第一篇：優化課堂教學設計的五種策略

優化課堂教學設計的五種策略

作者：翟新民 來源：摘自：《天津教研網》

【摘要】最佳的課堂教學設計，必須經過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序、選擇教學方法，還是創設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。具體可通過指向策略、組合策略、有序策略、優選策略和推進策略來落實。

最佳的課堂教學設計，必須經過四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即認真學習和研究課標、教材和教參；二是體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找準教學起點；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導學生學習；四是整合課程的思維活動，即把專家、學生、自我的思維活動進行整合，創設具體的實踐情境。在課堂教學設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創設問題情境，都要充分展開這四種思維活動，在教學實踐中可以通過以下五種設計策略來實現。

一、指向策略----確定具體可行、三維整合的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的重要依據，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設計。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態和學生可能發展的基礎上有機地統整三維目標。

例如，“硫酸”一節教學目標，若是簡單確定為“掌握濃硫酸的物理性質和化學性質，了解硫酸的用途”，那只注重了知識技能目標，缺少對學生認識過程與方法的培養、對學生情感態度與價值觀的思考。另外“掌握??性質”中的“掌握”，不能直接觀察和測量，一般情況下必須描述學生具有這種能力行為表現的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測量的目標?；谏鲜龇治?，可以將教學目標設計為：(1)能用氧化還原反應概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個表現出硫酸強氧化性的實例，并熟練寫出化學方程式。(2)通過設計實驗、動手實驗、觀察實驗等，了解科學探究的基本方法，體驗實驗在化學學習中的重要作用。

(3)初步理解“現象與本質”、“量變與質變”的辯證關系，樹立辯證唯物主義世界觀。

上述目標指向，從知識體系上看打破了“就性質學性質”的單一被動模式，充分發揮了理論、實驗在元素化合物知識學習中的重要作用；從目標維度上看，已將原來的單一目標變為了多元目標。但目標(3)“樹立??世界觀”是化學學科課程目標，不是課堂教學目標，它需要長期的教育影響，是一個不斷提高和內化的過程，通過一節課乃至幾節課的教學，學生無法也不可能達到上述要求。這類教學目標的設計通常只規定學生應參加的活動或體驗的內容，不規定應從活動中獲得什么結果。目標(3)應調整為“接受辯證唯物主義觀點的教育”，這樣就處理好了基礎與發展的關系。

二、組合策略----安排立足課標、合理精確的教學內容

教材內容是安排教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源，但由于教材內容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態過程不可能完全吻合。因此，教師對教材不能簡單地執行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當的篩選、調整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發展的教學內容。

例如，“鐵及其化合物的性質”是必修模塊的重要內容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗的思路組織材料，教學時間只有1課時。怎樣在有限的時間內完成教學任務，解決的辦法只有將教材內容重新組合，改變知識的呈現方式，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質，也鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質性質的新思路(過程與方法)，實現了單一教學內容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識、方法和情感價值，創造性地使用教材。

安排教學內容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關心的題材，創設教學情境，激發學習興趣，聯系生活學化學。如在“鋁的性質”教學設計中，在起始階段展示圖片：鐵在空氣中生銹腐蝕(鐵門窗銹跡斑斑，銹蝕嚴重，表皮脫落，裸露出來的內層鐵也被腐蝕了)，鋁合金門窗表面平整光滑，無生銹腐蝕現象。提出問題：鋁是較活潑金屬，活動性強于鐵，為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發學生的興趣并展開討論，讓學生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構新知，感悟化學知識的價值。

三、有序策略----構思清晰流暢、邏輯適用的教學程序

構思教學程序，既要有序地組織教學內容，關注教學內容的背景化和呈現上的情景化，重視知識的形成、發展與應用過程，又要遵循學生認識和心理發展規律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。

例如，“物質的量的單位----摩爾”，概念多，且抽象難懂，如何上好這節課，需要精心構思教學程序。

1．創設情境，引起認知沖突。我剛才喝了160mL水，請猜一猜，我喝了多少個水分子?你們知道一個水分子的質量是多少嗎?

