第一篇：信息技術優化課堂教學的作用

信息技術優化課堂教學的作用？

一、在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

二、信息技術手段進入課堂，給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引學生，激發了學生求知欲，形成了一股學習的動力的效果。例如我在教學“長方體和正方體的特征” 時，我使用了信息技術進行教學，先在屏幕上用動畫顯示了一個長方體的展開和合并不斷出現的畫面作為主題畫面，通過一只小兔騎著摩托車在長方體的棱上繞圈，并加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對于老師要上的數學課充滿了渴望，學習熱情高漲。

三、在數學課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學生難懂的概念、法則、公式在學習上教學簡單化、形象化，也可以方便數學教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象為簡單。在學生學習的角度看并有利于學生對知識的優化和練習，并且不斷鞏固新知識。

四、借助信息技術，創設情境，激發學生學習興趣

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

五、借助信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。

六、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程 應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

七、借助信息技術，學科知識還原于學生生活實際

知識源于生活，又應用于生活。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。

第二篇：用信息技術優化課堂教學

從大處著眼，用信息技術優化課堂教學

許多教師在學習套餐1中的方法篇“信息技術支持的教學環節優化”課程時，會從“導入”、“講授”和“評價”三個環節考慮如何使用技術優化教學環節。除了對具體環節的思考外，我以為，教師能從大處著眼，思考如何用信息技術優化課堂教學，就能高屋建瓴地把握整個課堂教學的優化。

信息技術優化課堂教學的著力點在于學生能力的發展，并非僅僅作為知識和技能的傳授工具。由此出發，在導入階段，無論采用哪種導入方法，不僅考慮從舊知識到新知識的過渡，更重要的是把學生帶入與教學內容相應的現實情境，或者提出開放性問題激發學生思考，或者引導學生關注元認知。同樣，在講授階段，不要滿足于把技術工具單純用于教師的知識傳授，而是更多地考慮采用技術手段，使知識的呈現更形象化、直觀化和可視化，讓學生進行對比和分析，并建立知識之間的關聯和結構，促進學生學習能力的發展。在評價環節，不僅考慮標準化的測試，更多地從學生發展出發，考慮過程性的評價和學生參與評價，讓學生在評價中學會評價，促進元認知。

信息技術優化課堂教學的基礎在于教學的系統設計，并非簡單地操作技術。在套餐的技術篇，我們面臨著許多要學習的技術。經過精心挑選的這些技術，都是可以用在課堂教學的優化中的。但是，技術的任何應用都必須融入精心的教學設計中，才能充分有效地發揮技術的作用。例如，在導入環節和講授環節，經常出現的技術喧賓奪主或者技術表現主題與導入環節的目的不一致且過于強勢，反而影響了學生學習。因此，我們要在學習目標的設計、教學問題的設計、學習活動的設計和評價的設計上多下工夫，在此基礎上，采用適當的技術手段。只有這樣，才能真正優化課堂的教學。

信息技術優化課堂教學應關注師生積極參與的學習空間，并非僅僅服務于教師的講授。在部分教師中，說到信息技術融入課堂教學，聯想到的就是PPT，就是考慮如何使用PPT幫助教師的教學。雖然，使用PPT是我們廣大教師使用信息技術的第一步。但我們絕不能停留在這一步。在信息技術環境不斷優化的條件下，我們一定要從教師使用技術邁向師生共同使用技術，來優化課堂的教學。在配備了電子白板的不少課堂中，教師仍然把電子白板當成演示屏，而不去充分地發揮電子白板的交互功能、測評功能等，讓學生通過使用電子白板，積極地參與課堂教學過程，提高學生自主學習的能力。

