第一篇：新課改下提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略

新課改下提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略

通過長期的英語教學(xué)實(shí)踐與反思，并結(jié)合高中新課程改革實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)所出現(xiàn)的種種問題，教師素質(zhì)是影響課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。為此，要想減少課堂教學(xué)的有效性的缺失，必須首先提升教師素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上讓教師掌握科學(xué)的行之有效的教學(xué)策略，加之,學(xué)生的共同努力和配合以及學(xué)校的改革與支持，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)過程，靈活地選擇教學(xué)方法，以便從全方位努力來提高英語課堂教學(xué)的有效性。

教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，是新課改實(shí)施的基礎(chǔ)，因而，提高英語教師自身的素質(zhì)就成為新課改成功進(jìn)行的關(guān)鍵。對(duì)于教師自身而言，也是解放思想，學(xué)習(xí)和自我提升的重要良機(jī)，提高教師自身素質(zhì)主要從以下幾方面入手：

1、明確英語課改目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高中英語新課程教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，因此，這就需要教師在課堂教學(xué)中，不但要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的情感態(tài)度、審美價(jià)值觀的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的智力因素與非智力因素的共同發(fā)展，授人魚不如授人以漁。如今社會(huì)知識(shí)更新很快，教學(xué)的主要目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，而是讓學(xué)生具備終生獲取知識(shí)的能力，因而教師必須樹立全面的教育理念。比如，在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀地培養(yǎng)，不僅要教好書，而且要育好人。在教學(xué)形式上，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，要打破學(xué)科之間的局限，把英語作為整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分，重視知識(shí)之間的遷移。教師講解要少而精，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和效率意識(shí)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)與技能，加強(qiáng)對(duì)外語教學(xué)的研究與反思，只有這樣才能以不變應(yīng)萬變，始終走在一個(gè)良性發(fā)展的道路上。

2、合理有效的調(diào)控教學(xué)行為，增強(qiáng)課堂管理智慧

在課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)“意外”等突發(fā)狀況，或者是干擾教學(xué)任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行的因素，往往這個(gè)時(shí)候有的教師會(huì)不知所措，但也是考驗(yàn)教師應(yīng)激智慧的時(shí)候。因而，這就要求教師要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)狀況的把握，沉著冷靜，合理的調(diào)控教學(xué)活動(dòng)與安排，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，妥善的處理各種狀況。在這個(gè)意義上，教師就不得不轉(zhuǎn)變成為課堂高效的管理者，一方面要學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀的課堂管理模式，另一方面還要根據(jù)不同的情況，采用不同的管理模式，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)度做到心中有數(shù)，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。經(jīng)調(diào)查多數(shù)師生認(rèn)為民主的管理模式是倍受青睞的，因此，積極恰當(dāng)?shù)恼n堂管理是高質(zhì)量教學(xué)的保證。

3、因材施教，采用多元化的評(píng)價(jià)方式

不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法，同樣不同的學(xué)生的教學(xué)法也是不盡相同的，因此，教師就需要靈活的把握教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變單一的教學(xué)形式，對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該不斷地思考和探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法，真正的做到因才施教與因材施教。另一方面，教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定。高中生正處于正在發(fā)展尚不健全的敏感時(shí)期，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多些正面的積極的鼓勵(lì)，而且評(píng)價(jià)可以是情感的、心理的而不單單是停留在學(xué)習(xí)成績層面，這樣有助于提高學(xué)生的自尊心自信心，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體會(huì)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

4、學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用科學(xué)有效的英語課堂教學(xué)策略

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力，它包括聽說讀寫四個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。因此，筆者，在研究和綜合前人的理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了聽力、口語、閱讀以及寫作教學(xué)的策略，從而，全面的提高教師課堂教學(xué)的有效性。

