第一篇：《新課改下的農村物理課堂教學有效性的研究》開題報告

課題編號：JJS2011-048 《新課改下的農村物理課堂教學有效性的研究》

開題報告

一、本課題的核心概念及其意義

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。課堂教學必須用一種易于學生認知的方法也就是適合于學生的發展水平的方式明釋學生所學內容，若所采用的方法不易被學生認知那就得不到原定的目標。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內容或是教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好，如果學生不想學或者學了但沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展也是無效或低效的教學。有效教學既是一種技術或策略，也是一種觀念，作為教師我們應該不斷反思自己的日常教學行為，分析什么因素會影響到我們的教學效果，通過怎樣的改進會使教學效果提高，從而得出實施有效教學的一般性策略。由于本課題研究的是課堂教學的有效性，因此主要載體就是課堂。

本課題秉承新課改宗旨，對于改變以往物理課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調通過課堂教學改革使學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習的過程；對于注重培養學

生的創新素質、探索精神和實踐能力，建立具有學科特點的先進的教學模式等方面具有相當的研究價值。

二、本課題研究的背景

隨著新課程改革的不斷深入，我們在感受到時代氣息的同時，也給我們提出新的機遇和挑戰。新課程在觀念上充分凸現了“以人為本”素質教育思想，是把“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”的價值觀視為根本，許多新的教學理論和教學模式也在不斷地提醒我們：教師在學科教學中必須以學生為本，要引導學生積極參與課堂教學活動，相互合作、啟發，使學生在學習中感受到認知的途徑和學習策略，就能拓展學生的思維，培養學生的協作能力和創新意識。

長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學改革就其內在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付中考的。但隨著新課改的普遍推開，初中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，初中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。

在條件受限、生源質量不高的情況下，農村普通中學的物理教學實踐如何有效展開，是我們農村中學物理教師必須面臨的現實問題。在新課程背景下初中物理的課堂教學和傳統課堂教學有什么區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務是什么，初中物理課堂教學有效實施的途徑和方法如何??這些也是我們不容回避的問題。課程改革的關鍵在于實施，而實施的關鍵在課堂教學。受傳統知識本位、考試本位的影響，物理教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但物理教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到實質性解決。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，物理學科的教學特色難以凸現。在新課程實施的具體過程中，我們的物理課堂教學將面對大量的矛盾和困惑，由于具體條件的不同，在實際教學中沒有形成科學的共識。因此本課題旨在探討農村學校的初中物理課堂有效教學的基本形態和實施途徑，尋找結合農村中學的實際狀況有效地開展課堂教學和輔助教學,并結合農村生活環境,探索出一條適應農村初中實施新課程的有效路徑和方法，推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧地發展，同時為學生升入高一級學校學習奠定良好的基礎。

三、本課題研究的目標及采取的措施

1、調查實驗法，找出影響物理課堂有效教學的主要因素，形成物理課堂有效教學的一般性策略和基本途徑；

2、行動研究法，形成物理教師實施有效教學實踐的通識策略和

個性化策略，構建教師具有特色的教學設計；構建理論支撐框架,實施具有可行性、可操作性的有效課堂教學案例研究；

3、經驗總結法，在物理課堂教學中形成對有效教學的評價方法，結合學校實際,推動有效教學的理論與實踐的研究,提高學校教學效率。

四、本課題研究的主要內容

本課題的研究，以人教版初中物理教材為基礎，對農村中學物理教學課堂教學有效性進行研究。具體內容包括如何確立合理有效的教學目標，對教學內容如何進行取舍，教學方法的選擇，教學手段的運用以及教學評價策略的研究等。通過研究，探討新課程改革下的農村初中物理教學課堂有效性的基本形態、實施策略、評價策略。同時為學生的可持續發展奠定基礎。本課題研究的基本內容包括：有效課堂教學的準備策略研究、有效課堂教學的實施策略研究和有效課堂教學的評價策略研究。具體內容如下：

1、有效教學的準備策略研究。通過對教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、課程資源的開發與利用、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具體的問題解決行為方式。

2、有效教學的實施策略研究。通過對教學過程設計、學生學習動機的激發與維持、教學過程有效調控、教學預設性和生成性關系、兼顧個體差異性、學生智力發展水平、學生學習能力與發展、課堂教學對話行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構建教師有效

