第一篇：新課改下高三英語(yǔ)教學(xué)反思1

新課改下高三英語(yǔ)教學(xué)反思

摘要：我們學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生生源水平不高，入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)便決定了一部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高三后，高考將至，“如何提高高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率”就成為我們高三一線教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：了解 耐心 幫助 鼓勵(lì) 科學(xué)方法

高三這一年，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次磨礪。作為一名高三的英語(yǔ)老師，隨著今年考試題型的突然變化，曾有一定的迷茫感，但同時(shí)這也是一件好事，促使我們用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學(xué)生。總的來(lái)說(shuō)感受最深的一點(diǎn)是高中英語(yǔ)教學(xué)要一氣呵成。今年我?guī)У氖歉呷齼蓚€(gè)普通班，高三（2）班是一個(gè)理科班，高三(3)班是文科班，現(xiàn)就教學(xué)中的一點(diǎn)感受與體會(huì)簡(jiǎn)要陳述如下：

一、了解學(xué)生的具體情況，分析存在的問(wèn)題

兩極分化現(xiàn)象比較明顯。英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的同學(xué)顯然已經(jīng)入門，這部分學(xué)生在普通班是鳳毛麟角，屈指可數(shù)。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了迷茫，要么自暴自棄，要么形式主義，這部分學(xué)生占的比例較大。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)非常不到位，從而導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度各有不同。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，問(wèn)他們16個(gè)問(wèn)題，如果回答回答“是”越多，表面學(xué)習(xí)效率就越低。(1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)(2)是否沒有固定的時(shí)間安排(3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無(wú)法按時(shí)完成(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是只能在開頭的幾天有效(5)是否把所有的時(shí)問(wèn)都花在學(xué)習(xí)上。(6)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持 10 至 15 分鐘(7 學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說(shuō)、雜志、電視等分心的東西(8)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。(9)是否一見英語(yǔ)書頭就發(fā)脹(10)是否喜歡其他學(xué)科，不喜歡英語(yǔ)(11)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)(12)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來(lái)提高解題能力(13)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶(14)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過(guò)學(xué)習(xí)方法(15)是否從不向老師請(qǐng)教問(wèn)題

(16)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生百分之八十的答案是“是”。

針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的這種令絕大多數(shù)責(zé)任心強(qiáng)的老師一直頭痛的現(xiàn)象，我們?cè)撛趺醋瞿兀课矣X得，要在短暫的時(shí)間內(nèi)就見到立竿見影的效果是不可能的。所以我們要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，要有面對(duì)困難和挫折不服輸不怕輸?shù)挠職夂湍托摹?/p>

在教學(xué)中我覺得可以采取一下幾點(diǎn)措施進(jìn)行補(bǔ)救：

一，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

態(tài)度要端正，目的要明確。剛開學(xué)時(shí)我告訴學(xué)生：無(wú)論你懷著何種心態(tài)進(jìn)入分校，《自愿也罷，被迫也罷》從踏入分校的第一天起，就應(yīng)該尊重自己的選擇。高三是人生的驛站，也是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無(wú)論過(guò)去成績(jī)是多么好，或多差，每一個(gè)同學(xué)都要堅(jiān)定自己的人生目標(biāo)，努力拼搏，從零做起，把緊張，艱苦的高三生活作為一種趣事，遵守校紀(jì)班規(guī)，把學(xué)習(xí)作為生活中的重中之重，時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)，走好高三緊要而關(guān)鍵的每一步。

二、自我改進(jìn)和提高法

1.自我塑造法

選擇一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行突破。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效率低的原因分析，找出自己的癥結(jié)所在。果你的癥結(jié)是行為拖拉，為克服這個(gè)缺點(diǎn)你就應(yīng)該給自己訂一個(gè)規(guī)則，每天不完成預(yù)訂的任務(wù)不睡覺；如果原因是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，則首先努力去改變單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與工作、娛樂、陶冶性情結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持一段時(shí)間后，隨著良好習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸濃厚。、行成一些好的習(xí)慣

