第一篇：優化課堂時間管理策略

優化課堂時間管理策略，提高課堂效率和效益 作者：范先娥 來源：鄖西縣茅坪中學

內容提要：有效的課堂管理是順利實施課堂教學的基礎，其中課堂時間管理是基礎。有效的課堂時間管理既能為課堂教學提供時間保障，也能為其它的課堂管理活動提供其所需的時間，提高課堂時間的利用率，達到提高課堂教學效果和效率的目的。

課堂教學是實現教學目標的載體，素質教育目標必須落實到課堂教學的全過程，化解到每一個教學環節。課時怎樣合理并科學把握課堂教學時間結構，把課堂教學過程由過去教師教的過程變成學生動手、動口、動腦的過程，變成學生探索、追求創新的過程，使學生主體地位和素質教育目標得到較好落實，真正提高課堂效率和效益呢？我認為教師應從以下幾點方面來實現：

一．確保精講精練，讓核心問題在關鍵時間段來解決

初中學生在一節課中的最佳思維時間一般來說也就在每節課的前15分鐘左右，這段時間可以說是課堂教學中的關鍵時間段。在課堂教學中，教師要充分地利用這個時間段來解決教學中的關鍵問題。為此，教師在課前要做好以下五個方面的準備工作。①反復研讀“課程標準”和教材，在深入理解的基礎之上再對教材進行分析，實現對教材的二度開發利用。②多和學生的交流，在和學生的交流中了解學生的基本學習狀況——知識掌握情況、實際所具備的學習能力，以及個性、喜好等，以此增強教學的針對性。③在課前給學生布置具體的預習任務，使學生在課前就做好一定的學習準備，避免發生因為學生的準備不足而無法在關鍵時間段內完成主要學習任務的問題。④導課做到短而精。導課的“短”是指導課的時間一般不要超過兩分鐘；導課的“精”是指導課要“簡潔”，要具有啟發性和針對性，要直奔主題，要盡量避免冗長的導入。在授課時，教師要善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“講座”變為“學堂”，使課時變為“學時”，而不是“教時”，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學過程。同時還要注意，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇切實有效。

二．創設條件，提高學生的有效學習時間 課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。

1．提高全體學生的課堂學習參與度

提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：①充分利用學科與社會生活的聯系以及學科特點，利用學生已有的生活經驗來幫助學生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學生在課堂學習的參與度。②在要求學生解決問題時盡可能選擇符合學生的最近發展區的一些問題，使學生在通過思考后獲得一定的成就。③在課堂教學中要有適當的信息密度。隨著課堂教學的進行，教師通過信息密度的調整來保持學生的學習狀態，使他們既不會因為信息的空缺而使思維停滯，也不會由于信息過多而無法接受。這樣的安排能夠使全體學生在課堂上始終處于一種積極的思維狀態，提高全體學生的課堂學習參與度。

2.教學節奏要有變化

呆板的教學節奏將會導致學生思維的停滯或精力的分散，從而造成學生學習效率的降低或課堂問題的發生。在進行課堂教學中的教師要通過細致的觀察、和學生進行及時、充分的交流來了解學生在課堂學習中的具體情況，并以此為依據來進行教學節奏的調整，使課堂教學朝著良性的方向發展。特別是一節課的前15分鐘之后，教師必需通過問題情境的變化來調整教學節奏，在前15分鐘之后的課堂教學中教師要通過創設不同問題情境的方式來組織和引導學生去不斷地去運用知識，此時所呈現的問題既要有一定的梯度，又要有適當的重復，這種課堂教學節奏的變化可以使學生比較長久地保持一種積極的思考狀態，達到提高學生有效學習時間的目的。

3.加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力

教師應從以下幾方面教育學生;①會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在于用腦子去想。②保持良好的自我情緒。讓學生在日常生活中，保持較為開朗的心境，營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。③能排除干擾，通過自身的優勢、缺陷等的深刻認識，培養“專心、用心、恒心”等基本素質.。只有做到全身心地投入，手腦并用，才能達到陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，才能讓手和腦與課本交流，收得最大的學習效果。

三．注意多種教學方式與手段的運用，提高課堂時間利用率

心理學告訴我們，注意對象越是具有不同尋常的特性，越是新奇變化，越容易引起學生的注意。因此任何一種教學方法和教學手段，即使是最具特色的，也不易一成不變地使用，否則，只會逐漸消退學生的注意力。為此，教師應充分而適宜地用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題詞的出示或提供等能用設備手段輔助的，就通過設備手段來快速實現，以減少不必要的語言描述，板書和學生書寫時間。總之，在課堂教學中，能夠調動學生多種感官協調活動的教學方法和手段，我們都可以使用，從而刺激學生的眼、耳、手、腦并用，真正做到眼到、手到、心到，強化學生的有意注意，提高學生的課堂學習效率。

