第一篇：初中數學課堂教學的優化策略

初中數學課堂教學的優化策略

一，教學目標要明確，具有指導性

教學目標是教學的出發點和歸宿，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的，它在數學教學中起著決定性的作用，它起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據，對保證課堂教學有效進行至關重要。目標的導向功能制約著教學方向，有助于預期教學結果的達成，同時也可促進教學效率的提高。

二，教學設計要符合學生實際

優化課堂設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有得于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行安排。新課導入，情境創設，操作實驗安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識，經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化，過程活動化，解題探索化，交流互動化，思維多樣化，體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

三，教學方法要體現教學方式的變革

新的課程理念就是倡導自主學習，合作學習，探索學習，這意味著學習方式的轉變，帶來了課程教學的變化，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中玩，玩中學，做中學，聽中學，思中學合中學讓學生掌握更多的學習方法，從面獲得學習中的樂趣，得到綜合素質的全面提升。

四，教學常規管理教學細節

在教學常規的細節中就是通過教師備齊，上課，輔導考試，教科研等環節，也通過學習預習，聽課，復習，初級，作業，考試實踐活動等證明教學常規中的細節作用，從常規中規范老師的教學行為，從細節中完善求學的各個環節，實現教學常規的最佳組合，最佳效益，實現教學過程的最優化。

五，教學評價要適時全面

教學評價策略主要是指對號結果做出的的價值行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不是在教學活動之后.。評價的目的是全面了解學生學習的善，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和發送教學的過程，從而促進學生的全面發展

第二篇：利用信息技術優化初中數學課堂教學[定稿]

利用信息技術優化初中數學課堂教學

在信息技術高速發展的當代，掌握和運用信息技術顯然是很必要的。在新的初中數學課程標準中，提出了新的教學理念，其中就有一條強調了信息技術與中學數學教學的整合，明確指出初中數學課程應提倡實現信息技術與課程整合的有機整合，提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容.信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。它能改革傳統教學模式，培養學生的創新和實踐能力。

所以，為了跟上時代的腳步，適應改革的新課程標準，我們要充分利用信息技術的優點，發揮信息技術的優勢，積極自覺地進行與信息技術的整合。

一、信息技術在教學上的優勢

1、信息技術可以充分調動學生學習數學的積極性。

在數學教學中，運用多媒體技術教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習。讓目標在學生心中更明確。例如我在“多邊形的內角和教學中，先從三角形的內角和入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），后提問五邊形內角和的求法。這樣，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，適當的提問配合演示，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎，很快的達到學生掌握這個知識點的目標。

2、信息技術有利于化解教學重點和難點

計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣。

3、信息技術能提高課堂教學效率

上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

二、信息技術在與初中數學整合教學中的作用

1、信息技術可以作為信息處理的工具

在生活中我們總是會利用各種信息，經過對信息的加工選擇出有價值的信息，而且這些信息是要儲存和傳遞的。在這個過程中我們往往是利用信息技術來獲取信息、加工信息、儲存以及傳遞信息，信息技術是信息處理的工具。在數學整合的教學實施中首先需要將教學內容信息化處理，形成學習資源，利用信息化環境展開教學，學生利用信息技術獲取有價值的信息和知識，最終完成對知識的意義建構。信息技術為數學教學設計提供了豐富的背景資源，能使學生充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用而更有效地進行數學學習。

2、信息技術可以作為計算，作圖，數據處理的工具

我們在數學的學習和應用中往往需要進行大量的、繁瑣的計算，需要做出復雜的圖形或者圖象，需要進行大量的數據處理。信息技術可以幫助我們完成這些基礎性的數學活動，從而使得我們可以把精力集中在對問題的思考與分析、對數學規律的探究與反思、對數學本質的理解與把握，從而提高數學教學的效率和效果。

