第一篇：高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效性研究封面

高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效性研究

林嵐 彭美林 陳海燕

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1．、在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的今天，伴隨著中國(guó)加入WTO 及

2008年奧運(yùn)會(huì)的即將舉辦，我國(guó)各方面與國(guó)際交融的速度在加快。英語(yǔ)作為信息傳播交流的媒介工具，在全世界起著越來(lái)越重要的作用。掌握英語(yǔ)，就等于打開(kāi)了一扇通向世界的窗口

2．現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但由于課本內(nèi)容簡(jiǎn)單句型較少，總的說(shuō)來(lái)整體難度不是很大，學(xué)生的英語(yǔ)水平都差不多。進(jìn)入初中后，由于新課標(biāo)的實(shí)施，詞匯量加大，加之初中科目的增多難度的加大，相當(dāng)一部分學(xué)生疲于完成各科作業(yè)，缺少自由支配的時(shí)間，無(wú)暇顧及弱科又缺乏學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，不同程度的出現(xiàn)“分化”現(xiàn)象，好的越好，差得越差，嚴(yán)重者會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至棄學(xué)回家，個(gè)別學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重，某種程度上正是這種原因造成普通中學(xué) “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

3．普通中學(xué)的學(xué)生生源素質(zhì)差，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力普遍低，有相當(dāng)一

部分普高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙，沒(méi)有信心，沒(méi)有興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)奈成了學(xué)困生。這種狀況嚴(yán)重的阻礙了普高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，也與“辦讓人民滿意的教育”背道而馳。

4．通過(guò)本課題的研究，尋找造成學(xué)困生現(xiàn)狀的各種原因以及改變現(xiàn)狀的方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施探尋符合現(xiàn)代教育理論的、符合教育教學(xué)的規(guī)律的、符合素質(zhì)教育的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，使學(xué)困生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，從而全面提高我校學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)及其他各方面素質(zhì)。從而讓學(xué)困生真正擺脫對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的膽怯心理, 從而樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心, 并能在老師的引導(dǎo)下掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，繼而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“授人以漁”的目的，共同為“構(gòu)建現(xiàn)代化的國(guó)民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”而努力。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

我們認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無(wú)智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學(xué)困生這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒(méi)有十分統(tǒng)一的概念，在我國(guó)曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無(wú)能者，在上世紀(jì)六十年代將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對(duì)象。

國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根，他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開(kāi)始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。

近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從

1探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此3，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級(jí)、各類書(shū)刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)：

三、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1.研究如何擺脫學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和意志。

2.研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展成為“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。

3.構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互督促學(xué)習(xí)，克服農(nóng)村學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的現(xiàn)狀，減輕教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生負(fù)擔(dān)，形成學(xué)生由師管——生管－—自管的轉(zhuǎn)變。

4.使學(xué)困生能夠做好學(xué)習(xí)常規(guī)工作，夯實(shí)雙基，逐步縮短與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差

距。從而 漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5.通過(guò)研究，探索出一套行之有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)之路。

四、本課題所要解決的主要問(wèn)題

1.通過(guò)本課題的研究，尋找造成學(xué)困生現(xiàn)狀的各種原因以及改變現(xiàn)狀的方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.通過(guò)本課題的研究，探尋符合現(xiàn)代教育理論的、符合教育教學(xué)的規(guī)律的、符合素質(zhì)教育的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，使學(xué)困生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，從而全面提高我校職業(yè)類學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)及其他各方面素質(zhì)。

3.題的研究，讓學(xué)困生真正擺脫對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的膽怯心理, 從而樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，并能在老師的引導(dǎo)下掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，繼而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“授人以漁”的目的，共同為“構(gòu)建現(xiàn)代化的國(guó)民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”而努力。

五、課題研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)

1、學(xué)困生的形成原因分析；、2、英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、如何讓學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)

4、研究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)課

5、如何抓好英語(yǔ)學(xué)困生的作業(yè)檢查與訂正；

6、如何做實(shí)學(xué)困生的英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯、句型的識(shí)記工作

7、英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程管理研究；

8、研究適合普通高中英語(yǔ)學(xué)困生形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的策略

六、課題研究的對(duì)象

2007年9月入學(xué)的高一（1）班15位英語(yǔ)學(xué)困生

七、課題研究方法

1.調(diào)查法、問(wèn)卷法：在研究過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因，對(duì)學(xué)困生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。

