第一篇：利用信息技術優化初中數學課堂教學[定稿]

利用信息技術優化初中數學課堂教學

在信息技術高速發展的當代，掌握和運用信息技術顯然是很必要的。在新的初中數學課程標準中，提出了新的教學理念，其中就有一條強調了信息技術與中學數學教學的整合，明確指出初中數學課程應提倡實現信息技術與課程整合的有機整合，提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容.信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。它能改革傳統教學模式，培養學生的創新和實踐能力。

所以，為了跟上時代的腳步，適應改革的新課程標準，我們要充分利用信息技術的優點，發揮信息技術的優勢，積極自覺地進行與信息技術的整合。

一、信息技術在教學上的優勢

1、信息技術可以充分調動學生學習數學的積極性。

在數學教學中，運用多媒體技術教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習。讓目標在學生心中更明確。例如我在“多邊形的內角和教學中，先從三角形的內角和入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），后提問五邊形內角和的求法。這樣，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，適當的提問配合演示，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎，很快的達到學生掌握這個知識點的目標。

2、信息技術有利于化解教學重點和難點

計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣。

3、信息技術能提高課堂教學效率

上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

二、信息技術在與初中數學整合教學中的作用

1、信息技術可以作為信息處理的工具

在生活中我們總是會利用各種信息，經過對信息的加工選擇出有價值的信息，而且這些信息是要儲存和傳遞的。在這個過程中我們往往是利用信息技術來獲取信息、加工信息、儲存以及傳遞信息，信息技術是信息處理的工具。在數學整合的教學實施中首先需要將教學內容信息化處理，形成學習資源，利用信息化環境展開教學，學生利用信息技術獲取有價值的信息和知識，最終完成對知識的意義建構。信息技術為數學教學設計提供了豐富的背景資源，能使學生充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用而更有效地進行數學學習。

2、信息技術可以作為計算，作圖，數據處理的工具

我們在數學的學習和應用中往往需要進行大量的、繁瑣的計算，需要做出復雜的圖形或者圖象，需要進行大量的數據處理。信息技術可以幫助我們完成這些基礎性的數學活動，從而使得我們可以把精力集中在對問題的思考與分析、對數學規律的探究與反思、對數學本質的理解與把握，從而提高數學教學的效率和效果。

3、信息技術可以展示和發展數學思維

數學是一門抽象的思維學科，數學活動的核心是數學思維。數學具有鮮明的特點，數學概念高度抽象、數學語言科學簡潔、數學邏輯體系嚴密、數學思想方法深刻。當我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術來直觀形象的展示數學對象，而且還可以展示數學對象的構造和變化過程，反映出數學本質、展示出數學思維。因此，信息技術使得數學對象形象化，使得數學關系明顯化，能夠展示和發展數學思維，幫助我們理解和把握更高層次的數學對象，展開高水平的數學思維活動。

5、信息技術可以提供豐富的學習資源

在教學的過程中，信息技術可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術制作課件創設教學情景，也可以使用現成的課件、資源庫，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問題的數學本質的資源組織教學，形象直觀地演示數學對象，動態得展示數學關系，揭示數學本質，表達數學思維，創設出展現知識的產生、發展、變化發展的數學情景，吸引學生主動進入學習情景去感知、理解、建構數學的意義，提高課堂教學效率和效果。

三、信息技術在與初中數學的整合中應該注意的問題

1、應以學生為主體

要認識到，信息技術是使學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

2、應與傳統教學優勢互補

整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動?！耙还澱n過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大?！币痪湓捘苷f明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機地結合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統方式來教。例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統教學一樣奏效；但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術來教，直觀、形象，能展現數形結合的數學方法，其效果與傳統教學很相比難同日而語。

第二篇：淺談如何利用信息技術優化語文課堂教學

淺談如何利用信息技術優化語文課堂教學

內容摘要：信息技術與語文學科的有效結合有利于創設良好的課堂教學情境，無論是在積極的導入還是在創設教學氛圍、激情朗讀的環節，它都可以發揮激發學習興趣的作用；其次，它作為教師傳授知識的一種手段，又具備突破教學難點的優勢：化困難為簡易，變抽象為具體，變靜態為動態，突破時空限制；利用信息技術與語文學科的有效結合，還可以幫助語文教學實現新課程提出的目標，既可以優化教師的教學方式，同時也改變了學生的學習方式，并且以將此為實現大語文的途徑，增加學生的語文知識信息量。關鍵詞：信息技術

語文教學

課堂教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現代教育技術手段也在不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

為了適應這個發展趨勢，國家大力提倡信息技術與其他學科課程的整合，以此整體推進基礎教育課程改革。我國教育部在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”作為基礎教育的主要課程之一，語文學科與信息技術的有機結合是進行語文課改的必然趨勢。

語文是一門工具學科，有其特有的學科特點，“語文課不僅以讀懂內容為目標，而應以同化語言為目標?！蓖^程也就是由內化到外化的過程。內化就是指學習、理解、積累課文內容，外化是指運用、語言實踐。學習語文就是要幫助學生從學習、理解、積累課文內容到語言實踐、運用的一個過程。