教學的基本途徑。

3、有效教學的評價策略研究。通過對教學過程中，學生自我評價、學習小組集中評價、教師綜合評價、綜合評價教師教學行為等方面進行開放性、動態性、持續性、綜合性的分析研究，為教師改進教學方法或學生后續學習提供全面而具體的依據。

五、本課題研究的思路

課題組將遵循“理論培訓—教師實踐—提出問題—研究問題—設計方案—運用實踐—理論總結”這種研究方式,循環往復不斷提升的研究思路開展研究。

1、認真學習新課程理念和有效教學的有關理念，對課題組成員和老師進行全員培訓。

2、按照以下的程序進行有效教學的實際研究：

（1）研究學生的物理基礎和學習物理的行為習慣和方式。（2）研究教學目標的確立。

（3）研究有效備課：要深入研究教材和教法，研究生情，要設計好如何突出重點突破難點，要思考教學的切入點是否符合學生的認知水平。

（4）研究教學現場有效管理和組織：對課堂教學的過程要進行有效的調控。

（5）研究教學過程的有效推進：合理設計教學過程，對教學過程的轉變與銜接做到有效連接。

（6）研究有效練習的設置：要考慮根據學生的接受情況，如何

設置練習才能做到有效。

（7）研究新課程背景下農村普通初中物理課堂教學的有效性。

六、完成本課題的條件保障

本課題組成員結構合理，其中中學高級教師一名，是學校的骨干教師，具有較強的科研和教學能力，如翁玉華老師是我校理化組資深老教師，所撰寫的多篇論文發表在省級期刊上，獲得優秀論文一等獎。曾承擔省級課題《探究不同教學情境下的教學方法和教學策略》的研究工作并已結題。學校大力支持教研教改，目前，學校的遠程教室對教師開放，老師們可以學習新課改理念，利用網絡查閱相關資料。學校也添置了大量的物理實驗儀器，完善了實驗室功能，這些都為本課題的研究提供了基礎保障。課題組成員分工如下：

魏xx：全權負責課題的組織實施、理論研究

郝xx、王士麗：以負責初中物理課堂教學有效備課研究為主 趙玉春、客艷華：以負責初中物理課堂教學有效練習研究為主 翁玉華、李君月、董敏：以負責新課程背景下農村中學學生學習物理的行為方式研究為主

七、本課題研究的進度安排

1、申報階段：2011.05-2011.06 課題設計申報，填寫申請表。

2、論證階段：2011.07-2011.09 進行開題論證，課題組研討研究方案，撰寫開題論證報告。

3、實施階段：2011.10-2012.04 課題實施研究

①2011.10-2011.11 研究影響物理有效教學的因素，包括學生的物理基礎和學習物理的行為習慣等。

②2011.12-2012.01 初中物理課堂有效教學的策略研究，通過理論學習，收集典型課例，研究課堂教學的實際效果，積極撰寫有關課堂教學有效性的論文

③2012.02-2012.03 新課程背景下習題教學的有效性研究，通過習題課的公開教學，討論習題課的有效教學策略。

④2012.03-2012.04 研究新課程背景下農村中學初中物理課堂有效教學的一般性策略。

4、結題階段：2012.04-2012.06 整理課題研究的所有材料，撰寫結題報告，申請結題。

《新課改下的農村物理課堂教學有效性的研究》課題組

2011.09

第二篇：新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

2011-05-15 00:12:15| 分類： 總結 | 標簽： |字號大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

一、課題研究背景

全國教育工作會議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進素質教育作為新時期教育改革發展的戰略主題，把推進素質教育，培養全面發展的優秀人才和杰出人才的關鍵落實在深化課程和教學改革上，要求教育要創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力上；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》上也明確提出“學校要把減負落實在教育教學的各個環節，給學生留下了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業務能力，改進教學方法，增強課堂教學效果”“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”這些新時代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實際教學中，雖然不排除有符合素質教育要求，勇于改革創新，既能傳授知識又能培養能力，既注重知識構建又能注重人格塑造，既有注重學生的全體發展又有注重個性發展的有效課堂，但由于受傳統課堂教學模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數教師擺脫不了課堂教學的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學打著“新課程理念”的幌子，卻實施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學模式：方法單調、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統受到破壞，課堂學習低效。有的學校和教師熱衷于加班加點，利用節假日和晚上時間補課，增加了學生的課外學習負擔，嚴重的影響了學生的身心健康，這些教育的現狀，體現了實施課堂有效教學研究的緊迫性。

