第一篇：淺談新課改下如何做好高中英語教學(xué)反思

淺談新課改下如何做好高中英語教學(xué)反思

摘要：新課程改革對于教育教學(xué)事業(yè)來說就是一種極大的促進(jìn)動力，但是對于廣大教師來說，又是一種嚴(yán)峻的考驗。對于廣大教師來說，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過于深遠(yuǎn)，因此在新課程改革和素質(zhì)教育的施行過程中總會遇到這樣或那樣的問題，也會產(chǎn)生一系列的困惑。因此在?n堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行不斷的深入反思，從自己的教學(xué)中不停發(fā)現(xiàn)存在的缺點和疏漏之處，并不斷總結(jié)先進(jìn)的經(jīng)驗和方法，促進(jìn)自己教育教學(xué)水平的不斷提升。在此，我們對新課改下如何做好高中英語教學(xué)反思進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞： 新課改；高中英語；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0129-01

優(yōu)秀的教師都是在不斷的反思中實現(xiàn)自身的不斷完善和提升的。教學(xué)活動完成后，教師總會產(chǎn)生一定的感悟，產(chǎn)生一定的體會，對教學(xué)過程產(chǎn)生一絲頓悟，因此教師在課堂教學(xué)之后及時進(jìn)行反思，可以把自己在教學(xué)過程中的成功之處、可取之處、優(yōu)點之處、先進(jìn)之處進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)活動之中存在的缺點之處、失誤之處、缺漏之處進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)，并有利于教師及時采取一定的彌補性策略，不斷實現(xiàn)自身教學(xué)活動的更大提升，實現(xiàn)學(xué)生的更大提升與發(fā)展。

1.對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計進(jìn)行反思

傳統(tǒng)的高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師往往會對學(xué)生的教學(xué)采取統(tǒng)一、規(guī)范的管理模式，設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，開展統(tǒng)一的教學(xué)活動。因為一個班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是不均等的，存在極大差異，教師采取一致的教學(xué)目標(biāo)，必將要考慮到更多的學(xué)生，因此設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)必須既不能難度太大，也不能難度過小，必須保持難度的適中。這就造成了一部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會感到教學(xué)目標(biāo)太過于簡單，會感覺學(xué)習(xí)沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此失去學(xué)習(xí)的積極性；還有一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會感到教學(xué)目標(biāo)太過于艱難，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的影響，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以采用分層教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，針對不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的教學(xué)任務(wù)。例如在Unit 1《Friendship》教學(xué)中，教師就給學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生設(shè)置了目標(biāo)“掌握survey add point upset ignore calm concern等生詞和短語”，“會使用以下結(jié)構(gòu)來表達(dá)態(tài)度，同意和不同意和確定語氣： Are you afraid t hat...？ I（don't）think...In my opinion，...I（don't）think so，I（don't）agree，I believe...，I'm afraid not，Exactly，That's correct，Of course not”，對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則增加了“學(xué)會用英語描述自己的朋友”的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力最高的學(xué)生則設(shè)置了“用給定的形容詞和句子結(jié)構(gòu)來描述他們的一個朋友”的目標(biāo)。這幾個層次的目標(biāo)難度從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得更高的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)的更大發(fā)展。

2.對教學(xué)方法的運用進(jìn)行反思

傳統(tǒng)的高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師唯恐自己的教學(xué)內(nèi)容不能被學(xué)生充分理解，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，因此往往會采用反復(fù)講解的方式開展教學(xué)。殊不知教師的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生早已經(jīng)失去了足夠的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)敷衍、搪塞的現(xiàn)象，對教師的教學(xué)活動參與不積極，學(xué)習(xí)不深入，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升非常有限的后果。因此高中英語教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法的運用進(jìn)行及時的反思，采用更加新穎的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，保證學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的更大激發(fā)。例如在《Unit 2 Healthy eating》教學(xué)中，教師就可以通過組織學(xué)生進(jìn)行實際生活的聯(lián)系，進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入教師營造的一種生活環(huán)境之中。因為本單元是以“健康飲食”作為單元中心話題的，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究，看看自己在生活中存在哪些不良的飲食習(xí)慣，例如暴飲暴食、飲食不規(guī)律、喜歡吃甜食、喜歡吃刺激性較強的食物、大量吃零食而不喜歡吃正餐等等，通過這種活動促使學(xué)生形成良好的飲食習(xí)慣，促使學(xué)生形成健康的體魄。這種教學(xué)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，也讓教學(xué)效率得到了顯著的提高。

3.對教學(xué)評價的開展進(jìn)行反思

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價一般都是采用以分?jǐn)?shù)衡量的方法，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在新課改理念下的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)評價策略進(jìn)行反思，在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和愉悅感，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的助力。

總而言之，在高中階段的英語教學(xué)中，教師必須高度重視對自身教育教學(xué)活動的反思，以及時總結(jié)優(yōu)點、彌補缺漏，給自身的專業(yè)發(fā)展提供更大的推進(jìn)動力，給學(xué)生的更大進(jìn)步提供更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王智慧.新課改下如何做好高中英語教學(xué)工作[J].人間，2015，185（27）：99-99.[2] 曾梅芳.新課改下如何做好高中英語教學(xué)[J].成功（教育），2012（4）：206-206.

