第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)策略

一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識(shí)與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應(yīng)該是教學(xué)的失敗；一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識(shí)的產(chǎn)生過程，這些技能的運(yùn)用過程與價(jià)值，那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。因此，良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識(shí)技能而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)：

一是教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識(shí)、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮。

二是教師在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動(dòng)之中，缺乏對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握的過程中，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為有兩種教學(xué)策略應(yīng)該引起高度重視。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

1．教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

2．加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理 教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法。學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。

（2）要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功力。

（3）要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

（4）要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識(shí)與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識(shí)與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。

對于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)。我們的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對“學(xué)困生”歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應(yīng)“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態(tài)度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。對于優(yōu)秀生，認(rèn)知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過程中，教師題目的設(shè)計(jì)要有坡度，一般的知識(shí)點(diǎn)，集體過關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過程中，要讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)欣賞。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生掌握方法，提高思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．思維的深刻性

（1）通過概念的形成過程，培養(yǎng)抽象概括能力，重在理解，重在知識(shí)的形成過程，不滿足對概念定義的機(jī)械背誦。

（2）盡力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結(jié)論的邏輯聯(lián)系，能獨(dú)立作出證明，明確定理，公式與其它知識(shí)之間聯(lián)系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。（3）對于數(shù)學(xué)問題的思考，能夠抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律深入細(xì)致地加以分析和解決，而不被一些表面現(xiàn)象所迷惑。解題以后能夠總結(jié)規(guī)律和方法，把獲得的知識(shí)和方法遷移應(yīng)用于解決其他問題。

2．思維的靈活性

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據(jù)具體情況及時(shí)換向，靈活調(diào)整思路以克服思維定勢。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，善于運(yùn)用辯證思維對具體問題進(jìn)行具體分析。

（2）一題多解，一題多變，善于聯(lián)想，長于發(fā)散，培養(yǎng)靈活思考進(jìn)退自如的思維習(xí)慣。

（3）強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言教學(xué)，注意對同一對象的不同語言的表達(dá)方式，加強(qiáng)自然語言，符號語言，圖象語言的互譯訓(xùn)練。

3．思維的敏捷性

（1）在數(shù)學(xué)語言的教學(xué)上應(yīng)把自然語言、符號語言、圖象語言有機(jī)結(jié)合，相互印證，便于理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式，通過對數(shù)學(xué)語言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。

（2）善于選擇信息，善于運(yùn)用直覺思維，善于把問題轉(zhuǎn)換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。

（3）教學(xué)中要注意思維塊的積累，熟練地應(yīng)用思維塊是達(dá)到思維敏捷的有效手段之一。4．思維的批判性

（1）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的細(xì)微差異進(jìn)行分析，善于發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和漏洞，提出改正錯(cuò)誤的方法。（2）通過典型錯(cuò)誤的分析，引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考，提出疑問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。在解決問題的過程中，通過回顧和反思，自覺調(diào)控思維過程，通過解題思路或方法的自我評價(jià)，提高辨析正誤的能力。

（3）通過發(fā)現(xiàn)反例的訓(xùn)練，進(jìn)行數(shù)學(xué)嚴(yán)密性與思維批判性的培養(yǎng)。5．思維的獨(dú)創(chuàng)性

（1）教學(xué)上應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維萌芽，千萬不可潑冷水，這是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的原則。（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己編題，變更條件，考察結(jié)論的變化，通過定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

（3）通過歸納、類比提高發(fā)現(xiàn)問題作出猜想的能力。通過對猜想的否定，提高發(fā)現(xiàn)反例的能力；通過對猜想的肯定與論證，提高發(fā)現(xiàn)證明思路的能力。通過探索性、開放性作業(yè)，培養(yǎng)初步的獨(dú)立探索的能力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具有十分重要的意義。以上是我對初中課堂教學(xué)策略研究的粗陋之見，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)策略

一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識(shí)的產(chǎn)生過程，這些技能的運(yùn)用過程與價(jià)值，那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。因此，良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識(shí)技能而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)：

一是教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識(shí)、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮。

二是教師在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動(dòng)之中，缺乏對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握的過程中，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為有兩種教學(xué)策略應(yīng)該引起高度重視。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

1．教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

一，教學(xué)目標(biāo)要明確，具有指導(dǎo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。目標(biāo)的導(dǎo)向功能制約著教學(xué)方向，有助于預(yù)期教學(xué)結(jié)果的達(dá)成，同時(shí)也可促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有得于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行安排。新課導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)，操作實(shí)驗(yàn)安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化，過程活動(dòng)化，解題探索化，交流互動(dòng)化，思維多樣化，體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

