受到民主合作的意識，學生在課堂中更專注，在交流時，也更容易認真聽取別人意見，為課堂教學的有效性提供必要的保障。

（二）、重視實驗與操作，注重課堂多樣。《科學課標》指出“學生是科學學習的主體……提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”可見教師應充分利用

現有的實驗器材，創設條件，使每一位學生都能充分調動耳、眼、手等多種感官，參與探究活動，體驗探究的全過程，促進對科學知識的理解。在教學三年級上學期的《蚯蚓》一課時，我課前布置每生都要親手去找一條蚯蚓帶到課堂上來，并要保護好它，原本以為農村的孩去捉一條蚯蚓很容易，可是上課時卻發現有好幾位女生沒完成任務。經過了解我得知她們是因為不敢親手摸蚯蚓……經過我動之以情曉之以理的引導后，她們終于主動操作，親自體驗了蚯蚓的身體摸起來軟軟的很滑，聞起來有一種泥土味，身上有一些圓形的花紋一節一節的，從而認識了蚯蚓的身體結構特點，達到本次實驗活動的目的，培養了學生的形象思維能力和動手實踐能力。

（三）、評價要體現互動性、全面性。展示評價環節是課堂教學中的重要環節，學生作品是否得到展示和積極的評價對促進學生的可持續發展和培養學生自信心方面有著及其重要的作用。應把評價學生的權力由教師轉向學生，充分尊重學生的評價，調動學生學習的積極性和主動性。

三、關注課堂變化，提高課堂應變能力。在新課程的科學課堂教學中，有時會遇到一些無法預料的事件，如果處理得當，會使課堂呈現出勃勃的生機，因此，為了提高課堂的有效教學，教師不僅在課前精心預設，還應機智地處理課堂中師生動態生成的資源。如我在上《各種各樣的葉》時，學生在探究植物葉子的形狀時，學生生成一個問題就是：不同的植物，它們葉子的形狀一定不同，這句話對嗎？我就及時運用這一動態生成資源，先讓認為這句話是對的學生說說理由，其中李某同學列舉了松樹的葉子和樟樹的葉子。（松樹的葉子是針形，而樟樹的葉子是卵形。）它們是不同的植物，它們葉子的形狀也不同，所以這句話是對的。再讓認為這句話是錯的學生說說理由，其中楊某同學列舉了水稻的葉子和小麥的葉子（水稻的葉子是帶形，小麥的葉子也是帶形。）它們雖是不同的植物，但它們葉子的形狀是相同的，所以這句話是錯的。雖然這節課沒有達到預定的教學目標，但這堂課能為學生提供了發展的思維空間。所以說處理師生動態生成的內容是有效教學的關注點。

四、重視學生學習的習慣，使教學從有序到有效。主要的習慣有：仔細觀察的習慣、認真傾聽的習慣、與人合作的習慣、積極參與的習慣、樂思善問的習慣、解決問題的習慣，良好學習習慣的養成不僅對學生學習有較大的幫助，而且能增強課堂的有限性。

五、加強教學反思，提高自身素質。小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象

復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆，教學反思是教師走向有效課堂的催化劑，教師只有通過有效反思才能形成自己獨特的教學風格，才能使自己的教學能力得以提升，才能更好地駕馭課堂，為提高農村小學科學課堂教學的有效性服務，從而使自己的教學生涯變得無比燦爛無比輝煌。

科學課堂教學的有效性是科學教學的生命，小學科學課堂教學只有真正達到有效了，才能去實現卓越課堂，走進卓越課堂。

參考文獻：

［1］.吳華川 《如何提高農村科學課堂的有效性》《考試》周刊 2011.49期 ［2］.魏玉萍《怎樣在小學科學課中培養學生動手操作能力》

［3］.尹永永 《如何提高小學科學課課堂教學的有效性》