第一篇：淺議新課改下高中英語作業有效性的研究

淺議新課改下高中英語作業有效性的研究

（商丘市第四高級中學

江傳華）

摘要：高中英語作業是英語教學中必不可少的重要環節，它有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養能力和發展思維。高中英語教學中出現的問題，我們期待著調整和改革。在本文中作者探討了當前高中英語學科作業存在的問題，并從不同角度研究了如何保證高中英語作業的有效性。

關鍵詞：新課標 高中英語作業 有效性

普通高中英語作業是普通高中英語教學過程中的一個重要環節，是學生課內外學習英語的重要形式。因此英語作業的設計和評價是英語教學中的必要部分。但作業的設計與評價方式沒有像課堂教學設計那樣引起廣泛關注，甚至長期被大家忽視。筆者在此結合實踐談談新課程背景下高中英語作業的有效性。

一、注重高中英語作業設計的層次性與多樣性

不同學生存在很大的差異。設計作業時，教師一定要考慮到不同學生的個性特點，要堅持差異理論。為了促進不同層次、不同類型學生的發展，教師要設計不同層次的多樣化作業以滿足各層次學生的不同發展需求。例如，涉及課本上基礎知識類的作業，可以要求全班同學完成 ； 對學生能力有一定要求的、技能運用類的作業，可以要求大多數學生完成；難度較大的作業，可以不要求全部學生都做，僅要求能力突出的學生完成。這樣才能讓學生有自由地進行創造性發揮的空間，使學習拔尖學生繼續保持學習的積極性，而較差的學生也同樣可以取得一定的的進步，從而樹立起自信。在作業設計過程中，也可以讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。有些作業可以要求基礎好的和基礎差的學生合作，以好帶差。有意識地把學生分成幾個小組，不僅可以帶動每個學生提高對英語學習的興趣，同時也有利于團隊協作精神的培養，可以使學生養成良好的英語學習習慣。教師在英語作業設計中應注重內容與形式的多樣性、層次性，以便培養學生的英語綜合能力。

二、注重高中英語作業設計的趣味性與計劃性

教師在設計英語作業時，要依據學生的認知特點和興趣愛好，擺脫重復練習，調動學生完成作業的積極主動性。為了使學生自覺地完成作業，教師可以利用學生強烈的好奇，設計出富有趣味性的作業以引起學生的關注，激發學生的強烈求知欲。教師在選材時要盡量符合學生認知特點的興趣愛好，選取接近學生最近發展區的練習，注重培養學生創新思維和實踐能力。通過精心設計的有計劃性的作業設計，教師可以充分發掘出每一個學生的學習潛能。平時，我們發現許多學生完成作業僅僅是為了向老師交差，有些學生沒有掌握一定的知識和技能，只好選擇抄襲作業。這種情況出現時，我們不應該一味責備學生，而應該認真反思教師在教學過程中的不足。教師在設計作業時，不僅要先研究學生背景，即學生對基礎知識和技能的掌握情況 ；還要考慮到不同學生的心理和個性特點。教師針對性不同層次學生英語水平，靈活地設計有特色又兼顧學生個體差異的作業，這樣才能使學生積極接受作業任務，獨立主動地完成作業。同時，教師應利用好對作業的評價用語使不同層次的學生獲得針對性強的評價，不斷激發學生的學習興趣和積極性。

三、注重高中英語作業的評價機制

怎樣才能提高英語作業的評價的效度，從而提高學生做英語作業的積極性？怎樣有效激發學生做作業的動機？ 針對調查發現的情況，筆者做了一些探索研究，認為可以從以下幾個方面進行改進。

1.正確認識評價的作用

首先，教師批改作業是為了詳細掌握學生的情況，然后再針對具體情況做出反饋。作業反饋是為了提高作業效率，以便針對不同層次的學生設計不同形式的作業。因此，教師必須對作業進行及時有效地評價，評價不及時就不能了解學生真實的作業情況，教師就無法根據及時有效的反饋調整下一步的教學。其次，教師需要和學生建立和諧的師生關系，因此師生之間要經常進行溝通和互動。一方面可以依據課堂教學任務采用課堂上的口頭交流，另一方面還必須要經常的補充以作業評價為手段的師生交流。高中英語作業的評價方式，不僅要有利于學生知識、技能的掌握和能力的提高，還要促進培養學生積極的情感態度和正確的人生觀、價值觀。教師采用作業評語的方式和學生進行交流溝通，學生會認為口頭交流更親切，因而也容易引起學生對教師寫在作業中評語的重視。

