第一篇：初中生物課堂提問教學的優化設計

初中生物課堂提問教學的優化設計

吉林省通榆縣蘇公坨中學 華淑瑛

[摘要]：在生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在課堂教學中對設計問題的有效利用,在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。

[關鍵詞]：課堂提問、積極思維、優化設計

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據教材的內在聯系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學。

1、課堂教學中要善問

問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。

比如，人教版《生物》七年級上冊的《生物的特征》一節中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等），從學生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發學生的思維，最后，讓學生觀察大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學生通過觀察、討論總結歸納出生物的共同特征。善于對待學生發問的教師，就好象對待撞鐘一樣，如果學生問的是小問題就從小處回答，如果學生問的大問題就從大處回答。讓學生從容領會，透徹理解，才算結束。

2、對設計提問的思考

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。

（1）問題的設計要適當

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，即提出的問題最好是介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，并且能夠使學生意識到“已知”和“未知”之間、“已學”和“未學”之間的連接，產生“已知”和“未知”、“已學”和“未學”之間的矛盾。也就是說，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，所謂使學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答，比如，這位同學回答得對不對？草履蟲是一個細胞構成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細胞和植物細胞有什么異同？？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧？花的結構中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發現，教師在課堂上喜歡針對有關具體事實或知識細節的問題和僅僅只有一種答案的問題發問，關注的是讓學生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵學生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關的知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。據研究統計，前一類問題一般要占到2/3。這一類問題不能夠形成知識間的組織和知識的結構化，不利于培養學生的獨立思考能力和養成主動動腦的習慣。教師經常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上，久而久之，養成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

（2）問題的設計需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

（3）讓問題的設計具有可持續性

有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《水分進入植物體內的途徑》一節中，關于水分的運輸途徑這一部分內容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續下去。

（4）對學生應答問題之后作必要的反饋

教師的態度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。

3、教學中提問方式的設計與運用

（1）就知識本身展開提問

就知識本身進行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學生的思維一步到位，適合于比較簡單，學生有基礎的知識。例如，在《植物的開花和結果》一節教學中，教師提出問題：同學們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學生的思維也就結合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問

使用反問，有利于培養學生的逆向思維。比如，在引入《沒有細胞結構的微生物------病毒》一課時，學生接受的課文知識都是具有細胞結構的，最簡單的都具有一個細胞，在此前提下，教師可以反問學生：有沒有不具備細胞結構的生物呢？在《植物種子的萌發》一節中，學生在探究了種子萌發的環境條件之后，知道了種子萌發需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發了嗎？通過反問，使學生的思維有反思的過程：按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應該萌發，可是為什么有時后種子會不萌發呢？引起更進一步的思考或探究：種子萌發還需要內在的條件。

（3）結合實際展開提問

探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，教師需要根據實際的情況設計問題引導學生探究。探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，與科學家的探究過程是不同的，探究性學習必須滿足學生在短期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環節，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題或由教材提出問題，教師就要預計學生可能出現的情況設計問題作好導向，從而使探究活動落到實處。

4、設置問題的“四性”和“四度”

如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？這應考慮到設置問題的“四性”和“四度”。

設置問題的“四性”

⑴準確性

教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。

⑵具體性

教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

(3)啟發性

教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態的學習，可提出“鯽魚在外部形態上有哪些與水中生活相適應的特點？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯系，并且通過分析和綜合有助于培養學生的思維能力。

(4)趣味性

教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

設置問題的“四度”

⑴難度

教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

(2)跨度

教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。在提問后，根據學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

(3)梯度

教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。

(4)密度

教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。

總之，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在課堂教學中對設計問題的有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。

以上是本人在多年課堂教學中獲得的幾點膚淺的見解和體會。實踐表明，教師只有科學地設置問題，才能有利于學生積極思維，進而大大提高生物課堂的教學。

第二篇：優化課堂提問

優化課堂提問

善教者，必善問。中國古代大教育家孔子經常用啟發性的問答法進行教學，他主張教學要“循循善誘”，運用“扣其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識。縱觀現在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。因此，如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設計合適的問題