信息技術優化課堂教學的效果在于教學事件的豐富性和學生知識建構能力的提高，并非知識傳播總量的增加。著名的學習和教學心理學家加涅，在吸收整合當時構建主義與信息加工兩大學派思想的基礎上，形成了新的學習論體系，提出了意義深遠的九大教學事件：（1）引起學習注意；（2）告知學習目標（建立預期）；（3）回憶相關舊識；（4）呈現刺激（呈現教學內容）；（5）提供學習指導；（6）引發行為；（7）提供反饋；（8）評估行為表現；（9）促進保持與遷移。這“九大教學事件”兼顧了學習者外部的學習行為和內在的學習心理過程。九大教學事件以線性方式闡述，構成一個完整的教學過程。因此，信息技術的作用不僅應該發生于“呈現教學內容”，還應該發生于創設情境以“引起學習注意”，通過“引發行為”、“提供反饋”和“評估行為表現”等來促進學生知識建構能力的提高。這九大事件，既有導入環節的教學事件，也有講授環節和評價環節的教學事件。把整個九大教學事件綜合起來考慮，就可以更有效地優化整個課堂的教學。

第三篇：運用信息技術優化課堂教學

運用信息技術優化課堂教學

長慶

周娜

運用新穎、先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革舊的教育教學方式方法，顯著提高學習效率。它不僅為學生的學習創設了獨有的、開闊的學習和活動環境，又為學生提供了充分的觀察、思維和實踐的機會，對學生創新能力的培養和實踐能力的提高具有無法比擬的優勢。

一、多媒體課件對教學優化的主要表現

1．利用多媒體手段營造學習氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，不僅要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，同時要根據教學內容尋求一種最能激發學生興趣并最易于他們接受的教學方式，這樣才能使學生產生不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造思維火花才能迸發出來。國內外大量的實踐證明，在一定的音樂氛圍中進行學習，能收到明顯的學習效果。教學中，根據這一原則在多媒體課件中配上適當的音樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，既促進了學生的思維想象，又提高了學習的效率。

2．刺激學習需求，激發學習興趣

青少年的學習興趣對激發他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用。一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發揮學生的主體積極性。可以說，直觀性教學是學生產生創造性思維的源泉。如“軸對稱圖形”教學中，首先引導學生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松和火紅的楓葉，然后再利用計算機演示各種軸對稱圖形的重疊過程，在學生專注的目光中，他們深刻領悟了軸對稱圖形概念中的重點詞“重合”及“對稱軸”的含義。3．節約上課時間，提高學習效率

在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示和教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節課中不少的時間。運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。我們發現通過課件的教學演示，學生很容易理解幾何問題，并且教學的時間也比傳統的教學方法節省了許多，從而使課堂中更多的學生有回答問題的機會。同時，老師還可以根據實際情況補充一些教學內容，豐富學生的知識，給學生更多的表現機會，增強學生的學習自信心。4．運用信息技術，體現“學生是學習的主體”

“學生是學習的主體”早已成為廣大教育工作者的共識，而運用信息技術，更能體現出學生是學習的主體，可以讓學生有更多的參與機會和參與行為。研究性學習就給學生提供了這樣的平臺。我校的研究性學習課程，課題小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組6～10人不等。為了尊重學生的個體差異，也鼓勵少數基礎較好的同學獨立進行研究。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、通過各種媒介如光盤、書籍尤其是網絡收集整理資料。由于學生的主體地位突出，自己拿出明確的學習目標，有積極的學習態度，能對學習進行自我調控，而且能在教師的幫助指導下，獨立地感知、學習、理解和提高，把書本知識變出自己的精神財富，促進了自身的創新思維能力。最后制作出圖文并茂的網頁，以此作為自己的研究成果。學生的作品充分體現了自己的個性，而制作網頁的過程本身又是一次綜合素質全面展示的過程，這不僅培養了學生搜集、整理信息的能力，培養了團結協作精神，還能通過優勢互補促進全體學生智力的發展，真正使學生成為學習的主人。