2.文獻(xiàn)資料研究法： 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專家訪談、理論書(shū)籍等多種渠

道查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向，從而了解如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

3．行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開(kāi)具體而有針對(duì)性的研究如何讓學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，找到適合普通高中英語(yǔ)學(xué)困生形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的策略

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過(guò)程中的體會(huì)與得失，篩

選、探求出在學(xué)困生研究中的有益經(jīng)驗(yàn)并形成有價(jià)值的成果。

5．個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭

示一般規(guī)律。

八、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)上述研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題計(jì)劃用一年時(shí)間完成，大致分如下三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段

1.解有關(guān)學(xué)困生的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；

2、搜集研究資料，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革課題立項(xiàng)申報(bào)工作。

第二階段：研究與實(shí)驗(yàn)階段

1、確定個(gè)案：在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)，數(shù)學(xué)等學(xué)科選擇一定數(shù)

量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案。

2、研究成因，采取對(duì)策：及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況（特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況）、結(jié)果、感想、體會(huì)，分析處理相注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。

3、探索、積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性、既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較

強(qiáng)操作性的做法、經(jīng)驗(yàn)上升的理論。撰寫(xiě)一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行階段性交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)

第三階段：研究總結(jié)階段。整理數(shù)據(jù)和資料，總結(jié)和反饋。

九、課題研究的預(yù)期成果。

1.總體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，能有效地逐漸改善我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語(yǔ)教學(xué)方面的突出問(wèn)題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而提高我校英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書(shū)、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

②中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

十、研究基礎(chǔ)

1．.具有良好的辦學(xué)條件

我校擁有良好的辦學(xué)條件，學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，布局合理，教學(xué)設(shè)備設(shè)施比較健全，學(xué)校配置多媒體教學(xué)平臺(tái),開(kāi)通了校園網(wǎng)以及能夠上網(wǎng)的電腦室和軟件制作室，每位教 師基本都有電腦，這些硬件為教育科研的開(kāi)發(fā)提供了物質(zhì)的保證。

2．校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

我校領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視學(xué)校的教改科研工作，充分認(rèn)識(shí)到只有走教改科研之路才能從根本上提高學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，學(xué)校的教改科研工作從來(lái)沒(méi)放松過(guò)。

3．擁有較好的師資隊(duì)伍

本課題組擁有較好的師資隊(duì)伍，教師本科學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任學(xué)科科組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了濃郁的教科研氛圍,為開(kāi)展教科研工作提供了可靠的人力保證。

4．有一定的教科研基礎(chǔ)

我校近幾年在科研方面取得很大的進(jìn)展，很多教師論文獲獎(jiǎng)，有些老師身博愛(ài)的課題還送到市里去申報(bào)。本學(xué)期,課題組的老師進(jìn)行了大量的單元教學(xué)

設(shè)計(jì)、案例研究、教學(xué)反思等一系列的教育教學(xué)研究，積累了大量的、豐富的一線教學(xué)資料，為進(jìn)一步開(kāi)展教科研工作奠定了一定的基礎(chǔ)。一直以來(lái)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)為課題研究提供了寶貴的資源。

十一、課 題 組 成 員

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄冊(cè)封面

沙灣小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄冊(cè)

2013-2014學(xué)第一學(xué)期

科目：

班級(jí)：

教師：

學(xué)困生人數(shù)：

第三篇：轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的研究的中期報(bào)告

?對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究中期報(bào)告

一、課題概述（課題名稱、來(lái)源、編號(hào)、負(fù)責(zé)人）

2011年10月，東光三中高中英語(yǔ)組響應(yīng)滄州市交易科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的號(hào)召，成立了課題組，負(fù)責(zé)人為李明霞。申請(qǐng)了立項(xiàng)課題，《高中英語(yǔ)學(xué)困生存在的心理問(wèn)題及轉(zhuǎn)化教育的質(zhì)性研究》，編號(hào)為201112034。2013年1月15日經(jīng)申請(qǐng)更名為《對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究》。

二、課題選題的背景與意義（課題的提出）

（一）本課題研究的背景

目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于某種原因，有很大一部分學(xué)生知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等方面存在著缺陷，學(xué)習(xí)效率低下，成為不能達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的基本要求的學(xué)困生。它不僅給學(xué)生目前以及今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)消極影響。也嚴(yán)重制約著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究勢(shì)在必行。

