第一篇：新課改下的高中英語教學設計與反思

新課改下的高中英語教學設計與反思

教育對部分學生真難有很大作為？想盡了我們能想的辦法，傳統(tǒng)的教學模式已經被發(fā)揮得淋漓盡致了。但是，盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑與困境：

1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。

2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？

3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓練，包括小學語文都已經不像以前那樣再教句子結構了。連漢語的句子結構都不會，要學好英語的主謂賓又談何容易呢？

4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。

5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。

6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。

7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。

有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個步驟” ：

1）.音節(jié)拼讀，準確讀詞。(記音節(jié))2）.連詞成句，朗朗上口。(記讀音)3）.手指中文，看中讀英。(3-5遍)4）.音形結合，分析拼寫。(找規(guī)律)5）.念英拼詞，快速默寫。(看中文)6）.畫框訂正，分析錯誤。(要總結)這種方法的最根本之處在于學生一定要會讀單詞。聽說經過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在于“1.兵貴神速。每個單詞只讀一遍;2.拼讀準確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動轉移;5.限制聯(lián)想”。總之，孫教授認為，記單詞的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間。”反思：這種方法我們以前都沒有試過，以后或許可以做一些嘗試。

3、詞類：孫教授認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，孫教授給了我們一點建議。孫教授認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

5、語法：孫教授認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，孫教授建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。

第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：

A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；

B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。

2，備課的分層

我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。

3，授課的分層

根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

4，練習和作業(yè)的分層

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我將練習分為兩部分：一部分是基礎性的，要求所有同學都要完成；另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同學完成。因此，我在設計練習或布置作業(yè)時把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；并且確定了三個層次：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。比如在講解“定語從句”這個語法項目的時候，A層的學生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關系代詞和關系副詞的常見用法；B層學生還應了解何時只用that，不用whichwho和何時只用whichwho，不用that；而C層學生除此之外，還應掌握as在such, so, the same后面引導定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，不同層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“提優(yōu)補差”的目的。

5，輔導的分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的共同進步。

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

6，評價的分層

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

在單元檢測及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所掌握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以記憶和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側重知識的實際運用能力；C卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

第二篇：淺析新課改下高中英語教學

淺析新課改下高中英語教學

【摘要】新課改從教學目標、教學方法、教學理念等方面對高中英語教學提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學中要努力引入新的教學理念,并根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要,逐步培養(yǎng)學生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經濟的快速的發(fā)展,學生英語交際能力的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視。然而，國內大多數高中存在的現(xiàn)狀是：高中英語教學中班級規(guī)模大、學生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。面對這些實際教學中出現(xiàn)的矛盾與問題，對高中英語課程及教學的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統(tǒng)的教學側重于對基礎知識的積累及成績的提高，忽視了學生首先作為人的主體地位，從而導致一些高成績低能力學生的出現(xiàn)，導致一些學生終日苦讀，成績卻平平，學習積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識，導致一些學生厭惡學習，生活態(tài)度悲觀消極。俗話說“學以致用”，然而長期以來的應試教育使得學生的應試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學習的能力而應運而生的。

新課改倡導以學生為主體，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作及學生的自主創(chuàng)新學習。由此可見，新課改對老師和學生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發(fā)生的本質的轉變，學生在掌握基礎知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性。“以人為本、全面發(fā)展”的教學理念使得教師注重學生自主學習能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，發(fā)掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識。

三、高中英語教學如何適應新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質的提升

教師是新課改的基礎，因此全面提高教師自身綜合素質是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據實際情況調整教學理念，也要加強專業(yè)知識與技能的學習。隨著社會的進步與發(fā)展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關系及與其他教學資源的關系，不僅要教授學生基礎知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學生語言交際能力的培養(yǎng)

新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學生的語言交際能力。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。英語教學有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學要在教師的引導下，以學生的創(chuàng)造活動為主，以提高學生的交際能力為主要目標來進行實際教學。這就要求教師要處理好與學生的互動關系，教師創(chuàng)設情境，學生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學生最后可以畫龍點睛，讓學生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學習能力、語言交際能力。教師應該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設有效的貼近真實語境的情景，對學生從聽說讀寫這幾個方面進行分別操練與綜合訓練，鼓勵學生積極主動參與其中，可以進行適當的物質獎勵，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。