四．講究處理課堂問題的時機和方式

課堂問題的出現會阻礙課堂教學的順利進行，造成課堂教學時間的損耗。解決課堂問題的關鍵是要營造出適合學生學習的課堂氣氛、調動全體學生主動學習、積極參與課堂學習活動，以此來防止課堂問題的發生或擴大。除此之外，還要注意的是：第一，要增強師生的情感交流。師生之間的情感交流可以在很大程度上改善師生關系，提高學生對教師的信任程度，這不僅可以防止課堂問題的發生或擴大，也為教師解決課堂問題打下良好的基礎。第二，對課堂問題的處理要及時、適當，但其中的及時并不等于“立即”，對于不同問題，不僅處理方式不同，而且處理的時機也不同。及時、適當的處理是指要把握住處理的時機、運用恰當的方式來處理。除了極少數必須立即處理的課堂問題之外，一般的課堂問題都不要當堂“立即”處理，這樣不僅可以節約時間，也有利于教師選擇更好的方式去解決，并取得更好的解決效果。及時、適當的處理課堂問題在維護正常的課堂教學秩序、避免破壞課堂氣氛、防止影響正常的課堂教學、維持良好的師生關系等方面都起著重要的作用，這有利于提高全體學生的有效學習時間，達到實施有效的課堂時間管理的目的。

五．教學過程精心設計，各環節精簡精要

教師課堂板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結也要言簡意賅，注意精減時間。概括性講解，力求語言簡煉準確，思路清晰，板書、圖示都要精心設計。例如精設訓練題。訓練題注意遵循：延續性原則，即訓練是第一環節設問的繼續和發展；針對性、典范性原則，一定要設計與考試說明、中考發展趨勢相吻合，能反映本章節能力考查最具代表性的試題；深刻性原則，設問重在為什么？還有什么？加強對教材深層次問題的挖掘。創造性原則，要有機結合本章節內容創設一些新情境的試題，以培養學生用已知知識解決未知問題的能力。

在市場經濟中“時間就是金錢”，而在學校教學中時間則代表的是學生的知識、能力和綜合素質的提高。提高時間觀和效率觀是教師重視課題時間管理的思想基礎，有效的課堂時間管理所獲得的時間是教師進行其他管理及教育、教學活動的資源平臺，有了這個資源平臺，教師才有可能實現高效的教學活動，取得滿意的教學效果，而學生則能夠在一定的課堂學習時間里通過學習效率的提高而取得更好的學習效果。

參考文獻：

①馬云鵬主編，課程與教育論p270，中央廣播電視大學出版社，2002年12月第1版

②馬云鵬主編，課程與教育論p271，中央廣播電視大學出版社，2002年12月第1版

③張向葵主編，教育心理學p402，中央廣播電視大學出版社，2003年10月第1版

第二篇：優化時間管理 創造高效課堂

有效的課堂管理是保證課堂教和學活動順利實施的基礎，而課堂時間的管理更是課堂高效進行的保障。一節課時間的利用率，是提高課堂教學效益的一個較為關鍵的要素，它與學生知識的掌握度、學習能力的增長度關系十分密切。在“活動單”導學模式的課堂中如何充分利用好有限的40分鐘時間，打造高效課堂呢？

一、明確課堂目標，合理確定教學內容

在“活動單“導學模式的課堂中，我們按照教材確立每節課的教學目標，但是經常會遇到完不成教學任務和目標的現象。究其原因之一，可能是我們忽略了對教材中教學內容的處理，未對教學內容進行必要的取舍、重組和拓展。因此，在教學之前，我們首先要清楚一節課要讓學生掌握哪些內容，如果教材中安排的內容偏多，我們是否可以適當減少；如果教材內容較少，我們是否可以做恰當增加。這樣根據學生的認知水平和學習能力，對教材內容進行適當調整，合理確定每節課的教學內容與目標，是課堂教學時間有效管理的基礎。

二、優化教學過程，準確把握活動環節

課堂時間的管理，關鍵要把握好課堂教學活動的各個環節。既要保證學生的自主學習和合作交流的時間，又要保證學生能夠通過教師的引導與點撥，深刻理解和掌握所學知識，并鞏固和檢測所學新知，同時能有所提升和拓展。因此，各個活動環節內容安排要緊湊，環節與環節之間不拖沓，減少時間浪費。

（1）導入新課簡練、節時。著名特級教師于漪曾說：“課的第一槌要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引住。”“活動單”導學模式課堂中，要求導入新課時，語言簡潔精煉，導向功能明確，要具有啟發性和針對性，要能迅速入題、入課，為學生爭取充分的自主學習和合作交流活動的寶貴時間。