三，教學(xué)方法要體現(xiàn)教學(xué)方式的變革

新的課程理念就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了課程教學(xué)的變化，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中玩，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，思中學(xué)合中學(xué)讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從面獲得學(xué)習(xí)中的樂趣，得到綜合素質(zhì)的全面提升。

四，教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)細(xì)節(jié)

在教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)中就是通過教師備齊，上課，輔導(dǎo)考試，教科研等環(huán)節(jié)，也通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)，初級，作業(yè)，考試實(shí)踐活動(dòng)等證明教學(xué)常規(guī)中的細(xì)節(jié)作用，從常規(guī)中規(guī)范老師的教學(xué)行為，從細(xì)節(jié)中完善求學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的最佳組合，最佳效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

五，教學(xué)評價(jià)要適時(shí)全面

教學(xué)評價(jià)策略主要是指對號結(jié)果做出的的價(jià)值行為，評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不是在教學(xué)活動(dòng)之后.。評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和發(fā)送教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小策略之思考

【摘要】 課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生獲取新知識(shí)，提高技能的重要途徑和渠道.是教師實(shí)踐教學(xué)理念，展示教學(xué)技能的重要平臺(tái).為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對推動(dòng)新課程的實(shí)施，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著重要的意義.【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略思考

隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)由單純傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生潛在個(gè)性的挖掘與開發(fā)，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法也在實(shí)踐中不斷探索，不斷改進(jìn).同時(shí)，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的.要突破這一“瓶頸”就得做好課堂教學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)課堂探究性活動(dòng)的有效性的策略有：巧設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究、提供活動(dòng)空間引導(dǎo)學(xué)生探究、構(gòu)筑互動(dòng)平臺(tái)提升學(xué)生能力.一、巧設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

巧設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是教師通過問題或敘述帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)情境，吸引或激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲.教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以考慮從五個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)，要具有有效性；創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際生活，要具有真實(shí)性；創(chuàng)設(shè)情境要有利于學(xué)生的自主發(fā)展，要具有探索性；創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要具有針對性；創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要具有適度性.例如：我在講“負(fù)數(shù)”這節(jié)課時(shí)，先播放一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，然后提出：假如你是播報(bào)員，特殊的溫度“零下2℃”怎么表示？有沒有簡單的方法來表示“零下2℃”？學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，很輕松地說出來，在溫度前加一個(gè)減號表示零下溫度，我追問：“為什么加減號？”學(xué)生說：“零上零下是一對具有相反意義的量，所以用負(fù)數(shù)來表示.”然后引導(dǎo)學(xué)生舉例：“請同學(xué)們回憶一下，生活中你還曾經(jīng)在哪兒見過負(fù)數(shù)？”學(xué)生們個(gè)個(gè)像唧唧喳喳的小鳥一樣議論起來，又舉出了許多生活中的實(shí)例，從而學(xué)會(huì)了用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，并體會(huì)到學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性.只有通過精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；只有讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣.從而能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.二、提供活動(dòng)空間、引導(dǎo)學(xué)生探究

在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后，教師應(yīng)該及時(shí)地將新課的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生.當(dāng)觸及新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師提出的問題應(yīng)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過適當(dāng)組織、引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者.讓學(xué)生自主地觀察嘗試、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，自主完成探究活動(dòng).在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，然后在合作小組內(nèi)交流、對話，獲得成效.通過小組之間的交流、評價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅.三、構(gòu)筑互動(dòng)平臺(tái)、提升學(xué)生能力

新課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作交流意識(shí)和能力，而培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和能力首先應(yīng)構(gòu)建師生合作互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，要求教師率先走進(jìn)與學(xué)生合作交流的情感世界和師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，但事實(shí)上，由于長期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣于陳舊的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)而教學(xué)的滿堂灌，為上課而上課的知識(shí)單向傳授，這樣就扼殺了與學(xué)生互動(dòng)、合作、交流意識(shí)，嚴(yán)重地忽視了“學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人”的意識(shí)存在.在這種“扼殺”與“忽視”的活動(dòng)中，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生交流的意識(shí)，因此，要真正落實(shí)新課程理念下的課堂教學(xué)，需構(gòu)建一個(gè)和諧的師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，才能把單向的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、多方面的；才能把滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椴坏抢蠋煹闹v還是學(xué)生的學(xué)，同時(shí)還會(huì)有師生共同的探究與創(chuàng)新，這種民主、開放、生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)必將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果.互動(dòng)不是簡單的一問一答，數(shù)學(xué)教學(xué)既是學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，又是師生情感交流、精神建構(gòu)、人格發(fā)展的過程.當(dāng)代初中學(xué)生并不單單是帶著“求知”的期望走進(jìn)課堂的，更重要的是帶著“求發(fā)展”的要求參與到教學(xué)活動(dòng)中，渴望與教師進(jìn)行平等的交往和對話，這就需要師生雙方積極互動(dòng)、相互理解.創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.由此可見，師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用.教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性和研究的過程，也是教師自身發(fā)展最好的基本的渠道.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該秉承新理念，以切實(shí)有效的教學(xué)策略來優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)能效.讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，打造一個(gè)高效的課堂教學(xué).