要盡可能的形成如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：(1)養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。它不僅有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也是個(gè)人成長(zhǎng)的好習(xí)慣；(2)學(xué)習(xí)時(shí)要經(jīng)常準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的工具，如字典、軟件、記錄本等，將不明白的地方隨時(shí)記錄下來(lái)或者直接進(jìn)行查閱；(3)將經(jīng)常出錯(cuò)的地方記錄在一個(gè)小本上，不斷溫習(xí)鞏固，并避免重復(fù)犯錯(cuò)；將朗讀作為每天早晨起來(lái)以后的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作；(4)分階段錄下自己朗讀的聲音文件，保存起來(lái)，以后在不同的階段放給自己聽聽，看看是不是有明顯的進(jìn)步；(5)挑選語(yǔ)言優(yōu)美的經(jīng)典名片作為背誦的對(duì)象。不要光為了背誦而背誦，將語(yǔ)音的練習(xí)、內(nèi)容的欣賞、單詞的記憶、句型的鞏固、語(yǔ)感的培養(yǎng)有意無(wú)意地作為背誦的目的；

(6)將復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，制定一些學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的計(jì)劃。、堅(jiān)持就是勝利

每天必備的訓(xùn)練：(2)理解并記憶 10 個(gè)左右新詞匯.(3)閱讀兩篇 400 字左右的文章并完成相應(yīng)的練習(xí)(限定時(shí)間：一般為 5 分鐘一篇文章)(4)有目的的整理當(dāng)天或者近期學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到舉一反三。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過(guò)程，只有策略、技巧和方法是不夠的 , 還必須有刻苦學(xué)習(xí)的恒心和毅力。如果沒有奮斗的激情，離開堅(jiān)持不懈的努力，我們很難獲得成功。

三、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)碰到這樣的情況：同樣一個(gè)班的學(xué)生，同是一個(gè)老師教，一部分學(xué)生越學(xué)越好，興趣越來(lái)越大；另有一部分學(xué)生雖然求知欲望很強(qiáng)，學(xué)習(xí)刻苦，但成績(jī)不理想，漸漸失去了信心。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但學(xué)習(xí)方法起著很重要的作用．針對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科，通常采用的是點(diǎn)，先，面結(jié)合法。首先，應(yīng)過(guò)單詞，詞組關(guān)，增加詞匯量。在此基礎(chǔ)上根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，去分析較復(fù)雜的句式，從而提高整體遇到能力。無(wú)論哪門學(xué)科，都要做到不恥上問(wèn)，不恥下問(wèn)，不恥平問(wèn)。不會(huì)的問(wèn)題不隔天，不隔夜，及時(shí)解決。

