第一篇：談新課改下的高中地理教育優化策略[本站推薦]

談新課改下的高中地理教育優化策略

摘 要：新課改自推行以來，對高中各個學科都提出了新要求，并將學生作為教育的核心部分，教師需要對以往的教學方式進行創新和改變，以適應新課改的教學目標。地理作為高中重點學科之一，也需要進行教育方式的創新。就新課改形式下如何進行高中地理教學的優化與創新，根據高中地理在新課改要求下的以學生為核心提出一些優化措施，以期更好地推動我國教育事業的進步。

關鍵詞：高中地理；教育教學；優化措施

新課改的推行過程中，對高中教育產生了較為深刻的影響。傳統的高中教育以應試教育為主，而新課改重視的是對高中學生實現全面的教育，促進學生綜合素質的提高，體現出以人為本的教學理念。作為高中重點學科之一的地理學科，教師需要在新課改中對原有的教學理念和教學模式進行更新與裝點，這對當前的新課改是否落實起到決定性的作用，以此，作為新時期的高中教師，需要在地理教學方式創新及優化的道路上努力探索。

一、新課改下高中地理教學模式中學生的作用

（一）激發學生學習興趣

若想學生擁有較好的地理成績，教師就需要在教學過程中注重學生地理學習興趣的激發，促進其自主學習。學生對于學習缺乏興趣，是不利于其地理核心素養的培養的。若教師可以營造良好的教學環境，并確保學生有較好的學習興趣，則學生在學習的過程中就不會出現負面情緒從而影響到學習效果。

（二）培養學生的自主學習能力

自主學習可以發揮學生的主觀能動力、創造力及想象力，便于學生在進行地理學習中主動發揮自身優勢。高中生尚處于叛逆時期，因此若想學生可以有效掌握地理知識，教師就需要注重對學生學習主動性的培養，在教學過程中引導學生勇于表現自我，從而提高學生學習地理的積極性。

（三）培養學生在地理學科上的研究心理

高中階段的學生處于青春期階段，仍保持充足的好奇心，此時教師就需要發揮自己的主導作用，引導學生去發現地理中許多有趣且值得深入探索之處。教師在教學過程中應將地理知識與實際生活進行結合，讓學生在學習探索的過程中發現學習的樂趣，從而提高高中地理教學的有效性。

二、新課改下高中地理教學模式該如何優化

（一）培養現代公民必備的地理素養

高中地理課程標準里提到，要培養現代公民必須具備的地理素養，其中包括有地理志趣、地理知識、地理技能和科學素養。因此，課程標準對高中地理教育的方向和要求進行轉變，將傳統的介紹地理地名及物產，以及地理中事象的特征及分布的教學模式轉變為關注學生的全面發展，以及可持續發展理念和人物地理關系理念的核心教學模式，不僅關注了學生是否掌握了基本的地理知識以及應用其解決地理問題的能力，還關注學生的理解能力、團隊合作能力、實踐能力以及創新能力，培養學生的人文精神、科學素養、健康情感以及積極心態等綜合素養。

（二）滿足學生不同的地理學習需要

新課改定位于提高學生素質，改變了以往的以文本為中心的情況。因此，加強地理知識內容與實際生活以及現代經濟與科技發展現狀的聯系，關注學生學情以及?W習興趣點，以滿足不同層次學生的學習需求。

（三）重視學生對地理問題的學習過程與方法

新課改強調并倡導學生在進行知識的學習過程中需要注重學習的過程與方法，例如開展一些合作學習的實踐活動，包括地理勘測、地理實驗或者地理專題研究實踐活動。傳統的地理教學關注的是學習成績以及學習結果，忽視了對學生學習過程及方法的關注，學生往往采取的學習方式是死記硬背、題海戰術，這樣換取的高分是無意義的。新課改注重的是加強學習過程中的體驗以及過程部分，要求教師引導學生主動參與并獨立思考，學會與同學合作研究，有效發展自己收集及處理地理信息的專業技能和綜合能力。