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本思路和策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析和解決策略

大冶三中

石福廣

摘要：在我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，在全國上下一片“減負(fù)”聲中，作為一名農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，既要做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)全體學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差，是大家所公認(rèn)的，那么如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？這已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)上來。我一直在農(nóng)村從事教育教學(xué)工作，因此，對農(nóng)村學(xué)生的情況比較了解，一些學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面不廣、反應(yīng)能力較低、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等特點(diǎn)。因此在教育教學(xué)中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這是學(xué)生的問題嗎？我想也不全是。在二十多年的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我一直不斷的探討研究，努力尋求解決提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效辦法，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐及親身體會(huì)，提出一些有效的辦法和措施。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀剖析

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)效性

運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式己得到廣大教師的認(rèn)可和應(yīng)用，如今教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取新知識(shí)的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、交流合作的能力等，更加重視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，及高效課堂的有效性。

2、努力解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的突出問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的突出問題是：急功近利和狹隘性、效率低、質(zhì)量差。教師們對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著應(yīng)急和實(shí)用的功利方向發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狹隘性。主要表現(xiàn)在：

(1)在教學(xué)目標(biāo)上，存在圍繞考試目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)目標(biāo)比較單一，僅“雙基”目標(biāo)比較明確，能力目標(biāo)模糊，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)虛化甚至缺失。

(2)在題海戰(zhàn)術(shù)上。教師大量布置作業(yè)，試卷滿天飛。教師不加選擇地拋給學(xué)生做，學(xué)生做得天昏地暗，漫無目的地做，一題接一題地做。學(xué)生成為做題機(jī)器，思想麻木，甚至晚上要做到十二點(diǎn)，哪有時(shí)間歸納做題的方法、技巧。同類題的分析比較，教師認(rèn)為題目做得多了，各種類型的題目見多了，方法總會(huì)練成的。題海茫茫，新題型層出不窮，能做得完嗎？

(3)在教學(xué)內(nèi)容上，存在著以考定學(xué)，以考定教的問題。考什么就教什么，學(xué)什么，教學(xué)內(nèi)容缺乏思想性，關(guān)注學(xué)生的情感需求較少，不能充分挖掘情感因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；缺乏開放性，不能廣泛聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有效進(jìn)行知識(shí)的拓展和梳理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力；缺乏實(shí)踐性，學(xué)生理性學(xué)習(xí)至上，感性體驗(yàn)貧乏，動(dòng)手操作少，實(shí)踐能力差。

(4)在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，存在著重視傳遞、忽視生成的問題。教師包辦過多，指導(dǎo)過細(xì)；學(xué)生被動(dòng)接受，不能有效地開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教師決定問題與提出問題的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生沒有自主提出問題的實(shí)踐與機(jī)會(huì)。

(5)在教學(xué)評價(jià)上，存在著重視結(jié)果忽視過程、重視考試成績忽視素質(zhì)發(fā)展的問題。教學(xué)評價(jià)不能廣泛地關(guān)注學(xué)生的情感意志、潛質(zhì)特長、進(jìn)步提高等方面的因素，忽視學(xué)生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)與水平。

急功近利，狹隘的課堂教學(xué)嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績。它既不符合素質(zhì)教育的要求，也不會(huì)出現(xiàn)高分的學(xué)生群體。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向

通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平與效率。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題

初中數(shù)學(xué)課堂改革的主題為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作、交流、共享，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的內(nèi)容 ①落實(shí)“三維目標(biāo)”。

②探究體驗(yàn)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

③展示交流：提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

④培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，善于思考，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。這是每—節(jié)課、每—位教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的解決策略