2．巧妙過渡，指引認知目標。通過“物質的量”的學習，這個問題就會迎刃而解。我們怎樣才能知道一定質量的某物質中含有多少個組成它的微粒呢?

3．聯系類比，同化新的知識。SI制有7個基本物理量，我們熟悉的有時間、長度和質量??它們的基本單位分別是秒、米和千克??“物質的量”是7個基本物理量之一，其單位是摩爾。

4．以舊引新，架設認知橋梁。物理量的單位都是有基準的，SI制規定長度的單位是米。同樣，SI制規定“物質的量”的基本單位是摩爾，1摩爾物質中所包含的粒子數與0．012kg12C的原子數相等。

5．啟發提問，激發探究興趣。那么，O．012kg12C中有多少個原子呢?

最后通過具體應用，幫助學生拓展延伸對“摩爾”的認識，深化理解“物質的量”的意義，學以致用，學用結合，培養應用意識，發展和提升學生的思維層次，進而全面、系統地建構起新知的模型。當然“有序”并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調的是在設計時要有序地抓住教學過程各因素間的內在聯系，構建一個個相對完整的課堂教學過程展開的邏輯環，有力保障實際教學過程中的有效互動和動態生成，促進新知的形成與建構。

四、優選策略----選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法

新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，選擇有利于改變單

一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，必須根據具體的教學內容和學生實際。

例如，對概念、理論的學習，為了讓學生掌握其本質屬性，明確其內涵和外延，應特別重視其產生、發展的背景和過程，盡可能通過生動具體的化學實驗或事實，提供充分的材料讓學生觀察、思考，讓學生建立表象，引導概括出相應的概念和理論，要突出概念或理論的關鍵特征，重視其具體運用，在教法選用上主要是討論法、實驗法和講解法等。對元素化合物知識的學習，要突出實驗教學，加強對典型反應和現象的感知，注重聯系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識的內在聯系，形成一定的知識網絡，要培養學生觀察、設計實驗的能力，同時不斷滲透結構決定性質等學科思想，在教法選用上主要是討論法、實驗探究法等。如揭示鐵生銹的原因，首先創設情境，讓學生結合日常生活經驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗并觀察現象，最后討論得出結論。這樣學生不僅扎實地掌握了這一知識，而且提高了多方面的能力。但現在的教學要特別注意處理好探究學習與有意義接受學習之間的關系，新課程強調“探究學習”的重要性是想找回“探究學習”在課程中應有的位置，克服長期過于強調單一的接受式學習所帶來的不足，并非貶低“接受學習”的價值。要不要采用探究學習方式，關鍵看你所創設的問題情境有沒有探究價值，凡事要有個度，不能厚此薄彼，要揚長避短，要善于把探究學習與其他學習方式有機結合起來。

五、推進策略----創設開放互動、促進思維的問題情境

新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終

完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質量。

例如，在“鹽類水解”教學設計中，讓學生自主實驗發現問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產生沖突。為了引導學生分析鹽類水解的實質，推進學生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，設計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)>c(H+)?

這樣的問題情境不僅能引起學生積極探究的欲望，而且成為整個教學過程推進和發展的重要動力。當學生自主探究后，又根據互動信息再生成四個問題：(1)質疑：Na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構：根據實驗和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發生水解嗎?

這些問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發了學生的原資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現出動態生成的創生性質。當然課堂教學千變萬化，教師在實際教學中還要善于運用教學機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。

以上五種策略，只是教師在教學設計過程中的思維軌跡，每個教師實際的設計還有待各自去創造。新課程賦予教師參與課程開發的權力，每個教師都應該具有課程開發意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設計，使每一節課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。