3、信息技術可以展示和發展數學思維

數學是一門抽象的思維學科，數學活動的核心是數學思維。數學具有鮮明的特點，數學概念高度抽象、數學語言科學簡潔、數學邏輯體系嚴密、數學思想方法深刻。當我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術來直觀形象的展示數學對象，而且還可以展示數學對象的構造和變化過程，反映出數學本質、展示出數學思維。因此，信息技術使得數學對象形象化，使得數學關系明顯化，能夠展示和發展數學思維，幫助我們理解和把握更高層次的數學對象，展開高水平的數學思維活動。

5、信息技術可以提供豐富的學習資源

在教學的過程中，信息技術可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術制作課件創設教學情景，也可以使用現成的課件、資源庫，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問題的數學本質的資源組織教學，形象直觀地演示數學對象，動態得展示數學關系，揭示數學本質，表達數學思維，創設出展現知識的產生、發展、變化發展的數學情景，吸引學生主動進入學習情景去感知、理解、建構數學的意義，提高課堂教學效率和效果。

三、信息技術在與初中數學的整合中應該注意的問題

1、應以學生為主體

要認識到，信息技術是使學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

2、應與傳統教學優勢互補

整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。“一節課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大。”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機地結合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統方式來教。例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統教學一樣奏效；但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術來教，直觀、形象，能展現數形結合的數學方法，其效果與傳統教學很相比難同日而語。

第三篇：語文課堂教學優化策略

語文課堂教學優化策略

（一）教學內容優化

教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

（二）教學過程優化

傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優化形式也呈現多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產生對抗。在課堂上，師生協同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。

（三）教學方法優化

當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統一教案，統一進度等要求中，統一到他人的教學方法以及由那種方法所規定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學方法方面進行創新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內容、過程、方法的協調一致。教學過程的優化，就體現為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創造性運用甚至是新型教學方法的再創造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現場，教學實踐者總會突破教學理論設置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學智慧

面對復雜、動態的教學情境，教師如何才能做到內容、方法、過程與目的的協調統一，實現教學效果的最優化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現教師對預期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調整自身以適應新的具體境遇，其教師專業能力在智慧性教學中得到提升。

教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態的教學資源，進行獨具匠心的教學設計，創造性地教學。

（五）讓學生在交往中學習

在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經驗和個體經驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構，意味著共同成長。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。

（六）積極活化學生的思維

在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關系，教師在這個過程中要鼓勵學生創造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養學生的感悟能力。讓學生結合自己的生活體驗，感悟文本，主動構建知識。還要重視學生思維過程的培養，多角度的思考問題，開發學生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則 思維是認識發展的高級階段，而認識的發展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發展的規律逐步提高、豐富學生的思維。

2、持續性原則 課堂教學中學生的學習是持續的，伴隨學習而發生的思維也應是持續的，這樣學生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則 當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現，不一定就是教材內容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發條。

4、人文性原則 課堂教學應該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現多元特征。教師可從不同的角度、不同的側面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。

（七）合理使用現代教學手段

現代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發，結合學習內容來確定多媒體手段的最佳點。

第四篇：如何優化數學課堂教學

淺談如何優化數學課堂教學

所謂優化課堂教學，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。課堂教學應注意三個方面。

一、內容的優化

1、根據學生的認知規律，重組教學內容。

教材提供的只是教學的指導性材料，不一定適合所有的地區和所有的學生。老師在教學過程中完全可以根據教學的要求和本班學生的具體情況，適當重組內容，提高教學效率。有的可以將兩課時的內容合為一課來上，有的一節課可以分幾節課上。例如：新教材將長方形和正方形面積的計算分為兩節課，而實際上將它們合為一節課來上效果更好。學生掌握了長方形面積的計算公式后，可根據長方形和正方形的特殊關系，推導出正方形面積的計算公式，保護了知識的整體性，提高了學生的學習能力。而對于有些課時內容份量較重或較難理解的，可以放慢教學進度，如“小數點位置移動引起小數大小變化”等教學內容可以分為2---3課時來上，更易于學生的理解和掌握。特別是對那些抽象的概念一定要放慢速度，如面積的意義和面積的單位、分數的意義等都可以分幾課時，才能使學生掌握得更具體、全面、扎實。有時還需要改變教材內容的教學順序，比如在學習“小數的計數單位”、“小數的數位”、“小數點的移動”等知識之前，可以先學習“小