從省內(nèi)高中教育現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)太差成了好多高中學(xué)生及其家長(zhǎng)的噩夢(mèng)，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的進(jìn)步制約了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。高中英語(yǔ)學(xué)困生及其家長(zhǎng)們殷切盼望有人能解決英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，使他們?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的進(jìn)步。關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生，找出產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)困生的根源，才能有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化他們，做到“對(duì)癥下藥”，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)他們?nèi)妗⒑椭C的發(fā)展。所以非常有必要做對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究。

（二）本課題研究的意義

以英語(yǔ)能否及格為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷的話，我校50人的普通班有40人是學(xué)困生，占總數(shù)的80%。對(duì)一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，這么多學(xué)困生是一個(gè)很大的問(wèn)題，而且一個(gè)學(xué)困生對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講，那就是一個(gè)天大的問(wèn)題，所以，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展我們都不容忽視。為了培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，又能從根本上保證高中教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好英語(yǔ)學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作意義重大。而且本課題的研究，對(duì)于深入分析中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國(guó)家的教育方針，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常重要。

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三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

本課題在國(guó)內(nèi)早已有多人研究、探討和論述，此內(nèi)容論文也有很多人寫(xiě)過(guò)但是如果從學(xué)校實(shí)際教學(xué)的角度，從任課教師及學(xué)生的視角去研究這個(gè)問(wèn)題，更具有深層次探索和研究的價(jià)值，更具有實(shí)際價(jià)值。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過(guò)程就是樹(shù)立自信心的過(guò)程。學(xué)困生成為困擾教育界的一個(gè)難題。在教育實(shí)踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級(jí)課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。英語(yǔ)學(xué)困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽(tīng)講或根本不聽(tīng)講，課后抄襲作業(yè)或不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等因素。因此從研究成因入手研究轉(zhuǎn)化策略。

四、課題研究的目標(biāo)

1、找出“高中英語(yǔ)?學(xué)困生?”的成因,努力探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”對(duì)策、途徑與措施。

2、通過(guò)本項(xiàng)研究，轉(zhuǎn)化“高中英語(yǔ)?學(xué)困生?”，培養(yǎng)他們健康積極自信的心理，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具有一定的學(xué)習(xí)品質(zhì), 形成有效的學(xué)習(xí)方法。

3、為學(xué)校今后對(duì)“學(xué)困生”的教學(xué)找一些切實(shí)有效的方法和途徑。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、弄清學(xué)困生的特點(diǎn)及成因。認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，建立不同個(gè)案研究檔案。

2、根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對(duì)不同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開(kāi)一把鎖的方法，有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作。

3、爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法.六、研究思路與方法

?

（一）研究對(duì)象：東光三中高中部2011和2012屆六個(gè)班的學(xué)生。均為沒(méi)能考上重點(diǎn)高中的學(xué)生。入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)多數(shù)很差。

（二）研究方法

1、調(diào)查比較法。在研究過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，了解學(xué)困生的心理現(xiàn)狀并找出學(xué)困生的成因，對(duì)學(xué)困生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)的反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。

2、行動(dòng)研究法。在教育學(xué)困生的行動(dòng)中不斷反思和研究，寫(xiě)教學(xué)案例；并及時(shí)總結(jié)，歸納教育學(xué)困生的有效方法。

3、個(gè)案研究法。對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過(guò)程中的體會(huì)與得失，篩選、探求出在學(xué)困生研究中的有益經(jīng)驗(yàn)并形成有價(jià)值的成果。

七、課題研究的步驟與計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月28日-2012年2月1日）

對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析高一高二英語(yǔ)學(xué)困生的心理及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、探究實(shí)施階段（2012年2月1日-2013年7月1日）

召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，實(shí)施研究。

要求參加課題研究的教師在課題研究中不斷實(shí)踐、總結(jié)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題及學(xué)習(xí)困難進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析高一高二英語(yǔ)學(xué)困生的心理現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)困難所在，并探索轉(zhuǎn)化方法的實(shí)踐研究。分析造成英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體成因。針對(duì)學(xué)困生心理思想特點(diǎn)，研究在轉(zhuǎn)化中應(yīng)使用的教育對(duì)策。英語(yǔ)學(xué)困生幫學(xué)措施方法及活動(dòng)形式的實(shí)踐探究。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。” 3.總結(jié)階段（2013年7月日2013年 10月1日）