第二篇：優化課堂教學設計的五種策略

優化課堂教學設計的五種策略

優化課堂教學設計的五種策略

翟新民

【摘要】最佳的課堂教學設計，必須經過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序、選擇教學方法，還是創設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。具體可通過指向策略、組合策略、有序策略、優選策略和推進策略來落實。最佳的課堂教學設計，必須經過四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即認真學習和研究課標、教材和教參；二是體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找準教學起點；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導學生學習；四是整合課程的思維活動，即把專家、學生、自我的思維活動進行整合，創設具體的實踐情境。在課堂教學設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創設問題情境，都要充分展開這四種思維活動，在教學實踐中可以通過以下五種設計策略來實現。

一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的重要依據，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設計。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態和學生可能發展的基礎上有機地統整三維目標。

例如，“硫酸”一節教學目標，若是簡單確定為“掌握濃硫酸的物理性質和化學性質，了解硫酸的用途”，那只注重了知識技能目標，缺少對學生認識過程與方法的培養、對學生情感態度與價值觀的思考。另外“掌握……性質”中的“掌握”，不能直接觀察和測量，一般情況下必須描述學生具有這種能力行為表現的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測量的目標?；谏鲜龇治觯梢詫⒔虒W目標設計為：(1)能用氧化還原反應概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個表現出硫酸強氧化性的實例，并熟練寫出化學方程式。(2)通過設計實驗、動手實驗、觀察實驗等，了解科學探究的基本方法，體驗實驗在化學學習中的重要作用。(3)初步理解“現象與本質”、“量變與質變”的辯證關系，樹立辯證唯物主義世界觀。上述目標指向，從知識體系上看打破了“就性質學性質”的單一被動模式，充分發揮了理論、實驗在元素化合物知識學習中的重要作用；從目標維度上看，已將原來的單一目標變為了多元目標。但目標(3)“樹立……世界觀”是化學學科課程目標，不是課堂教學目標，它需要長期的教育影響，是一個不斷提高和內化的過程，通過一節課乃至幾節課的教學，學生無法也不可能達到上述要求。這類教學目標的設計通常只規定學生應參加的活動或體驗的內容，不規定應從活動中獲得什么結果。目標(3)應調整為“接受辯證唯物主義觀點的教育”，這樣就處理好了基礎與發展的關系。

二、組合策略——安排立足課標、合理精確的教學內容教材內容是安排教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源，但由于教材內容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態過程不可能完全吻合。因此，教師對教材不能簡單地執行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當的篩選、調整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發展的教學內容。例如，“鐵及其化合物的性質”是必修模塊的重要內容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗的思路組織材料，教學時間只有1課時。怎樣在有限的時間內完成教學任務，解決的辦法只有將教材內容重新組合，改變知識的呈現方式，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質，也鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質性質的新思路(過程與方法)，實現了單一教學內容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識、方法和情感價值，創造性地使用教材。安排教學內容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關心的題材，創設教學情境，激發學習興趣，聯系生活學化學。如在“鋁的性質”教學設計中，在起始階段展示圖片：鐵在空氣中生銹腐蝕(鐵門窗銹跡斑斑，銹蝕嚴重，表皮脫落，裸露出來的內層鐵也被腐蝕了)，鋁合金門窗表面平整光滑，無生銹腐蝕現象。提出問題：鋁是較活潑金屬，活動性強于鐵，為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發學生的興趣并展開討論，讓學生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構新知，感悟化學知識的價值。

三、有序策略——構思清晰流暢、邏輯適用的教學程序 構思教學程序，既要有序地組織教學內容，關注教學內容的背景化和呈現上的情景化，重視知識的形成、發展與應用過程，又要遵循學生認識和心理發展規律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。

例如，“物質的量的單位——摩爾”，概念多，且抽象難懂，如何上好這節課，需要精心構思教學程序。1．創設情境，引起認知沖突。我剛才喝了160 mL水，請猜一猜，我喝了多少個水分子?你們知道一個水分子的質量是多少嗎? 2．巧妙過渡，指引認知目標。通過“物質的量”的學習，這個問題就會迎刃而解。我們怎樣才能知道一定質量的某物質中含有多少個組成它的微粒呢? 3．聯系類比，同化新的知識。SI制有7個基本物理量，我們熟悉的有時間、長度和質量……它們的基本單位分別是秒、米和千克……“物質的量”是7個基本物理量之一，其單位是摩爾。