根據檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認知問題和高級認知問題。

低級認知問題是用來檢測學生對已學知識的掌握、理解程度，一般不會引發他們的深入思考。而高級認知問題則用來培養學生的創造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。

因此，在設計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數學生經過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。

二、把握提問的最佳時機

提問必須把握時機，依照教學的進展和學生的思維過程提出問題。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。可見，只有當學生具備了“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳時刻。例如，教師講到“北京人用火”時，提出一個問題：“當時沒有文字記載流傳下來，今天我們怎么會知道?北京人?用火呢？”這個問題讓學生活躍開來。正當學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師連續問：“火從哪里來？火有什么用處？……-”層層設問，使學生深刻領悟了“火的使用是人類發展史上的一個里程碑”這一教學重點。

如果找不到提問的時機，或提不出什么問題，或者不根據需要無端地提問，都會使學生感到疲勞、厭煩，影響教學的整體效果。

三、注意提問的策略

一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問題，以集中注意力，促使學生從平穩向活躍的狀態發展，喚醒、激發學生的學習興趣和積極性；當學生思維處于高度興奮活躍的狀態時，就要多提一些說明性、分析性和評價性的問題，以進一步強化學生的學習興趣，使學生保持積極的思維狀態。當學生的思維由高潮轉入低潮時，可以多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，以重新激發學生的學習興趣和積極性，防止學生非教學行為的出現。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規律和心理特點，能夠促使學生積極思維，也使學生對問題考慮得更加全面。

四、面向全體、及時反應，促進交流

提問要面向全班，使每一個學生都有回答問題的責任感，同時便于教師全面發現學生中的問題。每個學生的智力發展有差異，因此問題的難易程度要顧及到大多數學生的認知水平。還要注意問題的合理分配，容易的問題，讓一般學生回答，較難的問題，可讓優秀學生回答。讓每一個學生都有露臉的機會，都能享受到參與和成功的快樂。

教師對每一位學生的回答要進行及時評價，正確分析學生回答的準確性，分析學生回答問題的思路和誤答得原因，分析個別學生的對答與全班大多數同學理解的異同等等。切忌籠統評價，簡單處理。同時，教師通過評價、說明、再次提問，促進師生間的交流。

五、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。因此，我們不僅要善于創設問題，而且要善于引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。在教學中，引導學生發問，是講、練、思的融合，是教學方法與發展學生思維能力的有機結合。如在講授《鴉片戰爭》時，可引導學生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰爭的根本原因嗎？”這些問題的提出，充分說明

學生的思維能力。解決這些問題，對幫助學生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰爭的性質非常有用。

如何教會學生提出高質量的問題呢？教師要創造寬松、和諧、平等的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑；教會他們求異思維的方法，悉心引導學生，從書本中、從教學中、從現實生活中發現問題，找出矛盾；教會學生善于圍繞教學的重點、難點、中心思想來思考，提出問題。

新課程理念強調以學生發展為本，把培養學生思維、開發智力作為教育目標。課堂提問的優化設計，應作為專門的教學藝術，引起教育者的重視。不同的學科，不同教師會有不同的設問藝術，所以課堂提問藝術是需要我們不斷學習，不斷完善的。

第三篇：優化科學教學設計 提高課堂提問的有效性

優化科學教學設計 提高課堂提問的有效性

教師們應該清醒地認識到：在平時的教學過程中，諸如目的不明確，零碎不系統，不留給學生思考時間，或自問自答，隨口發問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。所以，筆者認為，除了以檢查教學效果目的的提問外，在教學過程中的提問，主要不是去發現“知道正確答案的學生”，而是幫助全體學生學會思考和表達自己的看法，學會如何“處理”面對的問題，去形成“會思考問題的學生”。

美國著名科學家加波普爾說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”而“問”是一門“學問”，更是一門以學生為主體的“藝術”。為此，教師必須認真學習理論知識，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高科學課堂提問有效性的目的。

