第一篇：談高中政治課堂教學優化策略

談高中政治課堂教學優化策略 嚴澤銘

(南通市第二中學,江蘇 南通 226000)

[摘 要] 傳統的思想政治課堂結構是以灌輸知識為目的,以教師的講授為核心來設計和安排的,這種刻板的程式導致學生的主體性、能動性、獨立性。那么，在新課程改革帶來的變化下，如何就課堂教學結構作相應的的調整，本文試圖作一探索。

[關鍵詞] 政治；課堂環節；優化

[中圖分類號] G633。2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5489（2007）01-0117-01

一、優化導入，激發興趣

⒈用熱點導入。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、令社會關注的一些問題，以它創設的情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。

⒉用疑點導入。實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。

⒊用材料導入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵學生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發學生的學習情趣。

二、優化問題情境，激活學生思維

⒈鼓勵質疑。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引

發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

例如：在“一國兩制”的教學中，分析臺灣問題時，老師與同學們一起剖析了李登輝“兩國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識，然而，有個學生沉著地亮出了異議：“我們為什么不能象印尼的東帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于發表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這個同學的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學習熱情，也經常提出一些具有一定思維價值的問題，學生的探索精神得到了發展。

⒉設疑引思。設疑引思對培養學生的學習能力有很大作用。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是

教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。

三、優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙境界，以激發學生學習政治課的熱情。

⒈優化教師“結束語”

好的結束語可以達到余音繞梁，三日不絕。讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學內容的要領，形成新的學習動機。比如，在講完“價值規律的作用”后，做了如下的小結：價值規律在商品經濟中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調節著勞動力和生產資料在社會生產各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產者改進技術和管理，努力提高勞動生產率；像一只“篩子”，促使商品生產者優勝劣汰?！鞍?/p>

子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記憶，使學生終身難忘。

⒉讓學生作總結，充分調動學生的積極性。

在教學實踐中，嘗試著上完一課內容之后，讓學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，取得良好效果。如講完高一“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無形手，手拉手，向前走”。⒊聯系社會熱點，學以致用

時政教育是思想政治課教學的一個重要內容，但對時政課的學習不能單純為記憶而記憶，更重要的是教會學生運用所學的知識去認識，理解紛繁復雜的現實問題。比如，在學完了“國家宏觀調控”后，提出：農民增產不增收，農民賣糧難問題，讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法如：價格政策、行政手段等。又如，學完市場經濟的特征后，聯系地方保護主義，紅頭文件等。由于事例大多數從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

第二篇：語文課堂教學優化策略

語文課堂教學優化策略

（一）教學內容優化

教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

（二）教學過程優化

傳統的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優化形式也呈現多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產生對抗。在課堂上，師生協同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯虒W過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。

（三）教學方法優化

當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統一教案，統一進度等要求中，統一到他人的教學方法以及由那種方法所規定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學方法方面進行創新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內容、過程、方法的協調一致。教學過程的優化，就體現為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創造性運用甚至是新型教學方法的再創造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現場，教學實踐者總會突破教學理論設置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學智慧

面對復雜、動態的教學情境，教師如何才能做到內容、方法、過程與目的的協調統一，實現教學效果的最優化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現教師對預期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調整自身以適應新的具體境遇，其教師專業能力在智慧性教學中得到提升。

教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態的教學資源，進行獨具匠心的教學設計，創造性地教學。

（五）讓學生在交往中學習

在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經驗和個體經驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構，意味著共同成長。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。

（六）積極活化學生的思維

在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關系，教師在這個過程中要鼓勵學生創造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養學生的感悟能力。讓學生結合自己的生活體驗，感悟文本，主動構建知識。還要重視學生思維過程的培養，多角度的思考問題，開發學生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則 思維是認識發展的高級階段，而認識的發展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發展的規律逐步提高、豐富學生的思維。

2、持續性原則 課堂教學中學生的學習是持續的，伴隨學習而發生的思維也應是持續的，這樣學生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則 當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現，不一定就是教材內容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發條。

4、人文性原則 課堂教學應該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現多元特征。教師可從不同的角度、不同的側面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。

