第一篇：優化課堂教學環境

《優化課堂教學環境，提高政治課堂教學有效性》 背景一：減負增效的需要

最好的教育是好老師以較少的時間，創設一個公平、平等、民主的學習環境，激發學生的學習興趣，給學生以啟發，促進學生發展；最壞的教育是不好的老師無視人的作用，僅當完成教學任務，占用學生大量時間，挫傷學生的積極性，而學生又學不到什么，得不到發展。關注課堂，注重師生間的平等、民主、和諧的關系是一個老生常談的問題，也許很多老師認為研究這問題已經屬于過時，但是我認為如何利用優化課堂教學環境，就像“減負增效”一樣是一個永恒的話題。

學生的學習時間有限，而學習要求比較高，那么只有提高課堂效率，優化教學環境，激發學習興趣，也就是“要減負先增效”。而如何增效？老師講課滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，那么老師講解的再清楚，也都是無用功。而如果創設民主、平等、公平、寬松的學習環境，激起師生間的交流，思維的碰撞。那么課堂將擁有一個個鮮活的生命，展示出無盡的學習生機活力。

實施素質教育，要求教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，具有發展意識和效益意識，教會學生學習，切實提高教學質量。但長期以來，提高教學質量靠“課內損失課外補”教師加班加點，靠“題海戰術”加重學生的學業負擔，犧牲教師和學生的休息時間，甚至以影響教師和學生的身心健康發展和個性全面發展為代價，造成了課堂教學效率的“低質低效”。由應試教育向素質教育轉變，必須抓住課堂教學這個實施素質教育的主渠道、主陣地，深化課堂教學改革、提高課堂教學質量，是實施素質教育的中心環節。課堂教學效率如何直接影響了素質教育的實施，如果不改革傳統的課堂教學，提高課堂教學效率，向素質教育轉變就會變成一句空話。常州市第二十四中學早在2008年就通過“學案導學”為抓手，開展了以減負增效為目的的新的一輪教改試驗。這就要求我們教師提高自身素質，明確教學目標，熟悉課標教材，優化課堂教學環節，深入了解學生，研究學情，探索一條輕負擔、高質量、高效率的課堂教學之路。

思想品德學科作為一門以德育為主的學科，充分體現了新課程理念，反映思想品德學科課程標準要求，課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與學習過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方式和思路，改變被動接受知識的學習方式。特別是課程標準提出了轉變學生學習方式的理念，充分說明了轉變學生學習方式的重要性和必要性。如何有效地轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為教育改革的一個重要的課題。而“優化課堂教學環境，提高政治課堂教學有效性”成為既操作又能調動學生主動學習、自主探究的課堂教學改革的最佳著力點。

背景二：學情的調查分析

在實踐教學中，走神、精力不集中、心不在焉、三心二意等詞常常用來描述學生的表現，也正由于這些表現，老師也常常苦惱，上課猶如“對牛彈琴”，學生不能夠得到預期的效果。這一現象既普遍存在又解決的收效甚微，一直困擾著一線教師。

我對江蘇省2009年初中政治新課程教師培訓常州市直屬點培訓班128名參加培訓的政治教師進行了口頭調查，70%的老師認為，現在的課堂教學環境有點悶，老師講，學生聽為主。我對我任教的八（9）班57名學生在《維護消費者的權益》這一節課學生的課堂教學環境中師生構建的平等、民主、寬松的環境參與觀察調查，學生積極主動參與的人數約為31人，能夠保持的時間平均為36分鐘，有3位同學注意力在20分鐘。只有8位同學能全程參與討論學習，并有好的學習感覺和效果。

作為從事教育教學一線的教師，應該努力提高自身水平，巧妙利用教學規律，從未成年人的身心發展特點和規律設計課堂教學，讓學生學的輕松，老師教的輕松。所以這項研究對于教師教育教學工作是非常有實際意義的。

背景三：創設優化教學環境，提高課堂效率主要看法 1培養學生的興趣，尊重學生

通過培養學生的興趣，調動學生學習積極性、主動性，從而提高學生的上課效率。培養興趣的方法主要有這樣幾種方法：第一，要使講課材料適應學生的情況，講課前教師要對學生的情況作一番分析．使所講的內容能引起學生的興趣。并使他能夠理解．不要講深奧的、學生不能理解的東西。第二，不要把你所掌握的全部知識灌給學生，因為學生不可能一下子理解全部知識。第三，最好把講課內容中的要點講清講透，不要把所有的問題都講得很細。講課內容集中．學生才感興趣。第四，采用多種講課方式、方法激發學生的興趣。一句話，就是尊重學生，發揮學生的主體作用。2教師的教學基本功