2.采用靈活的評價方法

高中英語作業的評價必須設定明確的評價指標，這樣才能正確指引學生學習的方向。如果評價重視學生對知識的簡單記憶，那么學生就會努力去記憶知識，而不重視對語言的運用能力。這違背了語言教學的根本目的，長期采用會將學生學習英語的興趣和積極性逐漸消磨掉。首先，適當地運用獎罰措施。對作業完成的效果進行精神鼓勵甚至物質獎勵。例如，對學生當前的作業給予稱贊和肯定。其次，創設情景促使學生樂于接受作業和完成作業。只有當學生的興趣、自信心和責任感被調動起來時，學生們才會積極主動地完成作業。例如，對于作業做得好的學生，及時給予表揚，指出他在哪方面取得了進步。第三，使不同層次的學生體驗完成作業的成就感。例如，教師可以采用多元化、個性化的評價方式，讓每個學生都感到有能力完成這些作業，有信心取得進步，從而逐步培養學生學習英語的興趣和自信心。總之，英語教學是一種綜合語言文化的素養教育，其目的在于通過提高學生的英語交際能力，培養學生的語言文化素養。高中英語教師應該結合學生的不同情況，尋求科學合理、符合學生個性發展的作業設計，注重培養學生的語用能力，真正提高英語作業的有效性。

參考文獻

[1]孟慶珍.新課程理念下高中英語作業布置的幾點認識[J] [2]方虹.新課程理念下高中英語作業設計的有效性之初探[J] [3]李如燕“低碳減排”觀念下的高中英語作業設計[J]

第二篇：新課改下高中化學課堂有效性研究

新課改下高中化學課堂有效性研究

摘要

一個好的講師需要好的課堂效率，課堂扎實、有效是課堂教學的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢? 要使課堂有效，就必須上好課。為此，教師應明確好課的一些基本征，有意識地不斷積累經驗，培養能力，切實提高駕馭課堂的能力實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。在“強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格”的新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值，是一個很重要的課題。

關鍵詞高中化學 課堂教學質量有效性教學

一、傳統教學中課堂教學質量低的原因

造成課堂教學質量低的原因很多，根據自己的教學實踐總結了以下幾點：

1、學生學習被動。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。造成學生發展的兩極分化和學生的個性發展受到壓制。而且在課堂教學中教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。

2、合作學習流于形式。在現實中合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，所以教師也沒有完成教學任務。一堂好課源于教學方式和學生的學習態度。

3、師生互動性不強。目前，師生互動是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與

學生之間的互動仍然是單向的。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

二、提高高中化學課堂教學質量的方法

1、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。作為一名化學教師，應深掘教材知識精髓，探索學習興趣的切入點、激發學生學習興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的積極性和自覺性。好的講師，要能夠讓學生主動的吸引到課堂上來。培養學生學習興趣的方法很多，比如在講原電池的工作原理時，筆者是這樣導課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？通過用真實的生活素材舉例很好的提高了學生的學習興趣。還可以抓住化學是以實驗為基礎這一基本特征，來激發學生的學習興趣。如在學習原電池工作原理時，我是開設了隨堂實驗，讓學生自帶一個橙子，來同桌配合組裝成一原電池裝置。觀察二極管是否發光這樣學生的學習，興趣就大大被激發出來建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系有助于學生主動性、積極性和創造性的發揮。在民主平等和諧的師生關系前提下，樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。構建一種有效教學的框架從而整體提高教學效果。構筑高中教育優質工程備課要充分新課改下的化學教學，要求我們要結合具體的實際改革。

2、讓“問題”成為探究的起點

現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，培養學生的探究能力。而探究源于問題，有問題才會引發探究活動，提出問題是科學探究的首要環節。從某種意義上說，探究的過程就是一個從發現問題到解決問題的過程。所以，教師應根據教學內容，有針對性地設計探究的問題。例如，在學習二氧化硫的性質時，可讓學生通過查 找資料、做家庭小實驗等方式自主探究有關二氧化硫對環境的污染及防治方法等內容，并設置以下探究問題 ：①二氧化硫的主要來源有哪些? ②什么是酸雨? 酸雨可分為哪些類型? 分別是怎樣形成的? ③酸雨有哪些危害? 如何防治?④ 收

集雨水并測定其P H，分析本地區酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應的治理建議(要求寫出探究報告)。僅二氧化硫的性質，就能設計出這么多探究的問題，可見，化學教材中適合探究教學的素材是非常豐富的，關鍵看我們是否想到去發掘。我們在教學中會發現提問是一門藝術，提問的時間、方式不 同，往往能夠達到不同的課堂教學效果。有的學生只要一聽到提問題就會各種緊張，久而久之，就會對課堂失去興趣，對應的學習效果就會直線下降。但提了很多有趣且激發學生考慮的問題就會增加學習興趣。