二、國內外研究的現狀

國外對教學有效性的研究源于20世紀初的教育科學化運動，受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究并取得了特色研究成果。20世紀80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里

爾·哈明著《教學的革命》等。

國內，受國外有效教學研究的影響，不少學者和教授也著力于有效課堂教學的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發展的總體形勢看，人們越來越關注有效教學的實施，注重課堂教學結構和教學形式的改變，注重學生的個性發展的培養，注重了學生的自主、合作、創新學習

方式及能力的培養。

三、研究的理論依據

1、人本主義思想。以人為本的思想，強調了人的個性發展，注重了感性和理性的統一，與素質教育“以人為本，以學生發展為本”思想相統一。

2、構建主義理論。構建主義學習理論提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的積極幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意

義的主動構建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認為：一堂課的微觀設計，要照顧的全體學生，特別是發展滯后的學生；學生全面發展是不可分割的整體。教師要關心全體學生，關心學生的全面。教師傳授知識應符合學生需要。

4、有效教學理論。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效

教學因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學有效性研究是課堂教學改革的迫切需要。多年來，課堂教學只是作為教師傳授知識的一種形式，教師充當傳聲筒，學生成為接收器，“填鴨式”課堂教學仍舊普遍存在，課堂教學呆板、僵化，沒有生氣，沒有學生主體參與的活動，嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學效果的途徑和方法。

2、課堂教學有效性研究是促進教師專業化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效果，而且嚴重阻礙了教師專業化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業務能力學習，促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究“共

生互補”，這樣更能有力的促進教師的專業發展。

3、課堂有效性研究是學生發展的需要。有效性教學研究讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學生有原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的綜合素質也會得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創新實踐能力都會得到提

高，這樣能更好的促進學生的發展。

4、課堂教學的有效性研究是學校可持續發展的需要。以人為本，關注學生的全面發展的教育理念是學校教育的立足點和根本點，實施有效性課堂教學研究能夠把學生真正作為教育的主體，學校教育就會關注學生的道德生活和人格養成，能夠關注學生的情感生活和情感體驗，能夠著力從三維目標上去培養學生，能夠讓學生主動、生動、活潑的發展，培養更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣，學校教育就能得以

長足性發展。

5、課堂教學的有效性研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程中并沒有很好的貫徹執行，現實教學中大多仍是一成不變的傳統的、舊的教學模式，課堂教學出現的是教師講得津津有味、學生缺是昏昏欲睡的情景，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學改革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學的有效性研究是社會、家長追求優質教育的需要。新時期，社會和家長對優質教育要求越來越高，優質教育不僅僅體現在學校的教學環境、硬件設施上，更主要的是優質課堂教學，課堂教學有效性研究是優質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發展，滿足社會、家長對優質教育的需求。

五、課題研究的內容

我們進行“新課程背景下的課堂教學有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學的各方面因素、研究分析課堂教學有效性策略、研究分析教師備課和教學反思的有效性策略、研究分析學生課堂學習有效性策略、研究分析學校有效性課堂教學管理策略等方面去實施研究，進而去構建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端。加強這一方面的研究分析是為了找出當前課堂教學有效性課堂教學的做法和影響有效性課堂教學的各種因素和弊端，把握當前課堂教學的實際及存在的主要問

題，能有針對的開展有效性課堂教學研究。

2、重點研究分析課堂教學有效性策略。以教師有效性“教”來促進學生有效性“學”，從教師的備課、教學設計等準備策略，課堂教學具體實施策略（包括教學的方法、教學活動的程序、教學組織形式、教學手段的應用等方面）及教學反思和教學評價策略（教師的教學后記、教學案例、教學反思等），研究分析教師課堂有效性教學策略，促進教師注重課堂教學形式的變化，注重課堂教學手段的更新，注重對課堂教學效果的反