（七）合理使用現代教學手段

現代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發，結合學習內容來確定多媒體手段的最佳點。

第三篇：提高高中政治課堂教學有效性的策略

提高高中政治課堂教學有效性的策略

【摘 要】政治作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性有很大幫助。本文就幾種能夠提高高中政治課堂教學有效性的方法展開論述。

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 有效性 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.072

現代教學不僅注重知識的傳播數量，而且注重知識的傳播速度，在要求不斷提升課堂教學有效性的今天，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學無疑十分必要。政治作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性有很大幫助。本文就幾種能夠提高高中政治課堂教學有效性的方法展開論述，希望能夠更好的幫助教師開展教學活動。

一、營造良好的政治課堂教學環境

學生的學習是在一定的環境中進行的，因此為學生營造一個良好的政治課堂教學環境十分重要。政治作為一門與實際生活聯系比較密切的學科，學生能夠對政治知識進行靈活運用是學生政治學科素質提升的一個重要標志，然而學生只有通過對具體問題運用政治理論知識進行解析，才能達到對知識進行靈活運用的目的，為學生提供更多靈活運用政治知識點，同時發表自己的觀點與見解的機會，就要求教師為學生營造良好的課堂教學環境。例如，教師在政治課堂教學中為學生提出一個社會問題，讓學生用政治理論知識加以解析。如果教師為學生營造輕松的課堂教學環境，那么學生能夠積極的發言，發表自己的見解；如果課堂教學氣氛比較嚴肅，那么學生從內心會產生一種忌憚，進而不感或者不想發表自己的觀點與見解。因此教師在進行政治課堂教學的過程中，一方面要注重對學生進行理論知識的講解，另一方面要注重營造良好的課堂教學環境，進一步提高學生學習的有效性。

二、通過實例展現知識點

政治是一門與我們的實際生活聯系十分密切的學科，同時又是一門比較抽象的學科，尤其進入高中階段學生要學習的知識點的難度進一步增加，很多知識點都是對客觀規律與現象的歸納與總結，因此，學生在學習的過程中會感覺比較吃力，尤其是在理解一些比較抽象的知識點時，如果教師在教學的過程中不借助于實際的例子，會使學生出現理解偏差。例如：學生在學習“物質”這一概念時，如果教師單純的從定義的角度對學生進行解釋，學生難免會出現不知所云的現象，如果教師能夠舉一些實際的例子，那么就會大大降低學生的理解難度。通過實際例子將知識點展現出來，不僅能夠使學生更好的對概念與定理進行理解，還有助于提升學生對知識點的實際應用能力，知識點以實際例子為依托展現出來，能夠使學生更好的理解知識點應該用來解決哪些問題，提高了學生的應用意識與應用能力。教師在教學的過程中以知識點為依托對學生進行知識點的講解，還有助于提高課堂教學的趣味性。試想教師的整個課堂教學都對學生進行理論知識的講解，課堂教學勢必是枯燥無味的，很難調動學生對本學科的學習興趣，相反如果教師能夠將實際的例子運用于課堂教學之中，學生的注意力將被有效吸引到課堂教學中來。

三、練習題必不可少

為了使學生更好的進行政治學科學習，同時也為了有效提升學生的學科成績，學生在學習的過程中做一些練習題是十分必要的。隨著現代教學的發展人們越來越認識到“題海戰術”的弊端，因此很多教師在現代教學中不再使用題海戰術。然而在排斥題海戰術的過程中，由于認識上存在的缺陷，部分教師主觀的認識學生沒必要做練習題。實際上不管對于哪一學科的學習，雖然不提倡采用題海戰術，但是學生做一定的練習題也是十分必要的，因為學生做練習題的過程就是對知識進行靈活應用的過程。學生的政治學習也是如此，教師應該讓學生做一定的練習題。對于高中學生而言，不僅要能夠對政治知識點進行深入的理解，而且還要能夠運用知識點解決問題。政治作為高考中的一門重要學科，對學生產生重要影響，翻開近年的高考試卷我們不難發現，很多試題考察的都是學生對知識的靈活運用能力，學生只有通過一定的習題練習，才能掌握高考的動向，才能更好地對問題作答。