運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。一方面，運用多媒體技術輔助語文教學，必然促使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發展。其次，可以活躍課堂學習氛圍，促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以通過上網瀏覽豐富的百科知識，幫助落實“大語文”的教學觀。再則，教師可以利用多媒體技術手段實現視聽結合，引導學生動手、動口、動腦，增加學生的活動機會，促進學生語文素質的綜合提高。

所以，運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。

一、利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣 美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！蔽覈逃铱鬃右苍浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創設良好的課堂教學情境。在這個環節使用多媒體手段，可以在激發學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師喜歡的一種方式。以本人教學《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設置疑問、創設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟，在這樣強烈的學習欲望驅使下，他們的學習過程必然是主動積極的。

（二）創設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。

在教學《永遠的白衣戰士》一課時，我對學生進行了調查了解，發現由于受到年齡特征的影響，2003年那場讓我們刻骨銘心的“非典”災難，學生卻是知之甚少。不認識到當時事態的嚴重，就不可能體味到人物的高尚風格。那么，如何才能讓他們增強對“非典”的認識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質，從而產生心靈上的強烈震憾呢？經過反復鉆研教材，我決定從葉欣的追悼會入手，去激發學生的情感，提綱挈領，引導學生深入學習課文。為此，我搜集了大量相關資料，精心制作了相關的教學課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現在同學們面前時，大家震驚了：一個普通的護士長，她的去世為什么會有這么多人前來送行？人們為什么稱她為“永遠的白衣戰士”呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了“非典”給人們帶來的恐慌和危害，并讓他們瀏覽了葉欣的生平簡介。這一環節的設計，創設了良好的教學氛圍，對學生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發而動全身的效果。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑 利用現代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀愿望。像《五彩池》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現絕對受到大量約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去?；氐秸n文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生懷著對五彩池的贊美之情進入朗讀課文的教學環節。由于學生已經成功進入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

二、利用多媒體教學，突破語文教學的難點

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產生困惑。究其原因，或是知識過于抽象，或是知識過于復雜，或是知識過于陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時，教師可發揮電教媒體的作用，直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，實現能力提高的教學目標。

（一）化困難為簡易 在語文教學中，往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深，還易產生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內容情景，化難為易，促進學生對課文內容的理解。

如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。我為了平緩教學的坡度，突破教學難點，在教學中運用了電教媒體，設計了這樣的一個動畫教學環節：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動畫使學生觀看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學生根據自己看到的內容自由發表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由于前面巧妙地借用了電教媒體，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創造精神。

（二）變抽象為具體 在語文教學中，有些內容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內容僅僅靠老師的講解很難使學生理解，如果使用多媒體輔助教學，閱讀的效果就會事半功倍了。

如在教學《富饒的西沙群島》一課時，學生對課文中所涉及到的“海防前哨”、“祖國的南大門”等詞語的含義很不理解，于是我先用媒體出示了中國地圖，讓學生看著地圖，告訴學生西沙群島在祖國的最南方，地理位置很重要，就像我們家里的大門一樣，所以稱“南大門”，學生自然地接受了這個新的詞意。

（三）變靜態為動態

在語文學科的教學中，往往會滲透著許多自然科學知識，如《看月食》一文向學生介紹了月食形成的原因及其過程。學生對天文方面的知識積累極少，而月食這一天文奇觀也并非隨時能見到。為了讓學生能夠直觀地理解月食是如何形成的及月食發生的整個過程，在教學《看月食》一課時，我利用課件，通過動畫展示三種天體，以太陽為中心，地球繞太陽公轉，并自身自轉，月球繞地球旋轉，三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的陰影區，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發生了。在屏幕上，月食的整個過程生動地重現在學生面前，使學生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的月食的原因及過程，用幾秒鐘的動畫演示，變得形象易懂。

再如《看云識天氣》一文，云的種類有卷云、卷積云、積云、高積云等，這些概念也非常抽象，區分起來很困難。我們就可以把各種云的畫面用多媒體展現在同學面前，再結合生活中諺語和根據學生觀察到的現象，引導學生理解課文，解決難點，同時也可以借助多媒體的展現落實學生親身體驗“看云識天氣”的趣味。

（四）突破時空限制

電教媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現各種事物和現象，使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學生的視野，獲取學習所需的材料，為學生提供具體生動的形象，從而突破教學難點。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，結合課文內容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態，好像還聽到了海底的動物發出的各種聲音。整個觀看過程中，學生們如臨其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。

由此可見,電教媒體把遠的拉近了,把虛的變實了,把難的變易了,把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快,從而幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

三、利用現代教育技術，改變學生的學習方式

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與整個過程。

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在語文教學中的主體地位得到重新的確認。

信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。運用現代教育技術這樣交互式的學習環境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養學生的合作精神。

如教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網絡上所了解到的秦兵馬俑。這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅感受到了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發了學生的民族自豪感。這進一步證實，信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的學習方式。