數的讀寫方法”，這樣更符合認知的發展過程。有時甚至需要對教材上的一些內容作修改。[1]

2、認真鉆研教材、熟悉教材，制定可行的教學目標。

教材拿到手后，要仔細閱讀理解編者的編寫意圖，綜觀全局，真正做到心中有數，有的放失，制定出教學目標。這樣一來，就可以減少無效的勞動，提高教學效率。教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。好比先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。

3、采取靈活多樣的教學，激發學生學習的興趣，培養學生的自學能力。

《課標》在基本理念中指出，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，從而獲得廣泛的教學活動經驗，如在教學小數的四則運算、方程時，內容較多。我創設有趣味的情境，讓學生充分自主地完成練習，在組織交流時給學生充分的機會展示答案，對于學習有困難的學生進行了針對性的輔導，這樣提高了教學效率，同時還在自學的基礎上培養學生自主探索與合作交流的能力，放手讓學生獨立思考，自主探索，培養學生的自學能力，讓學生學會自學，掌握自學的方法。在教學中適當地運用自學方

法，這樣既節省了教學時間，又提高了學生解決問題的能力。[2]

二、媒體的優化

現代教育技術參與教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。使學生的學習變得輕松愉快，提高了課堂教學的時效性。

1、運用現代教育技術激發學生的數學學習興趣。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。如：陳景潤的一位數學教師布置的一道習題，激起了他探求數學王國的興趣，才最終成為數學家，這正是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。枯燥無味、抽象的數學，尤其是小學生對學科興趣淡薄，加之小學生自控能力差，注意力分散，往往導致一些小學生對此學科不感興趣，使數學教學質量低劣。將現代教育技術運用在數學課堂教學之中，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性。使學生能專心的在愉悅的氣氛中學習，獲取知識，發展智力，培養能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

2、運用現代教育技術化靜為動，感知知識的形成過程。小學數學教學絕不能讓學生感到只是枯燥無味的數字，因為小學生有意注意維持時間短，思維又以直觀形象思維為主。為此，要充分利用現代教育教學技術手段，把要解決的問題直觀的、形象地展示給學生，這樣才能豐富學生表象，激發學生學習數學的興趣。運用現代教育技術參與教學時，可以根據教材的內容和教學需要，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地展示圖形的變化過程，這樣，不僅能有效地激發學生探究新知識的興趣，而且加深了對知識形成過程的理解。

3、運用現代教育技術突破教學難點，發展學生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維”。而現代教育技術既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖象，解決教學中的重難點，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，發展思維能力。

4、媒體的優化，不是越多越好，不能濫用。

現代化媒體介入課堂教學后，在數學教學中起了不可低估的作用。可是，在教學中我們還發現，過多的使用多媒體，學生感到厭倦，注意力不夠集中，不利于培養學生的抽象思維能力。具體表現在：豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，然而學生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。

因此，多媒體不能濫用。

三、語言的優化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：

1、語言要有準確性

準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，恰如其分，使教學信息體現明了化。

2、語言要有邏輯性

數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。如，學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。

3、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。[3] 無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授 知識的工具，而且應該達到生動形象、具有強烈的吸引力和感染力。

優化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為一名教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，進一步提高自己的教學技能，優化自己的課堂教學。

第五篇：淺談初中數學課堂教學目標設計策略

淺談初中數學課堂教學目標設計策略

摘要：數學學科是初中教育中最重要的課程之一，其對于學生綜合素養發展起著至關重要的作用。新課程標準提出，在數學教學中教師需要特別注重學生核心素養的培育，而課堂教學目標則是影響學生數學核心素養發展的關鍵點，所以初中數學教師必須對課堂教學目標進行規范設計。就目前而言，在初中數學教學目標設計上還存在一些問題，這既會影響到學生數學知識的高效學習，也會對學生核心素養培育造成影響。對此，初中數學教師在今后需要結合教學實踐及學生認知科學地設定教學目標，為學生的學習活動提供良好指引。

