第一篇：新課改下高中英語閱讀教學淺析

新課改下高中英語閱讀課堂教學淺析

高一英語組

劉勇

摘 要：

閱讀在高中英語教學中起著很重要的作用。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要途徑,它能給學生提供更為豐富的教育教學資源,有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。高中英語閱讀課教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵環節和重要手段,是英語教學的核心內容。在新課改下的高中英語閱讀教學中,教師應改變觀念,以學生為主體、教師為主導,充分發揮學生的積極性和主動性,加強對學生閱讀技能的訓練,采用閱讀前作有效的導入,閱讀中要善于提出明確的目標,閱讀后加強鞏固和訓練,切實有效地提高學生的閱讀理解能力。本文分析了高中英語課程改革的背景以及當前高中英語閱讀教學中出現的問題，并就英語課堂教學提出了幾點建議。

關鍵詞：課程改革 英語閱讀 課堂教學

一、高中英語課程改革的背景

1.課程改革的背景

在世界各國緊密聯系的今天，英語已經成為國際間交流的主要語言。我國身處在知識經濟時代中，也在一步步的強化和改革各個階段的英語教學。在這樣的歷史背景下，高中英語課程標準緊跟時代發展，對高中階段學生對于英語的掌握和應用能力提出了一些新的要求。

2.課程改革中對于英語閱讀能力的要求

《普通高中英語課程標準》中明確指出：“在高中英語教學中聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。”同時對于高中學生的閱讀能力要求是“能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理。”由此可見，高中階段的英語閱讀能力教學變得更加重要。

二、現階段高中英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀的目的只是為了翻譯文章

現階段高中英語課程中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的理解方面，過分的注重對英語語言知識的系統講解，不注意培養學生自主學習的能力。在閱讀時教師也只要求學生達到翻譯出文章的含義就可以，而不進一步的講授如何做好英語閱讀理解類的試題。

2.單一的閱讀教學手段

高中的英語教學時間有限，而講授的內容又非常的繁復。因此大多數英語教師在閱讀教學中經過簡單的翻譯之后就開始進行大量的閱讀練習。這種機械的應試訓練成了主要的教學手段，缺少創新，而且忽視培養學生的分析問題和解決問題的能力。

3.缺少英漢語言間的融會貫通

此外，英語閱讀教學中缺少英漢兩種語言之間的鏈接。這主要是由于教師不重視英語與漢語之間的文化差異等因素，導致學生不能理解閱讀中出現的英美文化背景，從而做出錯誤的選擇。

三、在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢? 基于《新課標》的相關要求，筆者就英語閱讀課堂教學做出了如下試探。

1.授之以法，課前指導學生認真預習

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道，授業，解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂，那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢? 預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

2．設計提問，課堂強調學生的主體意識

在傳統的閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。因此，在傳統的閱讀教學中，學生的主動自主發展和主體自主思維活動被忽略，甚至出現以教師主體代替或壓抑學生主體性的情況。這樣的課堂是缺乏生命活力和創造特性的。

教師的作用，就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生主體性的發揮，促進學生學習。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發展，而且有利于學生非智力因素的培養。所以教師不但要設計理想的學習環境，而且更應重視學習者自主學習的設計，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。例如在導入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I?一文時，作者就利用學生對電腦的興趣，問：“In what ways are computers used today?”通過頭腦風暴法，讓學生展開思考。學生的情緒即刻被調動起來。回答出電腦的種種用途。然后接著問：“Do you know the development of computers?”讓學生自讀文章，邊了解文章的結構和表層信息，邊尋找他們所要的答案和發現他們的疑問。在學生體驗閱讀之后，提出他們的問題，師生共同探討。如果學生的信息沒覆蓋重點時，教師給予指點。在學生理解文章之后問：How computers have changed our lives? 讓學生積極地體驗閱讀、主動思維、大膽實踐，從而形成自主學習能力。

3.鼓勵“質疑”，培養學生的探究和創造性意識

目前的閱讀課堂已從傳統的“知識性”轉變為“探究、創新性”課堂。在英語閱讀教學中，要鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于探究的精神。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起點。教師對學生的置疑要提倡、鼓勵。另外，獲取書本知識不是唯一的目的，運用知識只是一般效用，知識的創新和生產才是創造財富。創造性人人皆有，但如果沒有適當的條件，沒有激發它產生的催化劑，它就不可能釋放和表現出來。因此在閱讀教學中，要努力發揮學生的主體，不僅要提供給學生創造的時空，還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”。教師在閱讀教學中，要盡量回避“無暇深思的活動”，要像畫家一樣巧妙地留有“空白”。因為空白給人留下自由想象的空間。閱讀課更需要這樣的“空白”，學生的創新能力常是在“空白”中體現與培養。怎樣設計“留白”問題并能“一石激起千層浪”? 第一、問題必須具有一定深度與廣度，因為這樣的問題，給學生提供了思考的舞臺。學生的主體性也正是在這時得到真正的發揮，使其個性得以充分張揚。例如SEFC Module 1 Unit 4 Earthquake 在了解完課文的結構和內容后作者問: What does the title “A night the earth didn’t sleep” mean? 解答這個問題除了對文章有一定的了解，還要有一定的聯想、想象、分析、綜合和推理能力。

