第一篇：語文課堂教學優化策略

語文課堂教學優化策略

（一）教學內容優化

教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

（二）教學過程優化

傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優化形式也呈現多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產生對抗。在課堂上，師生協同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。

（三）教學方法優化

當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統一教案，統一進度等要求中，統一到他人的教學方法以及由那種方法所規定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學方法方面進行創新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內容、過程、方法的協調一致。教學過程的優化，就體現為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創造性運用甚至是新型教學方法的再創造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現場，教學實踐者總會突破教學理論設置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學智慧

面對復雜、動態的教學情境，教師如何才能做到內容、方法、過程與目的的協調統一，實現教學效果的最優化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現教師對預期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調整自身以適應新的具體境遇，其教師專業能力在智慧性教學中得到提升。

教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態的教學資源，進行獨具匠心的教學設計，創造性地教學。

（五）讓學生在交往中學習

在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經驗和個體經驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構，意味著共同成長。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。

（六）積極活化學生的思維

在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關系，教師在這個過程中要鼓勵學生創造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養學生的感悟能力。讓學生結合自己的生活體驗，感悟文本，主動構建知識。還要重視學生思維過程的培養，多角度的思考問題，開發學生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則 思維是認識發展的高級階段，而認識的發展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發展的規律逐步提高、豐富學生的思維。

2、持續性原則 課堂教學中學生的學習是持續的，伴隨學習而發生的思維也應是持續的，這樣學生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則 當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現，不一定就是教材內容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發條。

4、人文性原則 課堂教學應該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現多元特征。教師可從不同的角度、不同的側面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。

（七）合理使用現代教學手段

現代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發，結合學習內容來確定多媒體手段的最佳點。

第二篇：如何優化語文課堂教學

如何優化語文課堂教學

新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語文課堂高效起來，“就是在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目標，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果。”由此可見，最佳的語文課堂沒有固定的模式，它受到教師自身素質、學生知能起點等多種可變因素的制約。目前，語文教改呼喚先進的理論，更渴望在理論指導的卓有成效的實踐；語文教改需要科學的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。

那么，怎樣才能優化語文課堂教學呢？依據不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認為新課改下的語文課堂教學應表現為：目標簡明突出、過程協調和諧、設計新穎不俗、語言言簡意豐。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，才能成為展示學生靈性的舞臺。

一、教學目標簡明突出

教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。教學目標一經確定，即對整個教學過程產生指向作用、激勵作用和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂，它對教學內容的安排、教學方法的選擇、教學步驟的實施起著制約作用。有沒有教學目標，教學目標制定得是否恰當，直接影響語文課堂教學的效率。縱觀那些被公認為典范之作的課堂教學實錄，盡管各自的教法和風格千差萬變，但在教學目標的簡明和突出這一點上總是英雄所見略同。著名特級教師陸繼椿先生依據目標教學理論，提出了“一課一得”的教學思想。“得”就是語文課堂教學的目標，就是語文課堂教學效益的物化，課堂教學就應該圍繞這個“得”來展開，課堂教學的質量也應該依據這個“得”來評價。

二、教學過程協調和諧

教學過程的協調、和諧，最重要的是教師和學生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的。”（《教育的藝術》）而最佳的教學效果，教學兩方機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，卻來自于教師和學生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語文課堂教學中就表現為：教師教學主導作用的充分發揮和學生學習主體地位的充分體現。

教學過程的協調和諧，還表現為講和練融合統一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學，它是課堂教學中教師活動的全部。其內涵應是在學生認知過程中的定向、指路、提示、點撥。其著眼點不應只是教材，更應是學生，研究的重點是如何通過教師經濟有效的引導，幫助學生盡可能快捷和準確地把握教材，積累知識，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業和練習，應該是學生全部認知過程中的思考、探索、見疑、發問、討論、表述等。基于以上的認識，最佳的語文課堂教學，講和練應該是相互關聯、和諧融合、不可分割的一個有機整體。

三、教學設計新穎不俗

教學設計是教師對教學過程的各個環節、各種教學方法以及教學步驟所作的精心安排。教學設計最能體現出教師勞動的創造性。成功的教學設計，是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳教學效果，提高課堂教學效益，實現課堂教學最佳的保證。