3.注重學生文化意識的培養(yǎng)

隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。文化習俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節(jié)。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學生文化意識的學習及培養(yǎng)，才能使得他們在真實的語言環(huán)境中能夠進行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結語

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語在社會交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。新課改是高中英語教學探析的一個起點，在適應新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學成為學生學習英語的起點，鼓勵學生把英語學習融入到各自的日常生活，反復地操練，有助于學生英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實踐新課改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新課改下高中英語教學初探

新課改下高中英語教學初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個職業(yè)光榮而神圣，如何提高課堂教學效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學生負擔的有效途徑，新課程改革打破傳統(tǒng)教學模式，給英語教學帶來一縷曙光。如何才能在新課程實施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結合自己多年高中英語教學經驗和對新課程的認識，對新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結。在新課程改革下的英語教學中，教師應轉變傳統(tǒng)角色，積極扮演學生活動的組織者、參與者、引導者和評價者，使學生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。

關鍵詞： 新課改 興趣 創(chuàng)新 高中英語教學

新課改要求把學生作為教學主體，把課堂舞臺交給學生，促進他們全面發(fā)展。新的英語課程改革更強調從學生學習實際、興趣和認知水平出發(fā)，倡導探究、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使英語學習成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程，也是提高交際意識和自主學習的過程。傳統(tǒng)高中英語教學注重學生的考試成績以完成高考任務為主，回顧過去英語教學，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學壓力，我們把大量精力和時間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓練上，忽視英語“說”的技能，忽視學生口語表達能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學進行探究分析，具有重要的實踐指導意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。要求教師在教育過程中積極與學生互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，充分培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，調動學生的學習積極性，關注學生個體的差異性，使每個學生都得到充分發(fā)展。

二、新課改背景下如何高效地進行英語課堂教學

1.改變課堂教學結構，提高教學效率。

新課程標準下的英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)課堂教學產生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學的全局性、根本性，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學現(xiàn)象。堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學模式，培養(yǎng)學生如何獲取知識信息，實現(xiàn)課堂教學方法和教學活動組織形式的全面更新。把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率。“教師的責任不在教，而在教學生如何學”。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學任務不僅是教會學生如何學習、如何探究、如何合作，而且教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。

2.優(yōu)化教學內容，激發(fā)學生學習興趣。

課堂是培養(yǎng)學生學習能力的主戰(zhàn)場。在傳統(tǒng)英語教學中，學生英語學習完全脫離實際現(xiàn)實的生活場景，學生對英語知識的掌握只是為了應付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點活力，嚴重打擊學生學習興趣。在新課程指導下，老師要從學生實際出發(fā)，結合學生生活，進行教學活動創(chuàng)新設計，提高學生學習英語的積極性和主動性。所以在設計教學活動時，貼近學生的實際生活顯得尤為重要，讓學生在實踐中積極主動地探究和學習。采用多媒體教學等新的教學手段和技術，為英語教學帶來一縷曙光，應用現(xiàn)代信息技術輔助英語教學，創(chuàng)造數字化學習環(huán)境，創(chuàng)設主動的學習情境，建立情境――探究――合作的學習模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，并開拓學習新思路，培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘學生學習英語的潛力。將單調的英語學習轉化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時將英語語言知識學習與生活實際相結合，達到學以致用的目的，使學生養(yǎng)成終生學習英語的良好習慣。

3.運用新型的教學手法。

在高中英語教學中，老師要采用小組教學法、情境教學法、角色扮演法、探究學習法等新型教學手段，將學生視為課堂主體；根據學生學習和個人情況進行分層教學，制定不同教學目標和策略，最終實現(xiàn)每個學生素質的全面提高。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個角落，關注每一位學生。“親其師，信其道”，學生如果經常感覺到教師對自己的關愛、關心和尊重，便會激發(fā)出學生的情感，使英語課堂生機勃勃，使學生產生積極的學習英語的動機，從而在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。教師在平時備課和課堂教學用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學生；以善良的心關心每一位學生；以賞識之心鼓勵每一位孩子；以智慧的頭腦引領每位學生，以健康的心理感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

參考文獻：

[1]張敏.新課標下高中英語閱讀教學的反思與探索[J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國，溫廷華.新課標英語與多元化教學[J].教育實踐與研究（中學版），2005（8）.[3]劉萬寶.淺談新課改下英語教學中的合作學習[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2005（3）.[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準及解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.[5]王一慈.高中英語課如何進行聽讀說的訓練[J].中等教育，2000（4）.