“怎樣提出好的問題能夠引發學生的發散思維、激發學生的探究欲望，進而提高課堂教學效率”成為我們在教學中亟待解決的問題。設計課堂提問時，我們應該遵循新授前提問，搭橋鋪路；新授時提問，抓住重點；訓練時提問，抓住聯想的原則。只要教師立足教材，把握重點，精心設計問題，并選擇提問的最佳時機，就能有效地培養學生良好的科學素養。

3、靈活采用教學方法

有效的教學應該是各種教學方法的優化組合。激發興趣，誘發探究動機的方法很多，教學方法的選擇應該與特定的教學目標、教學內容及具體的教學環境相適應。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。“教無定法，貴要得法 ”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。例如，在進行“原電池”教學時，首先演示“我家的番茄會唱歌”這樣有趣的水果電池實驗，學生驚奇地發現用銅片、鋅片、導線、西紅柿 如此簡單的裝置竟然能發出電來，覺得深奧的理論離現實生活更近了，大大激發了弄清電池放電的化學原理的強烈欲望，聽課效果格外的好。化學是自然科學，化學的教學離不開實驗。化學實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘實驗本身的趣味性，從而調動學生的學習積極性。在進行實驗引入的同時，教師實際上是把自己對于科學課程的感情、思維方式、操作技能、認識態度等呈現給學生，這樣做，能夠潛移 默化地對學生進行意志、品格和個性等各種非智力因素發展的教育。

再例如，在化2(必修)中“化學反應的速率和限度”教學時，原子彈的爆炸，節日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制

品的老化，煤炭和石油 的形成；工程師研究提高煉鐵轉化率的艱難歷程，硫酸廠二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學生體會到化學反應速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認識到化學反應速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進入新課學習，效果當然相當好。網絡、投影儀、錄音錄像、多媒體課件、復雜化學過程的演示動畫等現代多媒體技術進入課堂，增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，將傳統教學手段不能表現的現象 和過程進行形象而生動的模擬表現，有效地增強教學效果。

4、及時進行教學反思

課堂教學是遺憾的藝術，永遠充滿著變數。無論教師課堂設計得如何完美，由于學生的個體差異，總會出現與事先設計不一致的情境和問題，這就要求我們課后進行反思及再設計。化學教師的教學反思對教師來說表現為一種積極的探索活動和富有個性化的創新精神，它具有挑戰性，是一種完善自我、超越自我，提高 問題意識，優化思維品質的、高效的學習方法和最佳的糾錯手段。教學反思可優化教師認知結構，培養思維的靈活性、適應性和創新性，對于改革高中化學教學，提高教學質量，增強教學效果有著不可低估的作用。

課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，而課堂教學有效與否的關鍵又在于其是否有一套科學、合理的課堂教學評價體系，在于能否對我們的課堂教學進行客觀、公正的評價。在“關注學生發展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的“郵別與選拔”的評價理念，在課堂教學中積極關注學生的整個學習過程，不僅要重視學生知識與技能的積累，更應該要重視對于學生情感、態度、價值觀的評價和培養，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]任寶華中學化學課堂探究教學的教學策略 新思考網

[2]王祖浩等普通高中課程標準實驗教科書化學 江蘇江蘇教育出版社

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第三篇：新課改下提高高中英語課堂教學有效性的策略

新課改下提高高中英語課堂教學有效性的策略

通過長期的英語教學實踐與反思，并結合高中新課程改革實驗標準，我們不難發現高中英語課堂教學所出現的種種問題，教師素質是影響課堂效率的一個關鍵因素。為此，要想減少課堂教學的有效性的缺失，必須首先提升教師素養，在此基礎上讓教師掌握科學的行之有效的教學策略，加之,學生的共同努力和配合以及學校的改革與支持，從而恰當地進行教學設計，合理安排教學過程，靈活地選擇教學方法，以便從全方位努力來提高英語課堂教學的有效性。

教師是課堂教學的實踐者，是新課改實施的基礎，因而，提高英語教師自身的素質就成為新課改成功進行的關鍵。對于教師自身而言，也是解放思想，學習和自我提升的重要良機，提高教師自身素質主要從以下幾方面入手：