（2）適當調控自主合作時間。自主學習與合作交流是“活動單導學”模式課堂中最基本的學習方式。學生首先根據活動單中每一個活動所提供的學習目標、學習內容等進行獨立、自主、有效地學習，并通過自我調控完成具體的學習目標。這個自主活動的過程是確保后面活動有效實施的基礎，這樣學生才能對所合作的問題有較深層次的思考與交流，合作才能更有成效。因此，在時間上要有充分保障，但也不能無限制，不宜過短，也不宜過長。

（3）善用交流點撥時間。學生學習的每一步都離不開教師的引導與點撥。在學生自主探索、合作交流，充分發揮課堂“主人”地位的同時，要通過及時、充分地展示交流來讓教師了解學生在課堂自主學習中的具體情況，并以此為依據來發揮教師的引領提升作用。通過教師的“引”和“導”，使課堂教學朝著預定的目標方向發展。我們要很好地把握住這段時間，精心設計導學點撥語言，盡量使自己的語言富于針對性、智慧性、概括性。“引”在學生困惑處，“導”在課堂重難點處，“點”在教學核心目標處，力求做到精確、到位，同時堅持“學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，與本節教學無關的問題不講”的教學原則，使學生始終專注于學習內容，高效率完成課堂各項活動。

（4）確保檢測練習時間。“檢測反饋”練習，是“活動單”導學模式課堂中的最后一個環節，本環節主要用于鞏固課堂所學新知識，并運用新知識解決實際問題，培養學生的應用能力。此環節是檢驗課堂目標達成度的重要途徑。一堂課教與學是否有效，檢測練習的完成情況是判定的一個重要指標。如果一節課沒有對所學新知進行必要的鞏固練習，那么從知識這一目標來說是很難達成的，所以我們在教學設計時，應該預留一段時間給學生獨立作業，并盡可能地保證當堂完成，必要時能及時反饋。

三、正確處理偶發問題，提高課堂時間有效率

在課堂教學活動進行的過程中，我們經常會遇到一些無法提前預設的偶發問題，如師生的雙向互動，學生的創新發現，課堂內容的延伸生成、個體學生的課堂表現等等。如果處理得當，不僅能順利進行教學，有時還能生出別樣的精彩；反之，如果處理不當，就會阻礙課堂教學的進行，造成課堂教學時間的浪費。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的處理和變動。”當課堂中出現偶發問題時，我們要根據當時的情境，在保護學生的學習熱情、突出學生的主體地位，張揚學生的個性的同時進行動態的調整和控制，及時、正確地處理，這對于維持正常的課堂教學秩序、防止影響教學活動的繼續和教學目標的達成等方面都起著重要的作用。因此，我們要準備充分，目標明確，導向專一，以期提高全體學生的有效學習時間，實現課堂預約或未曾預約的精彩。

科學的時間管理，是實現課堂高效活動的保障。讓課堂的每一分鐘都能“分”有所用，都能產生學習效益，是我們的追求。

第三篇：有效的課堂教學時間管理策略優化

有效的課堂教學時間管理策略優化

1、減少時間浪費：要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度并增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規定的有限時間落到實處，提高時間利用率。主要措施：教師前3分鐘候課制、學生課前準備落實、課后不拖堂。

2、掌握最佳時域：據心理學研究，一節課學生的思維最佳時間是上課后5-20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。要提高課堂時間效益，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題。當此時碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問題，那就會浪費你的寶貴時間。

3、信息量適中：課堂信息量過少，環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。

4、提高學生專注率：提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現破壞課堂規則和形成沖突的情境。

5、教學手段多樣化：教師在教學活動中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學手段（講述、交流、訓練、合作等），不停地刺激學生的不同感官，讓大腦不同部位的細胞交替興奮，使大腦在40分鐘之內始終保持興奮狀態，從而提高課堂單位時間的效率。

第四篇：優化課堂時間管理,提高課堂教學實效

摘要：如何提高課堂教學實效是當前教育界的熱門話題，而提高課堂教學實效就是積極尋求提高教學效率的方法，提高單位時間的利用率，獲得最大的教學成效。為此，我們要加強課堂時間管理，優化課堂教學時間，展開有效教學。

關鍵詞：課堂教學實效 課堂時間管理 有效教學目標

所謂“課堂時間管理”，就是對課堂教學中單位時間的管理，其本質是教師對課堂教學時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等。有效的課堂時間管理既要為課堂教學提供時間保障，也要為其它課堂管理活動提供所需時間，從而達到提高課堂教學實效的目的。那么，教師如何科學支配、高效利用恒定的45分鐘時間呢？筆者試結合教學實踐對其做一些探討和分析。