最佳的語文課堂教學，其設計總是巧妙的。巧就巧在能從學生心理和認知規律出發，獲得半功倍的效果。《中國石拱橋》文字淺近、科學性強，是說明文的典范作品。學習這片文章，可讓學生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關系，給學生創設一種急于求知的教學情景，有效的激發學生的學習興趣；然后閱讀課文中的有關說明與同學們的描述兩相比較，找出不同，分辨優劣，讓學生在分析比較中增長知識，以明確說明事物的三個要點（抓住特征注意順序用語準確）；接著通讀全文，弄清三個要點在課文中是如何表現的，以使他們通過教材實例來驗證所得知識的正確性；最后讓學生寫一段文字介紹一幅教學掛圖，讓學生形成初步的說明事物的能力。整個教學過程：激趣-認知-鞏固-遷移，脈絡分明，環環相扣。

總之，新課改下的語文課堂教學，應該似一首詩，主題鮮明，凝練雋永，回味久長；應該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應該像一幅畫，構思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語文課堂才能活起來，才能收獲最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]《語文新課程教學法》

[2]《課堂教學藝術的創新》

（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉初級中學457324）

第三篇：淺談優化語文課堂教學

淺談優化語文課堂教學

烏沙鎮小學

溫斌

課堂教學改革的目的在于提高課堂教學質量，即單位時間內獲得最大的效益。為此，必須優化課堂教學，從而保證教學活動達到最優效率。

一、培養學習興趣，發揮主導作用

任何改革首先是觀念的革新，課堂教學改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導：“教是為了不教”。學生的自學能力上靠教師引導循序漸進地進行的，在課堂教學中要讓學生有較充分的自學時間，把自學活動有機地滲透到教學的各個環節，讓學生探究性自學、深究性自學、吸收性自學。當然，強調學生自學，并不是不要教師的主導作用。相反，越是強調學生自學，教師的指導作用越具體。

例如教學《夜鶯的歌聲》一文時，學習課文時可這樣設計：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過這樣設疑自學，讓學生認真閱讀課文，掌握課文內容。

二、體現教學原則，優化課堂結構

課堂教學過程的優化，就是課堂教學結構最優化。要實現課堂教學結構最優化，必須從“學情”出發，改革落后課堂教學過程。教師要遵循學生的學習規律，指導學生學習，使教從于學，并根據不同的教學內容和學生的實際不斷改變課堂教學結構，以達到最優化，這樣才有“源頭活水來”的“教”、“學”新感覺，高激情。《父親的菜園》一文，深沉濃重的感情強烈地打動了人的心，然而文中的情景反映的時代與眼前小學生相差甚遠。那么，如何實現情景再現，撥動學生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對字、詞、句的講解大肆渲染，推動感情高潮，讓學生身臨其境，并以此為契機舉出當代學生對父母的理解，使學生從體驗中教育自己理解和熱愛自己的父母，進而升華文章主題。

三、講究教學方法，落實教學目標

語文作為一門工具課，目的在于教給學生語文工具，培養聽、說、讀、寫能力。這就要求既要注重知識傳授，又要加強能力訓練，進而提高運用語言文字的水平，教學時要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無情物。

如教學《父親的菜園》一文時，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導，定能領會父親為了全家的生活艱辛的開墾菜園的情景。

總之，只要做到了這些，課堂教學定能達到最優化，定能提高語文教學的目的。

淺談思想政治工作

“對癥下藥”法

烏沙鎮小學

溫斌

十幾年，當了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績，特別是今年來，思想政治工作也算有了點經驗，班級工作做得較順利、扎實。所以就取得了較好的成績。下面我把常在班級開展的思想政治工作之一“對癥下藥”法，介紹如下：

對癥下藥，是醫學術語，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對癥下藥是針對不同學生的個性特點和不同的思想問題，采取不同方法加以解決，也就是通常說的“一把鈅鍉開一把鎖”的方法。人的個性，就是人們在日常活動中表現出來的比較穩定的個性心理特點。它主要包括性格、氣質、興趣、能力等，其中性格是人的個性核心，人的不同個性，是由于生理素質的不同和后天所處環境、經歷、教育程度不同而形成的。因而不同個性的人所產生的思想問題也就不同，解決問題的方法也不相同。“對癥下藥”這一方法體現了具體問題具體對待，用不同方法解決不同質的矛盾的哲學觀點，符合馬克思主義的方法論、實踐論。根據實踐體會，我對不同個性特點的學生開展思想政治工作采用了不同的方法：