關鍵詞：初中數學；教學目標；核心素養

課堂教學目標是一節課順利開展的重要導向，也是衡量課堂教學效果的關鍵指標，如果在課堂教學中教師設定的教學目標不合理或者是教學活動難以順利達成教學目標，就會在極大程度上對課程教學整體目標帶來影響。從當前初中數學課堂教學目標設計情況看，其還存在一些比較突出的問題，如課堂教學目標形式化現象嚴重、課堂教學目標與落實過程不匹配等，既不利于教師課堂教學活動的順利開展，同時也會在一定程度上對學生知識獲取造成負面影響。所以，在實踐中加強對數學課堂教學目標設計的研究顯得尤為重要。

一、初中數學課堂教學目標設計的內涵

教學目標本身是一個多層次的系統。數學課程教學目標涉及課程目標、學段目標、學期目標、單元目標、課堂目標等多個方面，其中數學課堂教學目標也可以看作是數學課時教學目標，簡單來說就是學生在一節課上需要完成的學習目標，是評價學生在一節課學習完成后獲取的知識情況的關鍵依據。課堂教學目標是教育目標中最基本的目標，也是教學設計的出發點與最終點，其引領課堂教學活動的有序開展關系到課程整體教學目標的推進情況。初中數學課堂教學目標設計內容包含了學生在數學課堂上應該習得的數學技能、數學知識以及秉持的學科態度，因此初中數學教師在制訂課堂教學目標時應該對課程標準、教材要求、學生的學習水平進行全面分析，結合相應的教育學理論從核心素養發展的視角入手進行科學設計。

二、初中數學課堂教學目標設計存在的問題

（一）忽視課堂教學目標設計

就目前而言，在初中數學課堂教學中還有很多教師存在對課堂教學目標設計不太重視的情況。具體來說，有的初中數學教師在備課階段雖然會設計課堂教學目標，但是在設計過程中會簡單地將教學內容當作課堂目標，并沒有對不同課型的目標進行充分考慮。特別是在習題課、復習課上，教師很少設計課堂教學目標。在新課程標準中明確提出，在總目標及各個階段目標上需要按照知識技能、情感態度、數學思考、問題解決等維度進行設計，其中數學思考與問題解決更是在培養學生核心素養上起著至關重要的作用。在教學的過程中，初中數學教師在課堂教學目標設計上存在“知識技能目標在前，其他目標維度在后”的狀況，沒有理清課程目標與課堂目標之間的關系，將教學目標內容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個格式進行論述，從而在很大程度上影響課堂教學目標的精確定位。

（二）忽視核心素養要求

核心素養是新課程標準對教學活動提出的新要求，也是學生發展的主要方向。從當前初中數學課程教學目標設計情況看，其還存在忽視數學核心素養的情況。新課程標準頒布實施至今已有很長一段時間，真正將核心素養落實于教學實踐的教師還相對比較少。受中考因素的影響，教師會將更多注意力放在提高學生學習成績上，對于核心素養的關注度還相對比較低，同時教師的目標觀也落后于新課程要求，這就造成了數學課堂教學目標與課程目標相互脫離，培養學生的核心素養變成“空口號”。數學核心素養目標關注的是不同維度目標之間的良好融合，初中數學教師在教學設計上雖然會從三維、思維目標上入手，但是在整體行動上卻偏向于知識技能目標上，同時學生家長只會通過成績來評價學生學習得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長的期望讓學生考出好的分數，就會將教學目標定位在知識技能方向，對其他維度的目標關注力度不足。這不僅會影響到課程整體目標的實現，也會制約到學生核心素養的發展。此外，初中數學教師在目標設定上還存在忽視學生個體差異的情況，在設計課堂教學目標的過程中并沒有考慮學生本身的學習差異、個體差別，會按照統一的目標來要求學生，這就會造成能力差的學生達不到標準，能力強的學生不需要努力就可以達到標準的情況，對于學生個性化成長尤為不利。