(1)高中英語課堂聽力教學(xué)的策略

聽是人們進(jìn)行語言交際的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在目前條件下，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，因此，要提高學(xué)生聽力，首先就要?jiǎng)?chuàng)造一定的聽力環(huán)境，這就是說教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量的使用英語，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合母語，在闡述課文、講解習(xí)題時(shí)都養(yǎng)成英語教學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生耳濡目染，體驗(yàn)語言的環(huán)境。其次，需要幫助學(xué)生了解文化背景，熟悉日常交際。Coady指出：背景知識(shí)的支持在某種程度上可以彌補(bǔ)因語言知識(shí)不足而造成的理解上的缺陷。如在聽力材料中常常出現(xiàn)Easter Sunday，Thanksgiving等詞匯，如果對(duì)英美國家文化知識(shí)缺乏了解，就不知道復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)，聽力理解就會(huì)受到影響，因此，進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾颖尘爸R(shí)的介紹。同時(shí)配合一定的情景模擬，就能幫助學(xué)生更好的理解聽力材料。最后，教師還要注重對(duì)學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，聽力理解是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，很多學(xué)生有時(shí)因?yàn)槁牪欢蜁?huì)感到煩躁最終會(huì)放棄繼續(xù)聽下去，因而，這就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力素質(zhì)，在日常聽力訓(xùn)練中，提醒學(xué)生要保持一個(gè)全身放松、精力集中的最佳狀態(tài)。此外，教師還可以引用VOA、BBC等英文廣播節(jié)目以及英文歌或英語電影之類的，英語因其獨(dú)特的音響效果而極富感染力，在這樣綜合的聽力教學(xué)中，也能夠真正的提高聽力教學(xué)的實(shí)效性。(2)高中英語課堂口語教學(xué)的策略

英語作為一門語言，理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀槿藗兘浑H的工具。而在我國現(xiàn)階段，口語教學(xué)卻是“一道坎”，被貼上了“啞巴英語”的標(biāo)簽，學(xué)生的實(shí)際口語交際能力與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力已成為一個(gè)亟待解決的問題。首先，在日常的早讀或自習(xí)課時(shí)，教師要督促學(xué)生跟讀磁帶錄音，進(jìn)行模仿和背誦，同時(shí)可每天抽查部分學(xué)生，在學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速等方面給予指導(dǎo)。其次，要努力創(chuàng)造課堂語言氛圍，就是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說英語，除了讓學(xué)生復(fù)述和概括文章主要內(nèi)容，還可以結(jié)合聽說，看說，引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練，看圖訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合自己的理解和思考，用自己的話去表達(dá)。然后教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。最后，還可以采用豐富的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生的興趣。豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)能不但激起學(xué)生的興趣，還能鞏固和發(fā)展口語能力。教師可以在課堂上采用游戲教學(xué)法，如英語繞口令、猜謎、詞語接龍等，也可以采用情景模擬法如戲劇表演、辯論賽以及英語演講比賽等形式，為他們提供豐富的口語訓(xùn)練舞臺(tái)，讓學(xué)生自發(fā)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來，這樣既能寓教于樂，也能大大的提高學(xué)生開口說英語的熱情。(3)高中英語課堂的閱讀教學(xué)策略

閱讀對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，自他們開始學(xué)習(xí)英語的第一天，他們就在不停的閱讀中進(jìn)行著英語的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于在學(xué)生閱讀的這一塊，教師應(yīng)當(dāng)多一些的學(xué)法指導(dǎo)。例如略讀法，就是要求學(xué)生以盡快的速度跳躍式的閱讀文章中的重要標(biāo)題、圖表，文章的開時(shí)段和結(jié)尾段以及每一段的首句和末句，從而把握文章大意，還有查讀法、細(xì)讀法等諸如此類的還有很多，教師首先自己要知道不同的閱讀方法，然后讓學(xué)生明確目標(biāo)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，來學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種不同的閱讀策略。其次，泛讀與精讀相結(jié)合，在學(xué)生完成既定的閱讀任務(wù)后，教師可幫助學(xué)生疏通疑難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)詞匯句型，要盡可能的讓學(xué)生反復(fù)操練，做到突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，精講多練，這樣將文化知識(shí)、閱讀方法以及閱讀技巧融為一體，方可大大的提高了閱讀教學(xué)的效率。(4)高中英語課堂的寫作教學(xué)策略

