第一篇：新課改下的高中地理教學

新形勢下的高中地理教學策略

武鳴中學地理組：方成茂

高中新課程改革在我們廣西實施一年多了,這期間地理教師們緊跟課改步伐,積極投身課改,認真參與課改的各級各類培訓和研討活動,努力領會新課改精神,學習新課程標準,重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學方法和教學模式。隨著新課改的不斷推進,我們也遇到了新的困難和問題,這對我們來說是一次新的挑戰,也是一次全新的革命。本人結合教學實踐,談談新課改地理教學的幾點體會。

一、更新教學理念，用全新的教學理念指導教學。

（一）新教材的特點

現在的高中地理新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念

新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結八大行星的運動規律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長短分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統能起到較好的學習效果。

教材安排的探究活動和讀圖思考，體現“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。

（二）更新教學理念

新教材完全顛覆了舊教材，舊的教育教學思想必須拋棄。新課程要求把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,提倡探究式學習,以學生為主體,積極鼓勵學生參與,讓學生自主探索和學習,而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者,教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此,在組織整個課堂教學時,要注意放下“師”的權威架子,要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前,消除學生對教師的戒備心理,真正體現民主平等的師生關系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態,積極思維與想象。在教學中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式,創設學生主動參與的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,積極主動地學習,使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上,通過小組討論、合作探究等方式,讓學生運用所學知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

新課程對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，所以新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。我們地理教師一定要認真學習新課程的理念，建立新教材觀、新學生觀、新教學觀、新課堂觀。改變傳統陳舊的教學方法，并吸收了傳統優秀的教學方法，使教師真正成為指導者、促進者、組織者和管理者。根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法。了解學生、關注學生學生是學習的主體又是發展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據來選擇相應的教學方法。

二、采用新的教學方法與教學手段,提高地理教學效果

傳統的應試教育深刻而廣泛，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當今的新課程改革在教學具體實施中遇到很大的阻力。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的而應成為學生學習的激發者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我們在課堂教學中要注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思考與想象。

（一）、設置教學目標，明確學習目的

教師在備課中要花功夫，整個教學的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確教學的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。

（二）、創設教學情境，激發學生的學習興趣

現在電腦應用十分廣泛，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。首先是激發學生學習的興趣；其次就是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生在和諧的氛圍中展開學習，并運用已掌握的知識去解決相關的問題。

（三）、改變思維模式，提高學生的認知水平

改變教學思維模式，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以大大地深化學習的層次，激發學生的內在學習動力，頭腦共識也能很好地展示課程內容，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生多樣化的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，在課堂上，請各小組的學生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關的環境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據收集的材料，反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害，并針對性地提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以運用一點時間展開討論，相信這樣的課堂學生們都非?；钴S、各抒己見。同時通過師生的互動教學、同學之間的討論可進一步拓寬知識視野，提高認知感悟能力。

(4)注重學生能力培養，提高課堂教學效果

我們應該通過課堂教學，有效地激發學習興趣和學習動機，；促進學生思維能力的發展和學習能力的提高，特別是學生價值觀、世界觀培養目標的實現。從教學設計到教學實施、教學評價，我們都應該繃緊這根“實效”弦。在教學形式方面，力求適應學生各種能力的發展需要，做到教學環節靈活多樣，形式多變。新教材給了師生們一個耳目一新的感覺，就是內容活動化的設計。這種設計，立足于學生能力的發展，既注重操作能力，更注重思維能力。值得注意的是，新教材每一單元都設計了一個綜合探究。它既是對該單元知識的總結，又是該單元知識的應用和拓展，既考查學生掌握既有知識的能力，又考查學生運用知識分析和解決問題的能力。這體現了新課程強調以人為本、主體性、實踐性和開放性的基本理念，能夠有效地把研究性學習和課堂教學有機地結合起來，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活的現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力；使學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務”與生活化的“問題”相結合，這必然使教學始終處在一種動態和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使學生在獲得理論觀點，發展了自己的能力的同時，情感、態度、價值觀得到培養和提高，從而凸顯了政治課的生動、鮮活、有趣、實用和教學的個性化特征。

(五)、注重時事教學，培育創新精神

創新教學、創新學習也是新課程對地理教學的內在要求，教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養學生的創新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內容的實際情況出發，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內在需要。另外，在教學中，要注重延伸性教學，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學生喜聞樂見的話題進行突破性教學；同時也要強化教師對知識內容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統一，以便提升自身的知識和技能。

（六）、開展第二課堂，強化社會實踐

新課程標準指出，要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，有針對性地布置課外作業；也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。