思和評價。

3、研究分析學生課堂學習有效性策略。學生是課堂學習的主體，課堂教學效果的體現主要從學生知識和能力的培養上，開展課堂教學有效性研究，重點開展學生學習方法的研究，促進學生學習目標和學習方式的改變，讓學生由被動學習為主動學習，變“他要學”為“我要學”，讓學生在課堂上建構自主、合作、探究式學習方式，從而加強對學生的各方面能力的培養，讓學習真正成為學生的一種精神需求，進而達到課堂有效性教

學的目的。

4、研究學校有效性課堂教學管理策略。學校有效性課堂教學管理策略就是對教師的教和學生的學進行有效性評價的策略，通過研究教師發展有效教學評價體系和課堂教學有效評價標準及學生課堂學習有效性評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，從而促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對現行課堂教學中的“有效教學”和“無效教學”現狀和存在的弊端進行研究分析，探求影響課堂有效性教學的各方面因素，在此基礎上確定研究的目標、任務和研究方法。其次，認真學習有關理論，以理論為指導，在借鑒他人研究經驗的基礎上，結合自己學校的實際來指導課堂有效教學研究，力爭有創新，有突破。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊研究，邊分析邊總結，不斷優化課堂教學，通過各種途徑和方式改變教師教育教學行為，努力探索出提高課堂有效性教學的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學經驗，同時探索學生課堂學習有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學的評價體系，完善課堂有效性教學的理論體系和資料建設。

2、研究方法。（1）、文獻學習分析法。學習中外著名教育家和各地在課堂有效性教學研究方面的成功經驗，從理論上找到支撐、找到依據，為研究做好理論指導。（2）、行動研究法。實驗教師通過課前教學準備、教學設計，通過課堂實際教學過程的實施，通過對學生課堂學習方法方式的觀察分析，通過課堂教學信息的反饋等途徑進行研究。

（3）調查研究法。采取教師和學生的問卷調查和座談、訪談等方式調查研究教師課堂教學和學生學習的有

效性方法和途徑。

（4）、經驗總結法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進行分析總

結，找出研究的規律和研究的成果。

（5）個案分析法。教師的教和學生的學是根據各自的個性特點而言的，每位教師的課堂教學和學生的課堂學習方式、方法都不盡相同，因此實施課堂有效性教學研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個性中找出共性。

3、研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準備階段。調查研究分析當前課堂教學的現狀，找出影響課堂教學有效性各方面因素，分析課堂有效性教學和無效性教學的特點，借助文獻研究和理論學習，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實驗研究實施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學科課堂教學的聽、評、教活動，編寫典型教學案例，完成優秀課堂教學實錄。②對不同課型的課堂教學進行有效性研究，開展教學設計、教學案例實踐和編輯。③建立有效課堂教學優質資源庫，對課堂有效性教學進行分析研究總結，完成課堂有效性教學研究論文集編制。④調查研究學生學習方法，對學生課堂有效性學習方法進行分析總結，形成可行性報告。⑤根據研究形成課堂有效教學的評價體系和學生有效性學習評價制度。⑥根據不同階段的研究形成階段性研究成果總結，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結、結題階段。對不同階段研究的成果進行總結分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結題報告，召開課題結題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結題驗收并將有價值的研究成果在全校以至全縣進行推廣。

七、組織領導及人員分工

為了加強本課題的組織領導，保證課題研究的順利進行，學校成立課題工作領導組及課題研究組，明確分工及工作職責。

課題工作領導組：

組長：權循熙（校長）

副組長：馮立龍（分管副校長，課題組負責人）

成 員：李廣宏（教導主任、課題負責人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負責課題的論證、方案制定，負責課題研究的統籌安排及教師課堂教學、學生課堂學習情況、學校對課堂教學有效性管理的調查研究，對課題研究實施全程指導、監控和成果匯總。