?分析研究成果，總結(jié)有效的轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)“學(xué)困生?的方法。（1）錄制相關(guān)的課堂實(shí)錄，研究推廣。

（2）根據(jù)已有資料、數(shù)據(jù)對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，由課題負(fù)責(zé)人執(zhí)筆所有課題組成員共同參與寫(xiě)有關(guān)論文。

（3）成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。

八、課題研究目前進(jìn)展情況

1.準(zhǔn)備階段（2011年9月28日-2012年2月1日）

對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析高一高二英語(yǔ)學(xué)困生的心理及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題及學(xué)習(xí)困難進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析高一高二英語(yǔ)學(xué)困生的心理現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)困難所在，并探索轉(zhuǎn)化方法的實(shí)踐研究。申請(qǐng)立項(xiàng)。

2.探究實(shí)施階段（2012年2月1日-2013年7月1日）

召開(kāi)了開(kāi)題會(huì)。實(shí)施研究。

參加課題研究的教師在課題研究中不斷實(shí)踐、總結(jié)。分析造成英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體成因。針對(duì)學(xué)困生心理思想特點(diǎn)，研究在轉(zhuǎn)化中應(yīng)使用的教育對(duì)策。英語(yǔ)學(xué)困生幫學(xué)措施方法及活動(dòng)形式的實(shí)踐探究。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”

九、課題研究已取得的階段性成果

（一）主要成績(jī)

1、教師的教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高，不少教師積極學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，投身教改實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)了與此課題相關(guān)的有水平的論文5篇、教學(xué)設(shè)計(jì)4個(gè)、教學(xué)反思5篇、教學(xué)心得5篇、教學(xué)總結(jié)5篇培訓(xùn)有感5篇，制作了5個(gè)教學(xué)課件，一篇關(guān)于高中“英語(yǔ)學(xué)困生”的成因問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，大大提高了教學(xué)熱情。：

?李明霞 《高中英語(yǔ)學(xué)困生存在的心理問(wèn)題及轉(zhuǎn)化教育的質(zhì)性研究》開(kāi)題報(bào)告獲市三等獎(jiǎng)

宮小美《關(guān)于高中英語(yǔ)“學(xué)困生”成因的研究》 閆瑞靜 《有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的課堂教學(xué)策略》 孟路路 《高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法》 孫紅香 《英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》

蔡長(zhǎng)青 《高中英語(yǔ)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

2、閆瑞靜和孟路路老師利用多媒體課件在課堂上給學(xué)生授課（如下圖）。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，收到較好的效果

3、蔡長(zhǎng)青的《淺談高中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式探究》正式刊載于神州雜志2012年05下旬刊上，并被評(píng)為優(yōu)秀論文國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。蔡長(zhǎng)青的省級(jí)課題《英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)及實(shí)施研究》于2014年1月結(jié)題。

（二）課題研究最終成果形式

1、李明霞 《對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究》的研究報(bào)告

2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示（錄像課）、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文。

（三）課題研究的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新之處

開(kāi)展課題研究以來(lái)，全課題組成員群策群力，同心同德，進(jìn)行大量的有益探索和實(shí)踐，取得了一些階段性成果。

1、課題研究的經(jīng)驗(yàn)

（1）教師經(jīng)常與學(xué)生交流，一起全力搞好課題研究。

（2）課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和新思路新方法的整合。

?（3）該課題研究的過(guò)程同時(shí)也提供了教師與學(xué)生共同努力的機(jī)會(huì)。所以，該課題的研究成果較為豐富。

2、課題創(chuàng)新之處

（1）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到多樣化的學(xué)習(xí)方式上，如借助多媒體或利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中、在交往合作中、在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)。

（2）改革以往教學(xué)是以教師為主體的課堂模式。學(xué)生成為選擇自己學(xué)習(xí)方式的主人。

（3）充分利用Internet網(wǎng)上的教育資源，使學(xué)生做到課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生想象能力，聯(lián)想能力的培養(yǎng)，潛移默化地地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

十、課題研究遇到的問(wèn)題集尚需研究之處

教育科研是一項(xiàng)比較艱巨的工程，一年多來(lái)的研究過(guò)程中，由于我們的科研能力和科研經(jīng)歷很是有限，在研究過(guò)程中中不可避免地遇到了很多問(wèn)題。

