第一篇：淺談新課改下如何提高高中地理教學的有效性

淺談新課改下如何提高高中地理教學的有效性

摘要：有效教學是實現新課程教學目標的重要保證，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然趨勢。在新課改的背景下，有效性教學已經成為當前高中地理課程改革的熱點。如何提高高中地理教學的有效性，是每一位高中地理教師都應認真思索的問題。本文筆者就對提高高中地理教學有效性的途徑進行了探索，希望能夠對高中地理教學水平的提高有所幫助。

關鍵詞：課堂；有效教學；策略

當前，不少學生抱怨高中地理難學。我認為，這主要有兩方面的原因：一方面是教師教學手段的落后。教師不注重創新教育教學方式，固守陳舊的教學理念，教學方法不能激發學生學習地理的興趣，這造成了學生在內心深處對地理學科產生了排斥心理。在這種情況下，學生對地理知識的掌握自然也會費時費勁；另一方面是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性。現在很多學生都認為地理難學，而且學習地理對提高自己成績的作用也不大，逐漸對學習地理失去了興趣和信心。新課程標準對高中地理教學提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，就需要不斷擴大自己的知識面，轉變自己的教學理念，提高自己的教學技能，改進自己的教學方法，并認真研究新形勢下的多樣化的學習思維和模式，從而幫助學生更好地掌握地理知識和技能，進而提高學生的地理成績。

一、改變歷史認識，重塑學習信心

在學習評價方式上，教師要改變過去傳統的評價模式，注重教學評價的科學性與有效性。同時，教師還要改變過去只關注學生的地理成績而不注重學生地理學習過程的觀念，將學生的學習態度、學習習慣等方面的情況融入到教學評價體系中，對學生進行全面、科學的評價。教師要想讓學生認識到學習地理的重要性和實用性，可采取“優、良、合格、不合格”的等級評價方式來激勵學生的學習，并努力增強教學內容的實用性，拉近地理教學和學生生活之間的距離。如教師可以在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環境保護等學生可以學以致用的知識，從而使學生能夠將自己的情感和行為與教學相結合。特別是對后進學生，教師對學生地理知識的掌握、能力的培養、情感的形成等方面進行綜合評價，可以重塑學生學習地理的信心，從而提高高中地理課堂教學的有效性。

二、利用多媒體，提高課堂教學效果

地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具，由于媒體介質的不同，地理教學媒體的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面都存在諸多差異。因此，教師只有根據教學需要選擇合適的地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，采用多媒體教學，可以將這些教學內容更加直觀、形象地展示給學生。這樣更便于學生理解和掌握，也更有利于教師教學活動的開展。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，可以極大地提高高中地理的課堂教學效果。

三、采用多元的教學方式，豐富課堂教學內容

課堂教學是由“教”與“學”兩方面構成的，因此，在教學的過程中教師還注重與學生進行互動。而多樣化的教學方式不僅可以豐富課堂教學的內容，而且還可以激發學生的積極性，從而使師生之間形成一種良性的互動。教師可以采取問答式、競賽式、表演式等諸多教學方法來調動起學生的積極性，從而使每一個學生能都參與到課堂討論之中。另外，地理學科具有實踐性的特點，因此，教師還可以充分利用學校、社會等多方面的資源，為學生創設多樣化的實踐機會。例如，教師可以定期組織學生到野外或城市街頭去實地觀察和體驗，從而讓學生能夠對所學的地理知識有更加真切的認識。