1、對豁達開朗，喜歡直言，不計小節的學生做思想工作，一般應該開門見山，有啥說啥，該批評的就批評，直言相告，但也要注意策略性。

2、對粗暴急躁，性格倔強，易于感情波動的學生，要把握其心理狀態，以沉著冷靜的態度去做思想工作，注意批評的時機、場合、言詞，避開火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認識缺點和錯誤。要對其加強涵養和理智的教育，提高自我修養和自我控制的能力。

3、對沉默寡言、溫和順從的學生，應給予關心愛護，對他們取得的成績要給予充分肯定，只要沒有大毛病，一般不過多指責，尤其在公共場合，有了缺點錯誤應通過個別談話，提出批評，指明方向。

4、對愛面子，自尊心強的學生，一般應采用當眾表揚，表揚中含著批評，進行一分為二的辯證教育，使其自覺注意求實，克服虛榮，發揚優點，改正錯誤。

5、對好勝心強，愛顯示自己，易驕傲的學生，一方面要注意肯定成績和優點，另一方面指出其前進中的問題和不足，同時適當增加學習任務，使其有壓力來抑制自滿情緒。平常加強謙虛謹慎的教育，把好勝心引導到努力學習上來。

6、對有錯不認錯思想固執的學生，要采取集體教育和個別教育相結合的方法。對其錯誤要嚴肅批評；重點講危害，指出路。注意進行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯誤的方法，亮明學校的態度，使其有法制和紀律約束的意識，同時又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉化，工作要有耐心，不要怕反復，因勢利導，循循善誘，不可簡單從事，激化矛盾。總之，只有科學地掌握學生的共性與個性，善于區別不同學生的情況，對癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。

第四篇：談高中政治課堂教學優化策略

談高中政治課堂教學優化策略 嚴澤銘

(南通市第二中學,江蘇 南通 226000)

[摘 要] 傳統的思想政治課堂結構是以灌輸知識為目的,以教師的講授為核心來設計和安排的,這種刻板的程式導致學生的主體性、能動性、獨立性。那么，在新課程改革帶來的變化下，如何就課堂教學結構作相應的的調整，本文試圖作一探索。

[關鍵詞] 政治；課堂環節；優化

[中圖分類號] G633。2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5489（2007）01-0117-01

一、優化導入，激發興趣

⒈用熱點導入。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、令社會關注的一些問題，以它創設的情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。

⒉用疑點導入。實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。

⒊用材料導入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵學生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發學生的學習情趣。

二、優化問題情境，激活學生思維

⒈鼓勵質疑。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引

發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

例如：在“一國兩制”的教學中，分析臺灣問題時，老師與同學們一起剖析了李登輝“兩國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識，然而，有個學生沉著地亮出了異議：“我們為什么不能象印尼的東帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于發表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這個同學的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學習熱情，也經常提出一些具有一定思維價值的問題，學生的探索精神得到了發展。

⒉設疑引思。設疑引思對培養學生的學習能力有很大作用。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是

教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。

三、優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙境界，以激發學生學習政治課的熱情。

⒈優化教師“結束語”

好的結束語可以達到余音繞梁，三日不絕。讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學內容的要領，形成新的學習動機。比如，在講完“價值規律的作用”后，做了如下的小結：價值規律在商品經濟中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調節著勞動力和生產資料在社會生產各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產者改進技術和管理，努力提高勞動生產率；像一只“篩子”，促使商品生產者優勝劣汰。“棒

子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記憶，使學生終身難忘。

⒉讓學生作總結，充分調動學生的積極性。

在教學實踐中，嘗試著上完一課內容之后，讓學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，取得良好效果。如講完高一“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無形手，手拉手，向前走”。⒊聯系社會熱點，學以致用

時政教育是思想政治課教學的一個重要內容，但對時政課的學習不能單純為記憶而記憶，更重要的是教會學生運用所學的知識去認識，理解紛繁復雜的現實問題。比如，在學完了“國家宏觀調控”后，提出：農民增產不增收，農民賣糧難問題，讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法如：價格政策、行政手段等。又如，學完市場經濟的特征后，聯系地方保護主義，紅頭文件等。由于事例大多數從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

第五篇：優化化學課堂教學策略探析

優化化學課堂教學策略探析

課堂教學是學校教育活動最基本的構成部分。學生知識的獲得和掌握、能力的形成與提高主要靠課堂教學。同時，課堂教學也是實施素質教育的主要渠道。傳統的教學只注重教給學生知識結果，忽視知識的傳授過程，教學缺乏科學性，在很大程度上挫傷了學生的積極性，缺乏對學生能力的關注和培養。改善課堂教學環境、優化課堂教學，是每一個教育工作者義不容辭的責任。下面我就結合多年的教學實踐，談談我在教學中的一些具體做法。