四、呵護(hù)心靈, 關(guān)愛每一個(gè)差生.理解，尊重，寬容，善待后進(jìn)生。

我相信任何人的內(nèi)心深處都有著求取進(jìn)步的愿望，都希望能有所成就，不管成績(jī)好壞，沒有人甘愿低人一等，甘愿成為他人眼中的“差生”，即使成績(jī)?cè)俨畹娜耍隙ㄒ灿兴麄冏约旱淖非蠛烷L(zhǎng)處，或者也可能有他們自己無(wú)法解開的心結(jié)，阻 礙了他們向著正確的方向發(fā)展。而這些，正是需要我們?nèi)リP(guān)注，去幫助。要能夠真切的關(guān)愛“差生”，首先需要教師擺正心態(tài)，改變以前對(duì)學(xué)生的一些看法和劃分。每個(gè)學(xué)生，不論成績(jī)好壞，不論聽話還是調(diào)皮，他們也都是平等的。作為老師，我們沒有權(quán)力因?yàn)樗麄兊某煽?jī)而冷落他們、歧視他們，更不能把個(gè)人的喜惡帶入工作中而去愛好或者憎恨某些學(xué)生。有時(shí)我因“愛之深責(zé)之切”,“恨鐵不成鋼”。一看到學(xué)生成績(jī)不好，或者不想學(xué)，就著急，就發(fā)火，就忘 了要尊重學(xué)生，就忘了學(xué)生也有自尊，不分場(chǎng)合不知輕重的斥責(zé)學(xué)生，結(jié)果卻適得其反，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我有時(shí)因各種原因而粗暴的對(duì)待學(xué)生，踐踏了學(xué)生的尊嚴(yán)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。二班有一個(gè)學(xué)生，一次我在講題，他在下面玩魔方，我用眼神示意了他兩次，人家反我白眼，故意和我對(duì)抗，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)失控，說(shuō)了一些過(guò)激的話，當(dāng)場(chǎng)這學(xué)生就不愿意了，當(dāng)時(shí)真有要打我的趨勢(shì)。看情勢(shì)不好，我冷靜下來(lái)，沒進(jìn)一步升級(jí)。課后我單獨(dú)邀了他談心，我站在他的立場(chǎng)上，分析問(wèn)題：“因?yàn)槌煽?jī)差，經(jīng)常承受著更多的壓力和歧視，認(rèn)為自己事事不如人，就沒信心學(xué)習(xí)，情緒煩躁，出現(xiàn)這種現(xiàn)象可以理解。但，你應(yīng)換位思考，你是老師，我是學(xué)生，我在你課上，象你一樣，你怎么辦？????一番話之后，學(xué)生很快就認(rèn)錯(cuò)了。我們?nèi)绻嬲庾R(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，需要他人對(duì)自己的所作所為有所認(rèn)同；意識(shí)到每個(gè)學(xué)生在世界上存在著，就必定有他的價(jià)值。我相信真正做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生的老師必定能夠成為一位好老師。所以我還要進(jìn)一步擺正心態(tài)，多一點(diǎn)寬容。

五、愛心與耐心是差生轉(zhuǎn)換的又一個(gè)前提。

英語(yǔ)的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語(yǔ)也要記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點(diǎn)愛心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。”只要每一個(gè)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心，感情誠(chéng)心，獻(xiàn)出愛心，工作耐心。就能達(dá)到較好的教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師只有得到學(xué)

生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來(lái)才有積極性，如果一個(gè)教師一站到講臺(tái)上學(xué)生就對(duì)這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學(xué)好呢？ 就拿我教高三（２）班的學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，由于種種原因，一半學(xué)生對(duì)英語(yǔ)幾乎是一片空白，有些就連26個(gè)英文字母都無(wú)法辯認(rèn)，剛開始上第一課時(shí)給他們講了學(xué)英語(yǔ)的重要性以及如何學(xué)好英語(yǔ)這科，讓他們首先有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)后，我又對(duì)他們進(jìn)行了耐心，細(xì)致的教學(xué)，在第一次月考時(shí)有一部分學(xué)生進(jìn)步很大，但有少數(shù)同學(xué)成績(jī)比較差，如我班的封人杰等同學(xué)，第一次月考后我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)學(xué)英語(yǔ)失去了信心，于是我把這幾位較差的學(xué)生叫到了寢室里私下的和他們進(jìn)行了思想交流，發(fā)現(xiàn)他們這幾位同學(xué)都說(shuō)：“記憶力較差，記單詞比較困難。”然后我就教給他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小巧門，同時(shí)以降低了對(duì)他們的要求，由原來(lái)的每個(gè)單元一次性的記憶變成每六個(gè)單詞聽寫一次，這樣以來(lái)，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸的對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興起，因此，在第二次月考，中成績(jī)都有很大程度的上升。