第二、問題又要具有實踐性、趣味性和時代性。只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。只有這樣，才能激起學生思考的興趣，使其在輕松活潑的民主的課堂氣氛中積極思維。還是以 Earthquake為例，在上課文之前，作者問“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take? Why?”學生根據自己的生活體驗和理解，及生活目標、價值觀等，展開豐富的聯想。豐富多彩的答案不僅激發了學生的興趣，而且把學生帶進了一個真實的情景中，使得學生對生活和生命的意義有了新的解釋，同時也達到了文道結合的教學目的。

4.利用教材，對學生進行人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。譬如SEFC Module 1 Unit 5 講述了黑人Elias在黑人領袖 Mandela 的幫助下走上革命道路的故事。教師可這樣設計問題: Why is Mandela a great person? 引導學生談談幫助身邊貧困學生，為希望工程獻愛心、為災區人民出力、為建設祖國努力學習的情況等

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。在英語閱讀課堂教學過程中，堅持以人為本，以“知識、技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面的整合”的課堂教學，指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作、探索、創新的平臺。

參考文獻：

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第二篇：淺析新課改下高中英語教學

淺析新課改下高中英語教學

【摘要】新課改從教學目標、教學方法、教學理念等方面對高中英語教學提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學中要努力引入新的教學理念,并根據高中學生的認知特點和學習發展需要,逐步培養學生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養。

【關鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經濟的快速的發展,學生英語交際能力的培養也得到了越來越多的重視。然而，國內大多數高中存在的現狀是：高中英語教學中班級規模大、學生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。面對這些實際教學中出現的矛盾與問題，對高中英語課程及教學的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統的教學側重于對基礎知識的積累及成績的提高，忽視了學生首先作為人的主體地位，從而導致一些高成績低能力學生的出現，導致一些學生終日苦讀，成績卻平平，學習積極性不高，缺乏創新意識，導致一些學生厭惡學習，生活態度悲觀消極。俗話說“學以致用”，然而長期以來的應試教育使得學生的應試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創新能力及自主學習的能力而應運而生的。

新課改倡導以學生為主體，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作及學生的自主創新學習。由此可見，新課改對老師和學生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發生的本質的轉變，學生在掌握基礎知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性。“以人為本、全面發展”的教學理念使得教師注重學生自主學習能力、自主創新精神的培養，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養成良好的自主學習的習慣，發掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創新，才能適應新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創新意識。

三、高中英語教學如何適應新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質的提升

教師是新課改的基礎，因此全面提高教師自身綜合素質是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據實際情況調整教學理念，也要加強專業知識與技能的學習。隨著社會的進步與發展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關系及與其他教學資源的關系，不僅要教授學生基礎知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學生語言交際能力的培養

新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發展需求,逐步培養學生的語言交際能力。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。英語教學有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學要在教師的引導下，以學生的創造活動為主，以提高學生的交際能力為主要目標來進行實際教學。這就要求教師要處理好與學生的互動關系，教師創設情境，學生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學生最后可以畫龍點睛，讓學生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學習能力、語言交際能力。教師應該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創設有效的貼近真實語境的情景，對學生從聽說讀寫這幾個方面進行分別操練與綜合訓練，鼓勵學生積極主動參與其中，可以進行適當的物質獎勵，發揮學生在課堂教學中的主體地位，培養他們的思維能力、創新能力、創造能力等。

3.注重學生文化意識的培養

隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。文化習俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學生文化意識的學習及培養，才能使得他們在真實的語言環境中能夠進行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結語

隨著時代的發展和社會的進步，英語在社會交往中的重要性也越發的凸顯。新課改是高中英語教學探析的一個起點，在適應新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學成為學生學習英語的起點，鼓勵學生把英語學習融入到各自的日常生活，反復地操練，有助于學生英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業發展[J].內蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實踐新課改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新課改下高中英語教學初探

新課改下高中英語教學初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個職業光榮而神圣，如何提高課堂教學效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學生負擔的有效途徑，新課程改革打破傳統教學模式，給英語教學帶來一縷曙光。如何才能在新課程實施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結合自己多年高中英語教學經驗和對新課程的認識，對新課程背景下創新高效課堂的看法做了一些總結。在新課程改革下的英語教學中，教師應轉變傳統角色，積極扮演學生活動的組織者、參與者、引導者和評價者，使學生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。