四、創設教學情境，激發學生學習地理的興趣

培養學生的學習興趣是新課改對課堂教學提出的一個更為具體的要求。雖然，傳統的地理課堂教學也講究對學生學習興趣的培養，但是在實際的操作中，學生的興趣并不濃厚。原因很簡單，即學生只是課堂知識的被動接受者，他們往往不能提前獲知課堂教學的過程，也沒有充分質疑的機會，因此，也就更談不上對地理教學有濃厚的興趣。在現在的課堂教學情境下，教師要激發學生的興趣和學習熱情。重要的是要給學生參與學習的機會，從而讓學生主動獲取知識。針對不同的教學內容和學習特點，教師應該給學生創造不同的學習情境。教師要徹底改變傳統教學中那種填鴨式的教學，讓學生在課堂教學中有發言權，這樣就會使學生對地理知識的獲得逐漸變得興趣盎然，學生的思維能力也會在自主探究學習中獲得較大的發展。

在激發學生學習興趣的時候，教師還可以把高中地理教學中的一些有趣問題引入課堂教學，創設問題情景。實踐證明，生活化的東西是學生都比較感興趣，使用地理知識去解決生活中遇到的問題，可以極大地調動學生求知的內驅力，從而提高地理課堂教學的有效性。

五、聯系生活經驗，引入地理實驗

高中地理教學必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，教師可以利用學生切西瓜的經驗，將學生的生活實際融入課堂教學，從而為高中地理課堂注入了新鮮的生活內容。同時在高中地理教學中，教師如果適時地引入一些有趣的地理實驗，就可以極大地激發學生的探究興趣。比如講熱力環流這一規律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗。講到這部分內容時正好是秋末，上課時我把門開了一條小縫，讓學生把備好的打火機打著，分別放到門的上沿和下沿，然后觀察火苗的方向。大家清楚地看到把打著的打火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內。接著，我讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節的教學難點在這樣生動有趣的實驗的過程中很容易就被突破了。總之，在地理教學中，學生通過親自動手或親自實驗所得到的認識更具體、更深刻。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在具體的教學實踐中，我們應針對學生的具體情況靈活地開展教學活動。提高課堂教學效果的最終目的在于真正讓學生學有所得，促進學生能力的提升，以滿足社會和個體發展的需要。提高地理課堂教學效果的關鍵，取決于教師的課堂教學行為。所以作為教師，我們要不斷地反思、總結日常教學行為，不斷改進提高自己的課堂教學策略，以提高高中地理課堂教學效率。

第二篇：新課改下的高中地理教學

新形勢下的高中地理教學策略

武鳴中學地理組：方成茂

高中新課程改革在我們廣西實施一年多了,這期間地理教師們緊跟課改步伐,積極投身課改,認真參與課改的各級各類培訓和研討活動,努力領會新課改精神,學習新課程標準,重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學方法和教學模式。隨著新課改的不斷推進,我們也遇到了新的困難和問題,這對我們來說是一次新的挑戰,也是一次全新的革命。本人結合教學實踐,談談新課改地理教學的幾點體會。

一、更新教學理念，用全新的教學理念指導教學。

（一）新教材的特點

現在的高中地理新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念

新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結八大行星的運動規律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長短分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統能起到較好的學習效果。

教材安排的探究活動和讀圖思考，體現“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。

（二）更新教學理念

新教材完全顛覆了舊教材，舊的教育教學思想必須拋棄。新課程要求把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,提倡探究式學習,以學生為主體,積極鼓勵學生參與,讓學生自主探索和學習,而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者,教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此,在組織整個課堂教學時,要注意放下“師”的權威架子,要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前,消除學生對教師的戒備心理,真正體現民主平等的師生關系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態,積極思維與想象。在教學中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式,創設學生主動參與的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,積極主動地學習,使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上,通過小組討論、合作探究等方式,讓學生運用所學知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

新課程對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，所以新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。我們地理教師一定要認真學習新課程的理念，建立新教材觀、新學生觀、新教學觀、新課堂觀。改變傳統陳舊的教學方法，并吸收了傳統優秀的教學方法，使教師真正成為指導者、促進者、組織者和管理者。根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法。了解學生、關注學生學生是學習的主體又是發展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據來選擇相應的教學方法。