六，搭配好扶差伙伴。要把優(yōu)等生和中下層學(xué)生，分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)搭配，形成扶差的學(xué)習(xí)伙伴，建立學(xué)習(xí)小組，使差生有了最貼身的“幫手”。形式上可采用“一幫一、一對(duì)一”的方式。營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，這對(duì)部分差生有一定的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？從而學(xué)習(xí)。七，加強(qiáng)訓(xùn)練，做好跟蹤，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)均很重要，尤其對(duì)差生更應(yīng)如此，凡是他們有一點(diǎn)進(jìn)步均以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們學(xué)英語(yǔ)的信心，凡是有錯(cuò)誤的地方應(yīng)耐心細(xì)致的糾正，盡量少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，在他們平時(shí)的作業(yè)中多給幾個(gè)“good”之類的詞語(yǔ)，使學(xué)生感到滿足。但對(duì)做得差的、未完成的，要求補(bǔ)做，對(duì)未交作業(yè)和練習(xí)要逐個(gè)找他們了解原因，有針對(duì)性的要求他們補(bǔ)做補(bǔ)交，盡量采取面批的形式，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。還要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的記錄跟蹤，對(duì)保證每一次作業(yè)的完成和提高做作業(yè)的質(zhì)量的有效性。這樣一來(lái)，通過(guò)這種交流形式，他們就覺得教師關(guān)心他們、喜歡他們，學(xué)英語(yǔ)也相應(yīng)的有了興趣。

綜上所述，高三這一年，我學(xué)到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的很多不足。我深刻的認(rèn)識(shí)到教師這個(gè)職業(yè),不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí),而且要有愛心 耐心,更主要的是管理學(xué)生的能力.當(dāng)一位老師難,成為一位稱職的老師更難,成為一為稱職而又秀的老師更是難上加難。自己要積極進(jìn)取，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足,更新觀念,愿與新課程共同成長(zhǎng)以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷向其他老師學(xué)習(xí)，依據(jù)新課標(biāo)的理念，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫他們將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題密切結(jié)合。我會(huì)為此而不斷努力的。

第二篇：新課改下初一英語(yǔ)教學(xué)反思

新課改下初一英語(yǔ)教學(xué)反思

我從事初中英語(yǔ)教學(xué)已有六個(gè)年頭了。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也記錄了點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但不知對(duì)同仁們有無(wú)益處，只是利用閑暇時(shí)光，反思自我，聊以自慰。

我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，因此其課堂教學(xué)具有不一樣于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我透過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的資料編排突出了對(duì)這種潛力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹立一種大英語(yǔ)教學(xué)觀，讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。

首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是：英語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，英語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)了一批啞巴英語(yǔ)聾子英語(yǔ)。此刻中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的余威仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語(yǔ)老師，是就應(yīng)懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)潛力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

其次是教師要能夠進(jìn)行教學(xué)反思，即要借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。要對(duì)教育的理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑態(tài)度，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。像教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一樣，教師也要能夠在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)。

其中，自覺性的反思行為是教師就應(yīng)具備和堅(jiān)持的。教師越能反思，在某種好處上說(shuō)越是好老師。透過(guò)反思能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的職責(zé)心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。教學(xué)反思的方法和過(guò)程其實(shí)也很簡(jiǎn)單：教師在每日教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩，并描述教學(xué)情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，教師要對(duì)他們?cè)谡n堂中遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，反過(guò)來(lái)再改善教師的教學(xué)實(shí)踐，并構(gòu)成一種有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。

我們要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的潛力，進(jìn)行建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則，教師的職責(zé)不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。就應(yīng)改變以往那種讓學(xué)生限在自我后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)本來(lái)就是一種快樂的事，因?yàn)樗麄兌紝?duì)外國(guó)語(yǔ)很好奇，很感興趣，但是要讓他們持久持續(xù)這種興趣需要花很大的精力。所以我就談?wù)勅绾卧谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程中，并從中感受到參與之樂 思維之趣成功之悅。下方簡(jiǎn)單地回顧一下開學(xué)以來(lái)所做的一些英語(yǔ)教學(xué)工作。