關鍵詞： 新課改 興趣 創新 高中英語教學

新課改要求把學生作為教學主體，把課堂舞臺交給學生，促進他們全面發展。新的英語課程改革更強調從學生學習實際、興趣和認知水平出發，倡導探究、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使英語學習成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐的過程，也是提高交際意識和自主學習的過程。傳統高中英語教學注重學生的考試成績以完成高考任務為主，回顧過去英語教學，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學壓力，我們把大量精力和時間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓練上，忽視英語“說”的技能，忽視學生口語表達能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學進行探究分析，具有重要的實踐指導意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。要求教師在教育過程中積極與學生互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，充分培養學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，調動學生的學習積極性，關注學生個體的差異性，使每個學生都得到充分發展。

二、新課改背景下如何高效地進行英語課堂教學

1.改變課堂教學結構，提高教學效率。

新課程標準下的英語課堂發生了翻天覆地的變化，對傳統課堂教學產生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學的全局性、根本性，徹底改變傳統滿堂灌的教學現象。堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學模式，培養學生如何獲取知識信息，實現課堂教學方法和教學活動組織形式的全面更新。把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。“教師的責任不在教，而在教學生如何學”。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學任務不僅是教會學生如何學習、如何探究、如何合作，而且教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。

2.優化教學內容，激發學生學習興趣。

課堂是培養學生學習能力的主戰場。在傳統英語教學中，學生英語學習完全脫離實際現實的生活場景，學生對英語知識的掌握只是為了應付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點活力，嚴重打擊學生學習興趣。在新課程指導下，老師要從學生實際出發，結合學生生活，進行教學活動創新設計，提高學生學習英語的積極性和主動性。所以在設計教學活動時，貼近學生的實際生活顯得尤為重要，讓學生在實踐中積極主動地探究和學習。采用多媒體教學等新的教學手段和技術，為英語教學帶來一縷曙光，應用現代信息技術輔助英語教學，創造數字化學習環境，創設主動的學習情境，建立情境――探究――合作的學習模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發學生的學習興趣，提高學習積極性，并開拓學習新思路，培養學生的思維能力、觀察能力、創造能力、想象能力，挖掘學生學習英語的潛力。將單調的英語學習轉化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發學生的學習興趣，同時將英語語言知識學習與生活實際相結合，達到學以致用的目的，使學生養成終生學習英語的良好習慣。

3.運用新型的教學手法。

在高中英語教學中，老師要采用小組教學法、情境教學法、角色扮演法、探究學習法等新型教學手段，將學生視為課堂主體；根據學生學習和個人情況進行分層教學，制定不同教學目標和策略，最終實現每個學生素質的全面提高。課堂上，教師要環視教室的每一個角落，關注每一位學生。“親其師，信其道”，學生如果經常感覺到教師對自己的關愛、關心和尊重，便會激發出學生的情感，使英語課堂生機勃勃，使學生產生積極的學習英語的動機，從而在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。教師在平時備課和課堂教學用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學生；以善良的心關心每一位學生；以賞識之心鼓勵每一位孩子；以智慧的頭腦引領每位學生，以健康的心理感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

參考文獻：

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第四篇：新課改背景下的高中英語教學

新課改背景下的高中英語教學

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。而這一目標的實現，并非易事，需要教師實現真正的質的轉變。

【關鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學

根據新課標的要求，教師所設計的課堂教學應該做到語境、語義真實，符合學生的實際興趣，以學生的生活經驗和需要為出發點，盡可能創設出真實的情境，為學生創造性地運用英語提供機會，幫助學生順利完成任務。在本文中，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。目前高中英語教學模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學實踐中普遍存在著重知識、輕能力的現象。英語教學大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學方法和被動的學習方式難以使學生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數教師和學生都按照一種課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，學生的個性發展需求無法得到滿足。學生在學習英語中存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習也出現了許多問題。

2.1 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。

2.3 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。提高英語課堂教學效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學理念上的轉變

二十一世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是一個以科學技術為基礎的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現在教師應通過教學培養學生的綜合能力。外語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素質，有助于學生發展個性和特長。通過英語教學培養學生的創造意識和能力，使學生獲得會學習的基本能力、參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進行交際的能力。為此應把“激發和培養學生學習興趣、樹立信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣”的教育觀念放在教學的首位。營造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生在愉快中學習，自主地學習。

3.2 構建良好的課堂環境，注重課堂教學的實效性

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與課堂教學活動的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之得以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。”課堂環境對學生的行為、學習和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的環境利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，還應是師生感情交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。因此在課堂教學中教師要設法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學習的課堂氣氛，給學生心理上精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

3.3 運用多種教法，優化教學過程

在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學生思維，鼓勵他們踴躍發言，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創設多種情景，充分利用英語教學本身的真實情景進行教學，利用英語本身和上下文創設的情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學過程要不斷創設實用情景→精點語言知識→全面訓練技能→互動交際→養成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做文章，真正使有限時間的課堂教學的收獲最大化、最優化。