能構(gòu)建“自學(xué)探究—展示答疑—拓展歸納—練習(xí)檢測”的初中數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)模式，就能加快課堂教學(xué)改革的步伐；構(gòu)建了“和諧高效”課堂，那就實(shí)現(xiàn)了一種至高的課堂教學(xué)境界，是一種具有生命品位的課堂文化，是一種理性的課堂價(jià)值追求。根據(jù)實(shí)際情況，經(jīng)過深入細(xì)致地調(diào)研和討論，初步制定出課堂教學(xué)策略。具體內(nèi)容如下：

新授課基本流程：

自主探究→嘗試應(yīng)用→成果展示→補(bǔ)償提高(一)、自主探究

1、情境設(shè)計(jì)目的：提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材。

操作要求：問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、興趣性、挑戰(zhàn)性，并且給學(xué)生有一定的自主、合作、交流的空間。素材來源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，或來源于已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須包含本節(jié)課中要學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，形式上可以是問題、活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)等。

2、自主學(xué)習(xí)目的：針對情境設(shè)計(jì)提供的問題，讓學(xué)生自主生成學(xué)習(xí)，達(dá)到體驗(yàn)探索、分析、歸納、解決問題。

操作要求：教師要了解學(xué)生的問題解決情況，個(gè)別引導(dǎo)中下等生完成情境設(shè)計(jì)中的問題。學(xué)生要反思總結(jié)問題中所蘊(yùn)含的知識(shí)與方法。

3、組內(nèi)交流目的：通過自主學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑問進(jìn)行交流合作，達(dá)到知識(shí)生成的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思的能力、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

操作要求；學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長督促學(xué)生積極發(fā)言，提出問題，教師巡回指導(dǎo)，規(guī)范要求。

(二)、嘗試應(yīng)用

1、自我嘗試目的：學(xué)生根據(jù)己生成的知識(shí)和教師提供的問題，能初步運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)分析問題、解決問題。

操作要求：題目設(shè)置要有一定的層次性，問題完全放給學(xué)生自主解決。

2、自我反思目的：針對自我嘗試所完成的問題，讓學(xué)生總結(jié)問題解決時(shí)所用到的知識(shí)點(diǎn)、方法規(guī)律，問題解決策略及易錯(cuò)點(diǎn)。

操作要求：要求學(xué)生自主思考，并寫出自己所反思的內(nèi)容，也可以從不同的角度提出新問題。

3、組內(nèi)交流目的：讓學(xué)生根據(jù)自我反思、交流總結(jié)問題解決的方法、技巧、創(chuàng)新思路和未能解決的問題，為成果展示奠定基礎(chǔ)。

操作要求；學(xué)生全員參與，教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。

(三)、成果展示目的：通過成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，交流解決問題的不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。

操作要求：以一組為主，其它組補(bǔ)充完善，內(nèi)容是運(yùn)用的知識(shí)、方法、規(guī)律，同時(shí)也可以展示典型問題、—題多解、一題多變。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。(四)、補(bǔ)償提高目的：對前幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的補(bǔ)償，對學(xué)有余力的學(xué)生拓展提高。

操作要求：可在備課過程中預(yù)設(shè)部分問題．同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成情況靈活設(shè)置問題． 注意：前兩個(gè)環(huán)節(jié)教師只可做個(gè)別指導(dǎo)，不可集中講解。

和諧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)效率。但仍存有一定的缺陷，如對模式的應(yīng)用部分教師只套用模式，而缺乏高質(zhì)量的應(yīng)用；對課堂氣氛的構(gòu)建不能達(dá)到期望中的真正和諧。因此，我們有以下幾點(diǎn)思考：一是如何有效實(shí)施和諧課堂教學(xué)模式，真正做到以綱導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教；二是如何真正把提高教學(xué)質(zhì)量與實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求有機(jī)結(jié)合，在更高程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康和諧成長，在全面貫徹課程方案、全面培養(yǎng)合格學(xué)生上有一個(gè)新的突破。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，以自己對數(shù)學(xué)最真誠的熱愛、最睿智的領(lǐng)悟、最詩意的詮釋引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的數(shù)學(xué)世界，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的審美能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生美好的情感，讓每一位學(xué)生都具有一雙認(rèn)識(shí)、欣賞并發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)美”的慧眼！在人才競爭日趨激烈的21世紀(jì)，在素質(zhì)教育和高效課堂改革蓬勃開展的今天，社會(huì)對學(xué)校充滿了期望，學(xué)生對教師充滿了期待。我相信，在廣大教師的努力下，初中數(shù)學(xué)教育一定會(huì)有質(zhì)的飛躍！