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)。例如：在每節(jié)課前，都安排了2分鐘的大家一齊讀的活動(dòng)，其目的就是讓那些害羞，不愿開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生張嘴，因?yàn)椋蠹乙积R讀了，即使讀錯(cuò)了，也顯示不出來(lái)，也就不會(huì)感到害羞了。這種方法使得不愿開口的那部分學(xué)生就不會(huì)落下了。其次，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。我總是在教學(xué)到三個(gè)單元就及時(shí)組織學(xué)生們進(jìn)行競(jìng)賽，有時(shí)是學(xué)習(xí)小組之間，有時(shí)是抽簽決定臨時(shí)小組，有時(shí)是男女對(duì)抗賽，總之是各種各樣形式。鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合潛力。創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自我的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。

二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

新型的師生關(guān)系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，作為老師應(yīng)努力使自我全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，我一向以來(lái)，延用了動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行的古訓(xùn)。以真情教書、以真情待生、以真情贏得學(xué)生的信賴。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單

一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的不一樣興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的用心性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的特殊好處。英語(yǔ)課的討論法應(yīng)具有更廣泛的資料，更自由的民主氣氛，不但能夠討論本課的問(wèn)題，而且能夠用英語(yǔ)發(fā)表自我的見解，縱論國(guó)內(nèi)國(guó)際的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)潛力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用英語(yǔ)，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話題，這需要老師時(shí)常督促。

教師就應(yīng)努力以自我對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生用心的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在簡(jiǎn)單和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究知識(shí)和技能的興趣。而教學(xué)中巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問(wèn)是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

學(xué)生只有對(duì)自我、對(duì)英語(yǔ)及其文化有用心的情態(tài)，才能持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。尊重每個(gè)學(xué)生，把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一齊反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫忙，做到教學(xué)相關(guān)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)語(yǔ)言是一門不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語(yǔ)教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就務(wù)必融入英語(yǔ)的海洋，跟上英語(yǔ)發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的英語(yǔ)輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語(yǔ)，能夠使用英語(yǔ)表達(dá)自我的思想。例如當(dāng)今流行的email（電子郵件），surf on the internet（網(wǎng)上沖浪），clone（克隆），netizen（網(wǎng)民）等。

學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自我動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)能夠得到充分調(diào)動(dòng)，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學(xué)生親自參與了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。用心創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自我的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視構(gòu)成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所改善的成績(jī)，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，為此，我制作了各種各樣的激勵(lì)賀卡，適時(shí)給予鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)。充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用潛力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息，盡力減少客觀題，增加主觀題，透過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析自我的成績(jī)和不足，明確努力方向。

我認(rèn)為作為一名教師，都就應(yīng)具有必須的學(xué)識(shí)，具有分辨是非的潛力，但由于職業(yè)的要求，要充當(dāng)教育他人的主角，一向以來(lái)理解他人教育則有必須難度。因此，我在思想工作中一向嘗試自我反思，透過(guò)反思自我到達(dá)教育自我的最佳狀態(tài)。

第三篇：新課改下的英語(yǔ)教學(xué)反思

新課改下的英語(yǔ)教學(xué)反思

石油中學(xué)高莉虹

雖然我是一位老教師，單在高中教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對(duì)于義務(wù)教育階段，高中英語(yǔ)新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過(guò)這三年新教材的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生，我盡量用難度適中的問(wèn)題問(wèn)他們，盡量讓他們回答有把握的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說(shuō)“Very good”，如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說(shuō)“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理。而對(duì)優(yōu)生，我則對(duì)他們提高要求，如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過(guò)20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高一英語(yǔ)必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問(wèn)題，并設(shè)置了“Describe one ofyour best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個(gè)學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表

達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn)；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。比如在教授“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”時(shí)，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感。