1、明確英語課改目標，轉變教學理念

高中英語新課程教學倡導“以人為本，全面發展”的教學理念，因此，這就需要教師在課堂教學中，不但要重視對學生知識技能方面的培養，還要注重學生的情感態度、審美價值觀的熏陶，促進學生的智力因素與非智力因素的共同發展，授人魚不如授人以漁。如今社會知識更新很快，教學的主要目標不是讓學生掌握系統知識，而是讓學生具備終生獲取知識的能力，因而教師必須樹立全面的教育理念。比如，在教學目標上，教師應更加注重學生綜合能力以及情感、態度、價值觀地培養，不僅要教好書，而且要育好人。在教學形式上，必須改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。在教學內容上，要打破學科之間的局限，把英語作為整體教學教育的一個組成部分，重視知識之間的遷移。教師講解要少而精，注重培養學生的自主學習意識。此外，教師還應樹立終身學習的觀念和效率意識，不斷豐富專業知識與技能，加強對外語教學的研究與反思，只有這樣才能以不變應萬變，始終走在一個良性發展的道路上。

2、合理有效的調控教學行為，增強課堂管理智慧

在課堂教學中難免會出現“意外”等突發狀況，或者是干擾教學任務繼續進行的因素，往往這個時候有的教師會不知所措，但也是考驗教師應激智慧的時候。因而，這就要求教師要學會對教學狀況的把握，沉著冷靜，合理的調控教學活動與安排，給予學生正確的引導，妥善的處理各種狀況。在這個意義上，教師就不得不轉變成為課堂高效的管理者，一方面要學習和了解優秀的課堂管理模式，另一方面還要根據不同的情況，采用不同的管理模式，從而對教學進度做到心中有數，保證教學活動的有效進行。經調查多數師生認為民主的管理模式是倍受青睞的，因此，積極恰當的課堂管理是高質量教學的保證。

3、因材施教，采用多元化的評價方式

不同的教學內容需要不同的教學方法，同樣不同的學生的教學法也是不盡相同的，因此，教師就需要靈活的把握教材，從學生的實際出發，改變單一的教學形式，對于不同層次的學生，應該不斷地思考和探索適合學生發展的教學法，真正的做到因才施教與因材施教。另一方面，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。高中生正處于正在發展尚不健全的敏感時期，在評價學生時，應該多些正面的積極的鼓勵，而且評價可以是情感的、心理的而不單單是停留在學習成績層面，這樣有助于提高學生的自尊心自信心，使每個學生在既輕松愉快的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。同時，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體會進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

4、學會綜合運用科學有效的英語課堂教學策略

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的基礎上，進一步發展語言的綜合運用能力，它包括聽說讀寫四個方面的綜合運用能力。因此，筆者，在研究和綜合前人的理論和經驗基礎上，提出了聽力、口語、閱讀以及寫作教學的策略，從而，全面的提高教師課堂教學的有效性。

(1)高中英語課堂聽力教學的策略

聽是人們進行語言交際的重要組成部分，是學習英語的基礎。在目前條件下，我國學生的英語學習主要是在課堂上進行的，因此，要提高學生聽力，首先就要創造一定的聽力環境，這就是說教師在聽力教學中，應當盡量的使用英語，適當的結合母語，在闡述課文、講解習題時都養成英語教學的習慣，讓學生耳濡目染，體驗語言的環境。其次，需要幫助學生了解文化背景，熟悉日常交際。Coady指出：背景知識的支持在某種程度上可以彌補因語言知識不足而造成的理解上的缺陷。如在聽力材料中常常出現Easter Sunday，Thanksgiving等詞匯，如果對英美國家文化知識缺乏了解，就不知道復活節、感恩節，聽力理解就會受到影響，因此，進行聽力訓練時，教師可以適當的增加背景知識的介紹。同時配合一定的情景模擬，就能幫助學生更好的理解聽力材料。最后，教師還要注重對學生聽力技巧的培養，聽力理解是一個較復雜的心理活動過程，很多學生有時因為聽不懂就會感到煩躁最終會放棄繼續聽下去，因而，這就需要培養學生良好的聽力素質，在日常聽力訓練中，提醒學生要保持一個全身放松、精力集中的最佳狀態。此外，教師還可以引用VOA、BBC等英文廣播節目以及英文歌或英語電影之類的，英語因其獨特的音響效果而極富感染力，在這樣綜合的聽力教學中，也能夠真正的提高聽力教學的實效性。(2)高中英語課堂口語教學的策略