老師要充分借助現代教育技術。現代教育技術寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力

3.4 關注學生，培養學生自主學習

教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習，合理安排自己的學習活動，評價學習結果。這不僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

3.4.1 培養學生自主學習的意識。學生自主學習意識的內驅動力來源于學生自己的興趣和學習欲望。如果學習活動充滿意義，如果學習有用處并提供了獲得目標的方法，學生就會自主地學習。因此，教師在平時的教學中要注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學習氛圍。

3.4.2 創造自主學習的時間和空間。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此凡是學生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在教師設計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學習有困難的學生才有機會彌補自己的不足，學有余力的學生才有機會發展自己的特長。

3.4.3 自主學習指導。學生在英語學習的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學過程要適時滲透自主學習策略。如學生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結合心理學的遺忘規律指導學生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復習、多次復習、間時復習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯想等科學地學習詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地學習語法。

3.5 建立積極有效的評價機制

采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，在教學中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結性評價有機結合。做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎勵和物質獎勵相結合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學生，他英語課從來不發言也不參與討論，原因是怕被其他同學嘲笑，別人認為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學生一定要及時對他的一點點成績和進步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動，與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。由于注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結語

總之，教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，新課標所倡導的探究學習的目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗，但同時也為教學控制帶來了極大的不確定性。探究學習的過程是多環節、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質教育與英語教學難以結合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標準的實施，教師必須切合實際，更新教學思想，轉變教學模式，逐步培養學生的英語綜合能力，為他們進一步的學習和發展創造必要的條件，以適應新時代英語教育的要求。

參考文獻：

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第五篇：淺談新課改下的高中英語教學

淺談新課改下的高中英語教學

高一英語組馬衛東

在社會生活信息化和經濟全球化的今天，英語的重要性日益突出。新課改正是在這一背景下誕生的。新課改在價值取向做出了重大的調整，即從精英教育走向大眾教育，從學科知識本位走向學生發展本位，提倡學生的探究和自主創新學習，所以，我們一線教育工作者需要改變我們的舊觀念以及傳統的教學方法，才能適應新課改下人才培養的需要。下面我結合自己新課改下幾年的教學體會，談一談自己在新課改理念下對高中英語教學所做的調整。

（一）強調英語基礎知識

所謂英語的基礎知識指的是英語的詞匯和基本的語言知識。沒有這些基礎知識,語言學習便無從談起。因此,在新課程標準下,詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。但是在新課改下我們要改變傳統的詞匯和語言知識的傳授和記憶方法。我的具體做法是采用場景式教學,設計與學生密切相關的情境,讓學生在有意義的語言環境中學習英語,并配合定期的檢測,有效地鞏固所學知識。

（二）注重學生聽說讀寫綜合能力的提高

新課程標準的一大特點是提高了對學生聽說讀寫綜合能力的要求。在教學中，鍛煉學生的聽說能力時我采用場景式任務教學，預先設置好場景，使學生可以預知即將發生的事情。在課堂練習過程中，只要不影響交流，注意力應放在流利程度上，而不是準確程度上。在課外努力給學生創造英語學習的語言環境，譬如，組織英語角，定期舉辦英語演講和朗讀比賽，每學期給學生布置英語原著閱讀任務并寫英語閱讀報告，等等；在有限的教學時間和空間內，充分利用現代信息教育技術和網絡資源，讓學生體驗英語的魅力和學習英語的快樂。

（三）培養學生的文化意識和全球意識

學習一門語言包含學習其內在的文化。因而英語不能僅僅作為一種單純的語言來學。英語只是一種學習的工具,而不是學習的目的。在新課改下學習英語語言本身的同時,我們應該有意識地讓學生多了解英語國家的文化習俗。了解主要英語國家的政治經濟、歷史地理、生活方式、風俗習慣、價值觀等,并與我國的情況做適當的比較,既加深他們對本民族文化的理解,又可以拓展他們的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力以及全球意識。

（四）培養學生的自主學習意識

新課改提倡學生的自主學習意識。在新課改下，學生是學習的主體。學生的主動性是教學成敗的關鍵。因此，在教學中，我每布置一項教學任務，都會給學生一定的自由度和空間,讓他們自己發揮自己的主觀能動性,使用英語這個工具，通過交流、合作完成該項任務。同時，引導他們充分利用圖書館和網絡，擴大他們的閱讀量,增強他們搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語這個語言工具來獲取信息,處理信息,使用信息解決實際問題。

總之，新課程改革給我們教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，在新課改下，我們要不斷更新教育觀念，加強自身修養，充實完善自我，培養學生的創新意識和創造能力，為學生的終身發展奠定基礎。