同以往的英語教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)突出在謀篇布局，遣詞造句和情感表達(dá)方面的要求，因而，這就要求教師在寫作教學(xué)方面要精雕細(xì)琢。我國英語界教授葛傳英教授在其《The write of English》中談到解決中國學(xué)生英語寫作困難時(shí)說：“You ought to read very carefully, Not only very carefully, but also around and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were you.” 這就很充分說明了熟讀成誦對(duì)寫作多么的重要。所以，第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多背好詞好句，不斷積累語言材料，然后每天可布置3-4個(gè)短句訓(xùn)練，由句到段，逐步轉(zhuǎn)換。其次，提供范例，開展模仿性訓(xùn)練。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，先給出一篇與備寫作文的范文，和學(xué)生一起品讀作文的遣詞造句，然后讓學(xué)生通過模仿范例進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最后教師還要反饋信息，將學(xué)生寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)給予講解，針對(duì)問題告訴學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧。第三，優(yōu)秀的的文章一定離不開大量的訓(xùn)練，教師可每周給學(xué)生布置不同體裁的寫作，這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生定能達(dá)到“下筆如有神”的境界。

這四個(gè)部分的教學(xué)并不是割裂的，而是緊緊的聯(lián)系在一起，沒有前面的鋪墊，就沒有后面的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)實(shí)際，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)策略，從而，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，提高英語課堂教學(xué)的有效性不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，面對(duì)新課改，高中英語教師必將任重道遠(yuǎn)，本文只是從一個(gè)粗略的層面，對(duì)英語教師的有效教學(xué)策略提出一點(diǎn)建議。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我相信，只要英語教師始終對(duì)于教師保持著“探索、反思、創(chuàng)新的熱情，就一定能在有效教學(xué)領(lǐng)域開拓屬于自己的天地。

第二篇：新課改形勢(shì)下提高課堂教學(xué)有效性的策略研究

新課改形勢(shì)下提高課堂教學(xué)有效性的策略研究

一、研究目的如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念并做到融會(huì)貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率？

二、研究要點(diǎn)

1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐。

2.改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

三、成果呈現(xiàn)方式

1.加強(qiáng)理論研究：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本校 “課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報(bào)告。

2.加強(qiáng)行動(dòng)研究：

（1）在全校推行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度，對(duì)被聽教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。在教研組改進(jìn)備課的設(shè)計(jì)和過程。

（2）改進(jìn)研討課采用專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

（3）實(shí)行互動(dòng)評(píng)課

3.上升到理論層面

第三篇：新課改背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

新課改背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

摘 要：如今，隨著新課改之風(fēng)如火如荼地進(jìn)行，廣大語文教師無論在教學(xué)方法上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，都進(jìn)行了合理改革和完善。但是經(jīng)過這幾年的教學(xué)研究與實(shí)踐，在語文教學(xué)過程中仍然存在著許多缺點(diǎn)和不足：如教師傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念依然根深蒂固，教學(xué)方法和手段仍需突破和創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，內(nèi)容陳舊……這一系列問題導(dǎo)致了低效課堂和無效課堂的形成。在結(jié)合新課改的教學(xué)理念下，對(duì)高中語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法和策略進(jìn)行重點(diǎn)探討，旨在能夠切實(shí)提高高中語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體；教學(xué)情境；評(píng)價(jià)方式

所謂有效教學(xué)，指的是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以最少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，進(jìn)而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。那么，在新課改大背景下，我們?cè)摬扇≡鯓拥慕虒W(xué)策略來實(shí)現(xiàn)高中語文的有效教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者試從以下幾方面談?wù)剬?duì)上述論題的看法和感悟。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)，教師的教學(xué)思想仍以應(yīng)試教育為主，自己為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控者、操作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到重視，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，這就使高中語文教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情。高中語文課程改革中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人主觀行為，教師不可隨意剝奪學(xué)生的主體地位，而是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和幫助。”所以，作為高中語文教師，面對(duì)新課改的新形勢(shì)，必須及時(shí)更新我們的教學(xué)觀念，將以往以教師為主體的講授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的探究性模式轉(zhuǎn)變，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

