第一篇：基于信息技術環境優化語文課堂教學

基于信息技術環境優化語文課堂教學

【摘要】本文通過利用建構主義理論為指導，信息技術環境下的語文課堂教學的詳實教學描述，較為詳盡地闡述了建構主義學習理論的四種主要觀點，和建構主義學習理論的語文教學觀，同時闡明了基于信息技術環境教學對建構主義學習理論的物質支持，進而對該理論在信息技術環境下語文教學實踐的指導方面作了一些探討

。將建構主義學習理論用于信息技術環境下語文課堂教學實踐中，學生的收獲將是傳統教學所無法企及的，提高了語文課堂教學效率。真正優化了語文課堂教學。

【關鍵詞】建構主義;信息技術;優化;語文課堂教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高語文教學質量。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質教育的要求，努力改革課堂教學，全面提高教學質量。通過幾年來的語文課堂教學改革的實踐探索，使我從理論與實踐兩方面獲得了一些體會。

現代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結合，可以為學生呈現豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。

我以建構主義理論為導向，以信息技術為教學環境的語文教學改革，確實使課堂教學產生了深刻的變化。第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學轉變成為師生雙向協調發展的“探究式”的教學形式；第二，學生由被動接受知識的“接受器”轉變為自主學習，積極探究知識的主動構建者。而教師則轉變成學生學習的組織者、幫助者和輔導者；第三，學生由單純學習課本知識，死記硬背轉變成為主動獲取知識產生發展的過程；第四，學生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動的閱讀轉變為現在運用現代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學習；第五，教師的課堂教學設計，也由過去單純考慮“如何教”轉變為如何運用信息技術啟發、引導學生“如何去研究、如何去學”；第六，教學方法也從過去的灌輸式轉變為啟發式、協作討論式的教學。以上六個方面的變化，標志著語文課堂教學進入了一個更新更深的層次，從而使素質教育的各項要求得到有效的貫徹和落實。

一、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義學習理論是自行為主義學習理論和認知主義學習理論之后更貼近學習者認知規律的一門學習哲學。其中對信息技術環境下教學影響的主要觀點有：

1.學生中心觀：建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構意義”而獲得。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。

2.教學過程互動觀：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學。

3.情境建構觀：建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在一定的情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

4.協作學習觀：建構主義專家指出，協作學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。

二、建構主義學習理論的信息技術環境下語文教學觀

由于建構主義學習理論強調以學生為中心，基于信息技術環境下的語文課堂教學，學習是以學生為中心的，學習是個性化的，能滿足個體需要的；我們認為，新的教學模式相對于傳統的教學模式應有如下變化：

（1）教學思想的轉變：變重“教”為重“學”，牢固樹立“以學生發展為全人發展”的思想，一切教學活動的設計與開展都要以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五大素養的整體發展為出發點和落腳點，一切教學活動都要促進和保證學生五大素養的整體發展。

（2）教學過程的轉變：教學過程由傳統的邏輯分析或綜合講解轉變為意義建構理論指導下的師生互動的教學過程，即通過利用現代信息技術、網上教學資源創設情境，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學協商討論，參與操練，學會知識，并將知識轉化為語文口語交際能力。學習效果的好壞主要取決于學生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于

第二篇：如何運用信息技術 優化語文課堂教學

2014年參評電教論文

如何運用信息技術優化語文課堂教學

所在單位：梁園區白云辦事處白云小學

姓 名： 許 彬

聯系電話： ***

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第三篇：靈活運用信息技術 優化語文課堂教學

靈活運用信息技術 優化語文課堂教學

唐河縣實驗高級中學 黃書艷

摘要............................................................2 關鍵詞..........................................................2 正文............................................................2 1.信息技術在高中語文課堂教學中的積極作用........................3 1.1.運用信息技術，激發學生的學習興趣，使學生主動參與..........3 1.2運用信息技術，培養學生自主學習的能力......................4 1.3運用信息技術，有利于提高學生的審美情趣....................4 1.4.運用信息技術，有利于培養學生的創新思維....................5 1.5.運用信息技術，有利于完善課堂教學結構......................6 1.6.運用信息技術，關注個體差異，及時進行反饋講評.............6 2.信息技術應用與高效課堂之間的矛盾...........................7 參考文獻........................................................9