（三）缺乏教學目標實施及評價預設

在實踐中，還有一部分初中數學教師對課堂教學目標的內涵及地位認識不足，有時會出現將課堂教學目標當作是最終要達成的目標的情況，忽視了教學目標設計對目標實施過程與最終評價的指導作用。課堂教學目標本身就是一種預設，在具體實施中還需要教師結合學生的狀況做出調整，而在實踐中有很多教師都會嚴格地按照既定目標來推進教學活動，并沒有考慮課堂教學中發生的一些變數，也就是說教師難以將預設的課堂教學目標靈活地應用在課堂上，這無疑會削弱教學目標本身的導向性作用。同時，課堂教學目標是否能達成需要通過教學評價來判斷，教師要結合課堂教學目標預設相應的教學評價方法，以此更加全面地把握目標實施效果。但是在實踐中，很多初中數學教師習慣于沿用傳統的紙筆測驗方式，會通過讓學生做題來評價其學習效果，評價活動缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對學生作出全面的評價。

三、初中數學課堂教學目標設計改進策略

（一）準確辨析課堂目標與課程目標的關聯

立足于數學目標體系整體層次系統角度而言，課程標準指出課程目標包含課程總目標、總目標四個具體方面以及學段目標，上述目標涉及較廣的內容，需要長時間達成。立足于不同層次目標層級而言，課程目標要經過單元目標、學期目標和學段目標等不同層次的目標，這樣才能有效地完成課堂教學目標。課堂教學目標的內容較為集中，一般需要一節課的時間來完成，其屬于最具體層面的目標。所以，課程教學目標和課堂教學目標為兩個不同層次的目標，在設計課堂教學目標的時候應該將課程目標作為準則，在落實課程目標的時候需要通過各個層級的細化最終轉化成課堂教學目標。精準、清晰的學習目標對提升學生學習效果具有顯著的推動作用，因此相關人員應加強培訓數學教師關于教學目標方面的內容，并引導教師對課堂教學目標的實際要求以及內涵等進行準確的理解。與此同時，初中數學教師自身也應該積極主動地學習，對教學目標中的上下級關系進行有效劃分，準確地認識教學目標地位，根據學生實際狀況設計出針對性的教學目標。從初中數學課堂教學目標看，很多教師在設計過程中會出現單純按照課程目標的情況，在課堂教學目標設計中按照知識技能目標為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項地設計。這種設計方案最大的弊端是學生很容易在學習中過于看重知識技能目標，而對其他方面不太關注。所以在實踐中，初中數學教師在設計課堂教學目標時應該以課程目標為導向，要結合具體的內容及學生認知準確定位每節課的教學目標，便于每節課都可以規范有序推進，促進課堂教學效果的提升。對初中數學教師來說，在課堂教學目標設計上首先應該考慮的是學生本身的學習動機、學習情感，要從學生認知入手調整目標層次，借助合理的目標來調動學生本身的學習欲望；其次在課堂教學目標設計上需要關注學生學習過程目標，要注重對學生數學思維能力、問題解決能力的培養；最后是在課堂教學目標設計上要注重不同維度目標之間的互動，也就是說初中數學教師在制訂課堂教學目標時需要突破原來的固定格式，要聯系學生學習中各個維度目標，引導學生能做到知識、技能、情感、價值觀等各個方面的發展，避免學生在學習中出現過于偏向某一個方向而忽視其他方面的情況。

