第一篇：優化課堂提問的六個策略

優化課堂提問的六個策略

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶人“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。因此，在教學過程中，我們要把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程到導學關系等諸方面的科學性安排和藝術性組織。〃

一、精心醞釀---優化課堂提問的內容

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。優化課堂提問內容至少應當兼顧到以下幾個方面：

1．提問內容要有啟發性

設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題乙提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

2．提問內容要有趣味性

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。

3．提問內容要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在課堂上，一般不宜提發散

性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。

4．課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭臵一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-P／W，W表示課堂內的學生總數，P是答問通過的人數。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應控制在0.3至0.8之間，使多數學生通過努力都能解答。

二、巧妙安排---優化課堂提問的結構

每一節課．、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存有一定的內在聯系。因此，根據教學目標和學習要求組織課堂提問，優化提問結構，是其中不可忽視的重要一環。．

1.注重整體性

課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全

身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織

一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。這種??問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小的也能解決某個問題。

2．要體現量力性

一方面，要適時，即提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發。??可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心??和“達其辭??的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能“跳一跳，摘得到”，并達到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設計要精簡數量，直人重點。一堂課45分鐘，不能都由提問占據，應當重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的實際情況，力求提問設計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。可借鑒系統工程的方法，對問題進行合并、簡化、刪除，達到精簡數量、加大容量和提高質量的目的。

3．要增強靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導人、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。

三、合理調控——優化課堂提問的語言

無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應力求實現“六要”。一要語調愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉。對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質樸。做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。六要語言機敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機應變的能力。

在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地知道教師提問的內容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學生昏昏然，抓不住提問的要領。

在問題的解答上，要尤其注意語言節奏感的合理運用。所謂節奏感，是指教師解答時，聲調要有高有低，節聲有快有慢。講話不能總是一個聲調，一個速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停(停頓的目的是給學生以回味、思考的時間)。

四、科學設計——優化課堂提問的過程

課堂提問過程的優化，主要分為以下四個階段：

1．臵境階段

在這一階段，教師要用指令性語言設臵問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。

2，臵疑階段

在教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據學生的具體情況，結合教學經驗，再要求學生回答。

3．誘發階段

如果學生對所提問題—時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。教師可查核一下學生對問題是否明確，促進學生回答；可以給出相關提示材料，協助學生作答。

4．評核階段．

教師應以不同的方式評價學生的答案，包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其他有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新瓦解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證，鱗可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

五、豐富多彩——優化課堂提問的形式

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

1.直問

對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教

師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么?????有什么?”等。

2．曲問

為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問，尋找契機。

3．反問

針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

4．激問

在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。

5．引問〃

對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

6．追問

是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么?”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

六、主輔分明——優化課堂提問中的導學關系

教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用。毫無疑問，課堂提問尤其應當體現這一精神，因為在課堂提問中教與學矛盾的兩個方面關系表面化，學生參與教學過程本身最為直接。

一方面，課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位，在我們教師設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的同學，要采取“不以成敗論英雄??的方針，回答對了，當然很好，即使答錯了，我們也應當給予鼓勵，這樣，在課堂上，學生們的回答問題才能始終活躍，沒有思想負擔。有的教師期望學生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或??標準答案”說法一致，如有的學生回答的不一樣，還未等他說完，就迫不及待地打斷：錯了，不必說了。其實，學生的回答與正確的思路、標準答案南轅北轍是難免的，關鍵是教師要正確對待，即使學生回答是完全錯誤的，教師也應傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種

思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯才是。

另一方面，在我們組織課堂提問時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性為前提條件。在我們設計提問時，要充分發揮和調動學生內因作用，引導學生去積極探求真理，鼓勵學生發現和提出問題。要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要歡迎學生發表創新見解，歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學生發表創新見解的積極性。

課堂提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，我們才能真正實現課堂提問為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識的教學目標。

彭春義

鞍山市第六十八中學

2003.9.27摘自《教學與管理》

第二篇：優化課堂提問

優化課堂提問

善教者，必善問。中國古代大教育家孔子經常用啟發性的問答法進行教學，他主張教學要“循循善誘”，運用“扣其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識。縱觀現在的課堂，很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。因此，如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設計合適的問題

根據檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認知問題和高級認知問題。

低級認知問題是用來檢測學生對已學知識的掌握、理解程度，一般不會引發他們的深入思考。而高級認知問題則用來培養學生的創造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。