一、當前某些科學課堂提問存在的問題

1.無效問題較多

有的教師喜歡集體問答，經常向學生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。教師問，學生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導致部分學生養成濫竽充數、不愿思考的習慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價值。

2.提問總是面向個別優秀學生

有的教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優秀學生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開課的教學中，教師往往抓住答對的學生，把他當作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環節的教學。表面上看教學過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈下，這是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。

3.提問后沒有給學生足夠的思考時間

現實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學生做出回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學目標，卻很少去考慮“學生們都思考了嗎？是真的答對了還是猜中的。”這樣一來，教師的教學任務是完成了，但學生卻難以得到足夠的發展。

4.對學生的回答缺少及時的、必要的評價

有些教師對學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質疑，而是馬上讓另外的同學回答，追求多樣性，鼓勵發散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答的模式，卻也傷害了回答問題學生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學課堂提問的有效性呢？

二、優化課堂提問的一些策略

1.精心設計，目的明確

師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現教學目的的必要手段。盲目的提問無助于教學，只會分散精力，浪費時間。因此，備課時就要明確提問的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發性提問等。

像有的教師一樣，有的課堂提問一個接著一個，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問題一個學生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個學生代答，常常是一長串的學生才解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調動學生學習的積極性，就更談不上什么創新的培養了。

也有的教師不好好鉆研教材重難點，導致課堂提問的設計往往粗制濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學生思維的培養根本無從談起。

2.難易適度，深題淺問

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難度適易，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳、摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡單的問題。

3.新穎別致，激發情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。教師設計提問時，要充分顧及這一點。提問的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

4.循循善誘，層層深入

啟發性是課堂提問的靈魂。啟發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。設計的問題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問的梯度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

5.面向全體，鼓勵為主

提問要面向全班。對教師來說，教室里不應該出現“被遺忘的角落”，每一個學生都應該得到教師的教誨。對個別基礎差的，在提問中，教師要優先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。學生應答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學白眼相待，也不能亂表揚，更不能不加點評，直接讓其坐下。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力方向。?

教師提問時，應當先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都積極思考，在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價，提出質疑。教師提問時，一般問題只說一遍，語言要清楚明確，把問題說出之后，就不要再重復，以免養成學生不注意教師提問的習慣。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發現更多、更好的優化課堂提問的策略。關于課堂提問，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個問題。

第四篇：教學設計中課堂提問的改進與優化

教學設計中課堂提問的改進與優化

一．主題研修活動的方向：

問題設計的改進與優化：課堂上，教師和學生提出問題中，教師將如何應對，教師提出的問題如何優化，優化后的問題學生的反應又如何等一系列的安排和思考。二．主題研修的內容與形式：（1）、主題形成階段：

讓每個教師對上學期的主題研修活動進行總結與思考，并在校本教研活動中進行交流，再結合主題：“教學設計中教學提問的改進與優化” 進行校內的磨課與協作組內的同課異構等活動，進行有針對性的研究。最后達成共識。（2）、主題學習思辨階段：

學習有關提問技巧與思考的文章，以及觀看特級教師的課堂實錄，并結合每兩周一次的校本教研活動進行學習與研討，要求每個教師完成學習心得。（3）、備課交流階段：

把校組成員分成二組，分別對三年級和五年級兩課的內容進行各自備課，要求每位教師對自己的課進行思考，并在校本教研活動中進行交流與研討，重點就教學設計中的提問環節進行商定。決定上課的人選，并在協作組內進行交流與研討。（4）、上課實踐階段：

由于學校的客觀原因，我們把同類型的課進行羅列，要求每一位青年教師進行磨課，并對上課的教師進行課堂教學提問的記錄與學生的反應情況進行分析與討論，對于提問的有效性發表各自的意見，以及對于該教師的課堂提問可以如何改進與優化。并要求上課教師進行內化吸收，形成新的教學設計，并進行教學實踐，把前后兩次的教學效果進行對比，形成較成熟的教案，努力打造出校精品課。（5）、總結反思階段：