教師幽默的語言、夸張的動作、適當的語調都會提高學生的注意力。大多教師都認為講課的語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。此外教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍。發揮老師的主導作用。3教師的學科專業素養

一節課中的內容大致需要多長時間，應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些．時間分配要講究科學．前松后緊或前緊后松都會影響教學效果。教師講課切忌開始時怕學生聽不懂，反反復復．絮絮叨叨．把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了。便任意刪減授課內容，“草率收兵”，更不能隨意拖堂，造成學生厭學的后果，關注老師自身言行，老師也要積極關注學生的思想和言行，給予恰當的評價。

（二）、目標

實踐上，研究中學思想政治課堂教學環境及其特點和存在的問題，致力于優化課堂教學環境，創設適合學習的物理環境、文化環境和心理環境，讓學習者很好地利用廣闊的學習時間條件、空間條件和心理條件，促進學生學習方式的轉變，為了促進學生的全面發展。研究此課題，有利于激發學習者的學習動機，完善、提高、運用適合學習者本人的學習方式，充分挖掘一切有利于教學的課程資源，提高教學的有效性。教師通過認真備課，精心設計教學環節，尊重學生，服務學生，通過現代信息技術與課堂教學的有效整合，創設了激發學生學習興趣和探索欲望的活動場景，進一步優化了課堂教學模式，增加師生在課堂活動中的參與性、體驗性，轉變課堂上教師“教”和學生“學”的行為，真正地煥發課堂教學的生命活力。理論上，本課題是對已有課題及教學實踐中成熟的做法和存在的問題作進一步深入的研究，沿著人文主義、新行為主義和認知結構理論，充分發揮教師的主導作用和學生的主體功能，繼續深入進行探討課堂教學環境，提供學生學習生活更廣闊的發展空間，探索出最優化的課堂教學環境，培養學生優良的學習品質和思維能力，并逐漸形成具有可操作的模式，同時促進教師專業成長，為我校、我市學科建設與發展做出積極的貢獻。通過研究，希望在實踐層面和理論層面有所突破和創新，以期研究成果進一步地豐富課堂教學理論，并指導初中政治教學活動。

著力優化課堂教學環境，提高課堂教學有效性，并能形成以體現二十四中學教師和學生特點的教學策略，使教育教學更具有引領性、時代性、動態發展性和可操作性。優化教學過程，形成以培養學生學習能力為目的的教學體系和教學策略。優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益。

（三）、內容

1、樹立以學生為本，師生平等的新教育理念。素質教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體。多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，惟有當學生能自由參與探索與創新，自主實現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能顯現激活態勢。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。“通過學案優化教學過程”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。“通過學案優化教學過程”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

2、“增效”而不“增負”。當代教育改革是以提高學生素質能力為核心的，以不增加師生負擔為前提，促使學生由被動學習變為主動學習，從而達到自主學習，實際上減輕了學習負擔，有利于提高學業水平和能力。

3、促進師生角色的轉換。“通過優化教學環境”把教學重心從研究教材的教和研究學生的學上轉到如何構建一個和諧的教學環境，促使教師進行角色轉換。這過程是一個探究性的活動，需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從教學大綱出發，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。在課堂上教師要從主演變為導演，把主演位置讓給學生，深入到學生中去，做好學生學習的促進者、支持者、管理者。研究三個方面的具體內容

1、提高學生學習主動性的個案研究

我將所任教班級作為這次研究的個案，對與本班進行為期約兩年的跟蹤研究，通過一些培養學生學習品質的方法，提高學生學習的積極性，并選擇部分有代表性的學生作進一步分析，通過思想交流、行為指導，采用調查法、訪談法了解學生學習現狀，有的放矢的提高學生的學習品質。

2、優化教學環境在各種政治課型中的應用

由于政治課屬于社會學科，他有很多其他學科沒有的特點，比如動手動腦的社會初中探究課、思維量比較大的概念課、利用訓練提高學生分析、解決問題能力的習題課、讓學生形成知識網絡的復習課、及時對學生的作業試卷進行反饋的評講課等，這些課都有自身的特點，如何優化教學環境，提高各種課型的教學效率是研究的內容之一。