因此，在設計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數學生經過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。

二、把握提問的最佳時機

提問必須把握時機，依照教學的進展和學生的思維過程提出問題。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。可見，只有當學生具備了“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳時刻。例如，教師講到“北京人用火”時，提出一個問題：“當時沒有文字記載流傳下來，今天我們怎么會知道?北京人?用火呢？”這個問題讓學生活躍開來。正當學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師連續問：“火從哪里來？火有什么用處？……-”層層設問，使學生深刻領悟了“火的使用是人類發展史上的一個里程碑”這一教學重點。

如果找不到提問的時機，或提不出什么問題，或者不根據需要無端地提問，都會使學生感到疲勞、厭煩，影響教學的整體效果。

三、注意提問的策略

一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問題，以集中注意力，促使學生從平穩向活躍的狀態發展，喚醒、激發學生的學習興趣和積極性；當學生思維處于高度興奮活躍的狀態時，就要多提一些說明性、分析性和評價性的問題，以進一步強化學生的學習興趣，使學生保持積極的思維狀態。當學生的思維由高潮轉入低潮時，可以多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，以重新激發學生的學習興趣和積極性，防止學生非教學行為的出現。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規律和心理特點，能夠促使學生積極思維，也使學生對問題考慮得更加全面。

四、面向全體、及時反應，促進交流

提問要面向全班，使每一個學生都有回答問題的責任感，同時便于教師全面發現學生中的問題。每個學生的智力發展有差異，因此問題的難易程度要顧及到大多數學生的認知水平。還要注意問題的合理分配，容易的問題，讓一般學生回答，較難的問題，可讓優秀學生回答。讓每一個學生都有露臉的機會，都能享受到參與和成功的快樂。

教師對每一位學生的回答要進行及時評價，正確分析學生回答的準確性，分析學生回答問題的思路和誤答得原因，分析個別學生的對答與全班大多數同學理解的異同等等。切忌籠統評價，簡單處理。同時，教師通過評價、說明、再次提問，促進師生間的交流。

五、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。因此，我們不僅要善于創設問題，而且要善于引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。在教學中，引導學生發問，是講、練、思的融合，是教學方法與發展學生思維能力的有機結合。如在講授《鴉片戰爭》時，可引導學生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰爭的根本原因嗎？”這些問題的提出，充分說明

學生的思維能力。解決這些問題，對幫助學生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰爭的性質非常有用。

如何教會學生提出高質量的問題呢？教師要創造寬松、和諧、平等的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑；教會他們求異思維的方法，悉心引導學生，從書本中、從教學中、從現實生活中發現問題，找出矛盾；教會學生善于圍繞教學的重點、難點、中心思想來思考，提出問題。

新課程理念強調以學生發展為本，把培養學生思維、開發智力作為教育目標。課堂提問的優化設計，應作為專門的教學藝術，引起教育者的重視。不同的學科，不同教師會有不同的設問藝術，所以課堂提問藝術是需要我們不斷學習，不斷完善的。

第三篇：淺談小學數學課堂提問策略

淺談小學數學課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。本文分析了小學數學教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進，引趣激思，機智應對的有效策略進行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學顯得很有效率。這種形式在公開課上表現得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞；或發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學生回答，或學生還沒有回應，教師就又頻頻發問，結果攪亂了學生的思維。還有的教師向學生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學生大量的思考與體驗時間，最終把學生教得沒問題，以為這才算成功的教學。而有時教師讓學生相互交流討論，可最終為了趕教學進度還是由教師提供標準答案，學生仍然被動的接受現成的結論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數是其根據教材內容預先設定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向學生”。這些問題通常是封閉的、靜態的，不是隨著開放的動態的課堂教學過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學生的興趣，不能真正誘發學生學習的主觀能動性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個學生都有盡量多的且均等的回答機會。向全班學生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學生思考時間，最后抽叫學生回答。這樣使班上的每一位同學都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點名讓某一學生回答，或者提出問題后立刻叫學生回答，那么就只有被點名的學生思考，其他學生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學生，給這些學生機會回答，使得每一個學生都參與到學習的過程當中。

因此，在叫學生回答時要有隨機性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過幾個問題需再抽，以防學生出現：我已經抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進

在小學教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數是小數的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識:除數是整數的小數除法的法則；商不變的性質；小數點的移動引起數的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導學生回答： ①這道題能直接計算嗎？為什么？