一、優化學習環境，讓學生愛上化學

一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一個親切的微笑、每一個鼓勵的眼神、每一句溫暖的話語、每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，促使學生放開膽子，亮開嗓子，誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主、和諧，進而使學生無拘無束，盡情發揮學習主體作用，激起學習熱情。課堂教學中，教師要充分了解學生，努力創造情境，使不同層次的學生都有收獲；教師還要尊重學生，正確應用賞識教育，對學生充滿信任和希望，使每一位學生都能體驗到成功的愉悅，樹立起自信。具體到實際行動中，我經常組織形式多樣的活動，把課堂變為展現學生個人風采的舞臺。

二、在生活中運用化學，提高學生學習興趣

例如，學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物、堿和碳酸鹽后，我問學生“在家中如何去除水壺中的水垢”；學習了金屬材料后，我讓學生探究生活中鋼鐵銹蝕原理以及防銹的方法；學習了溶液的酸堿度后，我讓學生檢驗身邊一些物質，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸堿度。這些問題貼近生活，使學生切實感受到所學知識的實用性，享受到成功的喜悅，從而學習興趣更加濃厚。

三、樹立學生的自信，激發學生的積極性

自信心是質疑精神的心理依據，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，因此教師要幫助學生樹立自信，使其勇于探索、勇于實踐。例如，在教學實驗“空氣中氧氣含量的測定”時，如果利用書上的實驗方法，不僅需要藥品較多，對空氣有污染，而且實驗現象不明顯，得到的實驗數據也不準確。針對上述情況，我引導學生認真分析、仔細研究，通過小組討論，最終擬出改進方案：取試管一只，放入火柴頭大小的一小塊白磷（書上為紅磷），然后把試管口封好，把試管中放白磷的位置在酒精燈下稍微加熱，使白磷燃燒；待試管內的氧氣消耗完以后，燃燒停止；然后在水槽中的水面以下小心解開試管口，則液面在試管內慢慢上升到試管總體積的■處。這樣操作，現象明顯且操作簡單，問題解決了，學生品嘗到了成功的喜悅，增強了探索的勇氣和信心，進而激發了學生學習的積極性，使學生的學習由被動學習變為主動學習。

四、重視實踐操作，引導自主探索

例如，實驗室制取二氧化碳氣體，所用的藥品為石灰石（或大理石）與稀鹽酸。為什么不能用稀硫酸和大理石呢？為了讓學生更快地掌握這些知識，教師可以做下面對比實驗。用大理石與稀鹽酸反應，剛開始反應進行得很快，幾秒鐘后反應減慢并逐漸停止，不再有氣泡冒出。反應的停止是由于不斷形成的硫酸鈣（微溶于水），沉積到大理石表面，使大理石無法接觸到稀鹽酸。這樣，學生親自動手，更容易記住現象，掌握所學知識。又如，在學習“氧氣驗純的實驗”時，教師可把好、中、差學生科學搭配，混合編組，發揮小組的作用，要求學生用排水集氣法收集氧氣并進行驗純，然后根據觀察到的實驗現象，聯系課本知識進行分析、判斷。當實驗不成功時，教師應要求學生及時分析失敗的原因，并且重新來做。這樣的教學為學生提供了充分的動手、動腦的機會，有助于學生的自主學習。

五、引進競爭意識，營造進取氛圍

在實際的教學中，我經常采用“組內合作，組間對抗”的學習方式，把學生按優、良、中、差搭配，合理劃分，編成八人小組（全班共八組）。這樣，1組、2組對抗，3組、4組對抗，5組、6組對抗，7組、8組對抗（要求對抗組的實力相當），并且每周都進行一次評比，表揚優勝組的表現，幫助落后組分析原因并激勵其奮進。學生在學習過程時，通過小組討論、合作解決問題等形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法。這可以促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們創新的熱情。組間對抗，有利于培養學生的競爭意識。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作能為課堂營造良好的學習氛圍。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上“想學―會學―學會”，優化課堂教學是一條捷徑，也是教改之路上一個永恒不變的目標。以上只是我在教學中的幾點體會，優化化學課堂教學還有很多途徑和方法，需要我們教師在今后的教學中不斷摸索，不斷改進。

（責編 張晶晶）