二、采用新的教學方法與教學手段,提高地理教學效果

傳統的應試教育深刻而廣泛，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當今的新課程改革在教學具體實施中遇到很大的阻力。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的而應成為學生學習的激發者、引導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我們在課堂教學中要注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思考與想象。

（一）、設置教學目標，明確學習目的

教師在備課中要花功夫，整個教學的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確教學的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。

（二）、創設教學情境，激發學生的學習興趣

現在電腦應用十分廣泛，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。首先是激發學生學習的興趣；其次就是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生在和諧的氛圍中展開學習，并運用已掌握的知識去解決相關的問題。

（三）、改變思維模式，提高學生的認知水平

改變教學思維模式，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以大大地深化學習的層次，激發學生的內在學習動力，頭腦共識也能很好地展示課程內容，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生多樣化的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，在課堂上，請各小組的學生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關的環境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據收集的材料，反映存在的環境問題，指出該環境問題產生的主要危害，并針對性地提出解決該環境問題的主要方法和途徑。同時，也可以運用一點時間展開討論，相信這樣的課堂學生們都非常活躍、各抒己見。同時通過師生的互動教學、同學之間的討論可進一步拓寬知識視野，提高認知感悟能力。

(4)注重學生能力培養，提高課堂教學效果

我們應該通過課堂教學，有效地激發學習興趣和學習動機，；促進學生思維能力的發展和學習能力的提高，特別是學生價值觀、世界觀培養目標的實現。從教學設計到教學實施、教學評價，我們都應該繃緊這根“實效”弦。在教學形式方面，力求適應學生各種能力的發展需要，做到教學環節靈活多樣，形式多變。新教材給了師生們一個耳目一新的感覺，就是內容活動化的設計。這種設計，立足于學生能力的發展，既注重操作能力，更注重思維能力。值得注意的是，新教材每一單元都設計了一個綜合探究。它既是對該單元知識的總結，又是該單元知識的應用和拓展，既考查學生掌握既有知識的能力，又考查學生運用知識分析和解決問題的能力。這體現了新課程強調以人為本、主體性、實踐性和開放性的基本理念，能夠有效地把研究性學習和課堂教學有機地結合起來，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活的現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力；使學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務”與生活化的“問題”相結合，這必然使教學始終處在一種動態和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使學生在獲得理論觀點，發展了自己的能力的同時，情感、態度、價值觀得到培養和提高，從而凸顯了政治課的生動、鮮活、有趣、實用和教學的個性化特征。

(五)、注重時事教學，培育創新精神

創新教學、創新學習也是新課程對地理教學的內在要求，教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養學生的創新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內容的實際情況出發，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內在需要。另外，在教學中，要注重延伸性教學，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學生喜聞樂見的話題進行突破性教學；同時也要強化教師對知識內容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統一，以便提升自身的知識和技能。

（六）、開展第二課堂，強化社會實踐

新課程標準指出，要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，有針對性地布置課外作業；也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。

總之，新課程下高中地理的教學要求教師在發揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學生的認知規律，發揮學生的主體作用，融入多學科的知識；同時也可以運用多學科的思維進行創新性學習，相信一定可以提高學生學習的興趣，提高課堂教學的效果，也真正讓學生進行有效性學習。

2014元月12日

第三篇：提高高中地理教學有效性研究

提高高中地理教學有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區域性等特點，在傳統的地理教學中，教師是學生知識的傳授者，學生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權威，學生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導在課堂教學中要以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學生喜歡地理，從而高效地學習地理，提高地理課堂教學的有效性。主要分析了提高高中地理教學有效性的具體途徑。

關鍵詞：高中地理；教學；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學生充分參與的課堂，而要想實現學生的充分參與，高中地理教師必須要在教學上下功夫。要尊重學生作為學習主體的地位，讓學生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學科的特點，在教學中善用趣味導入和多樣化的教學方法來激發學生興趣；還要引導學生將地理學習和生活實際結合起來，提高他們對地理知識的應用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發揮學生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉變教學觀念，尊重學生主體地位