（四）注重學習過程評價和學習結果評價

地理新課改還指出：“重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化，評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合。”因此，教師需要關注對評價標準的改革，改變以往的采取考試的方式來進行評價，發揮評價的自由性，促進學生的全面發展并逐漸嘗試弱化考試的人才篩選方式，將過程性評價與結果性評價進行有機結合。根據學生學情及身心發展特點，不同個體之間具有的差異性，對學生做出實際有效的個性化評價，并尊重學生，避免給予其身心上的壓力。

綜上，地理的學習是與實際生活有關的，離不開學生的用功學習以及教師的耐心引導。教師在教學過程中注意人性化教學，留給學生自由空間，促進學生綜合素養的發展，以達到新課改對新時達人才的需求。新課改的高中地理教育模式，既是高中教學的重點部分，也是時代發展的需要。教師只有不斷探索、優化與創新，才能使得高中地理課程更有意義。

參考文獻：

[1]顧改霞.高中地理新課改如何“改”[J].學周刊A版，2010（3）：183.[2]武勇，王小梅.高中地理新課改方向的心得體會[J].課程教育研究（新教師教學），2014（23）：239.[3]龍文軍.高中地理新課改中的困惑與感悟[J].考試周刊，2011（46）：13-14.[4]劉俊朋.高中地理新課改的思考[J].小作家選刊，2017（28）：1.編輯 段麗君

第二篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如在進行必修I第四單元第二節《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發現了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創設問題情境，引導教與學。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節,就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

創設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第三篇：新課改下高中生物教學優化策略研究

新課改下高中生物教學優化策略研究

摘?要：生物課是一門實踐性強的自然學科，新課改強調現下高中生物教學應在吸納現有的高中生物教學的優點的基礎上，加強學習的知識構建以及增強學生對于自然和社會的責任意識，促進學生形成正確的價值觀，同時教師應該要重視學生科學探究能力的發展，使學生能夠通過新課改下的高中生物學習在高中階段就形成正確的世界觀以及科學觀。本文通過解析新課改下生物教學存在的問題，來探討如何在新課改下優化高中生物教學。

關鍵詞：新課改下；高中生物教學；優化

一、引言

學生在高中階段的科學學習,是其科學學習生涯中的一個重要時段，它對提高學生的科學綜合素質起到了重要作用。作為高中生物教學工作者應該要意識到，優化高中生物教學質量對學生科學學習的重要性。新課改這塊石頭投入到現下的高中教學中，收到了“一石激起千層浪”的效果，各大中學的生物教學都在新課改之下開始進行教學觀念及教學方法的轉變，可以說新課改不僅改革了生物教學的課程、教材，同時還改革了學生的學習生活以及教師的教學理念。本文通過對高中生物教學的多年教學經驗的總結與研究，討論了若干個在新課改下優化高中生物教學的策略。希望能夠幫助廣大的高中生物教學工作者能夠在新一輪的課改中更好地優化高中生物教學。

二、新課改下生物教學存在的問題

現下高中生物教學雖然已經實行了高校課改，學生的生物學習內容也煥然一新，但是最近的生物高考題型卻沒有多大的轉變，它的考試內容還僅僅停留在以往的注重知識與技能量化的層面，以生物的基礎知識與生物的基本理論知識作為考試的重點。對于生物教學課改，不能還停留在以往的教材及教學思路上去要求學生[1]。而現下的中國還普遍處在應試教育的環境下，如果新一輪的課改僅僅只是改變學生的教學內容以及教學方式，而不去改變對現下中國學生而言非常重要的考試制度以內容，就會使得很多的教師及學生為了適應考試的需要，仍然沿用老教材中的教學內容及教學形式[2]。再來新教材的內容有些過于的簡單，課后習題大量減少，雖然其目的是為了減少學生負擔，同時希望學生能夠將教材作為一個啟發點，自己去對生物知識做更深更廣的探究。但是從實際來看，這樣的想法明顯是有一些不切實際的。這原因就使得新課改下的生物教學沒有取得事先預計的效果，反倒增加了學生對老教材的依戀，由于教材上的內容太過簡單，無法完成學生平時做題的需要，學生及教師需要通過其他的途徑來補充生物知識，其實無形之中也是在增加學生的壓力[3]。