教學的狀況，來概括闡述信息技術手段在語文教學中的積極作用及存在的問題。1 信息技術在高中語文課堂教學中的積極作用

多媒體技術，通俗地說，就是把語言、音樂、文字、圖象、動畫等各種信息融合在一起表達的技術。它集聲、像、圖、文于一體,以豐富而直觀，生動而形象的優勢被廣泛運用于課堂教學中。多媒體技術輔助語文課堂教學，它打破了傳統教學單

一、固定、課容小的特點，促進了語文課堂現代化的進程，給語文教育帶來了新鮮氣息，對語文教學的改革起著積極的推動作用。

1.1運用信息技術，激發學生的學習興趣，使學生主動參與

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。

例如，教學《荷塘月色》，重點賞析四、五段的畫面美、語言美時，先配樂動畫朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲），再配樂動畫朗讀第五段播放古箏曲《春江花月夜》，讓學生初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們則小聲跟讀，隨文入境！使同學們在體會美、欣賞美之后，暢所欲言談自己所感受到的美，最后用ppt來再現課文中的畫面，用眼前的物象喚醒記憶中的表象，使學生心物感應，情景相生，觸景生情，這樣，視覺上的愉悅，聽覺上的快感，產生了語言無法直觀表現的良好效果，充分地讓學生感知作者的心情變化：由頗不寧靜――尋求寧靜――求得片刻寧靜――重回不寧靜。因此，更利于對課文內容的理解，也調動了同學們的興趣。靈活運用信息技術，為學生開拓了無限的想像空間，創造一個充滿幻想，充滿詩情畫意的意境。如此典型生動的畫面、悅耳動聽的音樂，不僅增加了教學的魅力，而且大大地激發了學生學習的興趣，喚起了學生的有意注意，培養了學生良好的學習心態，優化了語文

生在審美中獲得情趣，獲得知識，在美的熏陶中提高駕馭語言能力。然而，由于受傳統教學觀念與手段的制約，語文課堂總給人死氣沉沉、寡然無味的感覺，而多媒體輔助課堂教學，其超強的媒體功能、多渠道的信息傳遞方式，對提高語文審美教學效果起到了很好的推動作用。

例如學習《石鐘山記》一課，石鐘山“山形如鐘”的形象學生很難想像，難以獲得審美愉悅。教師可利用3Dｍａｘ制作一個石鐘山三維動畫立體圖形的演示軟件，把作品中的意境之美、精神之美有力地烘托出來，給學生帶來美的熏陶。學生就可以輕而易舉地以俯視、平視、仰視等不同角度，從立體的空間位置感受石鐘山“山形如鐘”的特殊地形地貌，獲得一種視覺享受。同時，還可以利用Flash制作蘇軾游覽的路線圖，在字體、字型的搭配，圖像、動畫等方面進行藝術處理，學生可一邊閱讀課文，一邊體悟蘇軾的游覽，在審美享受中提高了對語言文字的理解能力。如果像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，學生對學習內容的理解掌握反而比多媒體教學要低效得多，多媒體教學效果，由此可見一斑。

1.4 運用信息技術，有利于培養學生的創新思維

胡錦濤總書記曾說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當前，以培養創新思維、創新精神和創新能力為核心的創新教育，也已成為一種新的教育理念、新的教育熱點。因此，在語文教學中培養學生的創新精神是新世紀的客觀要求，而多媒體輔助教學正是適應這樣的時代要求應運而生的教學模式。在課堂教學中，教師可通過多媒體為學生提供更多的信息，調動學生的各種感官，開發學生的創新潛能，增強教學內容的新鮮感與過程的趣味性，促進學生觀察、思維、想象、創造等智力因素的發展，有利于培養學生的創造性思維、創新能力和創新人格。