李廣宏：負責教師課堂教學有效性研究的工作實施。邵永連：負責教師課堂有效性研究的教學設計和教學反思工作實施。

王和彬：負責學生課堂有效性學習方法研究的工作實施。

王朝政：負責教師課堂有效性教學及學生課堂有效性學習評價體系的實施。

王忠華：負責課堂有效性教學手段運用的研究工作實施。

吳化運、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長參與課堂有效性教學的實踐工作。

八、經費保障

學校積極支持課題研究，對課題研究所需經費給予充分的支持，保障課題研究 的順利進行。學校先期投入一批經費購買相關資料、文獻書籍，再者在具體研 究中投入經費作為研究人員津貼，對研究成果進行獎勵，以此推動學校教科研

工作邁上一個新臺階。

九、預期成果

經過研究實踐可能形成下列預期成果 a)課堂有效教學案例、教學實錄。b)課堂有效性教學分析、總結報告。c)課堂有效性教學設計及教學反思。d)課堂有效性教學研究論文集。e)課堂有效性教學評價體系。f)課堂有效性教學優質資源庫。g)階段性經驗總結和終結性研究報告。

第三篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告

克山縣西城中學課題組 姜文廣

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高。現將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關注學生的發展，要關注教學效益，更要關注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，教學的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”即新課改關注了教學方式的優化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積提高課堂教學的效率。

二、研究目標與內容

本課題的研究，能使學校在有效教學理論指導下，通過對教學有效性的策略研究，借鑒外來先進經驗，根據本校實際，探求一種既能實施有效教學又能改進學生學習方式，既能引領教師專業成長又能全面提升學校學科教學質量的有效課堂教學模式。

研究內容：

1、教學設計和教學模式的選擇性策略。

2、課堂教學的準備策略。

3、課堂教學的實施策略。

4、課堂教學的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統的理論構想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領導推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設計和過程，改變備課的格式，增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現代教學手段，充分發揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學生參與到教學中，但本質上是一致的，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學生被動接受的傳統教學模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導實踐。

2、立足學校現實，構建有效課堂教學模式。

我們根據本校學生的實際，通過多種教學方法的實踐、總結、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學模式“探究—發現式教學模式”。

此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內化所學、質疑求學”。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發展的過程，是自學、合作、探究的過程。用學生學習方式的改變引領教師教學方式，具體過程是： 第一步：導入新課，激發興趣。

根據教學內容恰當地選擇導語，使學生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學生，這也是實現有效講授的基礎。

第二步：引導自學，發現問題。

1、教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。

3、各小組通過自學，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導學，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現本步要解決的問題，教師作出適當的點撥、引導，學生根據教師的指導進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發現。同時教師要注重對學生的有效評價，還應特別關注后進生，給他們制造發言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發展。

第四步：當堂訓練，內化所學。

1、訓練的目的是把剛學到的知識轉化為能力。

2、訓練的內容重在應用剛學的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節奏完成。第五步：反思總結，質疑求索。

學生通過對本節知識的反思總結，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。

第六步：分層作業，達標。

根據不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業，一般分為三個層次，C層是基礎性作業（課后練習），B層是以基礎為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎性作業和有一定靈活綜合性的課目（課后復習題），作業要精心安排一般保證在30分鐘內完成。同時采用分層評價，根據不同的教學目標，用不同的標準衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行鼓勵調節。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發現式”教學模式的實施，提升學校教學質量。

新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優化了課堂教學結構，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質量。

2、“探究—發現式”教學模式的實施同，引領教師專業成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學模式的過程中，學校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓活動，不僅提升了教師對有效教學的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學能力。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態，在學習實踐、反思的基礎上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優質課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態地關注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結題。

3、“探究—發現式”教學模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設。

校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養，更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設想

（一）存在的問題。

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責任心，有求實創新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

（二）今后設想。

為保證課題研究成員的實施，我們應做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓，繼續探討關于課堂有效教學的研究，探討信息技術與教學模式的有機整合，提高教學的有效性。

2、加強師德師風學習，提升教師的教學素養和人文素養，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學生出發，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發現式”課堂教學模式。

第四篇：農村初中數學新課程課堂教學有效性研究開題報告

《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》

開題報告

各位領導，各位老師： 大家好！

在縣教研室和關刀教育總支的關心、支持和指導下，我校申報的省級科研課題《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》逐步通過縣級、市級和省級審批，于2009年10月成功立項。在此，我謹代表課題組作開題報告，交各位領導審議，各位老師討論。