4．以舊引新，架設認知橋梁。物理量的單位都是有基準的，SI制規定長度的單位是米。同樣，SI制規定“物質的量”的基本單位是摩爾，1摩爾物質中所包含的粒子數與0．012 kg12C的原子數相等。

5．啟發提問，激發探究興趣。那么，O．012 kg 12C中有多少個原子呢? 最后通過具體應用，幫助學生拓展延伸對“摩爾”的認識，深化理解“物質的量”的意義，學以致用，學用結合，培養應用意識，發展和提升學生的思維層次，進而全面、系統地建構起新知的模型。當然“有序”并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調的是在設計時要有序地抓住教學過程各因素間的內在聯系，構建一個個相對完整的課堂教學過程展開的邏輯環，有力保障實際教學過程中的有效互動和動態生成，促進新知的形成與建構。

四、優選策略——選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法 新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，選擇有利于改變單

一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，必須根據具體的教學內容和學生實際。

例如，對概念、理論的學習，為了讓學生掌握其本質屬性，明確其內涵和外延，應特別重視其產生、發展的背景和過程，盡可能通過生動具體的化學實驗或事實，提供充分的材料讓學生觀察、思考，讓學生建立表象，引導概括出相應的概念和理論，要突出概念或理論的關鍵特征，重視其具體運用，在教法選用上主要是討論法、實驗法和講解法等。對元素化合物知識的學習，要突出實驗教學，加強對典型反應和現象的感知，注重聯系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識的內在聯系，形成一定的知識網絡，要培養學生觀察、設計實驗的能力，同時不斷滲透結構決定性質等學科思想，在教法選用上主要是討論法、實驗探究法等。如揭示鐵生銹的原因，首先創設情境，讓學生結合日常生活經驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗并觀察現象，最后討論得出結論。這樣學生不僅扎實地掌握了這一知識，而且提高了多方面的能力。但現在的教學要特別注意處理好探究學習與有意義接受學習之間的關系，新課程強調“探究學習”的重要性是想找回“探究學習”在課程中應有的位置，克服長期過于強調單一的接受式學習所帶來的不足，并非貶低“接受學習”的價值。要不要采用探究學習方式，關鍵看你所創設的問題情境有沒有探究價值，凡事要有個度，不能厚此薄彼，要揚長避短，要善于把探究學習與其他學習方式有機結合起來。

五、推進策略----創設開放互動、促進思維的問題情境 新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質量。

例如，在“鹽類水解”教學設計中，讓學生自主實驗發現問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產生沖突。為了引導學生分析鹽類水解的實質，推進學生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，設計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)>c(H+)? 這樣的問題情境不僅能引起學生積極探究的欲望，而且成為整個教學過程推進和發展的重要動力。當學生自主探究后，又根據互動信息再生成四個問題：(1)質疑：Na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構：根據實驗和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發生水解嗎? 這些問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發了學生的原生資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現出動態生成的創生性質。當然課堂教學千變萬化，教師在實際教學中還要善于運用教學機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。

以上五種策略，只是教師在教學設計過程中的思維軌跡，每個教師實際的設計還有待各自去創造。新課程賦予教師參與課程開發的權力，每個教師都應該具有課程開發意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設計，使每一節課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。

第三篇：優化課堂教學設計的五種策略(8-29)

優化課堂教學設計的五種策略

分局教研室 高風春

高效課堂教學理念指引下，我們應不斷改進自己的課堂教學設計，追尋其最佳效果。通過不斷的教學實踐，實現理念的落地。嘗試經過四種思維活動“一是認真學習、研究課標、教材和教參；二是體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找準教學起點；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導學生學習；四是整合課程的思維活動，即把專家、學生、自我的思維活動進行整合，創設具體的實踐情境。”進一步優化教學設計。在課堂教學設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創設問題情境，都要充分展開這四種思維活動，并在教學實踐中通過以下五種設計策略來實現。