德國學者伽達默爾曾說過：“凡有理解，就有不同。”新課程改變了教學和評價傳統的一元化為多元化，取得了教學思維上的巨大突破。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”不同的個體，有著不同的體驗，對同樣的事物存在不同的理解和想象，正是這種獨特的個性體驗，才是語文課堂真正傳授給學生的知識，才構成了語文課堂中的美的藝術世界。一位教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》時，巧妙地借助于投影創設課文情景，在課文結尾部分，她根據小說內容設置了這樣的擴展練習：先在投影上打出了濃妝艷抹、悲痛欲絕的杜十娘懷抱百寶箱的場景，提出問題，假設杜十娘生活在二十一世紀，她會這樣做嗎？要求續寫人物未來的生活和命運，反映人物性格，塑造鮮

標準對教育提出的要求。學生之間的差異是一種客觀存在，面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。運用信息技術設置個性化作業，要求讓不同的學生完成不同層次、不同數量的作業，才能體現出個性、體現出實效。我們可以通過信息技術平臺設計一些難度不同的習題，如：一星題、二星題、三星題、挑戰題、??。通過信息技術手段給后進生布置做一星題和二星題，給中等生做二星題和三星題，給優等生做三星題和挑戰題等。而這樣的作業布置在傳統的教學手段中實施起來是非常困難的，以至于許多教師望而卻步。然而在信息技術平臺下實施起來又是如此的輕松自如，可以針對不同的學生“發送”一下就可布置下去了。

學生對于學習的興趣在于自身的學習活動中形成和發展的。在活動中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障，成功既是參與的結果，更是參與的起點。而多媒體技術功能之一是信息傳播快，反饋及時，它能對學生所做的練習及時地反饋和評價。如在語文教學中，利用投影儀進行反饋講評，既能讓學生本人清清楚楚地在屏幕上看到自己答題的優、缺點，同時教師又能通過這些題，讓其他同學也能清楚、明白地了解到答題的缺點所在，以避免發生類似的錯誤。運用投影儀進行及時評價，既便于學生認真觀察，仔細分析，同時又能大大提高學生學習語文的興趣，使他們所學的知識得以更好的鞏固掌握。信息技術應用與高效課堂之間的矛盾

成功課堂的標志之一就是課堂教學的高效率。我們應用信息技術手段教學的目的就是建構高效率的課堂。本來二者之間是相互統一的，不應存在矛盾。但在實際教學操作中，由于人為的原因，使得信息技術教學卻成了高效課堂的攔路虎和絆腳石，其主要原因有以下方面：

1、由“人灌”變成了“機灌”或“電灌”。

先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，才具有廣闊的創作天地。如果教師承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，只進行簡單的媒體替換，穿新鞋走老路或新瓶裝老酒，是難以擺脫低層次低水平的。這樣只能人隨“機”轉，大部分時間里教師不顧學生的“學情”，機械地點擊，不停地放映，徹底由“人灌”變成了“機灌”。落入“灌”的老套，課堂教學的效率低下。

2、過分依賴課件，喧賓奪主。

嘆！同時感到可悲，他準備這么內容有什么用呀？一節課只是點呀，點呀。教師不停地點擊，課件不停地翻頁，教學的內容在點擊與翻頁中散逸了。整個一節課，教師手忙腳亂，到下課鈴聲響起時，自己一臉汗水，課卻沒有進行完，剩余很多。這是濫用多媒體課件比較典型的例子，他忽略了關鍵性的一點是“適度”這一教學的原則。

總之，信息技術以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的知識寓于具體形象之中，激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發學生的興趣，使學生熱愛學習、愿意學習、樂于學習，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學習氛圍，極大地提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，發展了學生的綜合素質。但是，現代信息技術教學只是語文教學的一種輔助手段，不能包辦替代語文課堂，應該為語文教學服務，誠如案例中技術先行的語文課，不如封殺。而是要根據課程內容的需要，一定要把握好運用的“度”。多媒體運用得當，可以使課堂教學如虎添翼；運用不當則如畫蛇添足。因此，我們要靈活地運用現代信息技術，以教學效果為準繩，以教學需要為出發點，努力尋求現代信息技術和傳統教學的最佳結合點，真正發揮信息技術的現代性與優越性，從而使語文教學達到最優化、最佳化。