四、有效采用分層教學法

對于高中階段的政治課堂教學而言，教師在教學的過程中引入分層教學法也十分必要。在很多人眼里政治是一門比較容易學習的學科，實際上學生想要取得優異的政治成績也并非易事。尤其是隨著現代教學的不斷發展，對學生的實際應用能力提出了更高的要求，因此學生在進行政治學科學習的過程中面臨更多的困難。為了幫助學生更好的進行政治學科學習，教師應該采用分層教學法。教師要根據不同學生在政治學科學習中存在困難的差異性，將學生劃分成不同的層次，這樣結合學生的實際情況制定相應的教學策略。將分層教學法運用于政治課堂教學，主要是為了實現學生政治素質的全面提升，使每個學生都獲得發展的機會。傳統教學中教師采用單一的教學方式，由于每一個學生的學習情況存在差異性，因此有些學生能夠適應教師的教學方式，而有些學生卻難以適應教師的教學方式，最終影響了學生的齊頭并進。將分層教學法運用于課堂教學，能夠使每一個學生在原來的基礎上得到發展，將大大提高政治課堂教學的有效性。

五、加強師生之間的有效互動

在政治課堂教學中，加強師生之間的有效互動十分重要。高中階段是學生的人生觀、世界觀與價值觀形成的關鍵時期，學生原有的認識可能被打破，新的認識就會形成，然而這一過程是一個沖突與矛盾的過程。在這一過程中學生渴望與教師進行溝通與交流，政治作為一門有助于學生三觀形成的學科，在進行政治課堂教學的過程中教師應該積極的與學生進行互動。在師生互動的過程中教師應該鼓勵學生發表自己的觀點與見解，教師更多要扮演傾聽者與指導者的角色。在師生互動過程中教師不僅能夠及時了解到學生的學習情況，還能夠了解學生的心理狀況，對學生有一個全面的把握，為提高課堂教學的有效性奠定基礎。師生之間的有效互動還能夠使學生的思維變得更加發散，在師生對某一問題進行溝通與交流的過程中，使學生從多個不同的角度去理解問題，提升了學生對知識的綜合應用能力。

本文結合實際的教學經驗，介紹了幾種能夠提高政治課堂教學有效性的方法與措施。能夠提高政治課堂教學有效性的方法還有很多種，教師應該積極的運用于課堂教學之中，使高中政治課堂教學變得更加高效。

第四篇：優化化學課堂教學策略探析

優化化學課堂教學策略探析

課堂教學是學校教育活動最基本的構成部分。學生知識的獲得和掌握、能力的形成與提高主要靠課堂教學。同時，課堂教學也是實施素質教育的主要渠道。傳統的教學只注重教給學生知識結果，忽視知識的傳授過程，教學缺乏科學性，在很大程度上挫傷了學生的積極性，缺乏對學生能力的關注和培養。改善課堂教學環境、優化課堂教學，是每一個教育工作者義不容辭的責任。下面我就結合多年的教學實踐，談談我在教學中的一些具體做法。

一、優化學習環境，讓學生愛上化學

一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一個親切的微笑、每一個鼓勵的眼神、每一句溫暖的話語、每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，促使學生放開膽子，亮開嗓子，誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主、和諧，進而使學生無拘無束，盡情發揮學習主體作用，激起學習熱情。課堂教學中，教師要充分了解學生，努力創造情境，使不同層次的學生都有收獲；教師還要尊重學生，正確應用賞識教育，對學生充滿信任和希望，使每一位學生都能體驗到成功的愉悅，樹立起自信。具體到實際行動中，我經常組織形式多樣的活動，把課堂變為展現學生個人風采的舞臺。

二、在生活中運用化學，提高學生學習興趣

例如，學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物、堿和碳酸鹽后，我問學生“在家中如何去除水壺中的水垢”；學習了金屬材料后，我讓學生探究生活中鋼鐵銹蝕原理以及防銹的方法；學習了溶液的酸堿度后，我讓學生檢驗身邊一些物質，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸堿度。這些問題貼近生活，使學生切實感受到所學知識的實用性，享受到成功的喜悅，從而學習興趣更加濃厚。