一、課題的提出

1、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第23條“積極開展教育教學改革和教育科學研究”中指出：教育要“繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”基于此，在初中數學課堂教學中應建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，注重學生的全面發展，重視學生的個性發展，因此加強課堂教學的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

2、根據課程改革的要求和新課程標準的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對教學要求的定位、對教學內容的把握以及在課堂中有效地落實好三維教學目標還存在著諸多困惑，知識與技能目標還可以通過作業來反饋、通過檢測來評價，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標如何在教學中滲透、在課堂中實現卻十分茫然，這些嚴重影響了課堂教學的效果。

3、課堂教學中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學生養成了過多的依賴性，大部分學生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。

4、農村初中學生家庭教育和學校課堂教學效果令人堪憂。以我校為例，我校地處農村，約50%的學生為留守學生，父母在家的文化素質也不高，認識水平低，對孩子放任自流，疏于引導，“讀書無用論”的思想導致我校學生數學基礎參差不齊，數學整體水平仍不夠理想。縱觀近三年中考數學成績，2007年我校參考生科平52.7分,居全縣第18位,2008年58.6分,居全縣第13位,2009年三率和位居全縣第9位。再看本屆初二，我們抓實數學課堂教學有效性研究，教學質量又有巨大進步，2009年秋季期中全縣調考，與本屆初三同期相比，人平分從50.8提高到68.5,提高了近18分。進步雖然如此之大，但與城市學校相比，我們的課堂教學效果仍有較大差距。

正是基于以上背景和現狀，我們提出進行《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》這一課題研究，以期進一步改進課堂教學，提高教學質量，提升學校聲譽,讓學生學會學習。

二、課題的界定

所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發展。

課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教師在實施課堂教學的實踐過程中，必需時刻關注以下幾個方面：（1）關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。（2）關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參與，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質發展，各種優良品質形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。（3）關注發展。有效的課堂教學把教師和學生的發展作為根本的目標追求，是一種師生共同、和諧、持續、健康的發展。

三、課題研究的理論依據

《初中數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

《初中數學新課程標準》的基本理念告訴我們：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

新課標要求：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、課題研究現狀

1、目前國內外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中于以下三個方面

（1）環境變量，即學習活動的環境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特征；

（2）過程變量，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產生影響的各種因素；（3）結果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據的、可用有效教學的目標和標準加以檢測的教育成果。

2、省內外學者對有效教學也一直未停止過研究，但存在許多誤區，主要表現在

（1）功利化——把提高分數作為衡量有效教學的唯一尺度

（2）形式化——關注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。

五、課題研究目標

1、把握農村初中學生的學習心理特征與規律，引導學生的學習方向，極力激發學生的學習動機；

2、努力建構既符合教育學一般規律，又切合農村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系；

3、通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領悟課程改革的精神實質，真正在課堂教學實際中轉變學生觀、教材觀、教學觀。科學而有效地引領學生向著所要達到的目標和學習內容邁進，激發學生的學習熱情，調動學生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎；

4、提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

六、課題研究內容、重點和難點

1、基本內容

⑴如何結合農村學生實際，實施分層教學 ⑵怎樣營造和諧的數學教學氛圍 ⑶把數學和生活結合起來 ⑷分析教材，優化教學內容 ⑸探索課堂教學模式 ⑹如何設計課堂練習⑺怎樣上好一堂數學課

2、重點

①分層教學，優化教學結構

②有效利用教材

3、難點：新課程環境下，怎樣上好一堂有效的數學課

七、課題研究組織與管理

1、課題研究的組織機構 ⑴課題領導小組：

組

長：羅子雄（校

長

中高）

副組長：吳金品（副校長

中二）

譚亞斌（教研主任

中一）⑵課題研究小組：

性姓

名 主

要

參

加

者

王荷艷 劉瑜 女 女 周紅雨 男 方龍祥 男 吳金品 男 夏顯平別別 男

出 生年月 1965-2 1974-11 1977-7 1976-12 1976-2 1977-專業職務

研究專長 數學教學 課堂教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教

學歷

中學一級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級

大專 本科 大專 本科 本科 本科 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 女 男 男 男 男 男 男