3、對學生課堂學習的調查研究

通過課堂觀察, 與學生的交流，對學生的問卷,以及與其他上課老師訪談等手段, 調查了解課堂上學生學習的情況(質和量兩方面)，并從學生學習的角度對課堂教學的有效性進行評價, 對提高教學效率提供參考數據。

第二篇：構建課堂教學環境優化課堂教學

構建課堂教學環境,優化課堂教學

清鎮三中 蒲元鳳

思想品德課堂教學環境是指在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目標，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要重視課堂教學環境的作用，應創造良好的積極的課堂教學環境，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。良好的課堂教學環境，是提高思想品德學習效果的必要前提。

一、尊重學生,幫助學生樹立自信。

美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域——即認知、情感和動作技能領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自已。”而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學

生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。

二、激發學習興趣，讓他們感受成功。

針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。

然感。課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

三、學會自主學習，張揚個性。

學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學研究發現，大腦細胞的成長和發展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環境的影響，它還受制于自身——一種隨機的自我的成長和發展因素的影響。因此，我們的課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學環境氛圍的營造。

總之，構建思想品德課堂良好的教學環境，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。構建思想品德課堂良好的教學環境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。

第三篇：基于信息技術環境優化語文課堂教學

基于信息技術環境優化語文課堂教學

【摘要】本文通過利用建構主義理論為指導，信息技術環境下的語文課堂教學的詳實教學描述，較為詳盡地闡述了建構主義學習理論的四種主要觀點，和建構主義學習理論的語文教學觀，同時闡明了基于信息技術環境教學對建構主義學習理論的物質支持，進而對該理論在信息技術環境下語文教學實踐的指導方面作了一些探討

。將建構主義學習理論用于信息技術環境下語文課堂教學實踐中，學生的收獲將是傳統教學所無法企及的，提高了語文課堂教學效率。真正優化了語文課堂教學。

【關鍵詞】建構主義;信息技術;優化;語文課堂教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高語文教學質量。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質教育的要求，努力改革課堂教學，全面提高教學質量。通過幾年來的語文課堂教學改革的實踐探索，使我從理論與實踐兩方面獲得了一些體會。

現代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結合，可以為學生呈現豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。

我以建構主義理論為導向，以信息技術為教學環境的語文教學改革，確實使課堂教學產生了深刻的變化。第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學轉變成為師生雙向協調發展的“探究式”的教學形式；第二，學生由被動接受知識的“接受器”轉變為自主學習，積極探究知識的主動構建者。而教師則轉變成學生學習的組織者、幫助者和輔導者；第三，學生由單純學習課本知識，死記硬背轉變成為主動獲取知識產生發展的過程；第四，學生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動的閱讀轉變為現在運用現代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學習；第五，教師的課堂教學設計，也由過去單純考慮“如何教”轉變為如何運用信息技術啟發、引導學生“如何去研究、如何去學”；第六，教學方法也從過去的灌輸式轉變為啟發式、協作討論式的教學。以上六個方面的變化，標志著語文課堂教學進入了一個更新更深的層次，從而使素質教育的各項要求得到有效的貫徹和落實。

一、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義學習理論是自行為主義學習理論和認知主義學習理論之后更貼近學習者認知規律的一門學習哲學。其中對信息技術環境下教學影響的主要觀點有：

1.學生中心觀：建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構意義”而獲得。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。

2.教學過程互動觀：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學。

3.情境建構觀：建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在一定的情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

4.協作學習觀：建構主義專家指出，協作學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。

二、建構主義學習理論的信息技術環境下語文教學觀

由于建構主義學習理論強調以學生為中心，基于信息技術環境下的語文課堂教學，學習是以學生為中心的，學習是個性化的，能滿足個體需要的；我們認為，新的教學模式相對于傳統的教學模式應有如下變化：

（1）教學思想的轉變：變重“教”為重“學”，牢固樹立“以學生發展為全人發展”的思想，一切教學活動的設計與開展都要以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五大素養的整體發展為出發點和落腳點，一切教學活動都要促進和保證學生五大素養的整體發展。

（2）教學過程的轉變：教學過程由傳統的邏輯分析或綜合講解轉變為意義建構理論指導下的師生互動的教學過程，即通過利用現代信息技術、網上教學資源創設情境，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學協商討論，參與操練，學會知識，并將知識轉化為語文口語交際能力。學習效果的好壞主要取決于學生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于

第四篇：在網絡環境下,如何優化課堂教學

在網絡環境下，如何優化課堂教學

所謂優化課堂教學，轉換過來是另一句話：高效率教學。這個“高效率”不是指教師講了多少，而是 學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。

