第一篇：優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂提問的有效性

優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂提問的有效性

教師們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：在平時(shí)的教學(xué)過程中，諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，不留給學(xué)生思考時(shí)間，或自問自答，隨口發(fā)問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。所以，筆者認(rèn)為，除了以檢查教學(xué)效果目的的提問外，在教學(xué)過程中的提問，主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學(xué)生”，而是幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)如何“處理”面對(duì)的問題，去形成“會(huì)思考問題的學(xué)生”。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說過：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于越來(lái)越深化的問題，越來(lái)越能啟發(fā)新問題的問題。”而“問”是一門“學(xué)問”，更是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高科學(xué)課堂提問有效性的目的。

一、當(dāng)前某些科學(xué)課堂提問存在的問題

1.無(wú)效問題較多

有的教師喜歡集體問答，經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好、這是什么”等問題。教師問，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上好多同學(xué)只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進(jìn)行思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習(xí)慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價(jià)值。

2.提問總是面向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生

有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生提問，希望課堂提問順利進(jìn)行。特別是在公開課的教學(xué)中，教師往往抓住答對(duì)的學(xué)生，把他當(dāng)作順勢(shì)往下滑的桿子，急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。表面上看教學(xué)過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極地去思考，去參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，這是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。

3.提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師過于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就像是演繹教案。在課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張時(shí)，往往提出問題后，急于讓學(xué)生做出回答，而且一答對(duì)就過去，以完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)，卻很少去考慮“學(xué)生們都思考了嗎？是真的答對(duì)了還是猜中的。”這樣一來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生卻難以得到足夠的發(fā)展。

4.對(duì)學(xué)生的回答缺少及時(shí)的、必要的評(píng)價(jià)

有些教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，而是馬上讓另外的同學(xué)回答，追求多樣性，鼓勵(lì)發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答的模式，卻也傷害了回答問題學(xué)生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學(xué)課堂提問的有效性呢？

二、優(yōu)化課堂提問的一些策略

1.精心設(shè)計(jì)，目的明確

師生互動(dòng)交流的主要形式就是提問，提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。盲目的提問無(wú)助于教學(xué)，只會(huì)分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。因此，備課時(shí)就要明確提問的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學(xué)情、復(fù)習(xí)舊課的摸底性提問，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，或是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問等。

像有的教師一樣，有的課堂提問一個(gè)接著一個(gè)，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問題一個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)，教師不是啟引，而是即讓另一個(gè)學(xué)生代答，常常是一長(zhǎng)串的學(xué)生才解決一個(gè)問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。

也有的教師不好好鉆研教材重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂提問的設(shè)計(jì)往往粗制濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學(xué)生思維的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。

2.難易適度，深題淺問

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問題應(yīng)難度適易，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳、摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問，使之分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問題。

3.新穎別致，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分顧及這一點(diǎn)。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了提問內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。

4.循循善誘，層層深入

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。

5.面向全體，鼓勵(lì)為主

提問要面向全班。對(duì)教師來(lái)說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到教師的教誨。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們回答問題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)還要指出其不足，提出期望。切不可對(duì)答題的同學(xué)白眼相待，也不能亂表?yè)P(yáng)，更不能不加點(diǎn)評(píng)，直接讓其坐下。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力方向。?

教師提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都積極思考，在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑。教師提問時(shí)，一般問題只說一遍，語(yǔ)言要清楚明確，把問題說出之后，就不要再重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。

總之，對(duì)待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。關(guān)于課堂提問，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個(gè)問題。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)_提高課堂的有效性

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

【摘要】

準(zhǔn)備是一堂課是否有效的前提，最重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過程。下面談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】 有效性 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過程，而過程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否決定著這堂課的生命力。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要從目標(biāo)出發(fā)，同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此借助的教學(xué)手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實(shí)效。下面，我就以一個(gè)親身實(shí)踐的課例《北大荒》為例，談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、有效導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的總領(lǐng)，其重要意義不可忽視。不論采用何種方法導(dǎo)入，一定要有效。而我認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動(dòng)學(xué)生的思維,然后因勢(shì)利導(dǎo),自然地進(jìn)入新課,有“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，導(dǎo)入還給學(xué)生留了個(gè)懸念。

現(xiàn)在，我們從沃克醫(yī)生和劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)、情感變化入手，理解為什么稱劉伯承為軍神？