5．利用多媒體，激發學生在想象中創新

要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用現代教育技術的多種手段激發學生豐富的想象力。例如，在數學教學新內容的引入時，可以通過媒體播放生動有趣的生活場景，讓學生先想象，各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過歸納再下結論。教師還應多角度地培養學生的想象能力，引導學生從各個方面去思考問題。例如，在學習《游戲公平嗎》這節內容時，教師可以隨意展示一些小物品，讓學生自由地設計游戲。學生非常喜歡輕松、好玩又有挑戰性的活動，于是紛紛開動腦筋自己出題目。這樣在愉快的一節課過后，學生不僅學到了東西，還鍛煉了想象力，提高了自信心，增強了學習的興趣。

二、運用信息技術進行教學要注意的問題

1．不應過分強調中看不中用的、形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中容易分散學生的注意力，結果達不到預期效果。課件的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，避免出現重形式輕內容的不良現象。

2．不應重機器、輕教師，不能不分課程內容，過分依賴媒體技術。不應僵化地使用現代化媒體，忽視教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現代媒體課件的播放員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。在整個教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的。

3．任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學實踐中發現：白天進行多媒體教學的教室環境較暗，學生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力；若教師教學組織不當，學生會感覺單調、視覺疲勞等等。

三、幾點建議

1．教師應盡可能地掌握制作多媒體的技術，這是運用信息技術進行教學的基礎。

2．教學應遵循學生為主體、教師為主導的原則。應用信息技術教學其目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應以學生理解和掌握知識為目的。

3．不僅僅是教學設備現代化，更重要的是教學觀念的現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身現代化教育素養。

4．認真研究如何高效地組織課堂教學，把優秀課件與傳統教學手段合理整合，并有效地進行課后答疑和研究多媒體條件下的考試考核方式等。5．針對不同的內容，采取恰當的現代化教學方式。

第四篇：應用信息技術優化課堂教學

單位：瀏陽五中 姓名：黎利紅

應用信息技術優化課堂教學

信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，教師的教學法方式和手段都朝著多樣化的方向發展。新課程標準強調教學要與生活實際相聯系，讓學生體會到生活中處處有學問，體驗到學習的樂趣，積極主動地學習有價值的知識。在教學實踐中，科學地借助信息技術能讓課堂教學“活”起來，從而有效地激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

1． 教學內容“活”——生活

課堂知識來源于生活，又高于現實生活。怎樣把課堂與生活實際聯系起來呢？現代教學中有了信息技術的支持，就能變許多的“不可能”為現實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。

如老舍《濟南的冬天》一文，寫出了北國濟南冬天的特有景象，“天是響晴的，水是透明的”，而“最妙的是下點小雨”，描繪出一幅舒適溫馨的北國風光圖，這些對于南方學生來講是難以領會得到。但是為了讓學生真正感受到文章所描述的“意境”，可以借助多媒體技術把抽象的文學符號所塑造的形象和提示的內涵轉換成可欣賞的畫面，同時配上文字解說，從而把語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解融為一體，這樣可以有效地化難為易，幫助學生加深對課文的理解，掌握課文的重點內容。比起那種單憑語文老師的三寸不爛之舌進行講述，即便使用相當多的華麗詞語，講得天花亂墜，而學生聽得昏昏欲睡不知所云的教學效果來講，就不知高出多少倍。2． 教學手段“活”——活用

現代教育技術理論認為：在決定是否使用，以及什么時候該使用信息技術時，都必須保證其最終目的是在于能更好地完成一定的教學或學習目的。在教學過程中，教師應該根據教學實際，同時依據媒體的特性來設計課堂教學，要求教學手段不但要“活”，而且是要“活用”。

如生物學科中的《細胞分裂》一節教學中，如果單純由教師進行理論上的講解，學生是不容易理解，更不說是掌握了。但如能借助多媒體教學手段，科學地制作出細胞分裂的變化過程，通過媒體的演示，讓學生能更形象，更詳細，更快地了解到所有相關知識，從而提高課堂教學質量。又如在勞技課《三視圖的形成及投影規律》教學時，將物體置于三投影面體系中，并使物體上的主要表面處于平行或垂直于投影面的位置。用正投影法分別向V、H、W面投影，即可得到物體的三視圖，但是在眾多的線條中，學生要找到主視圖、俯視圖、左視圖不是那么容易，要找到三視圖的投影關系就更難了。因此，我們可以科學的運用多媒體技術，及時轉動該物體，在同一平面上，從不同角度觀察該物體，再將三視圖利用多媒體技術有效地展開。這樣，不僅讓學生明白了三視圖的形成，又了解了三視圖的投影關系。