比如，在學(xué)習(xí)必修五第四單元第11課《中國建筑的特征》這篇課文時(shí)，我并沒有直接給學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)當(dāng)今生活在高樓林立、現(xiàn)代化氣息濃郁的城市學(xué)生來說，難覓中國古代建筑的古跡，直接給他們講述課文要點(diǎn)很難讓他們立刻理解和接受。因此，我在課前將學(xué)生分成了不同小組，并為他們布置了這樣一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段或到圖書館查閱書籍，搜索有關(guān)中國建筑特征的信息和資料，如以哪些顏色為主色調(diào)、采用的什么材料、其作用是什么等，搜索完畢后，將這些資料以PPT課件的形式進(jìn)行歸納整理，課堂上每個(gè)小組輪流到講臺(tái)上對(duì)制作的課件進(jìn)行播放和講解。因?yàn)椴煌谝酝越處煘橹行牡墓噍斝徒虒W(xué)模式，學(xué)生都對(duì)此表示出極大的參與興致，制作出來的課件也是讓我驚喜萬分，有的還插入多張中國經(jīng)典建筑的圖片，比如岳陽樓、蓬萊閣、滕王閣，并對(duì)這些經(jīng)典建筑的特點(diǎn)做了分析和講解。這樣，我通過采用以學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，做到了尊重學(xué)生的主體地位；另一方面使學(xué)生更深入地了解、感受中國建筑的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國古代悠久建筑藝術(shù)的熱愛之情。

二、采用有效手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

語文作為一門人文性學(xué)科，其作品包羅萬象，題材也是多種多樣，而且有的文章文字優(yōu)美、意境別致，若教師這時(shí)依然采用口頭語言的直白式說教，學(xué)生很難理解文章中所描繪的美妙景致，也就很難達(dá)到當(dāng)今教育所提倡的“人文教學(xué)”。而且《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)注重熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”所以，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)利用有效手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美，使學(xué)生深刻體會(huì)到文章內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，如此也能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)必修二第一單元第1課《荷塘月色》這篇課文時(shí)，因?yàn)樗菍懢笆闱椤⑶榫敖蝗诘纳⑽模艺Z言清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人，意境素雅生動(dòng)、朦朧靜美，于是我就將一首頗具古典風(fēng)格的古箏笛子曲――《漁舟唱晚》作為背景音樂，然后利用多媒體課件將月下荷塘的美態(tài)以直觀形象、生動(dòng)逼真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，伴隨著輕柔的音樂和如詩般的文字，學(xué)生仿佛真的沐浴在優(yōu)美的荷塘月色中，臉上浮現(xiàn)出陶醉的神情……這樣，我通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻感受到這篇散文所體現(xiàn)出來的語言美和意境美，在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生也就能正確把握作者的思想感情。

三、改革評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

以往的高中語文課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是以學(xué)生的學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式是單

一、死板的，而且?guī)е鴳?yīng)試教育的枷鎖。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。”因此，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，即不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展和提高。

比如，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我們不應(yīng)只憑借一張卷子上的內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、努力程度等都列入評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍；在評(píng)價(jià)方式上，爭取做到筆試與口試相結(jié)合、測(cè)試與練習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，從而全面獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的信息。

綜上所述，新課改下的高中語文有效教學(xué)是一個(gè)長期的過程，我們絕對(duì)不可以好高騖遠(yuǎn)、急于求成，而要采用循序漸進(jìn)的方法，在新課改教學(xué)理念的正確指導(dǎo)下一步一個(gè)腳印地走，以慢慢摸索研究出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和真正能為學(xué)生所接受的語文教學(xué)策略，從而使新課改下的高中語文有效教學(xué)工作順利實(shí)施和進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

劉春麗.新課標(biāo)下高中語文素養(yǎng)教育策略研究.山東師范大學(xué)，2013（5）.（作者單位：湖南省衡陽縣第四中學(xué)）

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略

提高課堂教學(xué)有效性的策略

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

策略

夸美紐斯說：“……假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

二、如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。

三、課堂有效教學(xué)的策略

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。

那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己的教的特點(diǎn)，去面對(duì)具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)。以下是筆者提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)想法

策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時(shí)首先要考慮這切課準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排；其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動(dòng)的課堂氛圍

1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過動(dòng)手、思考、表達(dá)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時(shí)，我曾經(jīng)進(jìn)行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價(jià)值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢的。活動(dòng)過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3、動(dòng)態(tài)的開放課堂