第二篇：淺析新課改下高中英語教學(xué)

淺析新課改下高中英語教學(xué)

【摘要】新課改從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面對高中英語教學(xué)提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學(xué)中要努力引入新的教學(xué)理念,并根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學(xué)效率，在實際教學(xué)中能滲透對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的快速的發(fā)展,學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視。然而，國內(nèi)大多數(shù)高中存在的現(xiàn)狀是：高中英語教學(xué)中班級規(guī)模大、學(xué)生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔(dān)心提問多了,課堂紀(jì)律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)，會在某種程度上打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性，而提問過易，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。面對這些實際教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾與問題，對高中英語課程及教學(xué)的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的積累及成績的提高，忽視了學(xué)生首先作為人的主體地位，從而導(dǎo)致一些高成績低能力學(xué)生的出現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生終日苦讀，成績卻平平，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，生活態(tài)度悲觀消極。俗話說“學(xué)以致用”，然而長期以來的應(yīng)試教育使得學(xué)生的應(yīng)試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學(xué)生的實踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力而應(yīng)運而生的。

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間的交流與合作及學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由此可見，新課改對老師和學(xué)生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷的把新的教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學(xué)生成為課堂活動的主體,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教育目標(biāo)和教學(xué)宗旨都發(fā)生的本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能在教師的引導(dǎo)下掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動性及積極性。“以人為本、全面發(fā)展”的教學(xué)理念使得教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)掘有效的學(xué)習(xí)策略。從某種程度上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在對教學(xué)教師提出新要求的同時，也為我們的教學(xué)增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學(xué)中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢下新課改的要求，才能幫助學(xué)生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識。

三、高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應(yīng)，可以從以下三個方面進(jìn)行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質(zhì)的提升

教師是新課改的基礎(chǔ)，因此全面提高教師自身綜合素質(zhì)是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷豐富并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)理念，也要加強專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關(guān)系及與其他教學(xué)資源的關(guān)系，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識與語言技能，還要在無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

新課改對高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學(xué)理念引入教學(xué),根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。英語教學(xué)的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學(xué)生學(xué)。英語教學(xué)有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造活動為主，以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)來進(jìn)行實際教學(xué)。這就要求教師要處理好與學(xué)生的互動關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學(xué)生最后可以畫龍點睛，讓學(xué)生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力。教師應(yīng)該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學(xué)生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設(shè)有效的貼近真實語境的情景，對學(xué)生從聽說讀寫這幾個方面進(jìn)行分別操練與綜合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極主動參與其中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。

3.注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標(biāo)有了巨大的變化，加大了對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等的關(guān)注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術(shù)。文化習(xí)俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習(xí)俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學(xué)自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行，在實際教學(xué)中不能讓它們脫節(jié)。如果學(xué)生不了解講英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習(xí)慣等，那么他準(zhǔn)確恰當(dāng)使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學(xué)生文化意識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，才能使得他們在真實的語言環(huán)境中能夠進(jìn)行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語在社會交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。新課改是高中英語教學(xué)探析的一個起點，在適應(yīng)新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點，鼓勵學(xué)生把英語學(xué)習(xí)融入到各自的日常生活，反復(fù)地操練，有助于學(xué)生英語交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實踐新課改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新課改下高中英語教學(xué)初探

新課改下高中英語教學(xué)初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個職業(yè)光榮而神圣，如何提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，新課程改革打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給英語教學(xué)帶來一縷曙光。如何才能在新課程實施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結(jié)合自己多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗和對新課程的認(rèn)識，對新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結(jié)。在新課程改革下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極扮演學(xué)生活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者，使學(xué)生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。

關(guān)鍵詞： 新課改 興趣 創(chuàng)新 高中英語教學(xué)

新課改要求把學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂舞臺交給學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。新的英語課程改革更強調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)實際、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)探究、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程，也是提高交際意識和自主學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)注重學(xué)生的考試成績以完成高考任務(wù)為主，回顧過去英語教學(xué)，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學(xué)壓力，我們把大量精力和時間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓(xùn)練上，忽視英語“說”的技能，忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學(xué)進(jìn)行探究分析，具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。要求教師在教育過程中積極與學(xué)生互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、新課改背景下如何高效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)