四、利用現代教育技術，優化教師的教學方式

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面實施素質教育的實質性內容和具體要求，目標以學生的學習為中心,讓學生學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師，我們在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉變自身的教師角色才能適應新課程目標的要求。

在傳統的以教師為中心的“傳遞式”教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。

在信息化教育環境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色必須發生根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，這就要求教師要深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。

如《我愛故鄉的楊梅》一課，我通過分析，先明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉的教育，學習到作者觀察事物的方法。為了充分發揮現代教育技術的優勢，幫助學生進入自主學習，更好地完成教學任務，我查找大量資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產地及生長情況、楊梅的營養價值、楊梅的食用和藥用方法、當地圍繞楊梅而形成的產業情況、果農收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產業為當地人創造的價值等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件，在課堂教學過程中，學生只要真正融入人機交互的環節，必然就進入了主動的學習狀態。而此時，教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉變，完成從“演員”到“導演”的角色轉變，為學生的自主學習創造了最好環境。

五、利用現代教育技術，增加語文知識信息量

朱作仁教授把學習語文的規律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結合。那么，如何迅速有效地擴大學生的吸收量，在于如何使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養。信息技術與語文學科的結合，為以上幾個方面的落實提供了條件。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，以此證明人必須調動多種感官才能達到較好信息攝取。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做了另一個實驗，是關于保持即記憶持久性的。實驗結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己能聽到又能看到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，一句話，也只有多種感官的綜合參與才能較好地保持記憶效果。由此可見，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

因此，我每周至少抽出一節語文課帶領學生到微機室進行網上閱讀，學生也是興趣盎然。我引導學生在自己的文件夾中建立了“詞語寶庫”“精彩摘錄”等文件，養成了“不動鍵盤不讀書”的習慣。通過長期的網上閱讀，學生的閱讀量明顯增加了。這樣，既開闊了學生的視野，豐富了積累，又彌補了課堂教學內容的不足。

總之，語文教學中應用信息技術，有利于創造教學的愉悅環境，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，給語文教學帶來了新的生機與活力，它能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造了最理想的教學環境，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。

著名科學家阿基米德說過：給我一個支點，我可以把整個地球翻轉過來。信息技術與語文教學的有機結合，就是這個“支點”。它威力無窮，充滿生機；它給了語文教學以新的“奶酪”，為語文教學開辟了新的天地。

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第三篇：利用多媒體優化數學課堂教學

淺析利用多媒體優化數學課堂教學

XX縣XXX中學

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摘 要：多媒體技術，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能激發學生學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動為主動，對優化課堂教學，提高教學質量，具有相當重要的作用。

關鍵詞：多媒體技術 優化 數學

教學

《數學課程標準》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要重視計算機對數學學習內容和方式的影響，向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的工具，改變學生的學習方式，使學生樂意更多的精力投入到探索性的數學活動中去。數學教學改革，就是數學教學要求以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為載體，通過學生自主探究、合作探討、主動創新獲得知識技能上的提高，從而滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素養和信息素養。

素質教育要求培養高素質的學生，使學生都得到全面的、積極主動的發展。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，讓學生得到生動活潑的發展呢？恰當正確地使用多媒體教學，已成為一種行之有效的教學手段。尤其對枯燥無味的數學課，CAI輔助教學利用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，給數學課增添了無窮的魅力，使學生對數學產生濃厚的興趣，從而確保了課

堂教學的高效率。那么，如何利用多媒體來優化數學課堂教學的呢？

一、利用多媒體技術，可以更好的激發學生的學習興趣

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣”。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。華羅庚說：“就數學本身而言，也是壯麗多彩千姿百態，引人入勝的”。數學像一座絢麗多姿的百花園，而數學教師要成為一名出色的導游，就只有對園中的一草一木、一亭一閣了如指掌，才能引導學生漫游在數學大花園中，才能使他們在愉悅中得到激勵，贊嘆中產生興趣，達到流連忘返、心曠神怡的境界，從而積極投入到數學課的學習中去。然而傳統的數學教學中，除了枯燥的數字，最多也是利用掛圖或幻燈片來創設情景，使知識的導入顯得生硬而又蒼白。在多媒體教學中，知識的呈現方式則是聲情并茂、動感十足，學生會表現出強烈的好奇心理，對所學知識產生巨大的興趣，激發出本能的求知欲。因此，教師在教學中要根據學生的特點，抓住最佳時機，激發學習興趣，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。

多媒體在數學教學中，主要從以下幾方面來激發學生學習興趣。１、利用多媒體教學，可以變“靜”為“動”，讓抽象內容直觀化 動態的事物比靜態事物更能引起人們的注意，尤其能讓學生注意力高度集中，并且能保持較長一段時間。另外，使用課件教學，可以使抽象的知識直觀化，更容易讓學生掌握、接受。