4.建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問(wèn)他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還有有耐心、愛心。要把理論和實(shí)踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長(zhǎng)。

第四篇：新課改下高一英語(yǔ)教學(xué)反思

高一英語(yǔ)教學(xué)反思

湟中一中

祁娟

今年面臨新課程改革，作為一名英語(yǔ)教師，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的理念。教師只是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。雖然進(jìn)行了培訓(xùn)，但對(duì)于新教材的教法心里依然沒底。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我總結(jié)一下我的做法：

一、根據(jù)新課改的要求，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。特別是有選擇進(jìn)行口語(yǔ)、聽力部分的訓(xùn)練, 由于本學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識(shí)面較窄，對(duì)于一些口語(yǔ)話題知道的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少，同時(shí)大多是住校生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過(guò)程除加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面外，主要是訓(xùn)練閱讀能力和詞匯語(yǔ)法，聽說(shuō)能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面依次訓(xùn)練略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)技巧；在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦本單元的單詞，鼓勵(lì)他們通過(guò)音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅(jiān)持課前聽寫；在語(yǔ)法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)，上課時(shí)先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點(diǎn)，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。課堂上，我堅(jiān)持大部分時(shí)間用英語(yǔ)授課，對(duì)于不懂的地方會(huì)再次用中文說(shuō)明，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，避免“中國(guó)式英語(yǔ)”，讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文,培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

二、面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生，我盡量用難度適中的問(wèn)題問(wèn)他們，盡量讓他們回答有把握的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說(shuō)“Very good”，如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說(shuō)“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理。而對(duì)優(yōu)等生，我則提高對(duì)他們要求，如單詞聽寫不能低于九十分；課后要多做提高題，增加閱讀量等。

三、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高一英語(yǔ)必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問(wèn)題，并設(shè)置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”等多個(gè)學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn)，課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。比如在教授“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”時(shí)，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比起以往我直接講述，這種方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得更牢固，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感，而我也更輕松了。

五、建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問(wèn)他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況。以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)我的教學(xué)工作起到了一個(gè)很大的推動(dòng)作用，我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持。

總之，這一學(xué)期，在教學(xué)方面獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于課改，有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。相信在今后的工作中，通過(guò)不斷地揣摩，不斷地實(shí)踐和總結(jié)，能夠更好地理解課改，有計(jì)劃有針對(duì)地做好教學(xué)工作，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)更有序的進(jìn)行，取得更大的進(jìn)步。

第五篇：新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思

新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思

摘 要：在新課程改革中，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全面而細(xì)致地反思教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：新課改；高中英語(yǔ)；教學(xué)反思

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)反思也是日常教學(xué)工作部分，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)與思考，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師教學(xué)水平。特別是在新課程改革背景下，英語(yǔ)教師更需要以新課標(biāo)理念來(lái)再次審視教學(xué)實(shí)踐，探索更新的英語(yǔ)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、反思教學(xué)理念，突顯學(xué)生主體性

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念與觀念決定了教師的教學(xué)行為。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)滯后與不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)行為，如此才能更好的優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

首先，由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)模式。因傳統(tǒng)滯后的教育思想影響，不少高中英語(yǔ)教師以灌輸教育為主，而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。而由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，教師不再是單純傳授者，而是情境設(shè)計(jì)者、教學(xué)引領(lǐng)者與合作者，要以學(xué)生為中心，由過(guò)去的以“教”為主轉(zhuǎn)變成新以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建師生相互交流與共同發(fā)展的互動(dòng)課堂，而不是包辦代替或“滿堂灌”。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變“灌輸”式的教學(xué)思想，給學(xué)生們創(chuàng)造充足的自主探究機(jī)會(huì)，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生及其活動(dòng)為中心”，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。如根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活組織對(duì)話表演、課堂討論、學(xué)生自主歸納、課前查閱資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐與運(yùn)用機(jī)會(huì)，也促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，不再是教師唱獨(dú)角戲，獨(dú)霸課堂。