參考文獻：

[1] 文萍著.心理學理論與教育.廣西師范大學出版社,1999.8 [2]朱敬鵬.《多媒體教學的優勢弊端及其對策》[J].科技信息(科學教研).2008-05-20.257 [3] 邵澤義著.信息技術與學科教學的整合.中國電化教育,2001 [4]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育.2011（6）.[5]陸忠《信息技術與語文教學閱讀整合的反思》，《中學語文教學》2006年第11期。

第四篇：淺談如何利用信息技術優化語文課堂教學

淺談如何利用信息技術優化語文課堂教學

內容摘要：信息技術與語文學科的有效結合有利于創設良好的課堂教學情境，無論是在積極的導入還是在創設教學氛圍、激情朗讀的環節，它都可以發揮激發學習興趣的作用；其次，它作為教師傳授知識的一種手段，又具備突破教學難點的優勢：化困難為簡易，變抽象為具體，變靜態為動態，突破時空限制；利用信息技術與語文學科的有效結合，還可以幫助語文教學實現新課程提出的目標，既可以優化教師的教學方式，同時也改變了學生的學習方式，并且以將此為實現大語文的途徑，增加學生的語文知識信息量。關鍵詞：信息技術

語文教學

課堂教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現代教育技術手段也在不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

為了適應這個發展趨勢，國家大力提倡信息技術與其他學科課程的整合，以此整體推進基礎教育課程改革。我國教育部在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”作為基礎教育的主要課程之一，語文學科與信息技術的有機結合是進行語文課改的必然趨勢。

語文是一門工具學科，有其特有的學科特點，“語文課不僅以讀懂內容為目標，而應以同化語言為目標。”同化過程也就是由內化到外化的過程。內化就是指學習、理解、積累課文內容，外化是指運用、語言實踐。學習語文就是要幫助學生從學習、理解、積累課文內容到語言實踐、運用的一個過程。

運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。一方面，運用多媒體技術輔助語文教學，必然促使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發展。其次，可以活躍課堂學習氛圍，促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以通過上網瀏覽豐富的百科知識，幫助落實“大語文”的教學觀。再則，教師可以利用多媒體技術手段實現視聽結合，引導學生動手、動口、動腦，增加學生的活動機會，促進學生語文素質的綜合提高。

所以，運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。

一、利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣 美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我國教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創設良好的課堂教學情境。在這個環節使用多媒體手段，可以在激發學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師喜歡的一種方式。以本人教學《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設置疑問、創設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟，在這樣強烈的學習欲望驅使下，他們的學習過程必然是主動積極的。

（二）創設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。

在教學《永遠的白衣戰士》一課時，我對學生進行了調查了解，發現由于受到年齡特征的影響，2003年那場讓我們刻骨銘心的“非典”災難，學生卻是知之甚少。不認識到當時事態的嚴重，就不可能體味到人物的高尚風格。那么，如何才能讓他們增強對“非典”的認識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質，從而產生心靈上的強烈震憾呢？經過反復鉆研教材，我決定從葉欣的追悼會入手，去激發學生的情感，提綱挈領，引導學生深入學習課文。為此，我搜集了大量相關資料，精心制作了相關的教學課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現在同學們面前時，大家震驚了：一個普通的護士長，她的去世為什么會有這么多人前來送行？人們為什么稱她為“永遠的白衣戰士”呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了“非典”給人們帶來的恐慌和危害，并讓他們瀏覽了葉欣的生平簡介。這一環節的設計，創設了良好的教學氛圍，對學生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發而動全身的效果。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑 利用現代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀愿望。像《五彩池》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現絕對受到大量約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生懷著對五彩池的贊美之情進入朗讀課文的教學環節。由于學生已經成功進入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

二、利用多媒體教學，突破語文教學的難點

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產生困惑。究其原因，或是知識過于抽象，或是知識過于復雜，或是知識過于陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時，教師可發揮電教媒體的作用，直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，實現能力提高的教學目標。

（一）化困難為簡易 在語文教學中，往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深，還易產生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內容情景，化難為易，促進學生對課文內容的理解。

如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。我為了平緩教學的坡度，突破教學難點，在教學中運用了電教媒體，設計了這樣的一個動畫教學環節：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動畫使學生觀看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學生根據自己看到的內容自由發表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由于前面巧妙地借用了電教媒體，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創造精神。