例如，我在上七年級上冊的《三視圖》一節時，利用課件：

(1)、創設情景：從網絡上下載一些生活中常用的物品，如茶杯、筆筒、罐桶瓶、籃球、足球、長方體紙箱、吊線圓錐等等，讓它們一一“飛”進，插入背景音樂，有助于輕松導入課題。

(2)、提問：同學們平時看到的這些東西都是立體圖形，現在請你們從這些物品的“正面、側面、上面”來觀察，把你看出的圖形畫在作業本上，激發求知欲，引導學生動腦思考、動手畫圖。

(3)、演示：利用光束去照物品，觀察其影子是什么圖形，可以驗證他們的結果。

(4)、組體：用“動畫”形式把小立方體組合不同的實體，讓學生畫出三視圖，把抽象的內容直觀化。

這堂課上下來，我感覺很輕松，學生不僅產生了濃厚的興趣，而且對知識點容易理解，知識點直觀呈現在學生的眼前，使學生由被動的聽變主動地去找、去學，學習效率也就相對提高。

２、利用多媒體教學，可以使數學問題“簡單化”，消除畏懼

多媒體技術能化抽象為形象，不僅能展示文字圖片，還可以將學生帶入形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中。利用視頻播放，使深奧、抽象的信息簡單化、直觀化，縮短了客觀事物與學生之間的距離。解決了教師難以講清、學生難以聽懂的內容。

如，上八年級上冊的《變化的魚》一節時，課件首先播放五顏六色的“熱帶魚”在水族箱里自由游動（提起學生學習本節知識的興趣，教學內容與生活有機結合）；其次，如何素描魚（激發學生動手）；接著，利用點、線的移動，使難懂的“圖形的拉伸和壓縮”直觀化（直觀，容易理解）

又如，上八年級下冊《分式》時，我是這樣進行教學的：

(1)、把12朵花看作 “1”（屏幕顯示12朵花，再用圓圈圈起來）。(2)、把12朵花平均分成4份，提問：每份有幾朵花？

(3)、把其中的一份（3朵花）閃動一下，提問：每份是單位“1”的幾

分之幾？

(4)、引導學生思考：這12朵花還可能怎樣分？根據學生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教師分別在屏幕上進行演示，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份有幾朵花？是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把12朵花看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。

應用這種教學不僅可以化難為易，而且還培養了學生多角度思考的能力，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求

３、利用多媒體教學，可以寓教于樂，培養學習興趣

優化練習是課堂教學的一個重要環節，在傳統的應用題教學中，往往只局限于課本練習及教師提供的有限的課外練習，形式單一，不能提高學生的興趣。利用多媒體技術，可設計出各式各樣的題型，配之以圖案。在設計題目時，配之以笑臉及鼓勵性的話語“試一試”、“你可以”、“你能做出”等語言；學生解答出來，附上一句“你真棒”！使學生在快樂之中完成了練習，獲得了知識，接受了教育，提高了能力。

二、利用多媒體教學，可以擴充信息，課時容量增大，優化課堂 每堂課只有短短的45分鐘，怎樣向這45分鐘要效率、要質量？過去經常采用 “填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法，隨著現代化教育的發展，已經遠遠落后了！只有借助多媒體技術進行高密度知識的傳播，對信息進行條理化處理，通過文字的閃現，圖形的縮放與移動等手段來優化課堂教學。

例如，在上畢業班的復習課《相似三角形》一節時，先把判定定理、性質定理放在一張幻燈片上，再列舉近年的考點及試題，進行針對性訓練。這

樣一來，學生省去了抄題的時間，教學容量也就可以加大，教學進度也就加快，為緊張的初三復習贏得了寶貴的時間。

三、利用多媒體教學，可以設立師生對話、人機對話，優化反饋 傳統教學中，往往采用“提問”、“舉手”和“作業”等形式進行教學反饋，這些方法形式單一，弊端很多。往往只能照顧到活躍而又膽大的學生，不能照顧全面，也起不到全面提高教學質量的目的。利用多媒體網絡技術的交互性，設立師生對話框、人機對話框，使性格內向的學生能在非面對面的形式下向老師請教，說出自己的想法，對優化學生的學習無疑是一種有效的方法。對優生而言，又可以有更多的質疑，促使其向更高的目標邁進。從而使教學更注重個性化，因材施教，讓差者能趕上，優者更優！

多媒體技術，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能激發學生學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動為主動，對優化課堂教學，提高教學質量，有相當重要的作用。但是也有其局限性：學生板算沒有了，教師不能及時糾正、強化出錯的地方。因此，在應用多媒體技術優化數學課堂教學時，應注意以下幾點。

一、“輔助”不能成為“替代”

多媒體教學有自己的優點，能完成教師的部分工作。但它僅是教學手段中的一種，只能起輔助作用，不能完全代替教師，更不能代替學生的學。多媒體可以將講課內容中不易直觀形象地表現、很難解釋的一些知識形象具體、生動活潑地呈現給學生，收到傳統教學方式所不能達到的教學效果。但教學過程是一個教師“教”和學生“學”相結合的活動，只有在師生互動下才能實現。教師了解自己的學生，了解學生掌握知識的情況，授課時才能做到對 5