（二）結合核心素養設計課堂教學目標

在初中數學教學活動中，要想更好地促進學生核心素養發展，教師就需要從核心素養的角度設計教學目標。數學核心素養是學生經過數學學科學習后形成的可以利用數學知識、數學思維來處理相關問題的一種能力及品格。因此，初中數學教師需要充分了解數學學科核心素養的內涵，把握數學核心素養要求，結合學生實際需求充分關注學生學習主動性與三維目標的整合，促使學生在數學探究活動中提高自身的思維品質、數學學習能力。在實踐中，為了確保課堂教學目標與核心素養的高效融合，初中數學教師在開展教學設計時應該從整體上把握課程教學要求設計完整的單元教學目標，然后再細化到每一節課堂上，推進課堂教學目標的實現。一是課堂教學目標的設計應該依托數學課程標準的要求充分考慮教學內容、學生的整體學習狀況。在設計教學目標之前，初中數學教師應該把控好各個單元之間的相互關系以及單元內各個知識點的相互關系，了解本單元的數學知識本質、數學文化、數學思想，并根據新課程標準對單元內容的整體要求把控各個數學核心概念。同時，教師還需要對學生的年齡特征、學習能力進行全面分析，充分把握學生的認知特征、學習動機、學習習慣等，保證設計的教學目標與學生的能力、需求相對應。二是教師需要結合課程目標、內容標準對課堂教學目標進行分解，明確學生在課堂學習中應該掌握哪些思維或者是學生在數學課堂上需要獲得哪些知識、應該具備什么能力，為課堂教學活動的開展提供良好指引。三是初中數學教師需要結合課堂知識類型、學生元認知系統對知識進行分層次處理，關注學生數學思考、情感態度、問題解決等目標的達成，強化各個層面的目標整合，突出目標對學生學習的引導作用。在課堂教學目標設計上，教師要注意改變過去的“使學生……”“讓學生了解……”等描述方式，要通過更加明確的方式對課堂教學目標進行表述。四是在課堂教學目標實施及反思方面應該在課堂教學目標中作出預設，教師也需要結合教學活動的推進作出調整，以課堂教學目標為導向對教學活動進行靈活指導，保證教學活動能朝著促進學生數學核心素養發展的方向開展。

（三）預設教學目標實施及評價

1.課堂教學目標實施教學目標可以提前預設出來，也能在課堂活動過程中生成，所以在落實教學目標的時候，教學策略也應該具備上述兩種特點。提前將課堂活動目標以及各個教學環節預設出來，便于生成新的教學活動和教學目標，促使課堂教學效率得到顯著提高。所以，初中數學教師應該對教學目標特點進行正確的理解，還應該根據自身實際狀況設計教學目標，制訂出科學合理的教學策略。從數學核心素養這一教學目標來看，教師應該盡可能地鼓勵并引導學生積極主動地參與到教學活動過程中，進而有效地提升學生情感動機和提高學生解決問題的能力。一般情況下，主要通過情景教學方法、體驗教學方法、任務驅動教學方法、練習教學方法和情感教學方法等有效地落實認知系統目標、自我系統目標以及元認知目標等。因此，初中數學教師可通過一定的教學目標選擇相應的教學策略。2.課堂教學目標評價在初中數學課堂教學目標設計上，初中數學教師還應該結合目標內容提前設定評價方法，一方面要在目標達成時開展評價，借助評價對學生的發展進行引導。初中數學教師要意識到良好的評價應該是對教學目標實施過程、實施結果進行科學的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學目標評價主要是為了檢查學生在課堂學習后得到的成長，便于教師在后續教學目標設計上做出調整。另一方面教師還應該構建多元化的評價體系，要改變過去紙筆檢測及分數檢測的評價體系，保持教學目標實施評價的系統性、全面性。初中數學教師應該在傳統紙筆檢測的基礎上通過口頭報告、肢體語言、表情語言、師生互動討論等方式對學生作出評價，同時應鼓勵學生開展自我評價，讓學生根據課堂教學目標及自身知識實際獲取狀況開展自我評價活動。

四、結語

課堂教學目標是一節課教學活動開展的起點，制訂科學的課堂教學目標并落實到教學實踐中能顯著提高課堂教學質量，有助于學生的良好成長。當前初中數學教學還存在課堂教學目標設計不合理的情況，這也使得整個課堂教學活動受到了影響。對此，初中數學教師還需要進一步提高對教學目標設計的關注度，要綜合考慮學生發展需求、核心素養要求、教學大綱、教材內容等合理地設定課堂教學目標，引導學生有序地學習數學知識，全面推動學生發展。

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