1979-1 1979-11 1971-8 1960-7 1979-9 1969-5 1972-1

中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學一級

學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學

本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科

⑶課題組人員分工

羅子雄：負責課題研究工作的組織和指導。

吳金品：負責課題研究的具體開展、材料的收集、整理和歸檔，報告的撰寫。

譚亞斌：主持課題研究日常工作 子課題分解：

方龍祥、劉 瑜——如何結合農村學生實際，實施分層教學 王荷艷、諶華瓊——怎樣營造和諧的數學教學氛圍 周紅雨、譚三雄——把數學和生活結合起來 夏顯平、吳金品——分析教材，優化教學內容 夏

增、羅志華——探索課堂教學模式 吳玉明、程

佼——如何設計課堂練習廖建明——怎樣上好一堂數學課

2、經費來源：學校支持和自籌

八、課題研究方法、預期成果

1、課題研究方法 ⑴建立學生檔案

采取調查、座談、測試、比較等方式，給每個學生建立檔案，實行跟蹤管理。⑵開展評課活動

課題組成員人人主講研究課，當堂測試，課后集中評議，并征求學生意見。⑶撰寫教學心得

課題組成員重點根據分解的子課題開展課堂教學，及時小結，形成心得體會。⑷分類整理成集

課題負責人收集、整理各子課題相關案例、論文，撰寫研究報告。

2、課題預期成果 主 序

號 要

階

段

性

成 果 2 2010、6）

設計申報（2009、5—2009、6）研究階段（起止時間）階段成果名稱

數

學

新

課

程

課

堂

教

學

有 效

性

方案 研

究

實

施

方

案

前期實施（2009、9—如何實施分層教

學 怎樣營造和諧的數學教學氛圍

教學案教學案

方龍祥 王荷艷

例、論文 劉 瑜 例、論文 諶華瓊

吳金品

成果形式

承

擔

人

后期實施（2010、9—2011、6）

把數學和生活 結合起來 分析教材，優化教學內容 探索課堂教學模

教學案教學案教學案周紅雨 夏顯平夏

增 例、論文 譚三雄 例、論文 吳金品序號 最 終 研 1 究 成 果

分類整理（2011、9—2012、6）

完

成時

間

2012年7月 2012年8月

式

課堂練習設計

怎樣上好一堂數

學課 農

村

初 中

數

學 新

課

程 課

堂

教 學

有

效

性

研

究

最終成果名稱 農

村

初 中

數

學 新

課

程 課

堂

教 學

有

效

性

研

究 農

村

初 中

數

學 新

課

程 課

堂

教 例、論文 教學案例、論文 教學案例、論文

教學案

例集 成果形式

論文集

總結報 告

羅志華 吳玉明

程

佼

廖建明

吳金品

承

擔 人 羅子雄 吳金品

吳金品

學

有

效

性

研

究

報

告

農

村

初

中

數

學2012年9月——2013年6月

新

課

程

課題組

經

驗

課 堂

教

所有成交

流

學

有

效

員 性

經

驗

交

流

九、課題研究的條件保證

1、負責人的研究水平、組織能力和時間保證

本課題負責人羅子雄為學校校長，中學高級教師，大學學歷，多年從事農村初中數學教學，曾長時間擔任學校教導主任和鄉鎮教研員，具有豐富的初中數學教學經驗，科研水平高，組織能力強，且一直熱心教學研究，曾有多篇論文發表和獲獎。擔任我校校長近6年來，學校科研蔚然成風，成績位居全縣前列。