總之，新課程下高中地理的教學要求教師在發揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學生的認知規律，發揮學生的主體作用，融入多學科的知識；同時也可以運用多學科的思維進行創新性學習，相信一定可以提高學生學習的興趣，提高課堂教學的效果，也真正讓學生進行有效性學習。

2014元月12日

第二篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如在進行必修I第四單元第二節《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發現了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創設問題情境，引導教與學。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節,就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

創設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第三篇：-淺談新課改背景下的高中地理教學

淺談新課改背景下的高中地理教學 渭南市華州區鐵中 政史地組 鄔曉亮

隨著新課程改革的深入，我們深入認識到高中地理實施新課程改革有利于激發學生學習的主動性、能動性和創造性；有利于培養學生通過基礎知識技能的學習，從而使其形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育的能力；有利于通過教學括動實踐，促進學生素質全面發展。在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素。下面談談我在教學中的幾點體會：

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善自我發展的歷程。

二、要靈活運用課程資源

人教版普通高中課程標準教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個地理問題。而每單元又由相互聯系的各課構成有機整體。在教學實踐中，專業術語多的單元，往往出現教師很難在規定的單位教學時間內完成教學目標的情況。因此，教師在教學中要靈活地使用教材，特別是要對教材進行適當的取舍、調整和補充。如在講授人教版普通高中課程標準教科書時，可適當調整單元教學順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題自成一體，有利于學生理解地理發展的特點。在教學活功中，教師還可以靈活調整、挖掘教學內容，使核心內容更清晰明了。

三．妙用文學名句提高學生興趣

文學名句不僅膾炙人口，而且還蘊信著豐富的地理信息，在課堂上巧妙地加以利用，能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在樂趣橫生中學習，以達到滿意的課堂教學效果。蘊含地理知識的詩詞很多，如果在地理課堂中恰當地加以應用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，可以很直觀地說明農業生產具有地域性的特點?！安皇腔ㄖ衅珢劬眨嘶ㄩ_盡更無花”又能形象地反映農業生產季節性的特點。在講解垂直地域分異時，引用自居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來?！焙汀耙簧接兴募?，十里不同天?！眮碇v解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，造成了山上山下桃花盛開的時期不同及植被的垂直分異。通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100m蘊涵地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂上恰當地加以應用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。

四、結臺教材內容發展學生多種智力

教學活動中，教師要充分利用有利于發展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源——基礎知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺及與基礎知識點相連的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發展多種智山，既要發展學生的顯性智力，還要發展學生的隱性智力。

如讓邏輯一數學智能較明顯的學生歸納課文中的基礎知識，構建知識結構網絡，并引導他們從不同的思維角度分析地理知識間的內在聯系；讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發展較好的學生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學生組織課內學習延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體一動覺智能較好的學生扮演課文中的人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學緊密聯系的補充材料，拓展學生思維，等等。教師還要創設有利于學生逐漸克服自身薄弱點的環境和機會。如讓不善于表達的同學朗讀課文，然后給于熱烈的掌聲鼓勵等。這里把學生在課堂教學中的種種表現作為學生學業評價的主要依據之一，以此創設人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機會，激勵學生參與教學活動的熱情，使教學活動充滿生命的活力。

五、大力轉變學生的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教帥可引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的轉變，從而培養學生的社會實踐能力和愛國情感。

新課程改革是從全而提高學生的素質角度出發的，在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質的全面提高。

第四篇：新課改下的高中地理教學反思

新課改下的高中地理教學反思

齊齊哈爾市第一中學高二地理備課組 陳東偉

我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗臶，拉開了帷幕；通過一年來的教學實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

一、對高中地理必修教材的認知

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫 1 圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位臵；總結八大行星的運動規律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長短分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利于地理信息技術的應用。

新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統能起到較好的學習效果。

教材安排的探究活動和讀圖思考，體現“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。

二、課改以來教學工作上的困惑

在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

１、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

2、由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們的教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因 為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，困惑著許多教師。

學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

3．現行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些?，F在不管哪一個版本，依據的是課程標準，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著今后的高考復習還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。

４．對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形 式多了。但是我們仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。

三、在教學中的一些主要做法

針對以上現象，我們也采取了一些相應的措施，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合，在教學過程中注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1．加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅 5 持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2．在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

3．在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據不同班級學情實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。

4、發揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多 媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。

5．進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過我們的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

第五篇：淺談新課改下的高中地理教學

淺談新課改下的高中地理教學

摘要：新課程改革旨在讓學生對學習產生濃厚的興趣，培養學生的自主學習與觀察能力，逐步形成正確的價值觀。在實際的高中地理教學中，以學生為主體的學是根本，教師的教應該起到輔助的作用。本文結合自身經驗，探討了新課改下高中地理教育所面臨的問題，并提出了一些創新性的建議。小清新：課程改革 高中地理 地理教學 高中課程