一、制定有效教學目標，保障課堂時間效度

為使45分鐘課堂效益最大化，課堂教學必須緊緊圍繞教學目標，并且目標要準確明晰、有層次。只有這樣，才能避免課堂教學的隨意性和盲目性，從而保證教學時間的有效利用。

1.目標要準確明晰。教師制定目標要從宏觀整體上學習理解課程標準的意圖；從微觀具體上深入鉆研教材，充分領會總體目標是如何在教材中逐一體現的，并從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度制定出準確明晰的目標體系。

如《江南的冬景》，筆者進行了如下思考：

（1）從《課程標準》上看，“閱讀文學類文本，應引導學生重視對作品形象、情感的整體感知和把握”。基于此，學習本文應引導學生通過品味語言、感受形象把握作者的情感，加強審美體驗，形成高尚的審美情趣。

（2）從單元教學目標上看，本專題的文章主要體現對自然純美的注視，因此教師應引導學生透過語言，感受和欣賞自然之美，把握文本審美意韻，進而激發學生親近自然、陶冶性情、涵養心靈的意趣。

（3）從作者的創作風格上看，郁達夫的散文如行云流水，自然有致。因此，要引導學生體會郁達夫散文的美學特征。基于此，確立了如下目標：

知識目標：體會郁達夫散文風格，理解關鍵詞句的含義。

能力目標：理解本文情景交融的特點，體會對比的表達效果及明白曉暢、簡潔明麗的語言特色。

情感目標：體會作者對江南冬景的眷戀之情；欣賞大自然的美，陶冶性情，提升審美境界。

此目標準確明晰，具有可操作性，容易轉化為學生的學習任務，使課堂45分鐘有了努力的方向，從而達到以最少的教學時間取得最佳學習效果的目的。

2.目標要層次分明。根據“最近發展區”理論，教師在制定目標時，應使其處于學生的最近發展區，同時還要考慮學生認知結構、學習水平等的差異，絕不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。為此，在設計《蜀道難》教學目標時，依據學生的不同情況，我確定如下分層目標：

依據學生的個體差異，對不同學生提出不同層次的要求，既考慮了學生的實際，又保證不同程度的學生獲得恰如其分的發展，減少在同步教學中因學生的個體差異而造成的無謂時間消耗。

二、利用最佳教學時間，確保學生“用功時間”

國內有研究表明，課堂45分鐘，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）―波峰（興奮時區15分鐘）―波谷（調試時區5分鐘）―波峰（回歸時區15分鐘）―波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這一規律，在不同時段根據教學目標安排不同教學內容，以確保學生在不同時段完成不同教學任務。如在教授《一滴眼淚換一滴水》時，我作了如下嘗試：

在起始時區，通過導語創設情境，把學生的注意力轉移到課堂上來：你流過眼淚嗎？為什么流淚？有時候，一滴眼淚可以透視出人性的真假，美丑，善惡，今天我們就來學習由一滴眼淚折射出人性世界豐富內涵的文章《一滴眼淚換一滴水》。借此導語，讓學生簡單交流流淚的體驗，調動其情感積累，使其迅速進入課文情境，又因標題本身具有探究性，即一滴眼淚為何能換一滴水？這樣使學生的注意力迅速轉移到課堂上來，幫助學生度過了注意力相對不集中的起始時區。

在興奮時區，伴隨著學生的思維漸入佳境，教師要充分利用其興奮時間并盡量延長這一時段，以便提高時間利用率。為此，針對課文的難點，我設計了2個問題：

1.伽西莫多受刑前后的態度如何？

2.伽西莫多情緒態度變化的原因是什么？

學生帶著問題閱讀文本，在理清伽西莫多情感變化軌跡的同時，自然會把注意力轉移到對其受刑前后周圍人的表現上，從而引出“看客”及看客在伽西莫多受刑前后的表現，這樣學生就真切體會“看客”身上揭示出的人性的丑陋及愛斯梅拉達和伽西莫多身上體現出的人性的美好。伴隨著問題的縱深引入，解決了文章的難點，使學生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，體會了人性的丑陋，也提高興奮時間的效率。

在調試時區，經過一段時間的興奮，學生要進行適當的情緒調整，于是我用多媒體展示魯迅《藥》中看客的描寫片斷和“冷血看客網聚生色網易新聞中心.”網頁，用血淋淋的現實，讓學生進一步認識看客的麻木、冷漠和殘忍。因提供的材料是學生熟悉的生活實例，學生的情緒被極大地調動起來，幫助他們順利度過了疲勞波谷區。