②怎樣使除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法？根據什么道理呢？ 這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據商不變的性質，把除數是小數轉化成除數是整數，即：0.56÷0.4＝？轉化為5.6÷4=？。

圍繞“除數是小數的除法”設計具有一定臺階的針對性的提問，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越愛學。

（三）引趣激思

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”, 是新課標的一個重要理念。數學教學中, 問題情景的創設如果能從學生的已有經驗出發, 緊密聯系學生生活環境, 創設生動的并有助于學生主動學習的問題情境, 就能激發學生的學習興趣, 進一步發展學生的思維能力, 增強學生學好數學的信心。這樣的數學課堂才能真正轉化成以問題為中心, 讓學生主動去發現問題、提出問題, 才能激活學生的思維。

例如：在“平均數的意義”教學中，我設計了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）

虎虎隊

花花隊

大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花

成績圖

師：哪個隊的實力強，獎牌應該發給誰？

生：應該發給投中球總數最多的那一隊，虎虎隊共投進15個比花花隊多，獎牌應 發給虎虎隊；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數變成了幾？（16個）獎牌應該發給花花隊！

生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數不相等不能比總數；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學生的認知沖突，從而激發學生深入思考）生：把幾個數平均一下，求平均數。

師：平均數該怎么求？（進入探究“求平均數的方法”的過程）

數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的問題情境，在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。結語

當然，提問時還要面帶微笑，切忌態度生硬。教師的面部表情、語言語調、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則會增強學生的信心，使他們的思路清新，回答準確。本人通過教育實習及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第四篇：如何設計課堂提問的策略

如何設計課堂提問的策略

摘要：課堂提問的策略是“問題引導、當堂訓練”教學模式中非常重要的組成部分，如何設計提問的策略，直接影響到學生的學習興趣和教學的有效性。因此，在課堂提問的時候要在設計問題方面、面對所有學生方面和導向性方面做好功夫，才能激發學生學習的積極性，才能打造好高效課堂。

關鍵詞：課堂提問 策略 面向全體 問題引導、當堂訓練

一、引言

自2002年以來我校著手研究課堂教學改革，至2005年我校科研課題結題，我校從教學實踐中總結出了“問題引導，當堂訓練”的教學模式。對于我們私立學校普遍存在的教師流動性大的特點，為了使這一教學模式推廣到每一個新老教師的教學課堂，而課堂提問又是這一模式的非常重要的組成部分。而據我所了解的學校教學的現狀是：許多老師在課堂中的提問還存在有以下幾個不足的問題：①課堂教學中問題的設置不合理；②提問對象只對優生；③問題引導出現偏差。課堂上許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠活躍，學生啟而不發，呼而不答，或是教師提問學生齊聲應答。這給問題引導教學模式的普及帶來了很大的障礙。

課堂提問是我們教學中的一個非常重要的環節，如果我們教師能恰當有效的提問，就能夠激起學生思維的火花，使我們的課堂充滿探究氣氛。對此，我們教師要創造性地開展問題教學，營造教與學的和諧的課堂氛圍。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優化課堂提問，是“問題引導，當堂訓練”教學模式的精髓。

二、對課堂提問的一些思考

本人理解的“課堂提問”：就是在課堂教學這一特定的活動中，為完成一定的教學任務，緊扣教學重點和教學難點而設計出的一系列的問題。它是我們教師與學生以問題為中介進行正常溝通的有效方法和手段，也是我校“問題引導，當堂訓練”教學模式的精髓。課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材知識的紐帶，是激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。有效的提問就是能引起學生學習興趣的提問，也是我們教師科學地處理好：何處提問、提什么問題、怎樣呈現問題等環節，這樣可以幫助學生把握重點與化解難點，激起學生思維的火花。教師如果能夠創造一個情境，讓學生根據情境提出問題那才是問題引導教學的最高境界。

三、在數學課堂教學過程中如何設計問題

（一）問題的設置

1.要合理的設計問題

我們必須要改傳統的“老師講，學生聽”這樣比較沉悶的單一的課堂教學模式。重視把課堂真正還給學生，讓我們的課堂充滿生命的活力。要真正的把課堂“還”給學生，不僅僅停留在表面上，就是要在課堂提問時的問題設置上恰當的設計問題。設計的問題不能偏離教學主題，課堂上要緊扣主題目標提出問題，不能問一些支離破碎漫無目的而偏離教學目標的問題。問題指向要明確，那就是要問一些能理解課堂知識重點的問題，問一些能分解難點的問題，從而達到解決問題的目的。