一、課改后的高中地理教材

課改后的高中地理教材發生了很大的改變，其教材內容的表達方式變得更加簡潔與生動，加入了大量的圖片，形式變得更加多樣化。和課改前的教材內容相比，新課程減少了許多名詞概念，結論性的敘述變得更加簡潔，多了讀圖思考、活動、閱讀和案例等問題探究的形式，使得學生課堂互動與自主學習的比例加大。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。這些變化賦予了教師更大的自主發揮的空間，同時新課程在整體內容的設計上也更加偏向于對學生思維的啟發，更注重激發學生的學習興趣，使其主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源凸顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好學習情境，努力培養學生的獨立思考和創新精神。新教材較為重視地理學科信息資源與現實技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息資源給教師提供了較大創造性發展空間，利于學生對地理信息技術的應用能力。

二、課改后教師面臨的新挑戰

在新教材的具體實施過程中，教師應該不斷調節自身的教學方法，讓新課程改革的各種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也面臨這新的挑戰，這些挑戰主要表現在以下幾個方面。第一，新教材正文的篇幅小，內容簡短，概括性比較強，許多知識點都是點到為止，教師發揮的空間比較大。同時，新課程標準要求不具體，講多深，講多少，較難把握。第二，新課程地理教材提倡探究式學習,要求從以前的以教師為主體變為以學生為主體,鼓勵學生積極參與,課堂氣氛十分活躍,但由于所涉及到的知識點比較寬廣,學生對新內容的接收能力各不相同，重點較難把握,出現地理教學任務重、課時不足的現象。第三，教師對新教材難易程度不好把控。如新教材中的部分內容高度概括、濃縮，讀圖思考、活動、閱讀和案例等問題的探究形式多，同時新教材內容比較突出時代信息,與前沿科技聯系較為緊密,而教師現有知識相對陳舊,拓展實踐空間有限,新教材知識體系雖不如舊教材系統，但更注重對學生能力的培養,在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有詳盡解釋和說明，而且對大多數學生來講難度也很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，大多數基層教師心中也沒有底。第四、新教材設計的探索活動雖靈活新穎,但這些活動要想真正施行，需要花費很長的時間,且準備的材料較多,在規定的時間內難以全部完成。第五，學生普遍感到地理難學,對地理基礎知識缺乏系統性了解掌握,比較零散，老師教起來困難,學生學起來更困難。

三、教師面對新挑戰的具體措施

（一）明確教學教學目標，提高教學效率

地理新課程的教學目標是要高度關注學生科學素質與人文精神的和諧發展，處理好地理知識、能力、態度、價值觀的關系，克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，要求地理課程目標把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者結合起來。使學生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結論，而且要發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質和思想與方法，受到一定的人文精神的熏陶。高中地理課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高課堂的有效教學。對教學目標的理解與把握，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標，最大限度地減少隨意性、盲目性，從而提高教學的目的性，是有效教學的根本。

（二）調整教學方法

教師要根據自己的情況，學生狀況、學校情況，選擇一種或者多種適合課堂教學的方法，優化整合，便于學生更好開展活動，更有利師生互動，更靈活地處理知識點，完成教學目標。必修Ⅰ中，太陽直射點的南北移動，是教學重點也是難點，在教學法方面我設計一個地球儀演示地球公轉運動：手持地球儀，保持始終指向一個方向，在教室的行道按逆時針方向走動，以中間學生的目光為太陽直射光線，要求學生注意觀察地球在不同位置時，太陽直射點的位置有何變化。這樣，學生很快就得出在南北半球的回歸線之間運動。然后讓學生模擬地球圍繞太陽公轉特點，使學生在參與的過程中深刻體會到了地球公轉的特點。

（三）充分利用多媒體技術 發揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。如在講山地形成這部分時,用動畫形式展示地球板塊是在不斷運動的,巖層因受到地殼擠壓力形成波狀彎曲稱之為褶皺,由褶皺巖層所組成的山體稱為褶皺山, 巖層斷裂并出現明顯位移就形成斷塊山等。山地生成過程的教學變得很形象生動容易理解,并進一步明確了巖層的新老關系，把原本單調枯燥的敘述地理事物變得更充實,更形象,具有吸引力。同時也在很大程度上提高了課堂教學的效率?？偨Y：

要想正確深刻地認識與理解現代地理教學的特征，需要通過進一步的學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的育人觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，通過自己的教學觀念，在實踐中不斷摸索，為學生學會學習、探索與發現能力的提升打下堅實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn 參考文獻：

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