在一堂關(guān)于《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，設(shè)計(jì)了讓個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時(shí)摸的同學(xué)不知道怎么說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動(dòng)？”“有沒有平平的面？”……然后教師順?biāo)浦郏プC(jī)會(huì)調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。

策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計(jì) 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”精心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時(shí)候，有個(gè)父親為了獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個(gè)大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個(gè)餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個(gè)餅平均分成6份，給了他3塊。這時(shí)老大說：“父親，四弟最小，應(yīng)該給他6塊。”父親又將第四個(gè)餅平均分成12份，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)

1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個(gè)例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn)，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對(duì)例2（教學(xué)得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如教材第七單元“植樹”一課，教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計(jì)算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會(huì)“8加幾”的多種計(jì)算方法，再通過練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教 學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教 學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教 學(xué)中把教 材重點(diǎn)孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)新知識(shí)就必須注意提用 生的已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教 學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有年級(jí)教材中有，中低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。實(shí)驗(yàn)教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如新世紀(jì)教材第一冊(cè)《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學(xué)生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：三輛車同時(shí)相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：四輛車同時(shí)相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當(dāng)作一個(gè)全新的知識(shí)去講解，就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達(dá)不到教學(xué)目的要求。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀點(diǎn)。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略

提高課堂教學(xué)有效性的策略

(2010-09-20 14:40:41)教育教學(xué)講座六之三(提高課堂教學(xué)有效性的策略)四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒

編者按:本人對(duì)“教育教學(xué)講座”分為九個(gè)系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評(píng)課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對(duì)“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)”分為若干個(gè)專題,本文是“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)之三(提高課堂教學(xué)有效性的策略）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。

對(duì)“教育教學(xué)講座六之三（提高課堂教學(xué)有效性的策略）”分為五個(gè)版塊：一是提高課堂教學(xué)有效性的若干策略；二是突出課堂教學(xué)的有效性策略；三是課堂教學(xué)有效性策略；四是課堂教學(xué)的有效性及其實(shí)施的策略；五是課堂教學(xué)提高有效性的策略。

1、提高課堂教學(xué)有效性的若干策略 原作者：肖海濱 發(fā)表于 2006-06-19 1．

1、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

⑴在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。⑵“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

1．2、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理。

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。

（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

①提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

②由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

1．3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

（1）動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識(shí)解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

2、突出課堂教學(xué)的有效性策略

原作者：太倉市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應(yīng)新的課改，如何培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這些問題肯定是每個(gè)教師都經(jīng)常思考的問題。新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，對(duì)學(xué)生的能力要求高，所以教師必須提高課堂教學(xué)的有效性。教師除了課前要做好充分的準(zhǔn)備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人曾獲得山西省教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)，熱愛教育事業(yè)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，積極參加教學(xué)改革，也取得了一定的成績，現(xiàn)在總結(jié)如下：

2．1、設(shè)計(jì)教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)特色。

⑴努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，講課通俗易懂，淺出深入，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所教學(xué)生能力強(qiáng)，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。多年帶畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

⑵所建立的“閱讀－設(shè)疑－討論－提高”四步教學(xué)模式，是一種針對(duì)基礎(chǔ)較高、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。閱讀：就是先學(xué)生自學(xué)；設(shè)疑：就是學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上提出問題，當(dāng)然有時(shí)也包括教師向?qū)W生提出問題；討論：就是對(duì)問題的解決過程，包括學(xué)生回答，教師講解；提高：教師對(duì)知識(shí)的拓展。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既提高了學(xué)生素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。所教班級(jí)的化學(xué)成績，高考時(shí)在大同市一直名列前茅。

⑶在學(xué)生基礎(chǔ)較差的中學(xué)，設(shè)計(jì)和應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)學(xué)案，從“課前導(dǎo)學(xué)――課堂互動(dòng)――課堂反饋――課后鏈接”四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)和落實(shí)了學(xué)校分層教學(xué)的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學(xué)教師，同時(shí)在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所減輕，提高了學(xué)習(xí)效率。

2．2、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的教學(xué)特色和應(yīng)用。

⑴課前導(dǎo)學(xué)。幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解，自己達(dá)到目標(biāo)，對(duì)A、B、C三類學(xué)生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，將課本內(nèi)容設(shè)計(jì)為簡單的填空題和問答題，主要完成教學(xué)大綱中A（常識(shí)性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。在課堂應(yīng)用中側(cè)重對(duì)A類學(xué)生的提問檢查，使其人人過關(guān)。