組內的所有教師對本次的校本教研活動進行反思總結，形成書面總結材料，并在組內進行交流與討論。

第五篇：初中生物課堂概念教學設計

初中生物課堂概念教學設計初探

東方市鐵路中學楊巧云

概念教學是課堂教學的一個重要環節，一堂課如果概念教學有創新，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你的所講的內容“一見鐘情”。好的概念教學，如同橋梁。聯系著新知識與舊知識，可以起到誘發思維的作用，為學習知識創造良好的基礎。同時，調動學生的求知欲望和學習興趣。因此，概念教學對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

一、猜謎設計

猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學習。如教果實和種子概念時，我先說花生果實的謎，讓學生猜：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”。由謎底“花生果實”，設計對果實和種子概念學習

二、實驗設計

通過做實驗設計，可激發學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助于學生對教材文本內容的理解和領會。在教《神經調節的基本方式》這一課時，讓學生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進入了反射這概念教學。

三、游戲設計

利用刺激游戲，能激發學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地參與學習。在教傳播途徑這一概念時，我做了個游戲，第一同學手沾面粉與第二個同學握手，第二個同學又和第三個同學握手，依次類推，游戲結束，結果一目了然，得出結論---接觸是一種傳播途徑，順利完成傳播途徑的概念教學。

四、音樂設計

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方 可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴 滑進了沼澤地就再也沒有上來 ??”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法。由此進入生物多樣性的概念教學。

五、對聯設計

對聯是中國文學的一種獨特表現形式。用對聯開講，可以增強課堂韻味和感染力。在講種子植物概念時，先在黑板上寫出對聯：“甜瓜切破，分成兩片玉玻璃；炒豆捻開，拋下一雙金龜甲。”然后提問學生：“一粒豆就是指豆類植物的什么器官，而聯中的金龜甲是指豆種子的什么結構？”從而進行種子植物概念。

六、對比設計

根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法進行設計。如教“呼吸作用概念”，可通過“光合作用概念” 對比設計學習

七、釋題設計

課題是一節課的“窗口”，也是教材內容概括。從課題的標題就可知道全文的“奧秘”。在新課開始時，教師和學生共同分析課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考。這樣可以使學生很快地進入對教材中心問題的探求學習中。如《傳染病及其預防》這節教材概念教學可用此法。

八、諺語設計

諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經驗總結，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語設計，學生對所學的內容產生濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學習。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環》時，先說出 “大樹底下好乘涼”。這是一條規律。然后提出，？為什么大樹底下好乘涼，學生各說出自己的見聞。進而對植物的蒸騰作用概念學習。

九、名言設計

用名言導入，能怡情勵志。在上《細胞的生活需要物質和能量》一節時，先說出高爾基的：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”然后讓學生想一想：“ 饑餓的人為什么要撲在面包上”，“為什么說饑餓的人撲在面包上，而不說撲在水上呢”，這樣從而順利進入細胞的生活需要物質和能量概念教學。

十、比喻設計

比喻是認知的一種基本方式，比喻就是「打比方」，也叫譬喻，是根據事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物變得具體，把深奧的道理變得淺顯。比喻生動有趣形象,讓人忘不了。在教 “神經和神經纖維”概念時，我采用比喻法進行教學，將“神經” 比喻成一條電線，電線外面的膠比喻成神經外面的結締組織，電線里面的一條條銅絲比喻成神經纖維。通過把一種事物看成另一種事物而認識了它，生動形象地寫出了某事物的某個特點。

總之，“概念教學”。起著醞釀情緒，滲透主題的作用。精心設計的概念教學，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花