傳統地理教學中，教師是主角，學生是配角。新課程理念對地理教學的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，這些理念都充分地體現了要以“學生的發展為本”。因此，作為教學活動的組織者，教師必須轉變觀念，正確定位教師和學生在教學活動中所處的位置，要充分體現“教師為主導，學生為主體”。通過轉變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生參與進來，從而提高教學效率。

2.創造有利于發揮學生主體作用的課堂環境

對于高中學生來說，學會學習比什么都重要。因此，在教學設計時，教師要注重對學生學法的指導，精心設計學法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學歸納等靈活多變的形式，為學生創設有利于發揮他們主體作用的課堂環境，以培養學生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學習到我國農業的基本國情時，可以讓學生通過查資料、分析、對比、討論等自主學習形式得出結論。通過學生自學能夠培養他們學習的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導入，是有效課堂的基礎

在課堂教學之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統一的講解、說明，確保課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導入，吸引學生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學工具進行課堂的導入工作，如運用多媒體技術將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向學生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結合，充分調動學生對相關知識的興趣，進而有效提高學習質量。

2.利用問題進行課堂導入，激發學生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向學生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學生對課堂的興趣，激發學生的學習熱情，進而有效提高地理教學有效性。

三、趣味化的課堂內容，是有效課堂的關鍵

1.趣味化故事，激發學生好奇心

在課堂教學中，只有當學生對所學知識有興趣時才會積極主動地學習，地理學科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學過程中，教師如果能夠充分發揮地理知識趣味性的優勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發揮學生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學習《全球性大氣環流》一課時，可以先給學生講述二戰期間有人巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學生的注意力迅速集中到學習上來，而且可以使學生對本課的地理知識產生濃厚的興趣，從而調動學生學習的主動性。因此，高中地理教師要認真備課，善于挖掘每節課的趣味點，以此來激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

2.多媒體展示，加深學生印象

在高中地理教學過程中，教師要積極運用多媒體技術，將地理知識通過幻燈片的形式向學生展現出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學。多媒體技術的有效利用，能夠極大地提高課堂教學的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學生的注意力，進而提高教學質量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學生對相關知識的理解掌握程度，加深學生對該知識的印象，進而有效提高教學有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學的要求是：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理。這一教學理念就要求地理教學要徹底改變傳統教學過分依賴課本，死記硬背的傳統教學模式。因此，在地理教學中，要主張在生活中學習地理，在地理教學中進行生活體驗，教師如果結合生活實際進行地理教學，將會提高教學效率。比如，在學習《人口的數量變化》時，就可以讓學生結合自己所在城市或者鄉村人口的變化進行分析，進而得出人口數量變化的主要原因。在這個學生自主學習的過程中，學生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學生自己通過調查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調動學生學習的積極性，增強學生主動學習的感受和愿望，才能提高課堂教學效率。而要體現這一點，地理教學和生活實際相聯系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學有效性，必須尊重學生，必須在課堂開始之初就吸引學生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學生樂于上地理課，必須引導學生在生活中學習地理，最終讓有效課堂成為現實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學[J].學周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].中學時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學）

第四篇：如何提高高中地理教學的有效性

如何提高高中地理教學的有效性

摘要：高中地理教學與初中地理教學是不相同的，高中地理教學不再僅僅是為學生傳授基本地理知識，更要注重在教學過程中培養學生分析和解決地理問題的能力。如何在新形勢下進行地理教學，提高教學效果，是高中地理教師所關心的問題，本文就此提出了一些建議。

關鍵詞：高中地理教學；有效性；措施

地理在高中學習中是一門重要的學科，所以高中教師比初中教師更要注重地理的學習。學好高中地理不僅有利于提高學生整體的學習成績，對學生以后的人生也有幫助。但對于某些學生來說，地理并不是一門有趣的學科。有些學生甚至還會出現厭學的情況。針對這種情況，教師應該改變教學方法，增強課堂的趣味性，以加強學生的學習興趣，提高教學的有效性。按照地理新課標，學習生活中有用的地理，學習對終身有用的地理，改變地理的學習方式，為學生構建開放的地理課程，這些標準的實施也對高中地理教學提出了新的要求。