課堂教學應注意三方面的優化設計：1內容的優化。內容的優化無非在于如何有效地突出重點和突破難點。或許有人要問：大家手里 都是拿著同一本書，這個內容你怎么優化？對于這個問題，我是這樣認為 的：教師在 明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。喻其謂，首先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學上，教師要通過創設問題情景，引導學生通過自主探究去“跳摘蘋果”。

如在學習“血液”時，三種血細胞的結構功能是教學的重點所在，我在教學中，精心給學生設置了3個問題：

1、紅細胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無力，為什么會出現這樣的癥狀？

2、當我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會出現紅腫現象，過一段 時間之后，紅腫可能會自動消失，這是什么原因呢？

3、當皮膚劃破流血之后，過一會兒血就止住了，這是怎么回事？學生圍繞這三個問題進行自主學習，在學習的 基礎上展開討論。上述三個問題與學生的生活實際相聯系，但學生必須在了解三種血細胞的作用功能的基礎上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生把問題與三種血細胞的功能聯系起來，進而解決問題。

優化課堂教學的內容，需要教師圍繞教學的重點和難點從不同角度、不同方面創設各種問題情境，引發學生進行多維度的思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，把重點和難點像“眾星捧月”般地凸顯出來，使知識的傳授，變學生的被動接受為主動獲取。

2媒體的優化。媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮其最大功能獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適 從。

在學習“血液”時，為了能讓學生清楚地觀察到其組成，我采取實物觀察的方法，而在學習三種血細胞時，由于較微觀，我讓學生通過顯微鏡進行觀察，在學生觀察的基礎上，教師通過顯微投影與學生共同分析血細胞的形態結構，為了彌補顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導學生學習；最后，為了進一步強化學生對血細胞的認識，我播放了一段有關血細胞的視頻，并通過表格對三種血細胞進行歸納總結。在整個教學過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發揮作用，使學生對三種血細胞的結構有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學。3 語言的優化。無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：

1、表達的思 路要非常清晰

2、語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用。

例如，為了幫助學生理解“基因的轉錄和翻譯”的過程，我用了如下的語言進行描述：

如果將整個細胞比喻為一個大工廠，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當于生產車間，蛋白質就在這個“車間”里合成。基因是如何控制蛋白質的合成的呢？總部（細胞核中的DNA）發出的指令到“生產車間”（核糖體）后，開始進行生產（合成蛋白質），這其中需要一個通訊員（mRNA）將“ 總部”的指令準確無誤地傳達到“生產車間”。

“通訊員”（mRNA）到達“生產車間”（核糖體）后，“搬運工”（tRNA）則把細胞中各種“原材料”（游離的氨基酸）運輸到“生產車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢？——當“搬運工”（tRNA）把氨基酸運到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對 “暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對“暗號”的呢？這是我們要解決的兩個問 題。

教學表明，這種生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。

無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授知識的工具，而且應該達到生動形象、化難為易、化無形似有物、具有強烈的吸引力和感染力。

優化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為一個教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，一步一步地優化自己的課堂教學

第五篇：優化課堂教學

優化課堂教學，提高語文素質

隨著教學改革的深入發展，中學語文教學已進入了縱深階段。那么，在語文教學實踐中，如何優化課堂教學，以達到將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合熱起來，從而提高學生的語文素質呢？在此，筆者立足于素質教育，從教學方法論及教育心理學的角度，淺談自己這么多年來在語文課堂教學中幾點體驗。

一、激趣，啟發學生的心理動機

心理學家認為，興趣是個人意識傾向的有力動機。學習也是如此，有了興趣，才有動

才能學得主動，才能學有成就。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術表現在什么地方呢，表現在使學生能透徹的、迅速地、愉快的學習知識和技能。’這就很好地說明了學習不僅直接影響學習質量的提高，而且還將影響學生潛在能力和素質的提高。1.善于設計好導言

一個簡短而富有吸引力的導言，能極大地激發學生的學習動機和鉆研興趣。所以，教者要善于設計好導言，把學生帶到一定的情境和興趣中去，激勵他們的學習動機，使之產生一種渴望學習的心里沖動。如教學《松鼠》，一課時，我是這樣導入新課的:“大自然的景物時美的，同學們都很喜歡。大自然的小動物多種多樣，同我們人類一起共同生活在一個地球上，這些小動物你們喜歡嗎？你們喜歡那些小動物？對了，小貓、小狗、燕子、蜜蜂、……多著呢！我們今天學習一篇說明文，這就是你們喜歡的《松鼠》”。教師通過這一簡短而富有童趣的導言，就引起他們的求知欲望，激發了他們的學習興趣。2.善于發現教材中的情美教育因素。