在回歸時區，為了讓學生深刻理解“中世紀人民”的冷漠，我又提出問題：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人對他的態度如何？受害人愛斯梅拉達呢？讓學生深刻認識到“中世紀人民”完全喪失人性的本質以及愛斯梅拉達身上體現的人性的善良，從而認識到“一滴水”的可貴。隨后播放“愛斯梅拉達給伽西莫多水喝”的電影片段，讓學生直觀感受最感人的一幕，這樣學生就能更深刻理解人性的美好，從而把課堂推向新的高潮。

在終極時區，教師小結，并向深度擴展。我飽含激情吟誦：“人之初，性本善”，“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”。愛斯梅拉達的舉動，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對人性美的呼喚。隨即播放歌曲《讓世界充滿愛》，在音樂聲中為本節課劃上圓滿的句號。

教師依據課堂45分鐘，學生生理、心理狀態分布的規律，在不同時區安排了不同的教學內容，既充分利用了學生的最佳學習時間，又提高了學生“用功時間”的效率，從而順利完成教學設想和教學任務。

三、合理調控教學節奏，優化課堂教學時間

教學節奏是指教師在教學過程中，根據教學內容，學生的心理、生理發展水平以及事先設計好的教學流程，巧妙組織教學，從而使教學過程呈現出張弛相間、快慢有度的狀態。教學節奏把握得好壞，將直接影響課堂教學效果，所以教師要根據課堂和學生實際，不斷調整教學節奏，合理安排教學順序，優化使用教學時間。

1.教師認真鉆研教材，把握知識的重、難點

教師鉆研教材，一是圍繞《高中語文課程標準》總目標設計教學過程；二是要與文本、與作者、與編者進行對話和交流，通過語言文字理解思想內容，把握重、難點。

如研讀《聽聽那冷雨》，《課標》明確提出閱讀優秀文學作品，應引導學生借助品味語言感受其思想和藝術魅力，進而發展想象力及審美能力。在這一思想的指導下，教師尤其要側重讓學生于細微處品味語言，賞析文章的表現手法。《聽聽那冷雨》以聽雨為主線，借助典雅、細膩的語言，我們真切地看到了在冷雨中孑然獨行的白發游子形象，感受到了游子濃重的孤獨和思鄉之情以及對傳統文化、永恒理想的追求。基于此，我把教學重點定位于“學習作者運用語言文字的技巧，領悟作者的思想感情”，而“品味作者運用語言文字的技巧”又是教學的難點。教師若能把握住上述內容，也就能準確提出教學要求，形成清晰的教學思路。

教師只有吃透了教材，才能靈活自如地把握好教材的重、難點，才能準確把握教學知識容量，做到教和學的完善。

2.教學內容疏密相間，實現節奏張弛有度

教學節奏的張弛有度取決于教學內容的疏密程度。實踐證明，只有教學內容疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，使其保持旺盛精力。所以，教學內容的安排要講究疏密相間、錯落有致。一般來說，教材中的重、難點，要重錘敲，以體現一個“張”字，但應注意緩而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重點內容，教師只需一言帶過，在“張”中體現一個“弛”字。

如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語言比較抽象，加之作者探討的是人對“精神家園”的追求，所以對于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學生來說，無疑是非常困難的。為此，我放慢速度，化抽象為具體，比如理解“人生實質上是一場苦旅”，我先引導學生分析錢鐘書和豐子愷散文中的場景，通過文中形象化的詮釋，學生不難歸納出這是實實在在的身體之苦，是“形而下”之苦，那么文中寫旅途的不安、無奈與焦躁不寧順理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具體的事例理解抽象的語言，調整了教學節奏，既讓學生理解知識，又提高課堂時間的利用率。

當學生保持一段時間的有意注意后，教師可結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。這樣根據教學內容來控制教學節奏，實現了節奏的張弛有度，提高了課堂教學實效。

提高時間觀和效率觀是教師重視課堂時間管理的思想基礎。在市場經濟中，“時間就是金錢”，而課堂教學時間的低效或無效利用，就是浪費學生的青春，浪費他們的生命，因而讓我們共同關注課堂時間管理，優化課堂教學時間，最大限度提高課堂教學實效。

第五篇：課堂時間管理

高效的課堂時間管理對保障學生完成學習任務，以及促使教學的順暢進行都極為重要，其關鍵在于教師如何依據學生的個體差異，促使每個學生都享有足夠的“用功時間”。針對初中生物課堂時間管理中存在的現實問題，提出了對課堂時間進行有效管理的若干策略：以質代量地分配教學時間；保障并適度增加“用功時間”；實現教學時間無謂消耗最小化；高效利用既定教學時間。