客觀上：對(duì)相關(guān)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)理解還很不到位，對(duì)信息的分析處理能力不高，缺乏系統(tǒng)的課題研究知識(shí)，個(gè)別學(xué)生不配合。教師由于日常教學(xué)工作繁重，學(xué)習(xí)、進(jìn)修“充電”的時(shí)間很少。沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)，沒(méi)有一定的理論積淀，要研究與試驗(yàn)是困難的。由于經(jīng)驗(yàn)不足，又沒(méi)有經(jīng)常得到專家的親臨指導(dǎo)，研究活動(dòng)往往被教學(xué)中不可避免的“中心工作”所沖擊，研究工作只是停留在表面，很難引向深入。

主觀上：有的組員對(duì)課題認(rèn)識(shí)不夠，抱有敷衍的想法，工作不積極主動(dòng)，缺乏群體意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、分?jǐn)?shù)觀還繼續(xù)困擾著我們，暫時(shí)的分?jǐn)?shù)仍然束縛著實(shí)驗(yàn)老師的手腳。

下一步研究的設(shè)想：

1、立足以學(xué)生為本，從提高學(xué)生興趣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2、通過(guò)練習(xí)、測(cè)試、競(jìng)賽、游戲等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3、加強(qiáng)課題研究的管理力度，督促課題組每個(gè)成員按時(shí)、認(rèn)真地完成計(jì)劃內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，爭(zhēng)取能勝利地通過(guò)驗(yàn)收結(jié)題。

十一、課題研究下一階段實(shí)施的措施及步驟

?在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開(kāi)研究：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論和郭思樂(lè)教授的生本教育觀的學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)、校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開(kāi)展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2、深入進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

3、做好和家長(zhǎng)的溝通，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。

4、在下階段的研究中，我們還會(huì)遇到一些新問(wèn)題。屆時(shí)，我們將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。面對(duì)諸多困難，課題組成員仍將鍥而不舍，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步探索研究，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，力爭(zhēng)研究出好成果。

5、以后進(jìn)入總結(jié)階段，我們要做以下工作：

分析研究成果，總結(jié)有效的轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)“學(xué)困生?的方法。（1）錄制相關(guān)的課堂實(shí)錄，研究推廣。

（2）根據(jù)已有資料、數(shù)據(jù)對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，由課題負(fù)責(zé)人執(zhí)筆所有課題組成員共同參與寫(xiě)有關(guān)論文及結(jié)題報(bào)告。

宮小美 要撰寫(xiě) 《關(guān)于高中英語(yǔ)“學(xué)困生”成因的研究》

（3）成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。

十二、參考文獻(xiàn)與附錄

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].[2]黃琦.淺談后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化[J].英語(yǔ)新世紀(jì)(高中教師版)，2008(3).[3]吳超群.差異性與英語(yǔ)成績(jī)落后學(xué)生的教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007(11).?[4] 周平.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[D].上海師范大學(xué)上海師范大學(xué) 2005 [5] 鐘啟泉編著.差生心理與教育[M].上海教育出版社, 2003 ?

第四篇：高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題

高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件，這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。

當(dāng)前，全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級(jí)越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請(qǐng)出”教室。更有甚者，為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位，還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個(gè)體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jī)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義，順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國(guó)外研究

對(duì)于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根(Morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義)，并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認(rèn)為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究，有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

2.國(guó)內(nèi)研究

學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10 年**結(jié)束后，隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下;其二，智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題,是教育研究的主題之一，我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面：

1.高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型分析

高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2013.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實(shí)施階段(2013.9——2014.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

(3)根據(jù)研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

(4)及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

(5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2014.2——2014.7)

(1)匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究論文。

(2)申請(qǐng)結(jié)題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況，進(jìn)行總結(jié)分析，收集信息、經(jīng)驗(yàn)，4.訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報(bào)告

第五篇：建立成長(zhǎng)檔案袋 轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生

建立成長(zhǎng)檔案袋 轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生

田先仁

（安徽省亳州一中南校 236800）

內(nèi)容摘要：學(xué)困生由來(lái)已久。學(xué)困生的產(chǎn)生有著復(fù)雜原因。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)困擾許多教師的難題，這方面的研究一直在進(jìn)行。建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋是轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的有效途徑。杜威的教育民主化思想、羅杰斯的人本主義學(xué)生觀、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、加德納的多元智能評(píng)價(jià)觀等為建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋的建立對(duì)學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)，尤其是學(xué)困生本人，意義重大。本文還對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容以及建立原則進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 成長(zhǎng)檔案袋 高中英語(yǔ)