⑵課堂互動(dòng)。是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的核心部分，是教師為了使學(xué)生聽課目標(biāo)明確，將所授知識(shí)點(diǎn)條理化，或者提出問題，供學(xué)生思考，或者是重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)提高，或者是疑點(diǎn)分析。對(duì)這一部分內(nèi)容結(jié)合講課時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)提問，讓A類學(xué)生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學(xué)生能夠聽懂，并能適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，而對(duì)于B類學(xué)生要求掌握并能靈活應(yīng)用，對(duì)C類的學(xué)生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。

⑶課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的一個(gè)平臺(tái)，通過課堂練習(xí)來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。講課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)和教師講述相結(jié)合的方式完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。⑷課后鏈接。分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展兩個(gè)層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎(chǔ)練習(xí)要求A、B類學(xué)生能獨(dú)立完成，能力拓展部分則要求C類學(xué)生能獨(dú)立完成、B類同學(xué)在教師講解后能理解應(yīng)用。通過“課前導(dǎo)學(xué)——課堂互動(dòng)——課堂反饋——課后鏈接”四個(gè)步驟，與全組教師通力合作，使學(xué)校化學(xué)教學(xué)處于全市較好水平。有效教學(xué)的思想得到比較好的貫徹。

2．3、落實(shí)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)方面。

⑴內(nèi)容選擇的有效性。新教材知識(shí)面非常廣、安排的教學(xué)課時(shí)又很少，教師必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來，對(duì)教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。例如：必修2在糖類教學(xué)中，只要求學(xué)生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，并且會(huì)實(shí)驗(yàn)操作就可以了，不需要學(xué)生去書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。對(duì)有點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，新課程更注重了解和應(yīng)用，而輕原理。

⑵“講授”的有效性。符合學(xué)科特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。例如：可以通過學(xué)生上講臺(tái)作游戲的方法來比喻乙烯的加聚反應(yīng)，在對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)丙烯加聚反應(yīng)的教學(xué)中，我形象的用了一個(gè)“吊”字來比喻，告訴學(xué)生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時(shí)，只將雙健打開就可以了。恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

⑶重視提問和討論的有效性。有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

①有效提問是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。②教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。

③例如：在講乙醇時(shí)，我沒有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來回答。這樣學(xué)生帶著問題思考、比較。鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小，而鈉與乙醇反應(yīng)時(shí)，鈉“沉”在乙醇下，說明鈉的密度比乙醇大，這樣三者的密度大小比較問題就解決了。接著又根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時(shí)，鈉反應(yīng)先“沉”在下面，隨著反應(yīng)進(jìn)行又“浮”了起來，可能是什么原因？學(xué)生積極思考，有的學(xué)生說，可能時(shí)因?yàn)楫a(chǎn)生的氫氣對(duì)鈉又一個(gè)向上的推力，有的說是因?yàn)樯傻囊掖尖c的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。對(duì)有些教學(xué)問題的解決，新課程更注重思維過程和思維品質(zhì)，而不是對(duì)問題本身的回答。

⑷重視例題和課堂練習(xí)的有效性。由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時(shí)少，內(nèi)容多，課后學(xué)生又很少安排學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間，所以必須提高課堂教學(xué)效率。在課堂上必須選擇典型例題來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。同時(shí)要通過多媒體教學(xué)，加強(qiáng)課堂鞏固和練習(xí)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的教學(xué)策略，要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；利用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用最少的時(shí)間獲取最多的知識(shí)、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

3、課堂教學(xué)有效性策略

原作者：城關(guān)小學(xué) 馬維軍 甘玉紅

小學(xué)課堂教學(xué)作為人類社會(huì)的其中一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價(jià)值，這就涉及到提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性這一主題。在新課程理念下有效的語文教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的課堂在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育的能力。

3．1、目標(biāo)整合的策略。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和思想方法解決實(shí)際問題的過程。同時(shí)要又注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)；通過動(dòng)手操作培養(yǎng)好習(xí)慣。知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，它在關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．2、情境教學(xué)的策略。

“讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，合理選取素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。例如在“節(jié)約用水”這一課中，我在出示了一些世界水日的宣傳畫后，直接談話導(dǎo)入：水跟人類關(guān)系密切，而目前水危機(jī)是全球性的事實(shí)，缺水會(huì)怎樣？接著創(chuàng)設(shè)了一幅幅情境圖：干枯的土地上一條條大裂縫，一個(gè)農(nóng)民坐在地上，身邊橫著的鋤具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆滿了成千上百個(gè)取水器皿等。一幅幅缺水的畫面，強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生在觀察，在思索，此時(shí)無聲，但勝有聲，一會(huì)兒，有些學(xué)生情不自禁地發(fā)出了感慨，“缺水，多么可怕”“我們要愛護(hù)水資源”?? 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學(xué)生自然而然就融入到今天學(xué)的內(nèi)容中去了。

3．3、學(xué)生主體的策略。

新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗(yàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

⑴提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，從多方面提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課前就讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。課堂上所需要的一些知識(shí)，不是抽象的，也不是老師給的，而是學(xué)生自己收集整理的。一方面這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面學(xué)生通過親身經(jīng)歷信息的收集與整理，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)的過程和方法。

⑵鼓勵(lì)自主探索、合作交流。有效的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣的基礎(chǔ)上的，它是人對(duì)客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。

①教師在教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要盡可能給學(xué)生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。讓學(xué)生自己去說、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生有激昂的學(xué)習(xí)熱情，保持了旺盛的情緒和動(dòng)力。

②在鼓勵(lì)自主探索的同時(shí)，更提倡有實(shí)效的合作交流。有效的合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它能使每位學(xué)生在課堂上的不同階段都有所參與，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

③在“節(jié)約用水”一課中，課前就是通過小組合作來搜集記錄單位時(shí)間內(nèi)的滴水量的，同學(xué)們有的看時(shí)間，有的控制水龍頭，有的看量筒上的刻度，有的記錄，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎。每個(gè)人都不僅自己參與了，同時(shí)又注意配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)。數(shù)據(jù)出來后，人人都興高采烈。還有本課最后的小組討論：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感想，互相說一說。我深入到小組間，聽到有的同學(xué)在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費(fèi)水了。同學(xué)們討論得很熱烈，同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，真的是在學(xué)習(xí)中合作了，在合作中學(xué)習(xí)了。

3．4、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的策略。

課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作交流的意識(shí)和情感、態(tài)度的發(fā)展。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)的、有針對(duì)性的做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使之迅速體驗(yàn)成功，建立自信。在這節(jié)課中，我努力營造教學(xué)氛圍的和諧性，對(duì)學(xué)生正確的回答，用微笑、點(diǎn)頭予以肯定，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，不忽視，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)方面。相信只要我們每個(gè)教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！

4、課堂教學(xué)的有效性及其實(shí)施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游家水 4．

1、對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解。

教學(xué)的有效性包括三種含義：⑴有效果。指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量的；⑵有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入。或者教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；⑶有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4．2、新課程理念下有效教學(xué)的理解。

（1）教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，恰到好處的行使自己的主導(dǎo)地位，具有一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有實(shí)踐和效益的觀念。教師在課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式，拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

（3）教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)觀念的變革、所采取的教學(xué)策略、對(duì)教學(xué)批判性反思的能力等因素，都與教師自身的發(fā)展水平有密切關(guān)系。

（4）教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

（5）教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列策略性的知識(shí)。

4．3、影響課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè)，即目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)習(xí)發(fā)展的有效性。在這5個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，有17個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系組成。如下表：

（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。符合課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面；與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。

（2）可操作的程度。教學(xué)目標(biāo)明確、具體。

（3）目標(biāo)達(dá)成度。基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

（1）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度。對(duì)問題情境的關(guān)注；參與活動(dòng)積極主動(dòng)。（2）學(xué)生參與活動(dòng)的廣度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分。

（3）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度。能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人的見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景。

（4）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度。能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。

（1）課堂氣氛的寬松程度。學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵(lì)；學(xué)生的質(zhì)疑問題得到激勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。