[關鍵詞] 初中；課堂教學；時間管理；用功時間

課堂時間管理是教師的基本教學技能之一，也是學生提高學習成效的必然要求，其關鍵在于教師如何依據學生的個體差異，促使每個學生都享有足夠的“用功時間”，順利完成學習任務。本文以初中生物課堂教學為例，針對其中存在的課堂時間管理問題，提出了相應的解決策略。

一、什么是課堂時間管理

顧名思義，課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等，其本質是教師對教學時間的管理。早在20世紀初，西方學者就提出了課堂中教學時間的問題，并把時間作為影響課堂教學成效的重要變量，[1] 而對教學時間進行科學的探究則起始于卡羅爾（J.B.Carrol），他在1963年發表的《學校學習的一種模式》成為研究教學時間的里程碑式著作，該文中，他提出了完整的教學時間模型框架，也奠定了其后40多年的有關教學時間研究的基調。[1]

課堂時間管理的提出，是要解決教學的有效性問題，即如何在一定的教學時間內促使學生高質量地完成學習任務。卡羅爾認為，就某一特定學習任務而言，學生的學習程度是其實際用于學習任務的“實用時間”與掌握該任務規定內容的“所需時間”之比的函數。“實用時間”取決于分配給學習任務的時間與學生樂意學習的時間，“所需時間”取決于能力傾向、理解教學能力以及教學質量。[2] 因此，在既定的課堂教學時間內，學生的學習成效不僅受到教師教學水平和質量的影響，也受到學生自身學習興趣和能力的影響。

從已有的研究來看，研究者們都十分重視學生專注于學習并努力完成具有一定難度的學習任務的時間，認為這是學生集中注意力進行認知建構的重要時間段，布盧姆稱之為“用功時間”，卡羅爾稱之為“學科學習時間”。課堂教學時間管理的關鍵就在于教師對學生“用功時間”的把握和利用，也就是說，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，將學習任務的重點和難點置于學生的“用功時間”，以提高學生學習的功效，而僅僅通過增加學生的學習時間量是無法真正提高其學習效率的，恰恰相反，這可能導致學生的學習疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學習成效。當然，課堂教學時間并非也不可能都是學生的“用功時間”，還包括組織教學時間、常規教學事務安排時間以及課堂秩序維持時間等。所以，課堂時間管理應該針對教學過程中的所有時間，而不僅僅是學生的“用功時間”。

由上所述，課堂時間管理的要旨有三：一是教師要具備教學時間管理理念，合理分配既定教學時間，充分有效地利用學生的“用功時間”；二是教師要熟知學生的個人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學中因學生的個體差異而造成的無謂時間消耗，如同樣的教學內容和同樣的教學時間，個人能力強的學生會感到時間多余，而個人能力弱的學生則感到時間不足；三是教師要努力提高自身的教學水平，延長學生樂于學習的時間。

二、初中課堂時間管理存在的問題

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，教師要在教學過程中“培養學生的獨立性和自主性”“促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要達成這一目標，教師必須要促成學生個性化地、高效地利用“用功時間”完成學習任務。然而實踐中的課堂時間管理卻并非如此，筆者通過對初中生物課堂觀察發現，有相當一部分教師在課堂時間管理上存在一定的誤區。

（一）時間分配重量輕質

一些教師以為增加了學生的學習時間就可以提升學習的成效，于是，教師為了體現生物教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型、活蹦亂跳的活生物體，結果學生注意力過多地分散在直觀教具上，使規定時間內的教學任務無法按時完成，不得不延長下課時間。課堂教學時間的重量輕質淡化了時間分配的主次性，有將教學時間平均分配之嫌，這在初中學生注意力轉移能力較強，穩定性又不夠的情況下，只是加重了學生的學習負擔，而不能從根本上提高其學習質量。

（二）學生“用功時間”不足

學生“用功時間”是教學質量的根本保障，也是學生知識、能力發展的基礎。有些教師過分追求課堂趣味性而忽視學科性、知識性、思想性和學術性。一節課45分鐘學生總處在不同的活動之中，有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解。也有的教師過分依賴多媒體教學，將不少教師演示實驗、學生分組實驗等用多媒體展示，使學生接受學習的時間過多，而自己表達、練習、運用、探究的時間太少。

（三）無謂時間消耗過多

教學中無謂時間消耗有三種情況：一是教師自身教學水平不高，不能引發學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學來維持秩序。二是教師過分追求探究式教學而忽視其他教學方式，不管教學內容是否適合探究，也不管學生的認知水平能否應用探究，每個問題都要讓學生實驗、探究、討論一番，或游離于主要教學任務之外，讓學生忙個不停，使必要的接受學習時間得不到保證而影響教學的整體質量。三是教師忽視學生個體差異，致使教師不得不在教學過程中向個人能力較弱的學生多次重復講解。