1、求治：

提問：“為什么沃克醫(yī)生是冷冷地？” 術(shù)前：

追問：明明知道要忍受巨大的疼痛，為什么他不打麻醉 劑？引導(dǎo)學(xué)生理解劉伯承的話。

2、術(shù)中：

手術(shù)臺(tái)上，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻微微顫抖，他對(duì)年輕人說：“你要是挺不住可以叫出聲來(lái)。” 劉伯承是怎樣的呢？

劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)毅頑強(qiáng)。

3、術(shù)后：

齊讀“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”

三、討論：（四人組）

1、他最初的態(tài)度怎樣？后來(lái)，他的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的變化？（找出有關(guān)的句子，說一說。）

2、用自己的話贊贊“軍神”

四、作業(yè)

1、通過一件事寫一寫身邊讓你敬佩的人。

板書設(shè)計(jì)：

軍 神 沃克 劉伯承

求治：冷冷 不悅 鎮(zhèn)定

術(shù)前：愣住了平靜 軍神 術(shù)中：顫抖 一聲不吭 術(shù)后：嚇、失聲、親切、鋼板 72刀

側(cè)面描寫 正面描寫

教學(xué)反思：

一、精讀課文感悟“神”

從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用麻醉藥時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，促進(jìn)學(xué)生從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線。通過多種形式有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，在讀中感悟。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。

三、案例的有效性。

一堂課最好的形式是一個(gè)案例用到底，這就需要教師在課前精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)案例需要引出本節(jié)課的知識(shí)體系，在問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時(shí)想到

四、提問的有效性。

教學(xué)過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。如果學(xué)生的目光能注視 3 著你，對(duì)你微笑，我想他愿意來(lái)回答你的問題，這是一種師生之間無(wú)聲的交流。我們要改變那種簡(jiǎn)單的問答式的提問。如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”

四、活動(dòng)的有效性。

在課堂上,老師不是主持人的角色來(lái)舉行的課堂活動(dòng)更具有活動(dòng)的活力。

在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使用語(yǔ)言的情景，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)又為學(xué)生提供了真實(shí)使用語(yǔ)言的平臺(tái)，所以課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生興趣盎然、喜形于色地交流場(chǎng)景。我覺得此處的設(shè)計(jì)是成功的。

所以說，要上好一堂課，教師必須在“設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)”上下功夫，才能在課堂上隨心所欲，提高課堂教學(xué)的活力。

第三篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂的有效性

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

—— 一堂課帶給我的思考

【摘要】一堂有效的課需要老師課前精心的準(zhǔn)備，最重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過程。我以一個(gè)親身實(shí)踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，從導(dǎo)入、提問、案例的選擇和課堂活動(dòng)這四個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。【關(guān)鍵詞】課堂

有效性

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)，顧名思義是整堂課教學(xué)過程的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過程，而過程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否決定著這堂課的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命力。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此借助的教學(xué)手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實(shí)效。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性是教師對(duì)這堂課深思熟慮的最終呈現(xiàn)。下面，我就以一個(gè)親身實(shí)踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、導(dǎo)入的有效性。

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。德育教學(xué)需要有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入至少包含兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識(shí)方面的導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入方法很多，怎樣進(jìn)行取舍呢？按照鄧小平的貓論：“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，因此，不論采用何種方法導(dǎo)入，一定要有效。而我認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動(dòng)學(xué)生的思維,然后因勢(shì)利導(dǎo),自然地進(jìn)入新課,有“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生在解決面臨的問題中,主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在這堂課中用了這種形式進(jìn)行導(dǎo)入。

【問題情境】小李性格內(nèi)向，不善于言談，在學(xué)校幾乎把所有的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上,所以他的成績(jī)一直很優(yōu)秀。今年大學(xué)畢業(yè)了，在招聘會(huì)上相中了一份管理類的工作，投出了自 1 己的簡(jiǎn)歷，三天后參加了公司組織的筆試，考試對(duì)小李而言不在話下。但是成績(jī)出來(lái)后，結(jié)果讓他難以接受，他落榜了，心想憑著自己的能力不可能會(huì)失手，所以一直郁郁寡歡，最后靠安眠藥才能入睡。【問題】過了半個(gè)月，他接到了公司的電話，說在批試卷的時(shí)候少給他算了20分，……請(qǐng)同學(xué)們說說接下來(lái)那個(gè)公司的人會(huì)說些什么？這個(gè)問題給了同學(xué)更多想象的空間，答案會(huì)形成兩派，一錄取小李，二不錄取小李，學(xué)生也會(huì)各自說出自己的理由，最后老師再做出講解，讓學(xué)生最終得出一個(gè)結(jié)論：影響就業(yè)的一個(gè)因素——性格，然后直接導(dǎo)入新課。