（二）變抽象為具體 在語文教學中，有些內容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內容僅僅靠老師的講解很難使學生理解，如果使用多媒體輔助教學，閱讀的效果就會事半功倍了。

如在教學《富饒的西沙群島》一課時，學生對課文中所涉及到的“海防前哨”、“祖國的南大門”等詞語的含義很不理解，于是我先用媒體出示了中國地圖，讓學生看著地圖，告訴學生西沙群島在祖國的最南方，地理位置很重要，就像我們家里的大門一樣，所以稱“南大門”，學生自然地接受了這個新的詞意。

（三）變靜態為動態

在語文學科的教學中，往往會滲透著許多自然科學知識，如《看月食》一文向學生介紹了月食形成的原因及其過程。學生對天文方面的知識積累極少，而月食這一天文奇觀也并非隨時能見到。為了讓學生能夠直觀地理解月食是如何形成的及月食發生的整個過程，在教學《看月食》一課時，我利用課件，通過動畫展示三種天體，以太陽為中心，地球繞太陽公轉，并自身自轉，月球繞地球旋轉，三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的陰影區，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發生了。在屏幕上，月食的整個過程生動地重現在學生面前，使學生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的月食的原因及過程，用幾秒鐘的動畫演示，變得形象易懂。

再如《看云識天氣》一文，云的種類有卷云、卷積云、積云、高積云等，這些概念也非常抽象，區分起來很困難。我們就可以把各種云的畫面用多媒體展現在同學面前，再結合生活中諺語和根據學生觀察到的現象，引導學生理解課文，解決難點，同時也可以借助多媒體的展現落實學生親身體驗“看云識天氣”的趣味。

（四）突破時空限制

電教媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現各種事物和現象，使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學生的視野，獲取學習所需的材料，為學生提供具體生動的形象，從而突破教學難點。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，結合課文內容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態，好像還聽到了海底的動物發出的各種聲音。整個觀看過程中，學生們如臨其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。

由此可見,電教媒體把遠的拉近了,把虛的變實了,把難的變易了,把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快,從而幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

三、利用現代教育技術，改變學生的學習方式

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與整個過程。

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在語文教學中的主體地位得到重新的確認。

信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。運用現代教育技術這樣交互式的學習環境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養學生的合作精神。

如教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網絡上所了解到的秦兵馬俑。這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅感受到了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發了學生的民族自豪感。這進一步證實，信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的學習方式。

四、利用現代教育技術，優化教師的教學方式

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面實施素質教育的實質性內容和具體要求，目標以學生的學習為中心,讓學生學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師，我們在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉變自身的教師角色才能適應新課程目標的要求。

在傳統的以教師為中心的“傳遞式”教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。

在信息化教育環境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色必須發生根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，這就要求教師要深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。

如《我愛故鄉的楊梅》一課，我通過分析，先明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉的教育，學習到作者觀察事物的方法。為了充分發揮現代教育技術的優勢，幫助學生進入自主學習，更好地完成教學任務，我查找大量資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產地及生長情況、楊梅的營養價值、楊梅的食用和藥用方法、當地圍繞楊梅而形成的產業情況、果農收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產業為當地人創造的價值等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件，在課堂教學過程中，學生只要真正融入人機交互的環節，必然就進入了主動的學習狀態。而此時，教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉變，完成從“演員”到“導演”的角色轉變，為學生的自主學習創造了最好環境。

五、利用現代教育技術，增加語文知識信息量

朱作仁教授把學習語文的規律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結合。那么，如何迅速有效地擴大學生的吸收量，在于如何使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養。信息技術與語文學科的結合，為以上幾個方面的落實提供了條件。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，以此證明人必須調動多種感官才能達到較好信息攝取。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做了另一個實驗，是關于保持即記憶持久性的。實驗結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己能聽到又能看到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，一句話，也只有多種感官的綜合參與才能較好地保持記憶效果。由此可見，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