癥下藥。目前計算機缺少這種靈活性，它無法處理教學中的特殊問題或偶發事件，充其量只能在師生交互的某些方面起到促進作用。

現在多媒體教學已經比較普遍了，大多數都取得了好的效果，但有的教師往往過于依賴計算機，讓計算機代替自己，教師只充當起操作員，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了看課。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學脫節，使得計算機成了教學的累贅。例如，有些教師利用計算機制作了課件，畫面精美，講解很詳細，但在課堂上，教師的作用只是操作鼠標，不停的點擊下一步、下一步，學生也就只能看著教師從課本上搬到計算機顯示屏上的各種概念定義，計算機“輔助”的功能就已經體現不出來，起不到良好的效果。

二、不能拋開傳統教學

多媒體的使用為學生學更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，它不能代替基本的數學活動如熟練的基本運算、基本的代數變換、解方程、邏輯推理、數學證明等。因此，在使用多媒體的同時不能丟掉最基本的東西。

雖然多媒體技術輔助教學有它的優點，但這并不是要拋棄傳統教學。一方面，傳統教學也有它自身的優勢，它能以較快速度讓學生掌握大量的知識：另一方面，運用多媒體技術輔助教學還是一個新課題，在教學改革道路上會遇到困難和挫折，我們首先要克服畏難情緒，才能攻克現代教育技術這個堡壘，它還有待于進一步發展，還不夠成熟。所以，運用多媒體教學，并不意味著就要拋開傳統教學，應該在傳統教學的基礎上進行創新。

三、課件不宜過于花哨

使用多媒體教學，它和使用其它教學媒體一樣，目的在于突出教學重點、突破難點，使學生在輕松的教學氛圍內學到知識。利用多媒體技術輔助教學能調動學生多種感官參與到學習中，效果應該很明顯，但有些老師在使用時卻過于追求精美的畫面和逼真動態效果，在小處大做文章，反而分散了學生注意力，影響了課堂教學，如：某教師在利用計算機制作輔助教學的課件中，課件的每一頁都要有不同的圖片背景，而且在背景中還插入了一些Flash圖片，這樣不僅過于花哨，更重要的是分散了學生的注意力。

總之，我們要多用、大量用多媒體進行教學，發揮它的優勢；同時傳統教學也不可丟，不要為走形式、走過場而濫用多媒體。現實中，應該根據教學內容來選擇多媒體進行教學，優化數學課的教學，使每個學生都愛學、樂學數學，從而全面提高教學質量。

參考文獻

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第四篇：淺析如何利用多媒體優化數學課堂教學

淺析如何利用多媒體優化數學課堂教學

【內容摘要】在科學技術蓬勃發展的今天，優化數學課堂教學過程能夠達到數學素質教育的創新目的，充分發揮學生的主體地位，激發學習積極性，開闊他們的視野，使學生具有創造性思維，進而提高和優化數學課堂教學效率。在數學課堂教學中，使用多媒體輔助教學，會極大地充實課堂教學的表現手段和方式。

關鍵詞 多媒體 信息技術 形象化 輔助教學

新的數學課程標準明確指出：數學課程的設計與實施應重視利用現代信息技術，把信息技術手段作為學生學習數學和解決問題的重要工具，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切結合時，能為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，為數學課程改革提供全新的教學方式和教學資源。初中數學與現代信息技術手段的有機整合，要根據數學教學的實際需要，確定相關環節，相關內容適合使用現代信息技術，并選用恰當的課件，創設與之對應的學習環境，實施現代信息技術輔助下的數學教學，達到優化數學教學的作用。

傳統的教學模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作，教師累得夠嗆，學生也不輕松。常被大量的重復性學習壓得喘不過氣來。

現在，多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業負擔；利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力。過去的數學課堂教學，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內容有計劃、有層次、由潛入深地展示給學生，當觸及新舊知識的結合點或本節課的重點、難點時，教師可先讓學生自己動腦思考或小組形 式討論，若有困難，則可通過多媒體課件，展示給學生，多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為教師解決課程的重點和難點提供了最佳手段。同時創設出了激起學生的積極情感，進而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學環境；創設出了—民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。

在教學方法上，多媒體輔助教學具有不拘一格的特點。運用多媒體計算機進行數學教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生主動思考、開發學生智力、提高學生多方面能力的教學目的。

在教學形式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，真正使學生成為教學活動中的主體。

那么，如何活用多媒體網絡技術，充分發揮其優勢，以達到活化數學課堂教學的目的呢？在平時的教學實踐中，本人進行了一些嘗試。

一、創造課堂氣氛，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是推動人們尋求知識、探索真理的一種精神力量。在課堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。多媒體輔助教學使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動態演示與靜態畫面相結合，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生的學習興趣。