三、如何優化新課改下的生物教學

新課改，既然強調的是對原有課程的改革，那么就應該是要在原有教學的基礎上，發現老課程中存在的不足，改正它而不是完全地抹殺它在教學中存在的作用。同時它又應該要適應社會的發展，立足學生以及社會的需要去增加新的內容，使高中生物教學不斷地得到完善。一方面，它應該要強調對學生情感、能力、態度的培養，另一方面它也不能否定原有教育中對知識教育的重視，概括而言就是在對高中生物教學的改革上應該要做到“棄其糟粕，取其精華”。在改革的范圍上應該要做到改革的全面性，以及相互滲透性，對于教材內容與教學方式還有教學模式等方面的全面改革，在改革下的教學方法與教學模式應該要適應改革后的教材內容，而新課改下的考試內容及考試形式應該要滿足課改后教學內容的要求。在考試面與考試內容上都要與之相呼應。

四、結語

高中是學生學習生涯的一個比較重要的人生轉折，它是為學生以后升上大學打好基礎，做好大學學習內容的知識儲備的重要學習階段。數、理、化是所有理科生需要學好的必修學科。新一輪的課改應該要實行考試與教材同步的改革，教師也應該要引導學生在新課改下的生物學習，讓學生達到對新課改下的生物知識的有效學習。這些就需要很多從事新課改下的生物教學工作者付出努力，不斷去創新自己的教學方法，適應這一場變革。對此本文結合經驗從新課改下的生物教學存在的問題 開始談起，探討了如何優化新課改下的生物教學，希望能夠讓廣大生物教師在新課改下的生物教學上創新更多的教學方法，從而幫助更多的學生更好更快地適應生物教學的新課改內容。

參考文獻：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊(中旬刊)，2013（3）：100.[2]李新芳，龔大潔.談新課改下高中生物教學方式的轉變 [J].教育教學論壇，2012（5）：156―158.

第四篇：新課改下高中地理新課程教學設計策略探究

新課改下高中地理新課程教學設計策略探究

【摘要】隨著新課程改革不斷推進，高中地理課堂教學也在按照新課改的標準不斷改進。教學理念、教學方式、教學目標、教學過程等方面都進行了深刻的革新，雖取得一些進步，但還是存在著一些問題。

【關鍵詞】 新課改下

高中地理

新課程教學

設計策略

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2015）11-0190-02

地理教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制訂的教學實施的總體方案。教學策略的設計是最能體現教學設計創造性的環節。新課程理念下的高中地理教學，教師的教學策略應發生轉變，因此，重視教學設計策略的研究，能使事半功倍。

一、高中地理教學的問題與現狀

1.教學目標缺乏啟迪性

從現在的地理教學的目標來看，多數地理教師都更為注重地理知識層面的傳授，忽視了地理知識層面所承載者的地理觀念層面，過于重視地理學科的基本知識與技能成績的達成，而沒有在傳授地理知識與技能的過程中帶給學生們地理文化的感悟與體會，忽視了地理知識背后的地理文化帶給學生們的精神鼓勵與啟迪的作用。

2.教學過程過于功利性

現在多數地理教師在教學的過程中，只重視了學生對于地理知識的使用，沒有重視知識內在發展的歷史與關系，導致學生成為被動接受知識而非主動探索的機器，學生因此而缺少了許多主動思考的機會，更嚴重的是由此形成了懶惰的思想，不利于學生們探索思維與精神的培養，影響了學生全面素質的發展。

3.教學方法過于機械化

在對于教學知識的鞏固的過程中，地理教師往往都是鼓勵學生強化記憶，重視技能上的掌握與運用，把地理學習認為成解題方法的機械化操作。

二、如何提高新課改下高中地理教學模式的有效性

1.有效的課堂教學設計

（1）如何設計中學地理課堂教學的目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，決定了課堂教學的方向。在制定中學地理課堂教學目標的時候應當從以下這三個要素考慮，包括了地理課程的標準、教學課堂的內容、學生的學習情況。地理課程的標準作為課程改革的綱領性文件，具有重要的指導意義。不同的教學內容的教學目標是不同的，必須要求教師在課堂教學的時候充分結合教學內容來制定目標，方可保證教學目標的可行性。學生作為教育的主體，教師在教學目標的制定中應當從學生實際需求出發，從學生的全面發展需求出發。