一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的重要依據，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設計。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態和學生可能發展的基礎上有機地統整三維目標。

二、組合策略——安排立足課標、教材是安排合理精確的教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源。由于教材內容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態過程不可能完全吻合。因此，教師對教材不能簡單地執行與傳遞，而要充分挖掘、分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當的篩選、調整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發展的教學內容。

安排教學內容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關心的題材，創設教學情境，激發學習興趣，聯系生活學數學。讓學生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構新知，感悟數學。

三、有序策略——構思清晰流暢、邏輯適用的教學程序

構思教學程序，既要有序地組織教學內容，關注教學內容的背景化和呈現上的情景化，重視知識的形成、發展與應用過程，又要遵循學生認識和心理發展規律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。

例如，一些數學概念，且抽象難懂，如何上好數學概念課，需要精心構思教學程序。

1.創設情境，引起認知沖突。2.巧妙過渡，指引認知目標。3.聯系類比，同化新的知識。4.以舊引新，架設認知橋梁。5.啟發提問，激發探究興趣。

最后通過具體應用，幫助學生拓展延伸對新知的認識，并深化理解，學以致用，學用結合，培養應用意識，發展和提升學生的思維層次，進而全面、系統地建構起新知的模型。當然“有序”并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調的是在設計時要有序地抓住教學過程各因素間的內在聯系，構建一個個相對完整的課堂教學過程展開的邏輯環，有力保障實際教學過程中的有效互動和動態生成，促進新知的形成與建構。

四、優選策略——選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法 新課改強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和小組合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，要在推行高效課堂建設中，選擇有利于改變單

一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，必須根據具體的教學內容和學生實際。

例如，對數學概念的應用，為了讓學生掌握其本質屬性，明確其內涵和外延，應特別重視其產生、發展的背景和過程，盡可能通過生動具體的事實，提供充分的幾何圖形，讓學生觀察、思考，直觀感知，引導概括出相應的概念，要突出概念的關鍵特征，重視其具體運用，注重聯系社會生活實際，使學生逐步掌握它們的內在聯系，形成一定的知識網絡，要培養學生觀察、動手實踐能力，同時不斷滲透數學思想。

五、推進策略----創設開放互動、促進思維的問題情境

新課程背景下的高效課堂建設特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創設問題情境，通過觀察、閱讀教材、自主思考等途徑引導學生發現和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生自主展示，讓學生在自主展示、傾聽他人思路的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立思考探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質量。使學生通過問題、展示、交流，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發了學生的原生資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現出動態生成的創新。課堂教學千變萬化，教師在實際教學中還要善于運用教學機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。

以上五種策略，只是教師在教學設計過程中的思維軌跡，結合高效課堂的教學要求，每個教師實際的設計還有待各自去創新。新課程賦予教師參與課程開發的權力，每個教師都應該具有課程開發意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設計，使每一節課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。

第四篇：語文課堂教學優化策略

語文課堂教學優化策略

（一）教學內容優化

教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

（二）教學過程優化

傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優化形式也呈現多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產生對抗。在課堂上，師生協同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯虒W過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。

（三）教學方法優化

當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統一教案，統一進度等要求中，統一到他人的教學方法以及由那種方法所規定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學方法方面進行創新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內容、過程、方法的協調一致。教學過程的優化，就體現為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創造性運用甚至是新型教學方法的再創造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現場，教學實踐者總會突破教學理論設置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學智慧

面對復雜、動態的教學情境，教師如何才能做到內容、方法、過程與目的的協調統一，實現教學效果的最優化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現教師對預期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調整自身以適應新的具體境遇，其教師專業能力在智慧性教學中得到提升。

教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態的教學資源，進行獨具匠心的教學設計，創造性地教學。

（五）讓學生在交往中學習

在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經驗和個體經驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構，意味著共同成長。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。