不過教師還得注意，選擇媒體是為了更好地教學，應用信息技術不能限制學生思維的發展，一味追求形象化，這樣在培養學生邏輯思維能力方面將有副作用。所以必須強調信息技術的“活用”，還注意恰當地選擇多媒體教學。

3． 學生思維“活”——活躍

魯迅先生曾說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有知慧和靈感；沒有智慧和靈咸，就無從談起學生的思維。而信息技術與學科整合，根本目的是為了學生更好地學習各科知識，讓學生的思維“活”起來，讓課堂教學活躍起來，是應用信息技術的目標之一，也是學科教學的重要目標。所以我們要充分發揮信息技術的特點和優點，借助多媒體之個“利器”，在課堂上使學生不僅是跟著教師去學習，更是積極主動地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學習，產生一種渴望學習的沖動，激發學生的學習欲望，從而主動去學習，由此拓寬知識面，豐富他們的思維想象，同時使學生富有個性的創新意識和實踐能力都有顯著的提高。如作文教學，教師讓學生寫春景，學生便可以從網絡、電子圖書、電視上收集資料，然后加上自己的感受及想像，用“畫圖”軟件將景致制作成圖片，然后加上文字說明，有的同學還配上了個人的演說詞。這樣不僅使課堂活躍，學生學習的興趣濃了，對作文的編寫也有了更深的了解。又如在教學中涉及的環境保護問題時，教師收集大量資料的同時，還可以讓學生自己動手去收集更加豐富多彩的的資料（相關圖片或自己拍攝的相片等），從水資源到大氣污染，從臭氧層到土地沙漠化等。課件成了師生的共同杰作。

4、教學機制“活”——靈活

教學的現代化，首先是教學理念的現代化。在信息技術與各學科整合的過程中，我們應更注重在現代教育思想的知道下讓教學機制“活”起來。

信息技術讓教學設計更顯智能化。在交互式練習的課堂上，例如在英語教學中涉及的語法題，一人一機，上機操作，看選擇題輸入正確答案。即時顯示結果：對幾題，錯幾題，正確率，最后判別等級。學生可以根據自己的實力調整時間和難度系數，人人可以享受成功。教師通過控制程序可以知道全班學生整體水平，及時調整教學程序，實現因材施教。

我們堅信：信息技術與我們的已有的教學機制和手段有機結合起來的話，能讓我們的課堂教學不斷“活”起來，在課堂上把各科知識“用”起來，讓學生的腦子都“動”起來，從而使我們的課堂教學不斷精彩起來！

單位：瀏陽五中 姓名：黎利紅

淺談信息技術課中的“任務驅動”教學

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與一定的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學生學習的興趣和動機。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵引導學生前進。創建真實的教學環境，讓學生帶著具體的任務學習。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，適合于新課標下的一種教學。

眾所周知：信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的教學法和學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中采用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、由典型到個別循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的綜合能力。在這個過程中，學生不斷地進行摸索學習，總結經驗獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

信息技術課中采用“任務驅動”教學具有一定優勢：

1.使學生的學習目標更明確、具體，掌握學習內容更容易。

采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明；學生學習目的明確，更加容易掌握學習內容。2.使學生更主動地參與到教學活動中來。

教學中，如果總是采用教師一言堂的“填鴨式”教學，學生聽得昏昏欲睡，容易產生厭學心理，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務驅動教學模式，給學生下達一定的具體任務，學生在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感。在教師講解過程中，學生就不再是被動地接受。而是遇到問題時通過閱讀教材解決，或與同學間相互交流、討論來解決，也可以通過教師點撥指導掌握知識，形成經驗。這樣，學生才真正成為實際意下的學習的主體，教師是學生學習的引導者和促進者。讓學生去操作、去嘗試，去創造，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。3.擴大學生的知識面，實現個性化、分層次和彈性教學。