1.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學(xué)課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學(xué)的全局性、根本性，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象。堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識信息，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)活動組織形式的全面更新。把英語課堂變成學(xué)生獲取知識的歡樂園，讓學(xué)生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識的吸收率。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生如何學(xué)”。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學(xué)任務(wù)不僅是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何合作，而且教會他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中積極思維的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)完全脫離實際現(xiàn)實的生活場景，學(xué)生對英語知識的掌握只是為了應(yīng)付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點活力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程指導(dǎo)下，老師要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)新設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。所以在設(shè)計教學(xué)活動時，貼近學(xué)生的實際生活顯得尤為重要，讓學(xué)生在實踐中積極主動地探究和學(xué)習(xí)。采用多媒體教學(xué)等新的教學(xué)手段和技術(shù)，為英語教學(xué)帶來一縷曙光，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動的學(xué)習(xí)情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生耳目一新，極大地開闊學(xué)生的視野，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并開拓學(xué)習(xí)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力。將單調(diào)的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將英語語言知識學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

3.運用新型的教學(xué)手法。

在高中英語教學(xué)中，老師要采用小組教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法等新型教學(xué)手段，將學(xué)生視為課堂主體；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和個人情況進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同教學(xué)目標(biāo)和策略，最終實現(xiàn)每個學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個角落，關(guān)注每一位學(xué)生。“親其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺到教師對自己的關(guān)愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出學(xué)生的情感，使英語課堂生機勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)英語的動機，從而在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。教師在平時備課和課堂教學(xué)用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學(xué)過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學(xué)生；以善良的心關(guān)心每一位學(xué)生；以賞識之心鼓勵每一位孩子；以智慧的頭腦引領(lǐng)每位學(xué)生，以健康的心理感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺議新課改下的高中英語教學(xué)反思

淺議新課改下的高中英語教學(xué)反思

作者/鄧文濤

摘 要：“教學(xué)反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經(jīng)驗，提高自己。優(yōu)秀的教學(xué)方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗；反思；溝通；切磋；思考

“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫋⑿〗Y(jié)，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學(xué)，還可以用來提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)實踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制。由此可見，課后進(jìn)行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學(xué)科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學(xué)生的一些真實情況，及時解決教學(xué)中的一切問題。例如，學(xué)生提出有些學(xué)困生上課不認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠(yuǎn)之的復(fù)雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實想法，比如：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉(zhuǎn)。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。教師的冷淡、責(zé)怪往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)然對學(xué)習(xí)也就提不起興趣。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。看來，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。

其次，對于同一節(jié)課，同一個班級，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。這就是人們常說的“教學(xué)有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。

從同事那里，我學(xué)到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認(rèn)識到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級要進(jìn)行不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學(xué)習(xí)的能力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學(xué)生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學(xué)科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學(xué)科長組織本節(jié)課，我會以學(xué)生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學(xué)中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會提高。比如，這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到？自己的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學(xué)時應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過教學(xué)中的相互探討，對教學(xué)中好的教學(xué)方法，認(rèn)真做好教學(xué)筆記，對自己在教學(xué)中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學(xué)模式加以推廣，對教學(xué)中存在的不足認(rèn)真記錄，共同研究。對于教學(xué)中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學(xué)中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。在我的努力下，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問時，學(xué)生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。

總之，只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會不斷地提升。如果我們能把反思結(jié)果運用于實踐，且不斷改進(jìn)實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

（作者單位 陜西省合陽縣路井中學(xué)）

第五篇：新課改下的高中英語教學(xué)反思

新課改下的高中英語教學(xué)反思

摘 要：在新課程改革中，對高中英語教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全面而細(xì)致地反思教學(xué)觀念、教學(xué)過程與教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：新課改；高中英語；教學(xué)反思

在高中英語教學(xué)中，教學(xué)反思也是日常教學(xué)工作部分，是對教學(xué)實踐與教學(xué)行為的重新認(rèn)識與思考，從中獲得經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師教學(xué)水平。特別是在新課程改革背景下，英語教師更需要以新課標(biāo)理念來再次審視教學(xué)實踐，探索更新的英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、反思教學(xué)理念，突顯學(xué)生主體性

在教學(xué)過程中，教學(xué)理念與觀念決定了教師的教學(xué)行為。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)滯后與不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)行為，如此才能更好的優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