2.設計一些具有啟發性的問題

師生間的問與答，應該是一些學生需要經過思考才能回答的問題，也就是要求學生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問題.這樣的問題不僅僅能激發學生上課的積極性，并且能培養學生自覺探究的習慣。而高效率的問題能夠促進學生思考、激發求知欲望、發展學生的思維、及時反饋教學信息、提高教學質量。課堂提問作為達成教學目標的重要手段，從根本上是要促進學生這一主體的真正發展，課堂教學的問題設計必須圍繞這一目標來進行。

3.設計一些難易適中的問題

我們的數學課堂提問應當是從優等生、中等生、學困生的實際出發，即要求處于不同層次的學生都能夠掌握一定的知識，我們所設計的內容不能只看優等生的表演，更不能只是讓少數優等生“吃得飽”，而中等生和后進生卻“撐不了”。問題的設計要遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學原則。問題之間要有過渡。學生的學習效果與學生的課堂參與度、回答問題機會的多少是直接關聯的。我們提問題時應該確保所有學生有同等的回答問題的機會，老師應該面向所有的學生特別是學困生提問，這樣學生才能更好地集中精力學習。

（1）同一個問題我們對于不同的層次學生要區別來對待。積極鼓勵和保護學生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學生，讓學生在分析問題中都能有所作為，而不能只設計成讓學習好的學生代替其他學生分析，否則將嚴重影響學困生分析、解決問題能力的提高，只能是讓學困生更加“雪上加霜”。

（2）在問與答之間，要有充分的時間空間，以便于學生深思，也就是說當老師提出問題之后不急于找學生回答，要根據問題的難易程度給學生不同的時間考慮。還要下到學生中去了解學生思考的情況，有必要時就加以點撥，降低問題的難度，事實上我們許多老師在上課時提問后并沒有給學生思考的時間，問題出來沒有幾秒鐘老師就喋喋不休的說答案說過程，說提示等等。學生根本沒有獨立思考的時間和空間，這樣的問題形同虛設，等于沒問。對于具有一定梯度的問題，時間要依據學生的反應和問題的難易情況適當地延長。要有意識的請那些容易出現問題并且具有代表性的學生回答，只有發現了問題，我們的課堂才有了契機，才能利用課堂及時解決問題。切忌不要請優生能回答正確就過了，其實對于那些優等生，你不問他們已經會的了。或者為了趕進度而故意請一些優等生回答問題，使我們的課堂順利進行下去就覺得可以了，其實這只是我們老師的一種“掩耳盜鈴”的行為罷了。

4、設計一些能看出學生思維過程的問題，讓學生真正的學會學習

在課堂上很多老師只關注學生的答案，練習時為了節省思考問題的時間趕教學進度，于是只要學生的答案而不要學生的思考過程，以為只要學生的答案正確，就代表學生已經掌握問題了。這樣做根本無法看出學生的思維過程是否恰當或者思考問題是不是全面，得出的答案是偶然的還是必然的。我們經常還可以發現：對學生不妥當的回答，老師沒有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時候，沒有及時給學生提出補充、點撥思路等分析、解決問題的方法，而是直接給出一個答案讓學生記住。這樣學生的理解仍處于模糊的狀態，沒有理解，課后學生自然就會忘記了。老師沒有給出具體解決問題的方法、思路，學生是不能真正解決問題、學會學習的；同時也約束、限制了學生的思維。還有許多老師上課在巡視學生解答情況時，只喜歡找一些尖子學生的答案做所有的學生答案的代表，這樣課堂雖然看起來很順，但是中等學生和中等偏下的學生根本就沒有掌握所要學習的知識。這樣以優秀學生代表所有的學生的做法是“掩耳盜鈴，自欺欺人”，最后只能使班級的成績越來越差。