英語作為一門語言，理所應當的成為人們交際的工具。而在我國現階段，口語教學卻是“一道坎”，被貼上了“啞巴英語”的標簽，學生的實際口語交際能力與新課標的要求相差甚遠。因此，如何培養學生的口語能力已成為一個亟待解決的問題。首先，在日常的早讀或自習課時，教師要督促學生跟讀磁帶錄音，進行模仿和背誦，同時可每天抽查部分學生，在學生的發音、語調、語速等方面給予指導。其次，要努力創造課堂語言氛圍，就是要鼓勵學生大膽的說英語，除了讓學生復述和概括文章主要內容，還可以結合聽說，看說，引導學生在聽力訓練，看圖訓練時，結合自己的理解和思考，用自己的話去表達。然后教師要及時點評。最后，還可以采用豐富的教學形式，來激發學生的興趣。豐富的語言實踐活動能不但激起學生的興趣，還能鞏固和發展口語能力。教師可以在課堂上采用游戲教學法，如英語繞口令、猜謎、詞語接龍等，也可以采用情景模擬法如戲劇表演、辯論賽以及英語演講比賽等形式，為他們提供豐富的口語訓練舞臺，讓學生自發地參與課堂教學活動中來，這樣既能寓教于樂，也能大大的提高學生開口說英語的熱情。(3)高中英語課堂的閱讀教學策略

閱讀對于學生來說并不陌生，自他們開始學習英語的第一天，他們就在不停的閱讀中進行著英語的學習。所以，對于在學生閱讀的這一塊，教師應當多一些的學法指導。例如略讀法，就是要求學生以盡快的速度跳躍式的閱讀文章中的重要標題、圖表，文章的開時段和結尾段以及每一段的首句和末句，從而把握文章大意，還有查讀法、細讀法等諸如此類的還有很多，教師首先自己要知道不同的閱讀方法，然后讓學生明確目標，結合自己的特點，來學習和運用各種不同的閱讀策略。其次，泛讀與精讀相結合，在學生完成既定的閱讀任務后，教師可幫助學生疏通疑難點，對于重點詞匯句型，要盡可能的讓學生反復操練，做到突出重點，分解難點，精講多練，這樣將文化知識、閱讀方法以及閱讀技巧融為一體，方可大大的提高了閱讀教學的效率。(4)高中英語課堂的寫作教學策略

同以往的英語教學大綱相比，新課標突出在謀篇布局，遣詞造句和情感表達方面的要求，因而，這就要求教師在寫作教學方面要精雕細琢。我國英語界教授葛傳英教授在其《The write of English》中談到解決中國學生英語寫作困難時說：“You ought to read very carefully, Not only very carefully, but also around and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were you.” 這就很充分說明了熟讀成誦對寫作多么的重要。所以，第一，教師要指導學生多背好詞好句，不斷積累語言材料，然后每天可布置3-4個短句訓練，由句到段，逐步轉換。其次，提供范例，開展模仿性訓練。教師可根據教材內容，先給出一篇與備寫作文的范文，和學生一起品讀作文的遣詞造句，然后讓學生通過模仿范例進行寫作訓練，最后教師還要反饋信息，將學生寫作中的優缺點給予講解，針對問題告訴學生相應的寫作技巧。第三，優秀的的文章一定離不開大量的訓練，教師可每周給學生布置不同體裁的寫作，這樣長期堅持，學生定能達到“下筆如有神”的境界。

這四個部分的教學并不是割裂的，而是緊緊的聯系在一起，沒有前面的鋪墊，就沒有后面的發展，因此，教師應當根據具體的課堂教學實際，靈活的運用各種教學策略，從而，促進學生的全面發展。

四、結語

總之，提高英語課堂教學的有效性不是一朝一夕就能夠實現的，面對新課改，高中英語教師必將任重道遠，本文只是從一個粗略的層面，對英語教師的有效教學策略提出一點建議。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我相信，只要英語教師始終對于教師保持著“探索、反思、創新的熱情，就一定能在有效教學領域開拓屬于自己的天地。

第四篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告

克山縣西城中學課題組 姜文廣

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高。現將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關注學生的發展，要關注教學效益，更要關注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，教學的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”即新課改關注了教學方式的優化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積提高課堂教學的效率。

二、研究目標與內容

本課題的研究，能使學校在有效教學理論指導下，通過對教學有效性的策略研究，借鑒外來先進經驗，根據本校實際，探求一種既能實施有效教學又能改進學生學習方式，既能引領教師專業成長又能全面提升學校學科教學質量的有效課堂教學模式。

研究內容：

1、教學設計和教學模式的選擇性策略。

2、課堂教學的準備策略。

3、課堂教學的實施策略。

4、課堂教學的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統的理論構想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領導推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設計和過程，改變備課的格式，增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現代教學手段，充分發揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學生參與到教學中，但本質上是一致的，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學生被動接受的傳統教學模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導實踐。

2、立足學校現實，構建有效課堂教學模式。

我們根據本校學生的實際，通過多種教學方法的實踐、總結、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學模式“探究—發現式教學模式”。

此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內化所學、質疑求學”。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發展的過程，是自學、合作、探究的過程。用學生學習方式的改變引領教師教學方式，具體過程是： 第一步：導入新課，激發興趣。