一、高中地理教學如何提高有效性

1、激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。

2、將理論知識與實際的地理現象聯合起來。教學是教師和學生雙方互動的過程，教師和學生雙方都要對課堂上的內容做出反應。地理并不是一門有趣的課程，所以調動學生上課的積極性，活躍課堂的氣氛，提高課堂教學的有效性，并不是一件簡單的事情。對此，教師可以嘗試將書本上的一些理論知識與實際生活中所見到的一些地理現象結合起來。這樣教師不僅能夠很好地結合書本上的知識來解釋實際生活中所遇到的地理現象，也能讓學生更好地接受書本上的一些理論知識，從而提高課堂教學的有效性。

3、引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，但卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。

4、加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規律、氣溫和降水變化規律、陸地自然帶水平和垂直分布規律、季節變化和年際變化規律、海水溫度和鹽度分布規律等。教師需引導學生深入了解各種規律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。

5、新課程背景下高中地理教學要營造學習氛圍。在高中地理教育教學過程中，要求高中地理教師必須要將過去傳統的將教師作為中心的教育教學模式進行改變，在教育教學過程中構建一個參與式平等的教師和學生關系，高中地理教師能夠通過一種幽默以及風趣的語言，一種欣賞以及和藹的目光，一種親切以及慈愛的神態，創設一個自由、寬松、和諧以及民主的教育教學環境，進而使高中地理課堂能夠成為一個無拘無束的學習空間，使高中學生處于一種愉快以及輕松的心理狀態之中，進而在高中地理教育教學過程中鼓勵學生積極思考和積極想象。相關實踐證明，營造一個良好的學習氛圍能夠鼓勵高中學生在地理課堂上面大膽發言，直言見解，更加有利于高中地理教師對學生所想和所知進行及時的洞察，進而在第一時間內對高中學生知識、能力以及思想等方面存在的問題及逆行那個解決，更加有利于高中地理教師和學生之間能夠及時溝通和積極配合，同時鍛煉和培養了高中學生自身的自信心以及鉆研精神。

二、結語

對于高中地理生活化的教學方式來說，可以很大程度的提升學生的學習效率及調動學生學習積極性，調節課堂氣氛等，對于學生的整體發展具有十分重要的推進作用。要想實現地理教學的生活化，就要善于對生活中的事物進行觀察，與地理課本上的內容相結合，從而便于學生的學習及記憶。使地理教學的整體質量提升到一個新的高度。綜合以上的各種實例闡述，我們不難發現地理教學生活化的重要性，但是整個新舊交替過程中仍存在問題，需要工作者進行更深入的研究，促進地理教學生活化的發展。

參考文獻

[1] 劉勇.淺談新課標下的高中地理自主學習[J].貴州師范學院學報，2010（10）

[2] 沈宏.如何適應新課標下地理學科的教學工作[J].學苑教育，2011，（08）.

第五篇：新課改下提高高中化學教學有效性

新課改下提高高中化學教學有效性

隨著我國新課改的不斷深入，在實際的高中化學教學過程中，要注重不斷地進行教學改革和創新，真正實現課堂教學的高效率，不斷提高學生的化學能力，讓學生能夠從傳統教學中解脫出來.在目前新課改的環境下，教師要認識到要想有提高高中化學教學的有效性，就需要不斷地提高學生對于化學學習的興趣，將化學教學立足在培養學生的興趣之上，促進學生主動學習.一、提高高中化學教學有效性的重點