同時(shí)，導(dǎo)入還給學(xué)生留了個(gè)懸念，這時(shí)的學(xué)生會(huì)想：小李接到公司的電話，又一次被公司拒絕，那他的心情不是更差嗎?該怎么調(diào)整心態(tài)呢？這就是我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中另一個(gè)用意，為最后的課堂活動(dòng)作鋪墊，前后呼應(yīng)。

二、案例的有效性。

有些教師會(huì)認(rèn)為，課堂教學(xué)所用的案例越豐富越能吸引學(xué)生的興趣，所以這堂課會(huì)變成幻燈片的反映，教師變成一個(gè)“點(diǎn)擊手”和“講解手”，學(xué)生的思考沒有連續(xù)性和延伸性，回答只停留在表面，整堂課下來(lái)留給學(xué)生的只有一個(gè)又一個(gè)分散的小故事和一張又一張精美的幻燈片。我一直認(rèn)為，一堂課最好的形式是一個(gè)案例用到底，這就需要教師在課前精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)案例需要引出本節(jié)課的知識(shí)體系，在問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時(shí)想到。一個(gè)案例用到底并不是單純的只有一段文字材料，而是一個(gè)情節(jié)的發(fā)展性。這堂課上我并沒有用這種模式，但這種模式將是我以后嘗試的方向。經(jīng)過深刻的課后反思，我覺得這堂課可以把小李的求職過程分為三個(gè)階段，第一階段小李在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他雖然成績(jī)很出色，但性格內(nèi)向，不善于交流的→分析性格的種類和優(yōu)缺點(diǎn)；第二階段小李畢業(yè)找工作，處處碰壁，究其原因用人單位在選人上逐漸認(rèn)識(shí)到性格比能力重要，性格與職業(yè)或崗位不吻合很難被招聘單位選上。→分析職業(yè)和性格的關(guān)系；第三階段小李參加心理健康培訓(xùn)逐漸認(rèn)識(shí)到性格在職業(yè)生涯階段的重要性，有目的地調(diào)適自己的職業(yè)性格，逐漸促使原有不適應(yīng)職業(yè)要求的性格得到改變或調(diào)適，最終適應(yīng)了職業(yè)。→分析性 2 格是可以調(diào)適的。這樣通過小李人生的發(fā)展性一步一步深入分析知識(shí)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，整堂課就是一個(gè)有機(jī)整體，我覺得這樣設(shè)計(jì)是有效的。

三、提問的有效性。

教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

教師提問時(shí)一般應(yīng)面向全班，問后察顏觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。如果學(xué)生的目光能注視著你，對(duì)你微笑，我想他愿意來(lái)回答你的問題，這是一種師生之間無(wú)聲的交流。我們要改變那種簡(jiǎn)單的問答式的提問，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“不對(duì)吧？”“對(duì)嗎？”提問更應(yīng)注重于學(xué)生的交流，多提一些如“你覺得呢”“你的觀點(diǎn)呢”“為什么”“怎么辦”的問題，而且在學(xué)生回答的同時(shí)，及時(shí)形成階段性評(píng)價(jià)，用一種“對(duì)話式”的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的回答轉(zhuǎn)變到正確的回答，從片面的回答轉(zhuǎn)變到全面的回答，使學(xué)生在認(rèn)知上和語(yǔ)言表達(dá)上都能得到發(fā)展。本堂課中當(dāng)講解性格的分類和優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么兩個(gè)問題，“每個(gè)同學(xué)都有各自的性格特征，班長(zhǎng)大家都較為熟悉，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下。” “班長(zhǎng)自述，同學(xué)歸納的本人性格特點(diǎn)與他自己認(rèn)為的相差多少？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上很自然地就總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)：什么是性格及其分類。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行提問，立刻能激起學(xué)生的興趣，問題設(shè)計(jì)恰到好處。

四、活動(dòng)的有效性。

我認(rèn)為,在課堂上,老師所采用的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)都可以被稱為是課堂活動(dòng),但是本人覺得如果老師作為參與者,而不是主持人的角色來(lái)舉行的課堂活動(dòng)更具有活動(dòng)的魅力和活力。