課例研修心得

海南東方市鐵路中學

這次研修培訓,使我視野大開, 把心中的困惑，經過網上研討,真如醍醐灌頂，倍感培訓確是及時雨。百年大計,教育為本。研修中，有一線教師的課堂實錄來彌補理論的空洞，有專家教授的理論為我們導航，有各地同仁的精辟點評指導，有長期積攢的疑難困惑的解答，有鮮明熱烈積極的在線研討……每一天都在感受著百家爭鳴，每一刻都在欣賞著異彩紛呈，每一秒都有一家之言，每一個專題都會有獨特的聲音……

在學習過程中，通過看視頻，聽專家講座我領悟了應該怎樣處理初中生物學教材，怎樣設計教學流程，怎樣選擇教學方法，以及不同類型的課，我們應該注意把握哪些重點……網絡研修讓我也讓我懂得了思考與總結。通過學習與實踐，使我清醒地認識到：教無定法，貴在得法。通過研修，也讓我明白了：教學中缺少的并不是經驗，而是及時的反思、總結。也有人說的好，與其寫三年的教案，不如認真寫好一年的反思與總結，我覺得道理也在其中。

這次遠修給我的生物學教學思想注入了新的理念，通過專家的視頻講解，豐富的理論指導及鮮活的案例讓我開拓了視野，增長了知識。遠程研修平臺的課程資源當中的一些新的教育方法和理念，我以前是聞所未聞，見所未見的。這些課程資源給了我很大的啟發，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學和新方法理念運用上的不足，讓我對新課程有進一步認識,新課程改革追求的不僅僅是一種新的教育教學模式，而更重要的是通過這種模式更新我們原有的陳舊教育觀念，以新的教育理念來指導教學工作，來更好的培養適應新時代下的接班人。

在和其他學員交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經驗和教訓，對我來說真是彌足珍貴。

在這次遠程研修學習中，我按時觀摩學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們的指導和解讀。對每一個專題的問題都和本校的同行們進行了探討和討論，同時按時完成了作業。積極參與交流，廣泛閱讀了同行們發表的文章并及時做出評論。認真閱讀了每一期班級簡報。反復研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄。這次研修，許多東西對我們來講，新穎、別致，專家的講解，同仁的點評，指導教師的一字一詞，無不在無聲無息中讓我們成長，讓我們進步。與此同時，這次遠程培訓，為我營造了一個嶄新的學習環境，從根本上改變了我原先的傳統學習模式，更給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為我今后的教育事業開辟了新環境。我要把吸取到的先進理念、思想運用到工作中行動起來。

空氣質量與健康教學設計

教學過程

一、情景導人

數學計算，計算一個人一天呼吸的次數。提高學生對空氣質量的重視度。

二、課前熱身

檢查學生準備資料的情況，檢測學生課前的興趣。

三、合作探究

（一）教師引導學生分析課本的第52頁到53 頁的資料以及學生準備資料的相關資料。

討論：在什么樣的環境中生活和工作的人群，呼吸系統疾病發病率高？

師生共同小結：在惡劣的空氣環境中中生活和工作的人群，呼吸系統疾病發病率高。在惡劣的空氣環境中中生活和工作的人群，要設法凈化空氣，并學會自我保護。

（二）請你收集相關資料，分析呼吸系統疾病引起死亡率為什么逐年上升？ 師生共同小結：空氣質量的惡化是導至呼吸系統疾病引起死亡率逐年上升的主要原因。

（三）請統計你周圍的人們在一天24小時內，大約多少時間在室內生活的？結合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質量與人體的健康的關系。師生共同小結：煙霧、有機化合物等污染影響人體的健康。

（四）影響居室的空氣質量的因素還有哪些？（學生自由發揮答案合理即可）

（五）調查你生活的城市上否發布空氣質量報告？包括那些方面的內容？在學生調查分析基礎上，教師與學生一起分析地空氣污染原因。

（六）教師指導學生進行探究實驗〈采集和測算空氣的塵埃粒子〉

1、采用課本第56頁的種3介紹方法來探究。2采用小組合作的形式開展探究。3五點取樣法

（七）師生共同討論如何保護我們的呼吸系統？

師生共同小結：1控制污染物的排放。2植樹造林。

楊巧云。