首先，由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成互動、探究式學(xué)習(xí)模式。因傳統(tǒng)滯后的教育思想影響，不少高中英語教師以灌輸教育為主，而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。而由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，教師不再是單純傳授者，而是情境設(shè)計者、教學(xué)引領(lǐng)者與合作者，要以學(xué)生為中心，由過去的以“教”為主轉(zhuǎn)變成新以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動性與學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建師生相互交流與共同發(fā)展的互動課堂，而不是包辦代替或“滿堂灌”。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變“灌輸”式的教學(xué)思想，給學(xué)生們創(chuàng)造充足的自主探究機會，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生及其活動為中心”，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。如根據(jù)教學(xué)實際，靈活組織對話表演、課堂討論、學(xué)生自主歸納、課前查閱資料等學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生實踐與運用機會，也促進(jìn)師生、生生交流互動，不再是教師唱獨角戲，獨霸課堂。

其次，由“課堂中學(xué)英語”轉(zhuǎn)變成“生活中學(xué)英語”。英語學(xué)習(xí)的目的在于交際表達(dá)，而不是應(yīng)付考試。所以，在高中英語教學(xué)中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學(xué)資源，讓同學(xué)們在生活中、活動中學(xué)習(xí)與運用英語，讓英語學(xué)習(xí)變成一件更充滿情趣、更快樂的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動而靈活的運用所學(xué)語言，提高學(xué)生交際表達(dá)能力。如教學(xué)人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時，單元話題比較貼近同學(xué)們的生活實際，教師需要靈活喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗與已有知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動參與學(xué)習(xí)活動。比如以“a trip experience”為話題的值日報告，引導(dǎo)學(xué)生以介紹與圖片欣賞的方式說說自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學(xué)習(xí)活動。

二、反思教學(xué)過程，提高設(shè)計有效性

教學(xué)并不是對預(yù)設(shè)教案的僵硬執(zhí)行，還需要根據(jù)具體實際，適時調(diào)整，靈活調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)過程，打造更精彩的課堂。因為在實際教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能與預(yù)設(shè)有出入，如有些問題難度太大，學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學(xué)手段太過單一，學(xué)生參與度不高，反應(yīng)冷淡；或者因所學(xué)知識的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外的情況，比如學(xué)生對問題出現(xiàn)爭議；教師失誤、學(xué)生錯誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應(yīng)對能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學(xué)過程。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學(xué)生，還需要因材施教，適當(dāng)調(diào)整，靈活變通。

所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，包括教學(xué)方式與手段運用效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應(yīng)對課堂意外的等等，從而知道教學(xué)成功亮點，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 1 cultural relics時，反思教學(xué)過程，教學(xué)亮點在于：采取任務(wù)型教學(xué)方法，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究。同時，通過師生問答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深化文本理解。在教學(xué)手段方面，合理運用了多媒體設(shè)施，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的圖片或視頻，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生們渴望了解更多的求知欲望。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎(chǔ)與能力稍差的同學(xué)，以wh-問題為主，本以為學(xué)生都能很快找出問題答案，但實際上不少中下層次的同學(xué)未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進(jìn)的，需要考慮學(xué)生個體差異，分環(huán)節(jié)精心設(shè)計梯度性、層次性任務(wù)與練習(xí)，讓學(xué)生“吃得了、吃得飽”。

三、反思教學(xué)評價，實現(xiàn)評價多樣化

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的評價與判斷，可以總結(jié)教學(xué)得失，可以測評學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，查漏補缺，也可以激勵與鼓舞學(xué)生，開發(fā)與調(diào)動同學(xué)們的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評價內(nèi)容單一，評價方式過太過簡單，側(cè)重學(xué)生成績與知識目標(biāo)，而忽略了學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點等方面的評價，偏向結(jié)果評價，而忽視過程評價。而在新課程中，倡導(dǎo)尊重與贊賞學(xué)生，讓他們的閃光點在課堂評價中得以熠熠生輝，也使教學(xué)評價成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。

所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)評價，將教學(xué)評價貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一的知識性測試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的多樣化評價方式，如日常即時性評價、學(xué)習(xí)檔案袋、總結(jié)性測驗等，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價；由單一的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生參與的多元化評價主體，提高學(xué)生自我反思能力。如人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學(xué)時，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價表，內(nèi)容包括：通過預(yù)習(xí)，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學(xué)前評價，并將其存入學(xué)習(xí)檔案袋中。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問、課堂參與度、學(xué)習(xí)方法、小組合作等情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，或者組織學(xué)生交流，相互評價，或者進(jìn)行小組反思，促進(jìn)師生、生生交流互動與共同發(fā)展。

總之，教學(xué)是不斷反思、改進(jìn)與提高的過程。在高中英語教學(xué)中，若要獲得最佳的教學(xué)效果，教師就要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面進(jìn)行反思與優(yōu)化，減少教學(xué)遺憾，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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