（六）積極活化學生的思維

在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關系，教師在這個過程中要鼓勵學生創造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養學生的感悟能力。讓學生結合自己的生活體驗，感悟文本，主動構建知識。還要重視學生思維過程的培養，多角度的思考問題，開發學生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則 思維是認識發展的高級階段，而認識的發展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發展的規律逐步提高、豐富學生的思維。

2、持續性原則 課堂教學中學生的學習是持續的，伴隨學習而發生的思維也應是持續的，這樣學生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則 當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現，不一定就是教材內容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發條。

4、人文性原則 課堂教學應該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現多元特征。教師可從不同的角度、不同的側面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。

（七）合理使用現代教學手段

現代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發，結合學習內容來確定多媒體手段的最佳點。

第五篇：優化課堂教學設計策略的再感悟

優化課堂教學設計策略的再感悟

課堂教學是學校教育最基本的形式，隨著新課程改革的深入，教師越來越關注課堂教學的效益，期望上好每一節課。上好課的前提是有好的教學設計，如何對課堂教學設計進行優化，更利于體現“學生為本”的理念呢？通過聆聽專家講座，我在原有的基礎上有了更深的理解。

策略一：創設問題情境，激發學習興趣。

心理學研究表明：一個人做他感興趣的事，可以發揮智力潛能的80%以上，而做他不感興趣的事，則只能發揮智力潛能的20%左右。因此教學設計時，一定要注意創設良好的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。在創設情境中，化學學科有著得天獨厚的優勢，如可以通過與化學有關的實驗、現象、故事、史料、新聞、實物、圖片和影像資料等，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性和實效性。如果把知識放在真實背景中去學習，則更能激起學生學習的內在動機，而不僅僅是流于表面的熱鬧。

策略二：注重化學基本觀念，整合化學知識。

化學學科有著不同于其他學科的獨特的觀察世界的方法和解決問題的思維方式。化學教學的目的是學生通過化學課程學習，形成從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學基本觀念。要知道化學觀念不是化學知識，而是學生對化學的整體性認識，具有概括性、穩定性和層次性?；瘜W觀念一旦形成，能穩定存在于學生的頭腦中，隨著時間的推移，形成化學觀念的基礎知識或許早已忘記，但觀念卻越來越清晰和完善了。中學化學中的基本觀念有元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀、計量觀、實驗觀、化學科學的價值觀等。在教學設計中要特別注重基本觀念的形成，抓住化學知識的實質，使學生能站在較高的角度整合零散的化學知識，使之網絡化、系統化，同樣也能減輕學生的學習負擔。

策略三：統一“三重表征”，建立化學思維方式。

化學學科中對物質進行“宏觀表征”、“微觀表征”和“符號表征”是化學學習中的典型思維方式。有研究表明，經過融合后的多重表征，其效果比單一的對物質所進行的表征能得到更綜合的學習效果，對化學知識的認識和理解更加深刻。教師在教學設計時，要積極引導，有意啟發，通過形式多樣的學習活動，讓 “三重表征”自然地融合在一起。如利用模型和動畫模擬增強學生對微觀結構的空間想象力，實現從宏觀到微觀的過渡；通過分析物質變化的微觀動態過程，實現從宏觀到微觀、微觀到符號的抽象。

策略四：關注知識的內涵，挖掘教材內容價值。

新課改下的化學教學具有回歸生活的趨勢，這也就意味著教師所教授的內容不應該是游離于社會活動之外的獨立體系。在教學設計時應對教材進行深加工，突出化學知識和方法、化學觀念和思想，挖掘教材內容，讓我們的課堂教學不只是傳授化學知識，還要體現出化學學科價值。教材的內容可以從歷史的角度、社會的角度和學科的角度進行分析，挖掘出知識形成的背景、知識形成的過程、知識的實際應用、知識之間的聯系，從而使學生對化學學科價值有深刻的理解。

以上所談，只是我在這幾天的培訓中的幾點膚淺的認識，與真正的實踐還有一定的差距。但不管怎樣，有了開始，我會一直堅持下去，并不斷探索、不斷完善。