其次，由“課堂中學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變成“生活中學(xué)英語(yǔ)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于交際表達(dá)，而不是應(yīng)付考試。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學(xué)資源，讓同學(xué)們?cè)谏钪小⒒顒?dòng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一件更充滿情趣、更快樂的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動(dòng)而靈活的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生交際表達(dá)能力。如教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 3 Travel journal時(shí)，單元話題比較貼近同學(xué)們的生活實(shí)際，教師需要靈活喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如以“a trip experience”為話題的值日?qǐng)?bào)告，引導(dǎo)學(xué)生以介紹與圖片欣賞的方式說(shuō)說(shuō)自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、反思教學(xué)過(guò)程，提高設(shè)計(jì)有效性

教學(xué)并不是對(duì)預(yù)設(shè)教案的僵硬執(zhí)行，還需要根據(jù)具體實(shí)際，適時(shí)調(diào)整，靈活調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造更精彩的課堂。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能與預(yù)設(shè)有出入，如有些問(wèn)題難度太大，學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學(xué)手段太過(guò)單一，學(xué)生參與度不高，反應(yīng)冷淡；或者因所學(xué)知識(shí)的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外的情況，比如學(xué)生對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)爭(zhēng)議；教師失誤、學(xué)生錯(cuò)誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應(yīng)對(duì)能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學(xué)生，還需要因材施教，適當(dāng)調(diào)整，靈活變通。

所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，包括教學(xué)方式與手段運(yùn)用效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應(yīng)對(duì)課堂意外的等等，從而知道教學(xué)成功亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 1 cultural relics時(shí)，反思教學(xué)過(guò)程，教學(xué)亮點(diǎn)在于：采取任務(wù)型教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。同時(shí)，通過(guò)師生問(wèn)答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深化文本理解。在教學(xué)手段方面，合理運(yùn)用了多媒體設(shè)施，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的圖片或視頻，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生們渴望了解更多的求知欲望。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎(chǔ)與能力稍差的同學(xué)，以wh-問(wèn)題為主，本以為學(xué)生都能很快找出問(wèn)題答案，但實(shí)際上不少中下層次的同學(xué)未能快速解決全部問(wèn)題，這是需要注意與改進(jìn)的，需要考慮學(xué)生個(gè)體差異，分環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)梯度性、層次性任務(wù)與練習(xí)，讓學(xué)生“吃得了、吃得飽”。

三、反思教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)與判斷，可以總結(jié)教學(xué)得失，可以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，查漏補(bǔ)缺，也可以激勵(lì)與鼓舞學(xué)生，開發(fā)與調(diào)動(dòng)同學(xué)們的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)太過(guò)簡(jiǎn)單，側(cè)重學(xué)生成績(jī)與知識(shí)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)等方面的評(píng)價(jià)，偏向結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。而在新課程中，倡導(dǎo)尊重與贊賞學(xué)生，讓他們的閃光點(diǎn)在課堂評(píng)價(jià)中得以熠熠生輝，也使教學(xué)評(píng)價(jià)成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。

所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一的知識(shí)性測(cè)試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)方式，如日常即時(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與的多元化評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)生自我反思能力。如人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學(xué)時(shí)，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括：通過(guò)預(yù)習(xí)，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無(wú)法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問(wèn)題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學(xué)前評(píng)價(jià)，并將其存入學(xué)習(xí)檔案袋中。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問(wèn)、課堂參與度、學(xué)習(xí)方法、小組合作等情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或者組織學(xué)生交流，相互評(píng)價(jià)，或者進(jìn)行小組反思，促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)與共同發(fā)展。

總之，教學(xué)是不斷反思、改進(jìn)與提高的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，若要獲得最佳的教學(xué)效果，教師就要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行反思與優(yōu)化，減少教學(xué)遺憾，提高教學(xué)有效性。

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