因此，我每周至少抽出一節語文課帶領學生到微機室進行網上閱讀，學生也是興趣盎然。我引導學生在自己的文件夾中建立了“詞語寶庫”“精彩摘錄”等文件，養成了“不動鍵盤不讀書”的習慣。通過長期的網上閱讀，學生的閱讀量明顯增加了。這樣，既開闊了學生的視野，豐富了積累，又彌補了課堂教學內容的不足。

總之，語文教學中應用信息技術，有利于創造教學的愉悅環境，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，給語文教學帶來了新的生機與活力，它能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造了最理想的教學環境，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。

著名科學家阿基米德說過：給我一個支點，我可以把整個地球翻轉過來。信息技術與語文教學的有機結合，就是這個“支點”。它威力無窮，充滿生機；它給了語文教學以新的“奶酪”，為語文教學開辟了新的天地。

參考文獻：

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第五篇：運用信息技術優化語文課堂教學

運用信息技術優化語文課堂教學

昌邑市都昌街辦雙臺小學宋麗華

小學生的思維正處于由具體形象思維為主向邏輯思維為主的過渡階段，在這個時期，他們主要是借助事物的具體形象和表象進行思維。要想提高語文課堂教學效率，必須把復雜而抽象的知識以具體形象的方式展現在學生面前，也就是必須在抽象和形象之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。因此，在語文課堂教學中以引導學生感知為基礎，合理的運用信息技術在語文課堂教學中的作用，不但能提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的素質，取得良好的教學效果。

一、運用信息技術誘導學習興趣

巧設導語，預伏誘因，激發學生的求知欲和學習興趣。興趣是最好的老師，在語文課堂教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，使學生利用視、聽、觸覺等多種感官進行學習，有利于學生對語文教學內容的理解和掌握，使復雜抽象的認知活動變得簡單而直觀，從而彌補傳統教學方式的不足，能最大程度地激發學生的學習興趣。因此，在語文課堂教學中根據學生的心理特征和教學內容的特點編制一些生動有趣的課件，借助信息技術創設情景，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生主動積極的參與學習。例如，在教學《草原》這課的“灑脫”、“疾馳”時，我制作了一個動畫課件，一輛汽車，在寬敞的馬路上行駛，開始汽車伴隨著動聽的音樂隨意移動，接下來隨著音樂旋律的激烈變化，汽車越跑越快。隨著畫面的進展，學生的學習興趣一下子被激發了起來，個個瞪大了眼睛，聚精會神的觀看，并不時的隨著畫面的起伏跌宕發出“吔—吔—”的贊嘆聲。于是，我便對學生說，前者表示汽車“灑脫”，后者表示汽車“疾馳”。看了畫面，聽了老師的講解，學生理解到“灑脫”就是自由，不受拘束；而“疾馳”就是飛快地奔跑。學生從形象上領略了著兩個詞的含義。

《黃河象》一文中有這樣一句話：“往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出地面”。我利用課件，把這兩句話的意思通過畫面展現出來，并把“升”字換成“變”字，把“聳”字換成“鉆”字，反復的閃動畫面、變換文字，要學生通過看畫面體會哪個詞用得好。通過比較，同學們都說每組前一個詞用得好。因為前者生動地展現了地殼運動中草原、平地變成高原、山地的漫長的過程。

二、運用信息技術增強認知指導

認知指導是運用信息技術進行教學的主要手段。本來散在的、游離的信息因素，在信息技術手段作用下，有效的實現了以情景促進認知，認知深化情景的激勵狀態。

1、利用信息技術動態演示，提高學生的認知技能，呈現認知過程，啟發發散思維。運用信息技術課件動態演示，可以把文章的情景、意境直觀、生動、便捷的展示在學生的面前，幫助學生更進一步理解課文內容。如 在教學 《革命烈士詩二首》時，為了表達了革命者威武不屈的浩然正氣和視死如歸的革命精神，我利用反饋性電教模式指導朗讀。首先放錄音，讓學生閉上眼睛認真聽，聽后要學生回憶，那哪些地方讀得高昂，哪些地方低沉，哪些地方讀得重，哪些地方讀得輕。學生充分發表意見后，教師再逐節放錄音，讓學生明確怎樣讀才能表達革命先烈的那種思想境界。如“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著”這兩句詩，同學們聽出了“人”和“狗”、“緊鎖”和“敞開”都讀得比較重。我告訴同學們，這是對比重讀。通過“錄音帶→學生→教師”的反饋性電教模式的訓練，同學們初步掌握了讀的技巧，以及通過讀中的節奏、停頓與輕重緩急，加深了對課文的理解，提高了學生朗讀水平。