我在這堂課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：假如，你是小李的朋友，你怎么去安慰他，幫他調(diào)整心態(tài)，讓他能更好的適應(yīng)以后的工作？第一步：在《天空之城》背景音樂下，讓同學(xué) 3 各自把所要說的話寫下來(lái)（當(dāng)然要用到本堂課所學(xué)知識(shí)），第二步：進(jìn)行角色扮演。由我來(lái)扮演小李，學(xué)生是我的朋友，當(dāng)?shù)弥覜]有被錄取后打電話來(lái)安慰我。在一陣電話鈴聲后就有學(xué)生站起來(lái)對(duì)我說“喂，是小李嗎？我知道你在這次應(yīng)聘中失敗了，但一次失敗不代表什么，你有自己的實(shí)力，你要相信自己，我也相信你，你現(xiàn)在要做的是盡快調(diào)整你的心態(tài)，還記得移山之術(shù)這個(gè)故事嗎？‘山不過來(lái)，你就過去’。這個(gè)故事告訴我們，在這個(gè)世界上，我們可控的東西并不多，但是我們必須把自己調(diào)整好后去適應(yīng)環(huán)境，我們不可能讓環(huán)境來(lái)適應(yīng)我們。??”當(dāng)然中間我要積極的配合他，就像真的是兩個(gè)朋友間的聊天，讓這堂課更貼近學(xué)生，讓其他同學(xué)更有勇氣主動(dòng)站起來(lái)進(jìn)行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使用語(yǔ)言的情景，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)又為學(xué)生提供了真實(shí)使用語(yǔ)言的平臺(tái)，所以課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生興趣盎然、喜形于色地交流場(chǎng)景。我覺得此處的設(shè)計(jì)是成功的。

所以說，教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)做個(gè)“有心人”，才能在課堂上成為一個(gè)“魔術(shù)師”，綻放課堂的生命和活力。

第四篇：優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問,提升課堂教學(xué)有效性

優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問,提升課堂教學(xué)有效性

摘 要：隨著新一輪的課改的深入，對(duì)于如何提升課堂教學(xué)效率的問題已越來(lái)越受到重視，而課堂提問作為提升課堂教學(xué)效率的途徑之一，也已成為一大研究方向。但是對(duì)于基礎(chǔ)教育階段來(lái)講，課堂提問現(xiàn)狀到底怎么樣呢？是否還存在一定的低效現(xiàn)象？帶著這些問題，本人在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人所教小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探索如何通過優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問，為提升課堂教學(xué)有效性提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂提問；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、提升小學(xué)科學(xué)課堂提問的目的性

1.在常規(guī)課的教育教學(xué)過程中，注重紀(jì)律的養(yǎng)成，很多科學(xué)教師覺得自己是副科教師，每周只見同一班級(jí)的同學(xué)兩次，而忽略了紀(jì)律的重要性，常規(guī)課中平均每節(jié)課3次停下來(lái)整頓紀(jì)律，對(duì)于教學(xué)的流暢性和教學(xué)的有效性都是不利因素。科學(xué)老師可以在平時(shí)教學(xué)中就多與班主任老師溝通，減少為紀(jì)律而提問的次數(shù)，提高提問的有效性。

2.對(duì)于科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)多進(jìn)行反思與優(yōu)化，沒有一節(jié)公開課是拘泥于教材與教參的，每一節(jié)公開課都融入了科學(xué)教師的智慧與心血，對(duì)于常規(guī)課教師應(yīng)該有“這一份心血付出是值得的”的覺悟，花心思的去研究每一節(jié)課，而不是為了開公開課而研究。事實(shí)證明優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)學(xué)生行為習(xí)慣上的一些不足，用流暢的引導(dǎo)、豐富的活動(dòng)吸引學(xué)生注意力也可以減少為紀(jì)律提問，從而提高課堂提問的效率。

3.讓沉默的孩子大膽，全靠老師的引導(dǎo)。注重內(nèi)向孩子的自信心。的確，如何公平的分?jǐn)傉n堂資源給每一個(gè)孩子是一個(gè)至今無(wú)法解決的難題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，沒有積極舉手一般就是幾種情況：第一種沒有認(rèn)真聽講的，甚至連問題都沒聽到的。第二種的確經(jīng)過思考沒法回答教師提出的問題的，第三種膽子小的內(nèi)向的。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)設(shè)計(jì)提問