1、從網絡中選擇學生熟悉的數學問題

課堂教學中要增強學生的參與意識，提高學生的參與度，首先，要以知識的魅力吸引學生。建構主義教學論原則明確地提出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的?！?例如在學習概率這個知識點時，先利用多媒體播放了學生極為熟悉的一個街頭現象，并適時提出了問題：“哎，走過路過，不可錯過。奉獻愛心，真情助學！搖般中獎，全憑手氣!”街邊小攤販響亮的吃喝聲將兩個中學生吸引了過去，有人問道：“怎么個搖法？”矮個子青年說：“每個參與者先付2元錢，并搖動裝有三枚般子的器皿，然后你可以任意選一個點數(譬如6)，如果三枚般子中出現一個6，那么得到‘獎學金’4元;如果三枚般子中出現兩個6，那么得到‘獎學金’6元;如果三枚散子中出現三個6，那么可得到‘獎學金’8元”。矮個子青年還頗具“專業知識”他向人們吹噓道：“一枚骸子出現6的機會是1/6，那么三枚殷子中有一枚出現6的機會是1/6+1/6+1/6=1/2，所以參與者中有一半的人能得到雙倍獎。”這套“理論”一時間蒙蔽了不少中學生，在局部地區造成了很壞的影響。你能運用數學知識拆穿這伙騙子的謊言嗎？頓時，學生的興趣被完全調動起來了，他們都興致勃勃地討論起來，有預習較好的同學更想一抒見解。課堂氣氛一下子活躍了起來。接著，我們水到渠成地進人了新課的學習，并取得了預期的效果。

2、在逼真的問題情境中展開教學過程

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的，教學要促進學生思維，就應當引導學生產生問題，成功地使學生產生問題的教學才能正真調動起學生學習的積極性。一般而言，問題往往產生于具體的情景、不平常的現象、奇異的事物、實際生活中的具體事例等等。因此，教學時，首先就應設法借助多媒體為學生創設逼真的問題情境，喚起學生的思考欲望，從而展開教學過程。

學生天性好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，讓學生的學習內容形象、生動、富有感染力，運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現形式，創造學習數學的愉快情景尤為重要。所以，我們在進行教學設計時，應多迎合學生這一特點，讓學生覺得學習有趣，從而愿學、樂學，做到在不知不覺中增長知識、陶冶情操，多媒體計算機為我們提供了很好的條件。

二、形象地呈現事物的現象，突出重點、突破難點

人類的認識活動是從感性認識過渡到理性認識的，這是人類認識過程中要遵循的一般規律。但是，學生在學校學習的知識一般都是前人在實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用多媒體技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中，使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。

例如：八年級幾何的軸對稱圖形和中心對稱圖形問題，就可以通過計算機輔助教學，進行折疊、旋轉得出有關的性質。這樣，利用計算機形象的動態演示功能，具體地呈現事物的現象，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，再加上教師適時適度的講解，做到了把知識化難為易，既突出了教學重點，父突破了教學難點，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

三、深化課堂訓練，鞏固新知識，加大課堂密度，發展能力 多媒體網絡可以在單位時間內提供大量的信息。教師在課前周密設計，精心制作課件，充分體現“大容量，快節奏，速變化”的特點。練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用計算機可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。

網絡學習能根據學習者的需要，隨時及時調出所需的內容，特別是在學習新知識的過程中，舊知識能隨時重現，為解決新內容服務，且可以節省教師大量的講述和板書時間，加快教學節奏;在復習課中，也可以從課內知識中歸納、提煉解題方法，并延伸拓展到課外，以提高解題能力;又由于網絡本身的超文本功能，它還可以融進許多精要的知識，如教師教案、各種梯度的練習等。這樣就控制了學習節奏，增大了課堂容量，能充分調動學習者的興趣、信心、潛力，減少無效 勞動時間，提高學習效率。所以，網絡學習是獲取信息量最多的最可取的方法。

四、精心歸類整理，構建學生的知識結構

數學教學必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。在教學時，充分發揮多媒體技術的優勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建數學知識結構。

例如：八年級幾何《四邊形》中，根據各種特殊四邊形之間的聯系和包含關系，我設計了一套投影片，用來表現各種特殊四邊形之間的內在聯系：菱形和矩形可以看作是特殊的平行四邊形；正方形既是特殊的菱形，又是特殊的矩形。在這里，我運用投影媒體給學生提供了一個脈絡清楚的知識結構。

教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規律表達出來，并且要注意調節、完善學生的思維。從展現教材中的數學知識結構的轉移，即實現了學生認知結構的構建和重組。

我們正處在創新時代和科技時代的交匯點，在培養學生創新思維意識的同時，應不失時機地活用多媒體技術，充分發揮多媒體計算機的優勢來輔助教學，以達到活化數學課堂教學、大面積提高教學質量的目的。實踐證明，認識研究和大膽使用多媒體計算機輔助教學是搞好數學教學的一條有效途徑。

第五篇：利用信息技術,優化聾校課堂教學

利用信息技術，優化聾校課堂教學

摘要：現代信息技術的發展，為聾校語文課堂教學帶來了前所未有的春天。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術的迅速發展使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式。同樣，信息技術教育普及，也成為聾校教育信息化的核心。充分利用信息技術的優勢，創造出一些嶄新的教學模式，可以優化聾校課堂教學。關鍵詞：聾校 語文教學 多媒體 信息技術