第四篇：淺議新課改下的高中英語教學反思

淺議新課改下的高中英語教學反思

作者/鄧文濤

摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經驗，提高自己。優(yōu)秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。

關鍵詞：經驗；反思；溝通；切磋；思考

“教學反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進行適當的回顧、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業(yè)務素質，在教學實踐中不斷地調整和優(yōu)化自己的教學方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經驗+反思，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，其發(fā)展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談談自己的做法。

首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學生的一些真實情況，及時解決教學中的一切問題。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內心的一些真實想法，比如：有位學困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與學習過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。作為教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣。看來，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。

其次，對于同一節(jié)課，同一個班級，不同的教師所使用的教學方法往往不同。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。

從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學方法要靈活多樣，教學內容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學習的能力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學習的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節(jié)課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

作為教師只有不斷反思自己教學中的得與失，能力和業(yè)務水平才會提高。比如，這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的學法是否科學？學生在學習過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結了教學中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學生興趣的做法，通過教學中的相互探討，對教學中好的教學方法，認真做好教學筆記，對自己在教學中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學模式加以推廣，對教學中存在的不足認真記錄，共同研究。對于教學中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調整教學結構與教學方法。在我的努力下，學生發(fā)生了可喜的變化，我向學生提問時，學生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。

總之，只有通過有效的教學反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。如果我們能把反思結果運用于實踐，且不斷改進實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學經驗。

（作者單位 陜西省合陽縣路井中學）

第五篇：新課改下的高中英語教學反思

新課改下的高中英語教學反思

摘 要：在新課程改革中，對高中英語教學提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標準為導向，全面而細致地反思教學觀念、教學過程與教學效果，提升教師教學水平，促進教育教學的優(yōu)化，達成有效教學目標。

關鍵字：新課改；高中英語；教學反思

在高中英語教學中，教學反思也是日常教學工作部分，是對教學實踐與教學行為的重新認識與思考，從中獲得經驗，吸取教訓，促進教師專業(yè)成長，提升教師教學水平。特別是在新課程改革背景下，英語教師更需要以新課標理念來再次審視教學實踐，探索更新的英語教學模式，打破傳統(tǒng)教學的弊端，改變教與學的方式，促進學生全面發(fā)展。

一、反思教學理念，突顯學生主體性

在教學過程中，教學理念與觀念決定了教師的教學行為。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學理念，發(fā)現(xiàn)滯后與不足之處，轉變教學思想，改變教學行為，如此才能更好的優(yōu)化英語課堂教學。

首先，由“灌輸式教學”轉變成互動、探究式學習模式。因傳統(tǒng)滯后的教育思想影響，不少高中英語教師以灌輸教育為主，而忽視了學生自主能力的培養(yǎng)。而由新課程標準看，教師不再是單純傳授者，而是情境設計者、教學引領者與合作者，要以學生為中心，由過去的以“教”為主轉變成新以“導”為主，引導學生自主建構，充分發(fā)揮學生們的主動性與學習潛能，構建師生相互交流與共同發(fā)展的互動課堂，而不是包辦代替或“滿堂灌”。所以，在高中英語教學中，教師需要轉變“灌輸”式的教學思想，給學生們創(chuàng)造充足的自主探究機會，從“以教師為中心”轉向“以學生及其活動為中心”，讓學生由被動學習變成主動學習。如根據教學實際，靈活組織對話表演、課堂討論、學生自主歸納、課前查閱資料等學習活動，給學生實踐與運用機會，也促進師生、生生交流互動，不再是教師唱獨角戲，獨霸課堂。