（2）課堂氣氛的融洽程度。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

（3）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要；學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。（2）關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)的問題有思維價(jià)值；注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力；學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略，收集、處理和利用信息的能力；為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)歷程有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的感悟。

4．4、提高課堂教學(xué)有效性的策略。

⑴樹立目標(biāo)意識(shí)：由以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識(shí)更有價(jià)值。

①要改變以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹立課程目標(biāo)意識(shí)，它的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教——通過知識(shí)、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。

②“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。③數(shù)學(xué)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一個(gè)組成部分，就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察、操作、猜測(cè)、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。

④在解決問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。教學(xué)目標(biāo)不僅要有明確具體的可操作的知識(shí)技能目標(biāo)，而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)。追求認(rèn)知性領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)的整合。

⑵明確主體關(guān)系：由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變。新的課程觀要求教師要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識(shí)世界中去，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主人地位。①是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。

②是要注重學(xué)生的探究過程，在知識(shí)獲取過程上下功夫，對(duì)研究結(jié)果上的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

③是要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是一門以探索自認(rèn)規(guī)律為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也就是人類認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行科學(xué)研究的過程。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探究與合作交流等都應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)的中心。教師的教學(xué)效果好壞，最終應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)所體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個(gè)基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立探究。教學(xué)有法而無定法，它是針對(duì)每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

④是教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上，又能逐漸有所提高。

⑶增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)：由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變。知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合，是新課程的價(jià)值追求。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，這種教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注，課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實(shí)現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。就結(jié)論與過程而言，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果，過程表征該學(xué)科的探究過程與方法，但無論對(duì)那一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程與方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理智過程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué)，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。正因?yàn)槿绱耍覀儚?qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探究過程，意味著學(xué)生要面臨問題或困惑等，但這卻是每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說的豐厚回報(bào)。

③認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，也就是說學(xué)習(xí)過程是以人整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施與重大影響。如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。

④價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一，并有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，有意識(shí)的貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課堂教學(xué)的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

⑷倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)：由以選拔為主向促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想看，課程評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評(píng)價(jià)的方法技術(shù)上看，它不是定量分析，而是定量分析與定性分析相結(jié)合；從評(píng)價(jià)的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長和學(xué)生共同參與的，既重結(jié)果更重過程的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)。

①經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中和課余時(shí)間都應(yīng)用語言或非語言形式與學(xué)生交流，在師生交往的過程中多傾聽學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，在與學(xué)生交往時(shí)，應(yīng)充滿愛心和耐心，提高對(duì)自己和學(xué)生活動(dòng)及語言的敏感性，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。

②用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全面、靈活，注意采取多種形式的評(píng)價(jià)方式。由于評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握情況，同時(shí)也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，所以，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣，不宜只采取紙筆測(cè)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場(chǎng)筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，考查學(xué)生的情感、價(jià)值觀可用筆記、成長記錄袋的形式；考查學(xué)生雙基掌握情況，可以采取書面考試；考查學(xué)生的合作精神可觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學(xué)生家長、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。在以自主性學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評(píng)估計(jì)劃，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，在學(xué)完一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元后，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：自己的知識(shí)、技能得到了何種提高？進(jìn)一步努力的方向是什么？讓學(xué)生養(yǎng)成自己檢測(cè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在簡單的描述性知識(shí)的檢測(cè)上，在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣，如：組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參加測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積，讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實(shí)材料設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)模型等，從而考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

④重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會(huì)影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引起學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

5、課堂教學(xué)提高有效性的策略 原作者：佚名時(shí)間：2007-6-26 5．

1、在實(shí)際教學(xué)中教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)有效性的問題。⑴針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為。①當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；②要采取有針對(duì)性的措施；③從長遠(yuǎn)角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；④從機(jī)制來說，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，評(píng)價(jià)問題是最緊要的問題。

⑵不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)。而針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢。知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同學(xué)科、不同課堂里，這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來整合思路。

5．2、如何提高課堂教學(xué)的有效性。

針對(duì)以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高有效性：

⑴教師要有課堂效益意識(shí)。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。⑵課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為了有效地提高課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對(duì)性的調(diào)整。

⑶注重課堂教學(xué)效率的提高，切實(shí)抓好備課。教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)語法項(xiàng)目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。⑷要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績。從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績。