美國心理學家布魯納認為，學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣，我們現行的中學教材卻融進了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。所以，作為語文老師就要善于發掘并充分利用這一教材特點，用優美生動的語言把他們化為形象刺激，造成聽覺美感，創設美的情境，使學生深受感染并為之動情。這樣即可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養學生良好的身心素質。3,善于強化學生的成就感

教育心理學研究表明:學生都喜歡自我表現，希望自己的行為得到老師的注意與尊重。因此，教者要積為學生創造自我表現機會，引導他們挖掘自己的內在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態，提高學習興趣。對此，我的體會是：學生答問，不管對與否，都應從不同角度予以肯定保護學生發言的積極性，滿足學生發言的心理需求；對于難度較大的問題，可以提出輔助性的問題做鋪墊，誘導學生不斷取得成功，不斷強化他們的學習成就感和愉悅感。二.以學成為主體，優化教學過程

教育學認為，教學活動的主體是學生。因此，在教學中，教者應有意識的把學習主動權交給學生，優化教學過程，把那種由教師講學生聽的局面，變為教師啟發、誘導學生動口、動手、動腦、積極主動地學習局面。1.質疑激思，培養思維能力。

“學起于思，思源于疑”有疑才會有思，才會去探究，才能不斷的解決矛盾，激起學生的熱情。所以，教者要善于根據教材的重點、難點、疑點來質疑。通過質疑，就把學生置于了問題的情境之中，再引導他們去思考思考、比較比較，這不僅達到了釋疑的目的，而且還培養了他們良好的思維能力。3.讀析結合，培養語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生的語感能力。”所以，在語文課堂教學中，我們必須要充分利用課文進行語感訓練。朗讀和分析則是培養學生語感能力的有效途徑。

朗讀是語感訓練的基地，也是培養語感的主要突途徑。教師在讀課文時，應分步指導學生朗讀。首先，學生初步接觸課文時，只作一般朗讀指導就可以了。如果要求他們用普通話朗讀，發音準確、響亮；不讀破詞，破句，在此基礎上引導學生深入分析課文中所蘊含的情感，然后再進行表情朗讀指導，這時就要求學生根據文章的內容，恰如其分把握好，語音的高低，語氣的輕重、語調的急緩、節奏的快慢，把作者所要表達的情感表達出來，達到詞句皆若己出的逼真傳神境界。通過這樣的表情朗讀指導后，學生朗讀起來會對語言獲得真切的感受，并會積極地把自己的生活體驗聯系到語言上去，從情境上去領悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強了學生對語言感受，領悟能力。

分析課文主要分析語言的語境意義和應用，擺脫對語言文字的架空分析。因為課文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會到語言深藏的異韻，體會到語言應用的妙處。比如《濟南的冬天》中：“山坡上臥著些小村莊的”“臥”字，就是如此。所以，教者要引導學生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負載的思想內容，所滲透的情感內容體味出來，這些就會大大提高他們的語感能力。4.說寫結合，提高語用能力

說是一種語用訓練活動。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎，是書面語言的根，是書面語言的源。可見練說是課堂教學中的課堂教學中的不可缺少的基礎環節。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強難點引導學生質疑，可復述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說;；甚至還可以舉行演講課辯論課。

寫是另一重要的問題的語用實踐。孫犁:“應當經常把你們的語言放在紙上，放在你的心里，來錘煉他們”。課堂課堂教學可通過記、改、寫等方式來加強學生的表達能力。

（1）記。可指導學生將教師對課文的講解分析或對自己課文的領悟。簡要的記在本子上;有時還可以把文章的精彩片斷記下來。這樣既加深了學生的語言感受，又培養他們寫的能力。

（2）改。收集學生在作文中的語病，或思路紊亂的片段，在課堂上要求他們的修改。（3）寫。既可以指導學生編寫課文內容提要，也可以根據課文內容和特點，設計一些小型多樣的訓練題，讓學生聯系。如學習《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學生試寫一種游戲，表現系列動作注意用詞準確，不超過100字。”這些小型多樣的訓練，能有效地有效提高他們運用語言能力。

總之，語言教學要以學生為主體，優化課堂，構建了學氛圍，要引導學生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環節有機結合，對語言文字加以實實在在的訓練、積累和運用，從而到達不斷提高他們的語文素質的目的。