一、學(xué)困生的界定

提到學(xué)困生，很多教師感到頭痛，因?yàn)閷W(xué)困生表現(xiàn)出很多令人不滿的行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)上，這些學(xué)生認(rèn)知能力弱，學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厭學(xué)，逆反心理嚴(yán)重，沖動(dòng)暴力，意志薄弱；紀(jì)律上，自由散漫，懶惰，經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。有的教師認(rèn)為學(xué)困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家長(zhǎng)也抱著“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，覺(jué)得自己的孩子不如他人，從而放棄了對(duì)孩子的希望和要求。然而，也有教師持不同觀點(diǎn)，他們認(rèn)為“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。學(xué)困生雖然有缺點(diǎn)，但也與其他學(xué)生一樣有許多優(yōu)點(diǎn)。他們同樣熱愛(ài)集體，愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)，尊敬老師，關(guān)心同學(xué)，幫助他人，等等。只不過(guò)，他們的諸多優(yōu)點(diǎn)因?yàn)榉N種原因被遮掩了，未被我們發(fā)現(xiàn)。只要我們充滿愛(ài)心、細(xì)心和耐心，只要我們換一把尺子去衡量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生是未經(jīng)清洗的玉石，是等待著春雨滋潤(rùn)的小草。

那么，什么是學(xué)困生呢？

顧名思義，學(xué)困生就是由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人等因素的影響，使得智力屬正常范圍的學(xué)生未能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的潛能或不能適應(yīng)普通教育條件下的生活，從而導(dǎo)致“學(xué)力不振”或“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生。高中英語(yǔ)學(xué)困生就是指由于各種原因不能適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)生活，最終使得學(xué)業(yè)暫時(shí)性落伍從而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這些學(xué)生有進(jìn)步的潛力，在一定的補(bǔ)救條件下可以轉(zhuǎn)化。

二、建立成長(zhǎng)檔案袋的意義

成長(zhǎng)檔案袋就是根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，有意識(shí)地把某一學(xué)生的相關(guān)材料收集起來(lái)，通過(guò)分析、解釋，描述他在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映他在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中付出的努力和取得的進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生本人的自我反思激勵(lì)他取得更高的成就。高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋是新形勢(shì)下對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行有效、全面、合理的評(píng)價(jià)工具之一，革新了傳統(tǒng)觀念上只重視考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，符合新一輪課程改革倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)困生保留學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要信息，能夠?yàn)閷W(xué)生、教師和家長(zhǎng)描繪學(xué)困生一個(gè)階段的動(dòng)態(tài)、完整、立體的發(fā)展圖畫(huà)，給學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下深深的印跡，能夠讓每一個(gè)學(xué)困生在成長(zhǎng)過(guò)程中享受快樂(lè)、享受成功。高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋能夠客觀形象地反映該學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的進(jìn)步、成就和存在的問(wèn)題，具體直觀地描述該生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，真實(shí)再現(xiàn)該生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。

高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋對(duì)學(xué)困生本人、教師和家長(zhǎng)都有著重要意義。對(duì)學(xué)困生本人而言，建立檔案袋的過(guò)程，即從不同方面和不同渠道收集與自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的資料以及對(duì)資料的質(zhì)疑、反省，鍛煉了自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，從資料中看到了自己英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地認(rèn)識(shí)了自己，明確了努力和發(fā)展的方向，為不斷確立發(fā)展性目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我教育的能力。對(duì)教師而言，建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋的過(guò)程也是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、與其他教師開(kāi)展討論、不斷思考、實(shí)踐、在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師從檔案袋的材料中及時(shí)準(zhǔn)確地獲得了學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，能夠?qū)W(xué)生形成合理的預(yù)期，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇有效的教學(xué)策略，為學(xué)困生提供適合其特點(diǎn)且卓有成效的教育。這樣做，教師不僅能夠客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)探索新的工具，而且也提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)家長(zhǎng)而言，通過(guò)參與建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋，家長(zhǎng)更全面地了解了孩子，有助于改變對(duì)孩子的不當(dāng)看法，提高家長(zhǎng)教育子女的水平。