根據教學內容恰當地選擇導語，使學生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學生，這也是實現有效講授的基礎。

第二步：引導自學，發現問題。

1、教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。

3、各小組通過自學，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導學，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現本步要解決的問題，教師作出適當的點撥、引導，學生根據教師的指導進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發現。同時教師要注重對學生的有效評價，還應特別關注后進生，給他們制造發言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發展。

第四步：當堂訓練，內化所學。

1、訓練的目的是把剛學到的知識轉化為能力。

2、訓練的內容重在應用剛學的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節奏完成。第五步：反思總結，質疑求索。

學生通過對本節知識的反思總結，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。

第六步：分層作業，達標。

根據不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業，一般分為三個層次，C層是基礎性作業（課后練習），B層是以基礎為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎性作業和有一定靈活綜合性的課目（課后復習題），作業要精心安排一般保證在30分鐘內完成。同時采用分層評價，根據不同的教學目標，用不同的標準衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行鼓勵調節。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發現式”教學模式的實施，提升學校教學質量。

新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優化了課堂教學結構，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質量。

2、“探究—發現式”教學模式的實施同，引領教師專業成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學模式的過程中，學校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓活動，不僅提升了教師對有效教學的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學能力。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態，在學習實踐、反思的基礎上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優質課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態地關注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結題。

3、“探究—發現式”教學模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設。

校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養，更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設想

（一）存在的問題。

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責任心，有求實創新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

（二）今后設想。

為保證課題研究成員的實施，我們應做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓，繼續探討關于課堂有效教學的研究，探討信息技術與教學模式的有機整合，提高教學的有效性。

2、加強師德師風學習，提升教師的教學素養和人文素養，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學生出發，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發現式”課堂教學模式。

第五篇：新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學科—高中英語的有效教學，首先闡述了有效教學的理論發展和高中英語有效教學的本質特征，然后在對高中英語教學低效或無效的現狀分析基礎上，闡述了改變這一現狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養、增強優化教學方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學生培養良好的學習習慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學理念并結合高中英語有效教學本質特征，進行高中英語有效教學的研究將有助于高中英語有效教學問題的全面深入研究、將有助于高中英語學科教育理論和整個有效教學理論的豐富和發展。

關鍵詞：新課改；高中英語；有效教學

I

新課改下高中英語有效教學研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學的定義..................................................1

二、高中英語有效教學的本質特征......................................2

（一）關注學生在教學中的主體地位................................2

（二）關注學生的全面進步與發展..................................2

（三）關注教學效益..............................................3

（四）關注英語語言教學規律與教學策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學中出現無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現新課標的要求..................4

（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內容......................5

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養....................................6

（二）增強優化教學方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學生培養良好的學習習慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結論...............................................................13 參考文獻：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學研究

引言

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，引起了世界各國教育學者的關注。自20世紀80年代引入我國以來，國內很多學者以及一線教師開始陸續關注有效教學研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標準》頒布以來，新一輪的基礎課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學者和教師開始研究高中英語有效教學并就如何提高高中英語有效教學的效率做了全面細致的研究。高中英語課堂教學在教學目標、教學方式、學習方式上的確發生了一些可喜的變化，但是受傳統的教學理念和應試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學仍大量存在，嚴重影響著我國高中英語教學效率的提高。本文透過有效教學的理論，直視高中英語有效教學的本質，分析高中英語教學中出現低效現象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學的定義

什么樣的教學是“有效教學”，尤其是對在一線教學的教師們來說，如何判定自己的教學是否有效？依據什么標準？這是實踐有效教學必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學的涵義進行界定。

有效教學是新課程改革背景下教學改革的核心追求。因此，越來越多的學者、教師對其進行了深入研究。對于有效教學的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學評價標準也無法確定下來[1]。目前學術界對有效教學尚未形成統一的看法，其中比較經典的界定有兩種。一種是從教學效果、教學效率、教學效益三方面來綜合表述教學有效性。另一種是從學生有效學習與發展的角度來確立教學的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學者認為，第一種定義將教學表述為一個流程，在此流程中，從投入和產出的角度來表述有效性，但對教學過程中教學行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學結果因素，卻忽略了教學過程

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因素[2]。

國內著名教授宋秋前結合國內外已有的研究，給出了自己的解釋，他認為： 有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學活動。這個概念得到了很多學者的認同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標，還關注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學很綜合的概念。

二、高中英語有效教學的本質特征

《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力； 為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”高中英語教師在英語教學中要更好的實現這一理念，就必須認識到高中英語有效教學的本質特征，具體如下：