2、利用信息技術激活學生的創造思維。創造思維是創造能力的核心，培養學生的創造思維是培養其創造能力的中心環節。創造思維更多的表現為直覺思維和發散思維。“問題是教學的心臟”有了問題學生的思維就有了方向，也就有了思維的動力，在教學中要充分發揮各種教學手段的優勢，不斷的創設問題情景，激活學生的發散思維和直覺思維，促進其創造能力的發揮。

三、運用信息技術突破閱讀難點。

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容色覺涉及的一些事物和現象，學生無法看到，問題無法得到滿意的解決，成為教學中的難點。現在教學中的這些難點借助于多媒體、錄音、音響等電教手段全面直觀化、具體化、簡單化了。大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，學生較好地讀懂了課文，重點、難點迎韌而解。

1、像、圖結合。《記金華的雙龍洞》一課中外洞和內洞的特點的確少見，特別是空隙究竟多矮多窄多低，課文中雖有文字交代，到底模糊不清。以前，每講到這一課，我總少不了要說：“將來有機會到雙龍洞一游，你們親自去看看就知道了。”而現在，這一愿望在教學里實現了。去年暑假，我班一名學生隨父母游雙龍洞，他爸爸還帶有錄象機。我特地向家長借來錄象帶在課堂上放映。我邊放邊讓那個學生講解，讓學生親眼看到人們怎樣進入空隙，又怎樣出來，外洞和內洞的特點一目了然。為了使學生對泉水的來路了解得更清楚，對作者的寫作順序更明白，我又自制了動畫，打出之后，學生說，他們將來去羅甸，順著小溪走，不用向導也能參觀雙龍洞了。這種像、圖結合的手段，拓寬了學生的視眼，真正體味到了“百聞不如一見”的真諦。

2、形、聲結合。我讓學生人人都設計“十里長街送總理”的圖片，然后在小組內交流設計意圖，最后由大家評選優秀設計圖片在班內放映。另一方面，我又組織學生回家后自己錄音，帶到課堂上讓大家聽、大家評。通過放映圖片的“形”和錄音帶的“聲”的結合，使學生對課文的理解上升到一個新的高度，讓學生一遍又一遍地沉浸在莊嚴肅穆緬懷周總理的感情氛圍中。

3、動、靜結合突破教學的重點和難點。在小學語文教學過程中，文章的含義、作者的意圖、對課文的深刻理解既是教學的重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生的理解帶來困難。在教學中，利用信息技術進行輔助教學，變靜為動，把高度抽象的知識直觀的演示出來，能有效的解決語文教學中的重點和難點，幫助學生理解和體會的課文的真正寓意。在教《飛奪瀘定橋》時，為了突出展現戰士不畏艱險、英勇斗爭的精神，應該讓學生看看瀘定橋究竟險到什么程度？首先，我放靜立投影，讓學生在腦海里樹立瀘定橋的總體印象。然后看動畫。讓學生看到了紅軍戰士在只剩下鐵鏈的險上加險的橋上邊鋪木板邊沖鋒的動人場面。動、靜結合的電教手段，使學生仿佛也置身于炮火紛飛的戰場上，一股對紅軍戰士的敬佩之情油然而生。利用信息技術，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化的層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來了質變，使學生的認知行為水平逐步接近及至達到認知的目標。

可見，在語文課堂教學中，運用計算機進行輔助教學，是激發學生內心體驗，培養學生閱讀能力的重要突途徑。它不僅可以彌補傳統手段之短，發揮電教媒體之長，教學中可以做到導而能讀，引而能思，啟而能發，訓練更見成效，教學效果因此得到優化。還能完成“由博返約”的提升，既能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，又能充分挖掘學生的多種思維能力，拓寬學生的思路，起到“畫龍點睛”的作用。