（四）時間利用效率偏低

無論是組織教學也好，引導學生自主學習也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學中的任何一種時間管理都涉及到效率問題，如果時間利用效率過低，勢必會影響其他的教學環節。比如，有的教師用十幾分鐘的時間來維持課堂秩序，或在引導學生自主學習時用過多的時間向學生講解注意事項等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內容的時間，后者使學生真正自主學習的時間得不到保證。

當然，生物課堂教學中存在的時間管理問題在其他學科的教學中或多或少也同樣存在。凡此種種，對初中新課程的實施都產生了很大的負面影響。課堂時間管理的目的就是要為學生提供有效的學習機會用于已計劃好的學習活動。學生每天用于專心學習的時間越多，他們就學得越多，無論教師指導的還是學生自主的。[3]

三、初中課堂時間管理的對策

初中課堂教學時間是恒定的，即每節課45分鐘，如何在這有限的時間內達成教學目標？針對初中課堂教學中存在的問題，我們認為要從四個方面入手加以解決。

（一）以質代量的教學時間分配

在一定的范圍內，學習時間與學習效果呈正相關，即學習時間越多，學習收獲就越大。但超出一定范圍，這種正相關就不存在，學習時間過多不僅會使學生感到疲憊，而且會導致厭膩。所以，教師應注意分配給學生足夠的時間去學習所要求學習的教學內容。第一，以教學為中心，不能偏離教學目標。生物課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，生物課堂教學將更多的是實驗、討論、交流等活動，但所有的活動教師都應引導學生圍繞教學目標進行。如在“光對鼠婦生活的影響”的探究活動中，要讓學生弄清光對鼠婦的生活有什么影響。可通過讓學生將米湯或淀粉糊倒在磚頭、花盆、稻草下面，過幾天在遮蓋物下面找到大量鼠婦，使學生認識到鼠婦喜歡生活在潮濕、富含有機物的環境中。有的還找出鼠婦中的“ 孕婦”加以保護，認真觀察了鼠婦的生產及剛產下的“嬰兒”，探究了鼠婦的呼吸器官的位置，用顯微鏡觀察了“嬰兒”的身體結構，甚至通過因特網，查閱到鼠婦還能配入中藥，醫治多種疾病。這樣的探究學習緊緊圍繞教學目標展開，合理分配了教學時間，提高了教師課堂教學的時效性。第二，減少課堂管理、組織教學的時間。如果教師將過多的時間用在了組織教學和課堂管理上，就會擠占學生的在學習時間。如學生進入實驗室后常常因興奮而東摸西看，有可能損害實驗儀器，或因幾個人共用實驗儀器發生糾紛。教師要在學生進入實驗室之前告知實驗規則，通過運用預防性課堂管理的方法，最大限度地減少課堂管理的時間。

（二）保障并適度增加“用功時間”

“用功時間”或積極學習時間直接決定學習效果。教師應充分調動他們的學習積極性，以引起其對學習的興趣與投入，使學生的在學習時間盡可能多地變成“用功時間”。第一，引起學生的興趣。并非生物課程所有教學內容的學習都是以實驗、觀察、探究的方式才能激起學生的學習興趣，也可通過資料分析，使學生了解生物學發展史及科學家的工作和思維方式，得出科學的概念，增加知識學習的趣味性并使學生的思維得到發展。如學習綠色植物光合作用的概念，依次引入三個科學實驗： 1648 年比利時醫生海爾蒙特的柳樹實驗；英國科學家普利斯特利的實驗；1864年德國生物學家薩克斯的實驗。最后引導學生分析得出結論——“植物在光下進行光合作用產生淀粉”。第二，對教學內容進行重組，設置懸念，使學生面臨問題挑戰，進而產生解決一定難度問題的欲望。如“病人的化驗單分析”的教學內容，需要學習人體血液的成分及其正常指標，了解血液各成分的功能。教師可以事先設問：病人被檢查的幾項指標是否正常？據此判斷他可能患什么疾病？講授有關教學內容后，結合病人的化驗單出示“學習結果自我總結問題訓練單”，要求學生總結與反思本節課掌握的問題解決方法及學習體會，并與他人交流，使學生體驗到學習生物的快樂及作為一個公民應盡的責任和義務。這樣的教學既體現了新課改所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的教學目標，又能增進學生專注學習所學內容。第三，進行生動形象的教學，激發學生的學習動機，使其專注于課堂的學習。如對“預防傳染病”一節的教學，讓學生回憶自己曾經聽過、見過或得過的疾病，從他們列出的疾病中區別傳染性疾病與非傳染性疾病，傳染性疾病應具備的傳播條件、途徑是什么？如何預防？這樣，讓學生首先接觸到的是生活世界而不是科學世界，使學生感到學習的生物就在身邊。