諸多的特殊教育改革者越來越深刻地意識到,特殊教育的現代化離不開信息技術的支持,高新技術的應用給聾校語文課堂教學帶來了深遠而又實實在在的變化和影響。正如美國特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術上，特殊教育居于領先地位。??因為多媒體在特殊教育中顯示出獨特的優越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要?！?/p>

隨著以計算機為核心的多媒體信息技術的不斷發展，它在教學中的應用日益廣泛．應用多媒體信息技術進行教學已逐漸成為現代化教育的發展趨勢。如何在聾校語文教學中運用好多媒體信息技術，是每一個從事聾校語文教育的教師都必須認真思考和積極實踐的課題。筆者認為．在聾校語文教學中運用多媒體信息技術，有利于激發聾生的學習興趣，突出聾生的主體性，創設教學情景，切實提高課堂教學效率，給語文教學增添生機和活力?？梢哉f，利用多媒體信息技術輔助聾校語文教學體現了教育以人為本的需要，更是特殊教育發展的時代要求。

一、信息技術與聾兒語言訓練的整合

對聾幼兒進行語言訓練，是聾校1-3年語文教師必須面對的教學任務。聾校的教育對象全都是聽力殘疾兒童少年。他們不會說話的根本原因，主要是聽覺器官從小就對外界的語言沒有感知的反應，不知道話是怎樣說的，也就無法學說話。但是，從他們的生理特點來看，不管是先天或后天的聾啞，他們的發音器官都是完整無缺的，能發出吱吱呀呀的聲音。為此在教學實踐中充分運用他們的視覺、運動覺和殘余聽力、讓他們慢慢地模仿老師的發音方法，持久地刻苦練習是可以達到增強他們的口語能力，發展他們的語言，以語言的發展帶動身心的全面發展的目的的。過去，囿于硬件設備的限制，教師在對聾童進行發聲訓練時，用得最多的是一些土辦法，如對著鏡子訓練口型，讓聾童吹口笛練氣息等，費時多，成效差，學生學得枯燥無味，不愿意練習。而經過訓練的聾童多數也就只能完成正確的口型，發出的聲音還是不能清晰地與人進行交流。而現在語訓課發聲訓練時采用信息技術，運用相應的訓練軟件，可以使得聾兒語訓工作躍上一個新的臺階，其效果與以往的土方法簡直不可同日而語。如訓練聾童發聲的軟件“啟音博士”，能提供七十多個聲控的動畫游戲，幫助聾兒進行多方面的實時發聲訓練。聾兒通過麥克風輸入自己的聲音，立刻獲得動畫形式的參數反饋，得出發音存在的偏差，然后在老師的指導下進行糾正。由于它采用的是色彩豐富、交互的游戲形式，因而能使聾兒特別感興趣，主動參與，真正實現了“我要學”。這時的計算機兼任了教師與訓練工具的雙重角色，它成了聾校教師對聾生進行語言訓練的得力助手，給聾兒的語訓工作以極大的幫助。

從事聾校語文教學的老師都知道一年級的拼音教學相當困難，特別是舌根音、翹舌音、前鼻音與后鼻音等的發音，聾兒感到非常難，教者花了很大氣力，他們也無法區別和理解。原因是教者很難直觀地教出發音部位及氣流運動的具體過程。但設計一個多媒體課件，將發音器官做生理解剖，并直觀地演示出發音的全部動態過程，學生就很快找到了發音部位和技巧，掌握了發音要領、正確地發出了這些讀音，教學收到了事半功倍的效果。

兒童對事物的理解，往往要以具體的形象為基礎，帶有明顯的直觀動作思維痕跡，聾兒對事物的理解更是如此。由于聾兒的語言障礙，他們通過語言認識形象的能力大大低于正常兒童，從而造成他們理解能力與正常兒童的差距。在聾兒康復訓練教材中有些內容對聾兒來說比較抽象，難以借助聲音語言和身體語言加以表達，這就為教學增添了困難。因此，必須借助形象演示或實物操作形成表象，才能幫助聾兒正確理解。信息技術教學具有直觀性優勢，可以化解教學中的此類棘手問題，起到變難為易效果。

例如在語言訓練第一冊12課《遵守交通規則》一課教學時，我制作了一組體現大街上交通場景的圖片，學生們依次看到了斑馬線、紅綠燈、人行道、人行橫道等交通標志。聾兒看到這些常見的場景出現在屏幕上異常興奮，紛紛提問這是什么，于是顯示屏上反復出現這些標志的名稱，并以特寫鏡頭顯示出拼音。這樣使他們對拼讀和說話產生極大興趣，很自然的步入積極的思維狀態之中。在不長時間的模仿中，他們很快認識了這些標志，而且還能較準確地說出這些標志的名稱。隨著主人公小紅行走路線的推移，學生親自觀察到小紅“紅燈亮時停下來，綠燈亮時再向前走” 啟迪了他們的思維，并引發他們的注意力從事物表象特征轉移到事物的內在特征，從而順利理解并會說“紅燈停、綠燈行”這句交通規則，發展了聾生語言。