（一）關注學生在教學中的主體地位

目前我國推行的是素質教育，素質教育要求教育要面向每一個學生，況且高中生自主意識已經得到了充分發展，這就要求我們的教師在教學中要有“對象”意識，要讓學生成為課堂教學的主角，要調動學生的積極性、主動性、自覺性與創造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學，教師要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，而不是表演者，這是有效教學的出發點和基礎[4]。

（二）關注學生的全面進步與發展

新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面去促進學生個體的全方位發展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

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價值觀，這是高中英語有效教學的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學習目的——我國中小學的英語學習應是素質型的，而不是應用型的，其目的是通過一門外語的學習，提高他們的文化素養，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，初步培養綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調動學生英語學習的內驅力。激發學生濃厚的學習愿望和興趣，從而讓學生“樂學”，樂于參與到課堂內外的各種英語實踐活動，樂于探究并學會嘗試模仿，從而為終身的學習打下基礎。幫助學生培養學好英語的自信心，使其在課堂內外敢于用英語來表達自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導學生形成有效的英語學習的策略，擁有自主學習的能力，從而讓學生“會學”。能自主地利用各種教育資源進行英語學習，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養，增強創新意識。

（三）關注教學效益

教師在日常的教學中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學的效益不是取決于教師教的內容多少，而是指在有限的教學時間內，學生在“三維目標”上，有沒有獲得整合發展以及持續的發展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學生自主、創新的學習能力的養成[4]。

（四）關注英語語言教學規律與教學策略的綜合運用

教學策略就是教師為實現教學目標或教學意圖，根據教學內容和學生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學需要教師掌握有關的策略，以便在具

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體的情景做出決策，提高課堂英語教學的效益。但是，教學策略的運用與選擇必須得以英語語言學教學規律作為指導，因為有效教學問題既是一個技術層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關注英語語言學習綜合性評價

有效教學理念引進之初，強調關注教學的可測量性或量化，這在當時對于提高教學科學性來說，是歷史性的進步。但是，時至今日，一味地關注量化評價已經逐漸顯示出了其歷史的缺陷。“三維目標”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學要想達到有效，就必須克服傳統教學評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結果結合起來，全面地反映學生的英語學習收獲，激發學生內在的學習動機[4]。

三、高中英語教學中出現無效或低效課堂的原因

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現新課標的要求

在目前的高中英語教學中，關于語法教學的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統的結構語言學的影響，我們的英語教學過于注重語法教學，在遠離學生生活的語言中，研究語言的結構，忽視語言中的情感、態度、文化意識，缺少對學生的人文關懷。新課標努力糾正這一偏差，現行高中英語教材吸收了現代語言學的教學思想，強調語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統教材以語法為線索的編排體系。把學生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結構的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識”各方面明確了教學的目標。但是很多教師認為，新課標以后的英語教學就是淡化語法教學。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學們了解即可”。《新課程標準》明確規定了各級教學的目標與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現了國家教育部對語法教學的重視。培養學生的語言綜合運用能力與語法教學并不矛盾，而是應該相得益彰。這一目標定位的錯誤，導致的直接后果就是，學生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達技巧的綜合運用，它已經成為影響高中英語教學低效的致命的因素[6]。

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（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標：

①能用英語準確說出節日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節有關的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節與美國的感恩節的異同。技能目標：

①學會給別人講述有關寬扎節、愚人節的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關于某一節日（如愚人節等）的話題的討論，并發表不同意見。

情感目標：培養學生熱愛生活的感情

分析：知識目標主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內容展開，技能目標則是描述學生學習后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎上的一種綜合運用語言能力的體現，應該列入到“技能目標”中。但是情感目標過于籠統，培養學生熱愛生活的情感，沒有體現出本節課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談論知名的電影演員和導演，特別是 Reading 中，主要談論的就是美國著名電影演員 Keanu Reeves和著名導演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標就是通過學習，讓學生能夠對一些電影發表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內容直接翻譯出來，讓學生

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感受。但是很多來自農村的同學對演員和導演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學目標也就不能完成。

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談論絕癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學，讓學生了解這些疾病的預防以及治療措施，同時還要培養學生正確地對待這些疾病的態度。在該單元的熱身教學中，教材上推薦的教學方法就是給出了一份關于艾滋病知識的列表，讓學生判斷對錯。很多教師教學時就是直接采用這樣的教學方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學生的判斷會出錯。若是教師能變換教學方法，到網上收集一些有關SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學目標制成課件，讓學生帶著書上的問題來學習，并結合實例展開討論，就會給學生留下深刻的印象。這樣的教學，既讓學生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態度，這樣就能使學生在三維目標上都獲得更為豐富的發展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學途徑