計算機教學如果僅僅局限于教材所指定的軟件是遠遠不能滿足學生對計算機知識的求知欲的,也是不能跟上計算機發展的需要的。在教學中，采用任務驅動教學模式，學生為了完成具體任務，一方面會認真學習教材內容，另一方發現有些功能教材中所介紹的軟件不能解決時，就會嘗試著尋求其它軟件來幫助解決問題。這樣就把學習內容從教材內延伸到教材外。學生在探索其它軟件的過程中，能直觀地感受到不同軟件的特點、優劣及相互間的區別，除了掌握教材規定的軟件的使用方法，也了解了其它同類軟件，學習的內容更多、更深，知識面更廣了。采用任務驅動教學模式，學生可以根據自己的興趣愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內容，自己摸索。學習有很大的自主性和選擇性，教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導。有利于實現個性化、分層次和彈性教學。

4.提高學生解決問題和綜合應用知識的能力，培養學生的創新意識。

采用任務驅動教學模式，學生的學習過程是圍繞完成一個或多個具體的任務來進行的，這個具體的任務將教學內容融合在其中，使得學生完成任務的過程即是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習和應用有機地結合在一起，使學生深刻體會到計算機作為一種現代化信息處理工具在實際生活中的應用。在學習中，教師還可以引導學生根據的自己的需要，提出希望實現的功能，引導學生自己去解決問題。這樣，又培養了學生發現問題、解決問題的能力，縮短了他們的學習周期。

誠然，計算機課采用任務驅動教學模式，其優勢是明顯的，但也會存在一些問題。由于學生的學習能力是不同的，在同一節課內，全班同學所掌握知識多少會有不同，容易造成學生學習上的知識點的疏漏。這就要求教師在教學中，要加強課堂小結和知識點的回顧，使得學習能力差的同學或掌握的知識有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，達到教學目標。同時，要加強學生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，教師根據教學要求設計任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性強的任務，使學生愿學、易學，變“要我學”為“我要學”，在完成任務的過程中，輕松地學習知識，提高自身的綜合素質能力。

第五篇：運用信息技術 優化課堂教學

運用信息技術

優化課堂教學

摘要：信息技術在課堂教學中的廣泛運用必將導致新課程理念下教的行為和學的行為都發生巨大變化，在教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論方面，都將具有重大變革。語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術完美地融合到課程之中，也就是根據語文學科課堂教學需要，讓現代信息技術手段進入語文教學課堂實踐，以提高課堂教學信息傳播的質量和效率，豐富學生的學習資源，實現語文課堂教學優化，促進學生語文素養的形成。

關鍵詞：信息技術；語文教學；優化

一、結合學科特點，整合信息技術

《語文課程標準》中明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮作用。”這告訴我們語文教師在信息化的學習環境中，要提高教學效率，優化語文課堂教學，培養學生的語文素養和全面能力，就必須將信息技術與初中語文新課程改革相整合。將信息技術與各學科教學整合,實現學科教學與信息技術的無縫結合,是當前推進教育信息化的一個突破口，也是優化語文課堂教學的一個有效途徑。

語文學科是一門以知識為先導、以實踐為主體、以實踐能力的養成為依歸的學科。語文教學，要充分調動學生的學習興趣，調動學生眼、耳、口、腦、手等全部感覺器官，最大限度全身心地投入語文學習，以在盡可能短的時間里，學習到盡可能多的東西，受到盡可能大的效益。“語文教育是審美教育。”它是體現寓教于樂，感染陶冶，從怡人到感人到育人的過程，是培養學生感悟能力的突破口，能使學生產生追求“真、善、美”這一崇高美好欲望的精神內驅力。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課教學效率。以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，它的出現和普及，不但促進了教育方式、教育方法的改革，重要的是促進了教育思想、教育觀念的更新，現代信息技術與初中語文課程的整合為初中語文教學提供理想的教學環境，是語文教學改革和發展的必然趨勢。