1.時(shí)代不同了，教師不應(yīng)該低估孩子的認(rèn)知水平。有些老師會(huì)覺得小學(xué)階段的孩子的認(rèn)知水平不高而過分的低估了孩子，其實(shí)現(xiàn)在生活日新月異，家長(zhǎng)也注重了孩子的早起教育，孩子遠(yuǎn)比我們想象中的要聰明了。在小學(xué)階段，科學(xué)課有其得天獨(dú)厚的培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力的優(yōu)勢(shì)。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程本身就是實(shí)驗(yàn)探究的過程，科學(xué)的成果在當(dāng)今社會(huì)中處處可見，生活中充滿著科學(xué)，所以在小學(xué)科學(xué)課是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，所以對(duì)于大人眼中認(rèn)知水平并不高的1-3年紀(jì)小學(xué)生來(lái)說將知識(shí)與生活實(shí)際相互聯(lián)系一類的應(yīng)用性問題，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)說說生活中應(yīng)該怎么做的一類分析性問題等，他們不但是可以通過思考并且回答的，而且有時(shí)候小學(xué)生思維廣會(huì)給出一些棒的出乎意料的答案。所以可以在課程中多加入一些高水平的問題，注重問題的鋪墊和提問的方式他們的確可以做到，而不是用知識(shí)性問題和理解性問題充斥著整個(gè)教育課堂對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)展提高有很大的好處。

2.尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的上限。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，很多老師把最近發(fā)展區(qū)理論理解為“孩子們跳一跳很夠拿到的蘋果”，那同樣是拿到的蘋果，讓孩子們用梯子拿到水果行不行？用樹枝加上跳一跳拿到水果行不行？“最近發(fā)展區(qū)”既然被稱為一個(gè)“區(qū)”那說明也是一個(gè)范圍，那在這個(gè)范圍中，必定有其上限和下限。教師們可以在課堂中嘗試著加入一些靠近最近發(fā)展區(qū)上限的任務(wù)，提出一些最近發(fā)展區(qū)上限的問題，給予孩子挑戰(zhàn)，讓孩子同樣回答一個(gè)問題的時(shí)間，同樣開動(dòng)一次腦筋的過程中得到最大的成長(zhǎng)。

三、提升學(xué)生叫答的有效性

1.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該避免一些無(wú)效的學(xué)生齊答，在總結(jié)知識(shí)的過程中，可以用多樣的手段來(lái)代替教師提問，有些教師將學(xué)生齊答的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭驱R聲念黑板的過程，這顯然是不可取的。比如在《花的結(jié)構(gòu)》一課中，教師這樣進(jìn)行教學(xué)教師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了花有哪些結(jié)構(gòu)組成呢？（走到板書邊，用肢體語(yǔ)言暗示學(xué)生）學(xué)生：（齊答）花柄、花萼，花瓣，雄蕊，雌蕊。

上述案例即為念黑板的過程，學(xué)生并沒有真正的動(dòng)腦筋復(fù)習(xí)回憶教學(xué)重點(diǎn)。也可以用等多樣化的教學(xué)方法代替這個(gè)教學(xué)片段，如教師：今天最后的時(shí)間呢，我們要以小組為單位完成一幅畫，美麗的花，要求：只需要畫一朵花，不需要上色，通過今天學(xué)到的知識(shí)在畫中表現(xiàn)出花的結(jié)構(gòu)，時(shí)間2分鐘，開始。

學(xué)生：畫花

教師：停！老師發(fā)現(xiàn)啊，有的小組畫的花雖然很漂亮，但是有些殘缺，想想今天所學(xué)到的知識(shí)（走到板書邊，用肢體語(yǔ)言暗示學(xué)生）看看你們畫筆下的畫健康嗎？完整嗎？學(xué)生：變看黑板邊畫花，小組內(nèi)討論畫的花是否完整，在討論的過程復(fù)習(xí)知識(shí)。

2.可以通過高認(rèn)知水平的提問代替懲罰式的提問。1-3年級(jí)小學(xué)生在科學(xué)課上注意力不集中是很正常的現(xiàn)象，完全可以用多種的手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)榭茖W(xué)課和別的課不同，是能夠滿足學(xué)生好奇心的一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的的過程中，教師需要將學(xué)生的被動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為其主動(dòng)需求從而進(jìn)行教學(xué)，而科學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求就是人類想要未知世界的探索，本身就是滿足學(xué)生潛在的求知需求的一門課程，所以科學(xué)教師不用尋求讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，只需要尋求如何擴(kuò)大孩子對(duì)神秘未知世界的探索欲望的方法，科學(xué)教師可以利用學(xué)科差異帶來(lái)的便利，加以合適的教態(tài)，以帶有挑戰(zhàn)性的提問取代懲罰式的提問從而來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