三、樹立學生的自信，激發學生的積極性

自信心是質疑精神的心理依據，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，因此教師要幫助學生樹立自信，使其勇于探索、勇于實踐。例如，在教學實驗“空氣中氧氣含量的測定”時，如果利用書上的實驗方法，不僅需要藥品較多，對空氣有污染，而且實驗現象不明顯，得到的實驗數據也不準確。針對上述情況，我引導學生認真分析、仔細研究，通過小組討論，最終擬出改進方案：取試管一只，放入火柴頭大小的一小塊白磷（書上為紅磷），然后把試管口封好，把試管中放白磷的位置在酒精燈下稍微加熱，使白磷燃燒；待試管內的氧氣消耗完以后，燃燒停止；然后在水槽中的水面以下小心解開試管口，則液面在試管內慢慢上升到試管總體積的■處。這樣操作，現象明顯且操作簡單，問題解決了，學生品嘗到了成功的喜悅，增強了探索的勇氣和信心，進而激發了學生學習的積極性，使學生的學習由被動學習變為主動學習。

四、重視實踐操作，引導自主探索

例如，實驗室制取二氧化碳氣體，所用的藥品為石灰石（或大理石）與稀鹽酸。為什么不能用稀硫酸和大理石呢？為了讓學生更快地掌握這些知識，教師可以做下面對比實驗。用大理石與稀鹽酸反應，剛開始反應進行得很快，幾秒鐘后反應減慢并逐漸停止，不再有氣泡冒出。反應的停止是由于不斷形成的硫酸鈣（微溶于水），沉積到大理石表面，使大理石無法接觸到稀鹽酸。這樣，學生親自動手，更容易記住現象，掌握所學知識。又如，在學習“氧氣驗純的實驗”時，教師可把好、中、差學生科學搭配，混合編組，發揮小組的作用，要求學生用排水集氣法收集氧氣并進行驗純，然后根據觀察到的實驗現象，聯系課本知識進行分析、判斷。當實驗不成功時，教師應要求學生及時分析失敗的原因，并且重新來做。這樣的教學為學生提供了充分的動手、動腦的機會，有助于學生的自主學習。

五、引進競爭意識，營造進取氛圍

在實際的教學中，我經常采用“組內合作，組間對抗”的學習方式，把學生按優、良、中、差搭配，合理劃分，編成八人小組（全班共八組）。這樣，1組、2組對抗，3組、4組對抗，5組、6組對抗，7組、8組對抗（要求對抗組的實力相當），并且每周都進行一次評比，表揚優勝組的表現，幫助落后組分析原因并激勵其奮進。學生在學習過程時，通過小組討論、合作解決問題等形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法。這可以促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們創新的熱情。組間對抗，有利于培養學生的競爭意識。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作能為課堂營造良好的學習氛圍。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上“想學―會學―學會”，優化課堂教學是一條捷徑，也是教改之路上一個永恒不變的目標。以上只是我在教學中的幾點體會，優化化學課堂教學還有很多途徑和方法，需要我們教師在今后的教學中不斷摸索，不斷改進。

（責編 張晶晶）

第五篇：初中數學課堂教學的優化策略

初中數學課堂教學的優化策略

一，教學目標要明確，具有指導性

教學目標是教學的出發點和歸宿，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的，它在數學教學中起著決定性的作用，它起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據，對保證課堂教學有效進行至關重要。目標的導向功能制約著教學方向，有助于預期教學結果的達成，同時也可促進教學效率的提高。

二，教學設計要符合學生實際

優化課堂設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有得于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行安排。新課導入，情境創設，操作實驗安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識，經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化，過程活動化，解題探索化，交流互動化，思維多樣化，體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

三，教學方法要體現教學方式的變革

新的課程理念就是倡導自主學習，合作學習，探索學習，這意味著學習方式的轉變，帶來了課程教學的變化，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中玩，玩中學，做中學，聽中學，思中學合中學讓學生掌握更多的學習方法，從面獲得學習中的樂趣，得到綜合素質的全面提升。

四，教學常規管理教學細節

在教學常規的細節中就是通過教師備齊，上課，輔導考試，教科研等環節，也通過學習預習，聽課，復習，初級，作業，考試實踐活動等證明教學常規中的細節作用，從常規中規范老師的教學行為，從細節中完善求學的各個環節，實現教學常規的最佳組合，最佳效益，實現教學過程的最優化。

五，教學評價要適時全面

教學評價策略主要是指對號結果做出的的價值行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不是在教學活動之后.。評價的目的是全面了解學生學習的善，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和發送教學的過程，從而促進學生的全面發展