（一）提升英語教師的基本素養

現階段大多數高中英語教師現狀是：專業基本技能不扎實、理論素養普遍較差，教學方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質不容樂觀[8]。因此，進行高中英語有效教學必須首先提高教師的基本素養。所謂教師素養，是指教師根據職業需要，在先天自然的基礎上通過社會學習養成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質，主要包括觀念、體質、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務教育普通高中學課程標準》與新時期英語教學特點相結合，認為高中英語教師應具備以下的素養：孕育新的教育理念，轉變角

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色；形成多維復合的知識結構；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優化教學方法的能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，教師應幫助學生發展探究知識、獲取信息、自主學習的能力；課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，教師應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。英語課堂的教學過程不應該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應根據學生的具體情況靈活機動地調整教學策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發課堂教學的興奮點，擷取學生思維的火花，讓學生的思維受到碰撞，從而產生學習興趣并獲得學習成就感。在英語教學中，教師在設計教學任務時，應遵循下列原則：（1）任務有明確的目的（2）任務有真實的意義（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學生應在完成任務的過程中使用英語（5）學生應通過實踐完成任務（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉變教學觀念，充分發揮情感在語言教學中的作用

在教學活動中，情感具有引導、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與和內化，是教學成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學生情感素質的培養，在教學觀念上做到三個方面的切實轉變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉只重視英語知識傳授、輕情感素質培養的教學現狀。

二是樹立以人為本的教學目標觀，使學生由被動接受為主動參與。

三是“變應試教育”的評價觀為重視學生知情和諧發展的全面評價觀。

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2.建立和諧的師生關系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關系的基礎。

一個英語教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業，對英語這門學科有一種執著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心，從而使學生產生親切感、信任感，便喚起學生對老師的愛，學生進而將這種愛延伸為對英語這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學效果的保證。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學內容進行情感處理，有效地開發情感資源

教學的三要素是教師、學生和教學內容(教材)。對教學內容進行情感處理，是指教師從情感角度對教學內容進行加工和組織，在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養學生積極的情感

教師應了解學生產生焦慮的原因，消除其產生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關。教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發揮每個學生的語言優勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創設激勵學生學習動機的課堂環境

那些善于與學生交流并與學生建立起相互信任和相互尊重關系、創設愉快和諧且有利于學生自主發展的課堂氣氛、組建具有

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群體內聚力的學習團體的教師很容易激勵學生的學習動機[11]。

（四）幫助學生培養良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學生也必須用心學，學生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學生必須養成良好的學習習慣。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。教師要指導學生制定一個長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。2.課前自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。課前自學可以培養學生的自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權；課前自學學生可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度。

3.專心上課。上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。4.勤記筆記。十八世紀著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學生要做好聽課筆記，學生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。

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5.及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。6.反復練習。語言不是教會的，而是在使用中學會的。教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學生是否真正掌握既定的教學目標，學生是否真正得到進步與發展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學，進而讓同桌學生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學生的答案過渡到學生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現一組問題讓學生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結果，新課改下高中英語有效教學研究

并向全班匯報他們的設計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現一組圖片，如現代家具和傳統家具，讓同桌學生根據教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現一張空房子的圖片，并問學生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現其討論的結果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學生分組延伸討論中西建筑的差異，激發學生的思維，為下一步的學習做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達到所預定的教學目標，在任務設計時，通過形式多樣的討論活動給學生提供了課堂自主討論的機會，借此激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神。

(1)激發了學生的學習興趣

討論式教學可以克服教師單調枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調動和激發學生的學習興趣和積極性； 讓優等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學習有困難的學生得到幫助。

(2)培養了學生的合作精神

師生及同學間的雙向交流討論式教學是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學可以豐富自己的認識，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認識變得明晰； 同時還可以增進師生之間、同學之間的相互了解、相互學習的機會；還有助于形成他們自己的合作、團隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學生個體差異，使不同的學生都得到了不同程度的提高與發展。

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結論

高中英語有效教學的探索和研究是一項長期、復雜、動態發展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學的熱愛，帶著對現實中低效英語課堂的擔心，帶著對高中英語有效教學的實踐，對高中英語有效教學進行初步研究。但是本文的有效教學研究側重點是教師的教，對于學生的學沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學的方法，對高中英語教師改進教學有一定的參考價值，但是高中英語有效教學策略遠不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學的研究中來，共同努力，使我們的教學變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發出新的活力。

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參考文獻：

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[10] 吳愛慶.英語課堂有效教學的策略運用與思考[J]教學周刊.中學版,2007(11上)[11]劉曉燕.高中英語教學中情感教育的研究[D].河北師范大學碩士論文,2005 [12] Rogers,e.1983.Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.14

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[13]馬媛.在高中英語教學中如何指導學生有效學習[J].中國西部科技,2009(20)