（2）如何設計高中地理課堂教學的教材內容

教材內容的處理是教師創造性地使用教材，充分發揮教材資源優勢的前提。有效的教材處理可以真正的把教材落實在教學的課堂上，這是實現有效教學的關鍵步驟。要有效的處理好教材，必須了解教材里每個單元的教學目的與要求，并且從學生的實際情況出發，做好教材處理的策略性準備，包括了在原有教材的基礎上拓展內容與素材，也包括了根據學生的實際需求以及現實的意義來刪減沒有意義的教學內容。除此之外，對于具有互通性與關聯性的知識，教師可以根據實際情況進行調整。

（3）如何設計高中地理課堂教學的地理練習題

練習題的設計是增強課堂教學效果，減輕學生課業負擔的重要手段。對于高中地理練習題的設計應當遵循以下的原則：現實性，所設計的練習題應當具有現實的意義;針對性，對于不同的教學內容，其重點、難點不同，所涉及的練習題應當從不同的教材內容出發;趣味性，在設計練習題的過程中，應當不僅體現了高中地理的邏輯思維，而且具有多樣化的特點，在練習題當中加入豐富的生活素材，提高學習的趣味性。

2.有效的課堂教學活動

有效的教學實施是落實教學目標、實現學生發展的重要環節。通過有效的高中地理情境的創設，來引起學生的興趣。通過有效提問和講授來啟發學生思考以及引導課堂教學的順利開展。通過有效的探究來幫助學生建構高中地理知識以及提高地理學習能力。通過有效的課堂教學評價來加強師生間的情感交流以及激勵學生的學習行為。在課堂教學的活動中，應當注意教學的貼近性、趣味性以及開放性，應當根據教學的內容來選擇地理文化，同時所選擇的高中地理文化應當與學生的實際生活相關聯，切忌為了完成教學的目標，過度追求高中地理文化而忽略了課堂教學本身的知識內容。由此，遵循貼近性原則不僅要求教師所講解的高中地理文化貼近教學內容，而且要求貼近學生的日常生活，方可充分發揮高中地理文化融入教學當中的作用。教師在講解基本理論的時候，應當不脫離學生的生活經驗，從實際出發，通過生動有趣的生活例子來講解高中地理的基本知識。此外，還可以選擇開放性較強的地理文化來融入地理內容的講解中。例如，引用古詩句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，來讓學生聯想到山地地形和氣候、植被之間的關系;痛過播放地震視頻來吸引學生探討地震發生的原因，尋找解決問題的措施;通過不同地區人們的飲食習慣來探討氣候與人類活動的關系。

3.有效的課堂教學資源開發

有效的課程資源開發主要從學科發展、生活地理、人文滲透與課堂生成四個角度討論了地理課程資源的開發與利用。有效的課程資源的開發為課程的長遠建設奠定了基礎，這是在我國現金基礎教育改革中的重點之一。要實現高中地理課程資源的有效開發，可以從以下四個方面進行：學科的發展、生活的地理、人文的滲透以及課堂的生成。

綜上所述，隨著我國社會主義和諧社會的建設與高速發展，我國對于基礎教育課程的改革也邁進了以全新的進程，其中對于課堂教學的有效性的研究在我國現今的基礎教育課程改革工作中的地位極其重要。

參考文獻：

[1] 陳亞麗.高中地理有效課堂教學探討[J].考試周刊.2013（61）

[2] 遲曉瑞.問題解決教學法在地理教學中的應用[J].現代教育科學.2012（10）

第五篇：高中地理新課改教育敘事

高中地理新課改教育敘事

在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是地理教師的重要任務。我們根據學科實際，探索出了“先學后教，自主合作”的地理高效課堂模式。下面就此談談我的一些做法。

一、理論依據

1.實施任務驅動式學習，使課堂教學高效緊湊。任務驅動是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態中。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。2.根據“首因—近因”效應原理建構課堂，提高課堂教學效益。首因效應是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。近因效應與首因效應相反，是指在多種刺激一起出現的時候，印象的形成主要取決于后來出現的刺激。一節課40分鐘，前8～10分鐘識記效果較好，后十幾分鐘理解效果較好，中間10多分鐘較差。根據這個原理，一節課按三段來安排。第一段：新授或重點難點突破；第二段：當堂練習；第三段：總結規律和要點。3.利用學習的金字塔理論提高學習效率。學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后，學生對知識的保留度，從5%～90%不等。因此，教師要主動改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。案例：