2、參加者的研究水平和時間保證

課題組所有成員都從事教學多年，大都積累了較豐富的教學經驗，形成了各自的教學風格，業務能力強，科研水平較高。夏顯平校長多年以前就是數學骨干教師，教學效果顯著，成績一直名列前茅。副校長吳金品近6年來一直研究數學課堂教學，每期參與數學聽課評課活動不下12節，2008年12月，論文《略談課堂教學中的教材處理》獲市級二等獎，2009年10月，論文《利用多媒體，課堂交給學生》獲國家級二等獎。周紅雨、王荷艷、方龍祥、劉瑜多年擔任數學教研組長，一直致力于課堂教學有效性研究，充分實施多媒體教學，教學教研成績突出。劉瑜老師《巧用定比分點解決代數問題》、《鄉鎮普通中學數學作業存在的問題與解決對策》兩篇論文分別在《中學數學研究》2009年第12期、《中學生語數外（教研版）》2009年第12期上發表；2009年10月，周紅雨老師執教《一元一次方程》參加全縣優質課競賽榮獲二等獎。其他成員也都年富力強，研究興趣濃厚。《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》課題自申報和立項以來，全體課題組成員即圍繞這一課題開展研究，調查學生，主講研究課，撰寫論文和案例共9篇，就“如何結合農村學生實際，實施分層教學”“把數學教學與生活結合起來”“如何營造和諧的數學課堂教學氛圍”“如何設計課堂練習”“課堂教學模式”“如何上好一堂數學課”等問題進行了實質性研究。

3、資料設備，科研手段

學校在多年來的課題研究中積累了較豐富的數學課堂教學研究資料，尤其是原始數據和相關論文，為本課題的研究打下扎實的基礎。學校現有微機室1個，電子備課室1個，多媒體教室2個，電腦共計40臺，課題組幾乎所有成員還擁有個人電腦，這些為多媒體教學在數學課堂教學有效教學研究中的運用提供了設備保障，使科研手段更趨現代化。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

第五篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告

《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告

●

薛坪鎮薛坪中心小學

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中の語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態課堂教學中の無效或低效の現實問題而提出。

常態教學中，“教師苦教、學生苦學”の現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標の割裂、教學內容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰與學習者の內在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維の發展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態。

課堂是教與學の統一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優化才能導致學の優化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。

新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調查沒有發言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”の現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發展の三維目標得不到落實，學生の創新意識和實踐能力得不到培養。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養の形成，限制教學質量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織の教學活動，使學生獲得發展與優化提高達到の程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生の角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費の時間，學習特定內容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發の心理體驗。這是被傳統教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調節和控制の一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁の密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環境變量（學習活動の環境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產生影響の各種因素）和結果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據の、可用有效教學の目標和標準加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質性の聯系，強調舊知識與新知識の聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。“教學”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發現學生需要什麼，需要教師做什麼。國內有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習の環境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標準。

（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據形成性測驗の結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結果 布盧姆是從掌握學習の認知結果和情感結果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據時，他們對自己和對外部世界の看法會產生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優化理論

巴班斯基指出，“最優化”是指“從一定の標準來看是最好の”の意思，其本質在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優化”の內涵是指，從現有の學校條件和師生の實際可能性出發，依據一定の標準來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)。”第二條標準是"學生與教師遵守學校衛生學和相應批示所規定の課堂教育和家庭作業の時間定額。

4.系統論、控制論原理

整體性是系統思想和系統方法の核心和基礎。“整體大於部分之和”是系統整體性の集中體現，也是系統思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結構。事物の發展除了因量變引起の質變外，還有由於改變了事物內部各因素の排列組合關系，即改革事物の內在結構所引起質變の。要把合理結構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規範等均要統籌安排、互相協調，以獲得教學工作の高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域の現狀和趨勢分析 1.同一研究領域の現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位の素質の發展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果の結合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產生の積澱。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。受巴班斯基教學最優化理論影響，優化課堂結構，優化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學の特點和發展態勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現以下特點和態勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育の背景下受到越來越多の關注。

（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教の風格或特點主動調節自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生の具體學情主動靈活地調整自己の教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效の具體策略。

1．有效教學準備策略研究

加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與準備。

A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。

B、教學材料の準備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環節，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學準備策略要在這個環節實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環節調動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。

D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就の評價與教師教學專業活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性の優化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習の課堂教學結構與課型。根據我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內外新の教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學の現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調查教師の心理狀況、現有思想和學生學習の素質狀況，發現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（3）調查有效教學實施後の學生發展情況，為有效教學提供實例依據，並反饋、調整優質教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準備階段

這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”の摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據前期の課堂調研與分析，各年段根據自身存在の迫切の主要の問題，根據“有效、優化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優化策略）。

2．根據確立の優化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發展，作出相應の研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結結題階段

1．對課題研究和開展の工作進行系統反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。