其次，由“課堂中學英語”轉變成“生活中學英語”。英語學習的目的在于交際表達，而不是應付考試。所以，在高中英語教學中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學資源，讓同學們在生活中、活動中學習與運用英語，讓英語學習變成一件更充滿情趣、更快樂的學習，促使學生更主動而靈活的運用所學語言，提高學生交際表達能力。如教學人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時，單元話題比較貼近同學們的生活實際，教師需要靈活喚醒學生生活經驗與已有知識，引發(fā)學生學習的熱情，主動參與學習活動。比如以“a trip experience”為話題的值日報告，引導學生以介紹與圖片欣賞的方式說說自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學習活動。

二、反思教學過程，提高設計有效性

教學并不是對預設教案的僵硬執(zhí)行，還需要根據具體實際，適時調整，靈活調控，優(yōu)化教學過程，打造更精彩的課堂。因為在實際教學中，學生的課堂表現(xiàn)可能與預設有出入，如有些問題難度太大，學生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學手段太過單一，學生參與度不高，反應冷淡；或者因所學知識的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會出現(xiàn)一些超出預設之外的情況，比如學生對問題出現(xiàn)爭議；教師失誤、學生錯誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應對能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學過程。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學生，還需要因材施教，適當調整，靈活變通。

所以，在高中英語教學中，教師需要對教學過程進行反思，包括教學方式與手段運用效果如何，學生學習狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應對課堂意外的等等，從而知道教學成功亮點，也發(fā)現(xiàn)教學不足，進一步改進與完善教學設計，促進教學質量的提高。如教學人教版高中英語必修二Unit 1 cultural relics時，反思教學過程，教學亮點在于：采取任務型教學方法，驅動學生主動學習與探究。同時，通過師生問答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導學生步步深入，深化文本理解。在教學手段方面，合理運用了多媒體設施，給學生呈現(xiàn)直觀形象的圖片或視頻，吸引學生注意，引發(fā)學生們渴望了解更多的求知欲望。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎與能力稍差的同學，以wh-問題為主，本以為學生都能很快找出問題答案，但實際上不少中下層次的同學未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進的，需要考慮學生個體差異，分環(huán)節(jié)精心設計梯度性、層次性任務與練習，讓學生“吃得了、吃得飽”。

三、反思教學評價，實現(xiàn)評價多樣化

教學評價是以教學目標為依據，對教師“教”與學生“學”的評價與判斷，可以總結教學得失，可以測評學生對教學目標的達到程度，查漏補缺，也可以激勵與鼓舞學生，開發(fā)與調動同學們的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學過程中，教學評價內容單一，評價方式過太過簡單，側重學生成績與知識目標，而忽略了學生行為習慣、學習方法、性格特點等方面的評價，偏向結果評價，而忽視過程評價。而在新課程中，倡導尊重與贊賞學生，讓他們的閃光點在課堂評價中得以熠熠生輝，也使教學評價成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。

所以，在高中英語教學中，教師需要反思教學評價，將教學評價貫穿各教學環(huán)節(jié)，由單一的知識性測試轉向關注學生全面發(fā)展的多樣化評價方式，如日常即時性評價、學習檔案袋、總結性測驗等，對學生進行綜合評價；由單一的教師評價轉向學生參與的多元化評價主體，提高學生自我反思能力。如人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學時，教師布置課前預習任務，并引導學生完成自我評價表，內容包括：通過預習，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學前評價，并將其存入學習檔案袋中。在教學過程中，教師結合學生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問、課堂參與度、學習方法、小組合作等情況進行恰當的評價，或者組織學生交流，相互評價，或者進行小組反思，促進師生、生生交流互動與共同發(fā)展。

總之，教學是不斷反思、改進與提高的過程。在高中英語教學中，若要獲得最佳的教學效果，教師就要以新課程標準為導向，對教學思想、教學過程、教學評價等方面進行反思與優(yōu)化，減少教學遺憾，提高教學有效性。

參考文獻：

[1] 杜紅梅.高中英語教師在新課改背景下如何做好教學反思[J].考試周刊.2011年92期

[2]呂文珍.新課改下的高中英語教學反思[J].山西師大學報（社會科學版）.2010年第S3期