3.適當(dāng)放下課堂節(jié)奏，請(qǐng)不舉手的學(xué)生回答。在訪談中得知教師更愿意請(qǐng)舉手的學(xué)生回答問題出于幾點(diǎn)考慮，第一點(diǎn)是不能打擊學(xué)生的積極性，第二點(diǎn)也是更重要的一點(diǎn)，教師不愿意給自己找麻煩，請(qǐng)不舉手的學(xué)生回答可能導(dǎo)致課堂流暢度下降，課堂教學(xué)卡殼。所以教師更傾向于請(qǐng)主動(dòng)舉手的學(xué)生。

四、結(jié)論

總之，本人主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問教學(xué)中存在的一些問題，提出相關(guān)課堂提問教學(xué)策略，為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考。由于本人水平有限，本文還缺乏必要的深度，我將在今后的工作、學(xué)習(xí)中努力思考、探索，進(jìn)一步的深入研究和不斷地完善研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王侯宇，如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的提問[J].吉林教育，2011.11.10

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[5]顏敏，關(guān)鍵處搭橋，懸疑處點(diǎn)睛――例談小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性[J].江蘇教育研究，2011/17

第五篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對(duì)象過于集中；出現(xiàn)太多無(wú)效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時(shí)間過短；反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計(jì)提問的語(yǔ)言，內(nèi)容，時(shí)機(jī)，方式；及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯(cuò)誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結(jié)語(yǔ)............................................................8

六、參考文獻(xiàn)........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以促進(jìn)其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對(duì)教師來(lái)說, 提問可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn);檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;補(bǔ)救教學(xué), 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考;管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境;評(píng)價(jià)教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說, 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識(shí), 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn);使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化, 促進(jìn)理解知識(shí)技能, 促進(jìn)記憶;使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，而且提出的問題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價(jià)值不高、缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動(dòng)大打折扣。總的來(lái)說，導(dǎo)致課堂“低效提問”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學(xué)鋪好基石。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國(guó)、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計(jì)問題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異;發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時(shí)間，注意傾聽, 對(duì)學(xué)生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋。【1】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。

課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。【3】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。課堂提問能夠保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師有針對(duì)有計(jì)劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如以提問的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、激活學(xué)生思維

課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對(duì)這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動(dòng)的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。朱熹說：“讀書無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。

（三）、控制課堂教學(xué)

課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測(cè)性問題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問題，來(lái)促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來(lái)。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動(dòng)，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說，通過課堂提問可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來(lái)說存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對(duì)課堂提問的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，并明白自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。

（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說一說以前學(xué)過的有關(guān)李白的知識(shí)，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問題不科學(xué)

教師提出的問題如果過難，超過學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問題基本上就是無(wú)意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是比較困難的，所以有可能站起來(lái)一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝福》時(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：

1、祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問題顯然沒有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對(duì)一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡(jiǎn)直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無(wú)益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺得這個(gè)問題太過簡(jiǎn)單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無(wú)效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對(duì)不對(duì)”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問題毫無(wú)意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時(shí)，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來(lái)寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個(gè)問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時(shí)也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個(gè)老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈。”課后有人問這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項(xiàng)鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？

（五）、學(xué)生思考時(shí)間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。

（六）、提問對(duì)象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯(cuò)，于是提問流于形式，提問對(duì)象集中，總是叫一些“得意門生”來(lái)回答問題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。

（七）、評(píng)價(jià)不及時(shí)

有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。

（二）、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

教師課堂上提問的時(shí)間沒有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移有困難時(shí)，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí)，六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。

（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間

在課堂提問中,教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來(lái)回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答,他們回答問題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加;(2)會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加;(3)學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性,并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明;(4)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會(huì)有明顯增強(qiáng)。【4】

（四）、及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋。對(duì)學(xué)生不論是給予激勵(lì)還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對(duì)于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。

（六）、提問語(yǔ)言簡(jiǎn)練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就要求教師：課堂提問語(yǔ)言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問語(yǔ)言，不能含糊不清、晦澀冗長(zhǎng)、漏洞百出。

如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯(cuò)，會(huì)把問題細(xì)化成很多簡(jiǎn)單的小問題，有很多直接就是問成“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無(wú)甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無(wú)的放矢,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問前教師必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。”無(wú)論提哪一類的問題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。

【5】

（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問并提出不同的問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題、使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個(gè)老奶奶。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對(duì)學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對(duì)提問充滿興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本方法。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知。”學(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問題而來(lái)，帶著問題而去的活動(dòng)。因此，教學(xué)中提問是非常重要的。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)：

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