二、信息技術與寓言教學整合，讓寓言故事“動”起來。

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡短的故事，其諷喻的意義，便是寓言給人的教訓。通俗的說，寓言是借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。聾校的語文教材中也選編了一些寓言故事。我在我們學校教學節時上過一節公開課《亡羊補牢》，就充分發揮了多媒體的作用。在上課之前我先問學生：“你們聽過《亡羊補牢》的故事嗎？能說說講了什么嗎？”同學們都搖頭。那我們先來看《亡羊補牢》的動畫片，你們喜歡嗎？學生一聽到要看動畫片都很興奮，眼睛齊刷刷的盯著電視。我播放了事先從網上下載的動畫片播放給學生看。（動畫片配有字幕）學生全神貫注看著,完成被吸引了。看完了，我再請大家說說：“現在你們能講一講是什么故事？”這次學生都積極踴躍的發言，為下面的學習開了個好頭。在寓言教學時，都可以用多媒體動畫導入，播放和寓言相關的動畫片，能充分調動學生的學習熱情和興趣。還有在概括理解寓意的教學環節，多媒體課件的有效運用也會化難為易。《亡羊補牢》的寓意是：一個人做了錯事，但能接受別人的勸告，及時改正自己的錯誤，就不算遲。聾生通過學習都能懂得，但不能很好的概括出寓意。我就又播放了一段視頻給學生看，是我課前拍攝的本班學生的例子：班上有一位學生很多天都不寫作業，學習退步比較大，后來老師找這位同學談心，勸他改正。這位同學接受了老師的意見，及時改正自己的錯誤，認真寫作業。學生看到是自己身邊熟悉的同學都很興奮，很認真的看。看完后我問大家：“這個同學怎么了？”同學手舞足蹈的打手語說：“他原來不寫作業，后來老師跟他談話，他知道錯了改正了，又寫作業了?！蔽铱戳撕芨吲d，學生說的很好，及時轉到寓意上來，這個寓言故事就告訴我們這樣一個道理。多媒體可以把學生身邊的人和事搬到電視上，這樣使教學變的更加直觀，準確。

三、信息技術與作文教學整合，改善學生寫作難的現狀。現在的時代是計算機的時代。計算機的應用為改善聾校作文教學提供了物質條件。計算機有色彩鮮艷的動態畫面，能呈現出豐富多彩的教學信息，提供素材，激活思維，豐富作文材料。寫作文的首要問題是題材，題材來源于生活。聾生因為聽力缺陷，和外界打交道較困難，生活范圍小，寫作題材必然受到限制，常常覺得沒東西可寫。聾生作文教學的關鍵在于教師如何激活、拓寬聾生的思維，挖掘出廣闊的寫作題材。運用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調動他們的視覺參與活動，能激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料。例如，在學習課文《海底世界》后，學生沒有條件去海底世界玩，我就運用計算機，播放南京海底世界、上海海洋公園的視頻給學生看，學生興趣盎然，指手畫腳，討論熱烈。我抓住時機，布置一篇作文題《我去海底世界玩》，學生寫上來的作文明顯長的多，而且寫得各不一樣，感覺有話可寫了。

還有聾生認識周圍事物以視覺感知為主，聽覺和語言受到限制，因此，往往認識得很不充分。聾生觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比較弱。計算機能展示事實，再現情境，教師可以指導聾生從內容到順序、從整體認知到局部細致了解、從動作到神態全方位地觀察。聾生在教師恰到好處的指點下，不僅會對觀察的內容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，從而豐富作文內容，理清作文條理。例如，在學習課文《我們的學校》后，正值學校舉行活動，學校的整個面貌煥然一新。我抓住時機出了一個作文題《學校變了》，指導學生抓住“變了”二字來觀察、描寫，教學中我利用計算機放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點和精彩的內容通過定格和慢放，讓學生仔細觀察、細致描寫，再按照從校門口到宿舍的順序，通過計算機展示給學生，讓學生有序的觀察。通過裝修前學校的照片和裝修后學校的照片對比，從多方面展示出了校園風貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文，就不會感到無從下手了。

總的來說，我們必須把握好信息技術與語文課程教學的整合，使信息技術成為教師教學的犀利武器，也成為聾生學習的興趣點。信息技術與語文課程的整合，不是簡單的把信息技術作為課本內容的演示工具，而是用先進科學的教育理念，通過信息技術與課程內容的有機結合，以最適合的手段、最美觀的形式、最富于創造力的思維揭示課文特定內容，共同的、更好的去完成教學任務。它是以“自主、探究、合作”為學習特征，通過學生作為主體廣泛參與的一種新型教學方式。希望廣大的教師都能把信息技術與學科教學有機的融合，讓信息技術更好為聾生學習服務。