在學(xué)困生本人、教師和家長(zhǎng)三方面中，建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋對(duì)學(xué)困生本人最為重要。首先，它給學(xué)困生提供了創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)觀察、審視自己的成果，能夠張揚(yáng)個(gè)性，自主發(fā)展。其次，它關(guān)注學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、闡述性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式激勵(lì)學(xué)困生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮多種潛能，全面發(fā)展。第三，它能使學(xué)困生定期和不定期地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，感受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，培養(yǎng)信心，持續(xù)發(fā)展。

三、建立成長(zhǎng)檔案袋的理論依據(jù)

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》明確要求：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也指出：“使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。”

2.教育民主化的思想。教育民主化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教育理念和實(shí)踐。美國(guó)著名教育家杜威（John Dewey）和我國(guó)著名教育家陶行知都有這方面的研究。魏書(shū)生和李鎮(zhèn)西都是實(shí)踐者，他們的教學(xué)觀和管理觀都體現(xiàn)著教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教師在教學(xué)過(guò)程中，從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)平等寬松的民主氛圍，師生相互尊重、相互信任、相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)，讓學(xué)生平等地參與教學(xué)，并對(duì)教學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3.人本主義理論的學(xué)生觀。學(xué)生是受教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生可以自我促進(jìn)、自我成長(zhǎng)。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段、各種學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)去感知世界，發(fā)展對(duì)世界的理解，肯定自我，進(jìn)而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

4.建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。“建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不單是信息量的積累，同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)主體必須從事自我監(jiān)控、測(cè)試、自我檢查指導(dǎo)等活動(dòng)，判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)是否按自己設(shè)想的目標(biāo)進(jìn)行。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體在意義建構(gòu)過(guò)程中的進(jìn)步。

5.多元智能理論的評(píng)價(jià)觀。教育心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）認(rèn)為人的智能包括九種。這九種智能相對(duì)獨(dú)立，以不同的方式和程度有機(jī)地結(jié)合在一起，使得每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)。每個(gè)人與生俱來(lái)就在某種程度上擁有九種智能的潛能，環(huán)境和教育對(duì)這些智能的開(kāi)發(fā)和培育起著重要作用。多元智能理論的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)價(jià)應(yīng)該識(shí)別學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)以了解學(xué)生，關(guān)注并贊揚(yáng)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)以增強(qiáng)自信心，借助學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智能弱項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

四、成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容

確定檔案袋的內(nèi)容是建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋重要環(huán)節(jié)之一。應(yīng)該把什么材料放入檔案袋呢？

首先，我們應(yīng)該明白建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋的重要目的是轉(zhuǎn)化學(xué)困生。只有清楚了高中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，我們才可能確定檔案袋的內(nèi)容，使成長(zhǎng)檔案袋服務(wù)于我們的目的。國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生成因的研究比較有影響的有日本教育家北尾倫彥的“三層級(jí)說(shuō)”，日本學(xué)者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“雙因素論”，俄羅斯學(xué)者巴班斯基的“同心圓論”和我國(guó)的一些學(xué)者提出的素質(zhì)因素、人格因素、環(huán)境因素和身體因素的“四因素說(shuō)”等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)困生的成因有自身因素和客觀因素，自身因素是內(nèi)因，客觀因素是外因。自身因素分為：1.心理因素，如興趣、意志、毅力、欲望、動(dòng)機(jī)、信心、膽怯、自卑、厭學(xué)；2.學(xué)科基礎(chǔ)，如詞匯量，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、知識(shí)遷移；3.學(xué)習(xí)方法、策略；4.習(xí)慣，如主動(dòng)性、獨(dú)立性、計(jì)劃性、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。客觀因素涵蓋社會(huì)、家庭、教師和教材，如教師的“一刀切”的做法，“灌輸”的教學(xué)方法，“只看學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生”的理念，高中英語(yǔ)教材的“繁、難”，高、初中英語(yǔ)教材的銜接不暢，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育不當(dāng)，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，等等。