二、運用信息技術，優化語文教學

信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使課堂教學活動變得聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件。

（一）形象直觀，有利于培養語文學習興趣

愛因斯坦說：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”多媒體技術的運用，不僅能充分運用歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道，培養了學生的興趣，激發學生高漲的學習熱情。視聽結合，使教學內容形象生動，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。

北魏著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文《三峽》，描繪了長江三峽四季的風光之美，抒發了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。針對大多數學生沒有去過三峽，對三峽景觀沒有形成形象認識，而文言文又較難理解，學生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實際情況，我在教學時運用多媒休播放長江三峽的風光片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。

（二）創設情境，有利于形成情感體驗

教學中所面對的課文，都是出自名家之手的經典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。將信息技術與語文教學相結合，可以為學生創設情境，渲染氣氛，激發學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養學生的語文素養。

朱自清先生的《春》，以詩般優美雋永的語言描繪了生機勃勃的春天景象。我在教學時結合課文內容，播放了有關春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的錄像，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了很好的效果。在教學《江畔獨步尋花》時，我們就可以采用多媒體的聲像手段，隨著一陣悠揚婉轉的笛聲，在屏幕上出現了美麗的錦江，卡通導游繪聲繪色地介紹著詩人杜甫身居草堂，春光爛漫時，獨自散步尋花的經歷和感受，而后屏幕呈現江畔花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象，此時，播放詩歌朗誦錄音，伴隨著字正腔圓的詩歌朗誦，學生感受到了春天的勃勃生機。聲像手段創設了情境，把學生帶進了美好的大自然，加上抑揚頓挫的配樂朗讀，又把生動的感性表象與抽象的文字緊密地結合起來。學生享受著悅耳的聲樂，陶醉在美麗的畫面中，愉悅情緒處于高度亢奮狀態，學習積極性得到了最大限度的調動，很快就讀懂了這首瑰麗的詩。

七年級教學魯迅先生《社戲》時，為幫助學生深入理解作者的思想感情，將學生的思緒引向童年美好的回憶中去，我借助多媒體演示浙江海邊農村純凈優美的田園風光，突出“社戲”片斷。在導入新課時我就指出，被譽為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術韻味，為大家所喜愛。文中說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”那么，是一場什么樣的好戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進作品去看個究竟。這一導入中配有特色的背景音樂，懸念的設置等，使得學生一開始就被吸引到了課文中來。

（三）拓展時空，有利于增強語文素養

現代信息化教學手段的運用，可以使教學內容不受時空的限制，加速知識傳播的速度，提高了學習的質量。現代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質量，從而有效增強學生的語文素養。

（四）合作共享，有利于培養探究精神

自主、合作、探究是新課程標準所積極倡導的學習方式，也是教學活動發生的根本性改變。在傳統的教學過程中，教學環節大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享人類的學習資源，可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。

三、運用信息技術時應注意的問題

在語文課堂教學中運用信息技術時，并不是越多越好，越熱鬧越好，我們還應結合具體課文，防止出現這幾個問題：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學效果；教學課件制作偏離使用價值；只重視多媒體課件的運用，忽視傳統媒體的運用；在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”；在教學思想上重視學生成為學習的主體，忽視教師的主導作用；過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”等等。把握時機，緊扣文本，適度應用，這是語文課堂教學中信息技術手段運用的基本要求。

四、結束語

教學有法，教無定法，我們相信，“初中語文新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，優化語文課堂教學模式，進而大大推動初中教育改革的進程，為初中語文新課程改革開辟一條新道路，為語文課堂教學開拓一片新天地。

參考文獻：

﹝1﹞ 教育部.義務教育教科書.語文.人民教育出版社，2013年5月 ﹝2﹞ 教育部.義務教育語文課程標準.人民教育出版社，2012年9月