（二）提問的對象要面向全體學生

我們經常可以在聽課中發現，許多教師提問的對象存在以下幾個問題：（1）所提的問題難度或靈活性太大，能回答問題的也只是少數的優生，這樣的提問使我們的課堂變成了優生表演的舞臺，后進生變成了觀眾，或者變成了聽眾、配角。（2）提問過于簡單，學生能夠不加思考就能呼出答案的問題，浪費學生的學習時間；（3）問題不分層次，學生回答完不知其所以然；（4）提問不給學生思考時間，總是讓學生倉促上陣，這樣使問題變成了擺設，沒有達到提問的目的；（5）課前準備不充分，老師問題指向不明，教師表述不清楚，一個問題教師喋喋不休不斷補充，學生最后也不知道老師問了什么。所以要做好課前備課，加強我們教師的語言的修養，提高自己的表達能力，力求問題精煉，不說廢話；（6）提問對象老是選擇固定的幾個同學回答問題，或是以自己的情緒喜好來決定某個學生回答問題，不能選擇那些能代表大多數水平的學生發言。我覺得，提問的對象應該是班級里的每一個學生。

提問的技巧要按不同的課型精心設計一些豐富多彩的問題，這些問題要使學生在課堂中產生創造思維的火花。在學生回答完問題后，教師應該多問學生幾個為什么？當然這樣的提問最好是由其他學生提出來更好。這樣的課堂充分發揮了每一個學生的積極性，回答問題的學生要認真思考如何解答其他同學或教師的提問，其他的學生要認真的聽，認真的理解，又要想自己該提個什么樣的問題能難住回答問題的同學，還要對同學回答問題的的情況進行分析、歸納、總結，使每一個學生經歷一次獲得結論的過程，培養了學生邏輯思維的能力。在學生回答完問題后，教師必須對學生的回答作出反應，即對學生的回答進行適度的澄清、綜合處理、擴展、修改、提升并且評價。我們要避免直接讓學生說出答案或者叫另一個學生來回答同一個問題，我們要強化學生的參與和努力的過程，而不是單一的強調答案的正確性。對回答問題錯誤的學生教師先要聽一聽其理由，希望學生能夠自圓其說。知道學生在解題時錯誤出在哪里，然后適當地請其他學生談談自己的想法，讓學生之間進行相互學習。最后老師必須給出正確的解題思路，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎。

（三）、問題導向要明確

1、首先要以本節課的教學目標為問題設計的導向。

①明確提問的目的，教師要全面分析每一節課的各項任務，針對每項任務從方法、技能等多方面的培養入手，要設計一些較高水平的問題。

②我們在備課時，要精心地把問題導向教學的重點處、思考的轉折點上、理解的難點上。

2、以學生的特點為基礎。

①要根據本班學生已有的知識或回答情況，靈活地調節問題的范圍，使我們的教學問題在學生易于感受到的生活情境之中，使之適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向。②我們要能夠準確找到學生的“邏輯起點”也就是要恰到好處地觸及學生的“大腦中知識的最近發展區”。問題一定要準確、精煉，根據學生的認識水平，才能真正使問題激發出學生的創新性思維火花。

四、結論

總之在學生回答完問題后，教師要做好及時、客觀、正確的評價。當學生的回答正確時，應及時給予肯定，再問其他同學“有沒有不同的想法”；當學生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學“有沒有補充或建議”；當學生的回答錯誤時，教師可用婉轉的語言采取探問、轉向或重新設問等教學處理策略，也能讓回答錯誤的學生“體面”地坐下；當學生的回答和教師的預設不一致時，教師要以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生的新觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放。

參考文獻：

1.肖建彬主編：《中國教育史》 高等教育出版社；

2.周小山主編：《教師教學研究靠什么—談新課程的教學觀》 北京大學出版社；

3.斐娣娜《教育研究方法導論》安徽教育出版社；

4.黃愛華．課堂教學需要“大問題”．《小學教學設計》2013.1總第386期（4）

5.《義務教育課程標準》，北京師范大學出版社，2002年版。

第五篇：體育教學課堂提問策略淺談

體育教學課堂提問策略淺談

一、面向全體，分層設疑

體育教學設置的問題一般是面向全體學生，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數學生經過分析思考后可以回答。因此，教師提問時要注意把握問題的“面”，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當言語提醒其他學生認真聽、看，如“現在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任。課堂教學中，由于學生的學習基礎、學習能力不同，他們分析問題、解決問題的能力不同，他們所解答的問題也應不同，教師應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區別對待。對不同層次學生進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發展，有利于建立良好的師生教學關系。