1.提高學生興趣是基礎.不論在什么教學階段，對于什么學科，首先都需要培養學生的學習興趣.因此在目前新課改的環境下，教師需要注重不斷地提高學生對于化學學科的興趣.目前，有部分高中化學教師，一味地針對高考教學進行教學設計，學生在這樣錯誤的觀念下，必然會影響自身對于化學學科的認識.新課標也明確提出，高中化學教學的重要目標就是要提高學生對于化學知識的興趣，保證學生具有能夠有效地掌握、運用一些化學知識的基礎能力.在提高高中化學教學有效性的過程中，培養學生對于化學學科的興趣有著重要的意義，高中化學學科本身有著一定的難度，如果學生在不理解的情況下，只是一味地進行死記硬背，根本無法有效提高學生的化學學習效果，同時還會間接性地增加學生的學習壓力.2.創新教學模式是重要途徑.在我國的實際教學過程中，應試教育現象十分嚴重，學生在實際的學習過程中，只是一味地被動接受知識，無法有效地選擇自身感興趣的知識，沒有學習動力，就會?е卵?習效率低下.所以教師在實際教學過程中，要注重不斷創新化學教學的模式，精心組織教學活動，引導學生積極參加，提高他們的學習主動性，從而提高教學效果.教師要注重融合高中化學教學的相關知識點，在實際教學中要注重結合學生的實際情況，圍繞關鍵知識點進行教學，而不是一味地依靠課本，采取模式化的教學方式.二、提高高中化學教學有效性的措施

1.優化教學內容和組織形式.要想有效提高高中化學教學的有效性，就需要轉變傳統的教學模式，教師要嘗試脫離課本，在教學過程中要注重緊密地結合學生的實際情況，充分發揮自身的認知，重新組織重點知識.例如，教師可以將化學教學中一些重點性內容，選擇一個適用于學生學習、吸收的方式，組成一個系統的知識點，將高中化學教學中各個章節的內容有效地串聯起來.在講解新的知識點時，教師就可以及時地穿插學過的知識點，通過這樣的方式有效地鞏固學生的所學知識，同時幫助學生加深相關的記憶，更好地理解新知識.另外，教師在實際的教學過程中，還可以對教學組織形式進行有效地創新，例如在實際教學過程中，可以有效地結合小組式的教學形式，通過學生的之間的合作學習，有效地發揮學生的自主性.2.豐富課堂教學方法.在高中化學教學中，教師注重不斷豐富課堂教學的方法，可以有效地提高學生對于化學學習的興趣，從而提高高中化學教學的有效性.在新課標背景下，教師在實際教學中可以結合探究性教學、情境教學和多媒體教學等多種方式，豐富課堂教學方法.例如，在講“有機物的結構與分類”時，教師可以采用情境教學的方式，結合多媒體技術為學生展現一些實際生活中常見的有機物，讓學生通過觀察加深對所學知識的理解，同時提高學生的學習興趣.另外，教師可以設置一些針對性的問題，引導學生進行有效的思考，真正提高高中化學教學的有效性.3.加強實驗探究教學.化學離不開實驗，很多化學理論都是通過實驗得出來的.因此，在高中化學教學中，實驗教學是重要的組成部分.在教學過程中，教師要注重加強實驗探究教學，有效地提高學生的動手能力，讓學生在實踐活動中學會思考、研究、操作和發現問題.例如，在亞硝酸鈉和食鹽鑒別的實驗教學中，教師可以在實驗之前向學生拋出一些探究性問題，讓學生研究如何從成分、性質、特征等方面來鑒別二者的區別.通過這樣的方式，能夠有效地提高化學教學的效果，使學生在實踐活動中充分發揮自身的主動性.通過設置一些有意義的探究性問題，能夠讓學生在實驗中進行自主探索和學習，真正提高高中化學教學的有效性.總之，教師要認識到高中化學教學有效性的實現，是需要立足于不斷提高學生的學習興趣之上的.因此，教師要優化教學內容和組織形式，豐富課堂教學方法，提高化學教學的針對性，加強實驗探究教學.只有這樣，才能提高高中化學教學的有效性.