根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因和建立成長(zhǎng)檔案袋的目的，高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容應(yīng)包括五個(gè)板塊：起點(diǎn)，成長(zhǎng)足跡，暢所欲言，收獲樂(lè)園和反思發(fā)展。“起點(diǎn)”記錄的是高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋建立時(shí)該學(xué)困生各個(gè)方面的表現(xiàn)情況，涵蓋英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)情感、課堂表現(xiàn)，與老師、同學(xué)的關(guān)系，課外活動(dòng)的參與情況，家庭生活，社會(huì)交往等。“成長(zhǎng)足跡”力求收藏該生自建立成長(zhǎng)檔案袋以來(lái)全方位的過(guò)程性材料。重點(diǎn)是該生不同階段的作業(yè)樣本、做過(guò)的測(cè)試卷、課外閱讀的書(shū)目、創(chuàng)作的英語(yǔ)短文、制作的賀卡、手抄報(bào)、表演的節(jié)目、課外活動(dòng)作品等。“暢所欲言”板塊收集的是教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)該學(xué)困生的觀察記錄和活動(dòng)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和不足，以及英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)所作的評(píng)語(yǔ)和對(duì)學(xué)生的期望。這一部分闡述性材料均屬質(zhì)性評(píng)價(jià)。“收獲樂(lè)園”是學(xué)生最高興的板塊，因?yàn)樗菍W(xué)生取得成果的集合，是該生的各項(xiàng)成績(jī)證明、證書(shū)、獎(jiǎng)狀、表彰、優(yōu)秀作品、學(xué)業(yè)成績(jī)等。“反思發(fā)展”對(duì)學(xué)困生意義最重大，因?yàn)樗尸F(xiàn)的不僅有學(xué)困生本人對(duì)自己不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)方面和生活消費(fèi)、生活交往、生活觀念等日常生活方面的自我評(píng)價(jià)和自我反思材料，而且有不同階段該生就全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展所制定目標(biāo)的落實(shí)和調(diào)整方面的材料。

五、建立成長(zhǎng)檔案袋的原則

1.真實(shí)性原則。建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋必須是學(xué)生的需求，因?yàn)橹挥袑W(xué)生本人有需求，他才會(huì)認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真做好相關(guān)的一切。正如吃飯一樣，如果吃飯時(shí)沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)把食物咽到肚里去，結(jié)果只能引起惡心或嘔吐，至少也消化不良，對(duì)健康不利。反之，在饑餓的驅(qū)使下去吃食物，他就會(huì)樂(lè)意接受，并很好地消化。只有這樣，才有可能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，收集到各種真實(shí)材料，真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。

2.以人為本原則。就是把學(xué)困生當(dāng)成真正意義上的人。在人格上，學(xué)困生與教師、家長(zhǎng)和同學(xué)是平等的，同樣應(yīng)該受到所有人的尊重和愛(ài)護(hù)。當(dāng)然，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求所有學(xué)生，做到寬嚴(yán)適度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感、意志、態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.差異性原則。心理學(xué)家認(rèn)為每個(gè)人的心理特征各不相同，加德納的多元智能理論指出每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)也各不相同，所以，教師不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，不能用“一刀切”的教學(xué)方法。建立高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋正是可以展示學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡，發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展，使之體現(xiàn)不同的生命風(fēng)采。

4.多元化原則。一方面指成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容材料的多元化。多元化的材料可以客觀真實(shí)地反映出高中英語(yǔ)學(xué)困生的生活、學(xué)習(xí)等的方方面面，讓老師、學(xué)生本人、同學(xué)和家長(zhǎng)全面認(rèn)識(shí)該生。另一方面指評(píng)價(jià)的多元化，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化。

5.合理期待原則。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：教師的期待通過(guò)自己的情感、言語(yǔ)和行為傳遞給學(xué)生后，會(huì)使學(xué)生變得更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，從而使各方面取得驚人的進(jìn)步。眾所周知，人來(lái)到這個(gè)世界上，不是為了被打敗，而是為了得到賞識(shí)。被人肯定、認(rèn)可、欣賞可以滿足被尊重的需求，就像久旱的莊稼遇到甘霖一樣能迅速引爆潛能。高中英語(yǔ)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋向教師和家長(zhǎng)客觀全面地展示了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及其他方面的情況，據(jù)此，教師和家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生有合理期待。最終，學(xué)生能夠在持續(xù)發(fā)展中達(dá)成一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

姓 名：田先仁工作單位：安徽省亳州一中南校郵政編碼：電 話：電子郵箱：

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