二、激勵參與、誘導探索

教師要通過提問激勵學生積極思考、主動參與，讓學生知道自己是行動的主體，誘導學生圍繞問題收集材料，整理材料，進行論證，爭取正確的結論。問題提出后，教師應給學生一定的思考時間，循循善誘，層層激發，通過提出問題激發學生進行探索。在學生回答問題時，教師往往期望學生的回答與所謂“正確”或“標準”說法一致，當學生的回答不一致時，就打斷學生的回答，然后讓其他同學回答或自己把正確的答案全盤說出。其實學生的回答與正確思路、標準答案南轅北轍是難免的，教師要正確對待。即使學生的回答完全錯誤，教師也應聽完后再給予評析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學生的回答聽起來荒誕不經，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個優秀的教師不僅要善于提出問題，而且要鼓勵學生對所謂的“標準”提出不同看法，鼓勵學生獨立探索提出更高質量的問題，善于發現常規之外的東西，提倡求異思維。例如在前滾翻教學中，教師往往會提出這樣一來一個問題：“球和木塊哪個易于滾動？”學生往往回答球比木塊容易滾動。在我的一節課中，有個學生是這樣回答的：“如果作用于木塊一定的推力，而球受到一定的阻力，木塊易于滾動。”在沉默片刻后，我首先對此學生的善于動腦有獨特見解的行為給予了鼓勵，并讓學生根據此問題進行運動體驗，最終通過驗證歸納、總結出這樣的結論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動，因此，在做前滾翻時，除低頭、含胸、團身似球型外，還要推手、蹬地給身體以適當的推力。所以在提出此類開放性的問題時，應允許學生作出多種可能的解釋，并讓學生自己再提出新課題，來促進學生的批判性和創造性，逐步形成科學的思維方式。

三、優選問題，激發動機

教師設計問題要考慮如何激發學生的動機，使問題有吸引學生的力量。一般來說，能引起學生認知矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處，二是理論與實踐的聯系處，三是在底層次知識與高層次知識的聯系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、低層次知識與高層次知識之間的矛盾，使解決問題所需要的思維水平處于“鄰近發展區”，激發學生的好奇心和求知欲，從而激發他們去積極探索，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”。通過設疑、解惑，最終使學生實現知識和能力由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。同時，問題的設置應疏密相間，提問與練習相結合，給學生充分的思維空間，多進行身體練習實踐，不能破壞體育課堂結構的嚴密性和完整性。提問的主要目的是通過提問使學生加深對動作、技術的理解，更快地掌握動作。

四、選擇角度、巧設梯度

課堂提問中，教師不僅要根據不同的內容選取不同的角度，還要根據課堂教學情況變換角度，使問題新穎、有趣，引起學生的興趣和注意。同時，教師設計問題時，還要注意難度適當，所提問題的難度應與其具有的水平相適應，根據內容設計出一些“若隱若現、可望可及”的問題，使學生能夠跳起來摘到果子。同時，在問題設置上，緊扣教學內容中心環節，注意知識內容的內在聯系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點”的信息量，同時具有一定“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教學中，先要求學生回憶所接觸的起跑技術動作，然后將起跑技術的演變過程做一個示范、講解（俯臥式、轉身式?、蹲踞式等），并要重點講解蹲踞式起跑的技術特點和優點。這樣既使學生掌握了起跑技術的變革，又增強了學生對蹲踞式起跑的積極性，培養了學生的思維能力。

五、創設情境，開拓想象

運用情境教學法，提出問題引導學生感受情境，有利于培養學生的感受性。這類問題要求教師通過各種手段，以生活展現情境，以實物展示情境，以圖畫、錄象、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。而想象是知識基礎優化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動必須借助于想象。幫助學生發掘教材中某些動作技術、技能的知識點，必須重視開拓學生思路，誘發學生思維。如在體操跪跳起教學中，教師先出示彈簧，然后讓學生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來，我們首先應該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結合學生的模仿練習，啟發想象，引導學生體會動作要領，得出結論。

六、語言親和，明白簡練

無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言都應力求親切柔和、感情豐富，能吸引學生集中注意力。指令性與強制性的語言有時會使學生感到壓抑，產生叛逆的情緒。教師提問的語言要力求明白簡練、干凈利落、恰到好處，使學生能迅速領悟教師提問內容。在解答問題時，教師尤其要注意語言節奏的合理運用。該快則快、該慢則慢、該停則停。

課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當的難度。它即是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性和有效性。