在高中地理教學中，必修

（一）第一、二單元是學生學習中的難點和重點，其中常見的天氣系統──氣旋與反氣旋知識對于學生來說抽象、難懂，每次講到這兒，我是又比又畫，學生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上、垂直方向上大氣的流動狀況；不理解鋒面氣旋的運動狀況及對天氣的影響；甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優勢，營造動態立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況？同時又能不能變教師的講、比、畫而為學生自己動手，自己畫，自己分析、思考、歸納？同時還可聯系生活實際，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發學生學習的興趣，讓學生主動地學，從而提高學習效率。

為解決這個難題，我就從學過的知識入手，分四步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給同學們一個簡明的理解與思考過程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，讓學生畫出三種情況的風向（理想狀態；高空中；近地面），并讓學生明白水平等壓線只是理想狀態，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學生畫出周圍四點的風向（應強調是屬于近地面的情況），學生通過圖不難發現大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術把這組等壓線做成立體，幫助學生建立立體空間感，并引導學生分析其中心氣流的運動狀況及對應的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖（還可讓學生上黑板來作圖），并分析所對應的天氣狀況。第四步，利用左右手法則來進行巧妙的記憶：伸開雙手，大拇指向上表示氣旋中心氣流上升，向下表示反氣旋中心氣流下沉，四指向手心握，表示氣流水平運動方向，右手適用于北半球，而左手則適用于南半球。經過這四個步驟，學生對氣旋、反氣旋的知識理解就比較透徹了。

鋒面氣旋的難度又有所加大，內容既有氣旋與反氣旋的相關知識，也有鋒面的相關內容。基于此，對于此內容的處理也采用以上方法。第一，先搞清鋒面氣旋的成因：在剛才的教學中我們已經知道：在水平方向上，氣旋的氣流運動方向是旋轉輻合，而反氣旋的氣流運動方向是旋轉輻散。輻散的氣流是不會相遇的，只有輻合的氣流才能相遇。而鋒面就是冷暖氣流的相遇。因此氣旋與鋒面易相伴而生，故稱鋒面氣旋。再讓學生進行作圖驗證。

第二，認知鋒面氣旋的性質與運動方向；以北半球而言，首先判斷低壓槽兩側C、D兩點氣流的冷暖情況，低壓槽北側C點的氣流來自極地方向，故較冷，而低壓槽南側D點的氣流來自赤道方向，故較暖；其次在形成鋒面的位置上畫出鋒線的符號。根據北半球氣旋在水平方向上逆時針輻合的運動狀況，可以推出C點的氣流推動著D點的氣流在做逆時針方向移動，故C、D氣流交匯處形成了冷鋒，而圖五中E點的低壓槽處形成了暖鋒。

第三，聯系生活實際加深對鋒面氣旋的理解：氣旋在水平面上是動的而不是靜的，比如說北半球的氣旋在水平面上的運動是逆時針輻合，這種動態的運動就會導致天氣的變化，為了激發學生的興趣，我錄制了一段天氣預報，給學生放過這段天氣預報之后，然后給出圖示，讓學生試做天氣預報員，大家興趣盎然，紛紛發言，覺得這些知識學完后原來這么有用呀！特別是回答對的同學有一種格外的自豪感。

新課程倡導以人為本，注重引導學生，積極和學生交流，讓學生在老師的啟發下思考解答問題，從而讓他們在學習的過程中找到樂趣，挖掘潛力，發現自我，從而體現學生的主體地位；借助多媒體技術，根據各知識點的不同特點，應用不同的平面或動畫技術來幫助同學們理解；同時選用一些生活事例，能引起學生的興趣，因為這樣能貼近生活，貼近社會，所選內容是與我們日常生活息息相關的，學生感興趣、便于接受，這樣不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實生活結合起來，避免紙上談兵，賦予課本以鮮活感，有利于激發學生的學習熱情，提高學習興趣！