（三）實現教學時間無謂消耗最小化

為了保證教學時間的合理分配，使學生有足夠的“用功時間”，必須要盡量減少教學時間的無謂消耗。第一，使學生迅速進入學習狀態。例如，在新學期的第一節課，聯系學生熟悉的日常現象，提出疑問。如：為什么春天的樹葉是綠色的？到了秋天有的卻變成了黃色？為什么一粒種子能長成參天大樹？無風時，樹葉掉下來大都哪面朝下？這些都是學生們從小就好奇的現象，將教學內容與學生的生活經驗聯系起來，以激起他們的好奇心和探索知識奧秘的欲望,使其注意力迅速集中到課堂上來。第二，減少教學活動的過渡時間。教師應恰當地安排不同教學環節，如“觀察種子的結構”一節課，從給出的實驗材料花生、菜豆、玉米、蘿卜中，觀察哪些是種子？一粒種子由哪幾部分構成？整堂課既有教師的講解、總結，又有學生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學緊湊有序，以免浪費課堂教學時間。第三，避免課堂教學中斷。課堂中出現的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導致課堂教學的中斷，造成學生課堂注意力的分散及課堂教學時間的浪費。如因學生不熟悉實驗操作而耽誤時間，這就要求教師要事先向學生講解實驗操作要領，并對出現的問題要及時做出處理；第四，提前做好各種課前準備工作，以保障教學活動的順暢。例如“驗證綠葉在光下合成淀粉” 實驗，教師在上課前就應將盆栽的天竺葵或其他綠色植物的部分葉片進行光處理，上課時，學生摘取這種處理后的葉片進行實驗。這樣，教學活動就可有序進行。

（四）高效利用既定教學時間

雖然增加教學時間和“用功時間”是提高課堂時間利用效率的重要方面，但其方法是間接的，課堂教學中可以運用更直接的方法提高課堂時間利用效率。

第一，把握最佳教學時間。國內有研究表明：課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）—波峰（興奮時區15分鐘）—波谷（調試時區5分鐘）—波峰（回歸時區15分鐘）—波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這種規律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。[4]如在講解人體的“營養”一章時，在起始區，促使學生的興奮點從課間活動轉移到課堂學習中來。針對不少中學生不吃早餐或隨便對付這一現象提出：飲食與我們的生長、發育、健康有什么聯系？我們吃的食物中有那些營養成分？這些營養成分如何被機體吸收利用？引導學生將注意力集中到課堂教學內容上，并且盡可能縮短這一時區；在興奮時區，通過演示實驗與生活實踐經驗，使學生了解食物中的營養成分及其主要的生理作用，弄清機體對營養物質的吸收機理。把學生的思維引入最佳境界，并盡量延長興奮時間，盡可能解決教學重點、難點；在調試區，變換教學方式，如讓學生回憶自己的飲食習慣，參照教科書上的提示，互相討論不合理的飲食結構和飲食習慣有哪些？激發學生主動積極的思考，以幫助學生度過疲勞波谷區；在回歸時期，把教學推向新的高潮，如讓學生給家長設計一份營養合理的午餐食譜，要求含有五類食物且比例合適，設計時要考慮當地常吃的食物的種類、營養成分、價格、以及中老年人的健康飲食習慣等。這樣可使學生感到很興奮，覺得學有所用；在終極時期，要求學生根據營養學家提供的均衡膳食的基本要求，歸納出什么樣的飲食結構才更合理、更有利于青少年健康地生長發育。

第二，關注每個學生的“最近發展區”。現代心理學認為，學生在課堂上的學習是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調節、完善認知結構的過程。課堂信息量過少，環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，學生因不能吸收消化而有挫折感，會使其喪失學習信心，教學效益自然低下，也是浪費時間。[5] 因而，教師須依據學生的個體差異，將教學內容劃分層次，保證不同程度的學生都能夠獲得恰如其分的發展。

[ 參考文獻 ]

[1] 盛群力，吳文勝.教學時間研究模式及其特點[J].課程·教材·教法，2002（10）：18-23.[2] 白益民.學習時間與學習結果關系模型研究述評[J].外國教育研究，1999（6）：1-7.[3] 馬什科林.初任教師手冊：2版[M].北京：教育科學出版社，2005：8.[4] 王仁甫.45分鐘價值曲線[N].中國教育報，2002-09-19（8)．

[5] 施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：326