第一篇：新課改下自主學習方式研究開題報告

新課改環境下學生自主學習方式的研究

我組《新課改環境下學生自主學習方式的研究》課題，經總校及一高各級領導的審核，與2013年11月1日正式開題，現將我組該課題的有關情況作一匯報：

一、本課題選題的依據

目前，探究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，現行的班級授課制和課堂教學將受到嚴重的挑戰。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要利用圖書館、網絡信息等多渠道嘗試進行探究性學習。“課標”的頒布為教師進行教學改革指明了方向。另外當前學生在生活中可以接受的信息量已經大大超過以前，學生的思維比較活躍，傳統的教育及學習方式已經不適合現在的學生，所以學生急需有一套高效靈活的學習方式。為此，我組為適應新課改的要求及學生的特點決定通過實踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學習方式。

二、本課題研究的條件和現狀

甘肅省開始新課改已經兩年，各級教師前后經過了網絡及在先進地區觀摩學習等方式教育教學理念大大提升，同時學生經過寒暑假社會實踐活動，探究性學習小課題研究的鍛煉，收集、整理運用信息的能力大大增強，也發展了學生對物理學科良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學方式逐步向自主、合作與探究模式發展，這一系列的研究無不為下一步實驗作了很好的理論和實踐上的準備。而且我校學生主要以底子教好的優秀學生為主，學生對老師的要求貫徹執行力度較強，這也給我們提供了教好的實驗對象。

然而目前學生學習的方式仍然以被動的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習冊或練習本上的作業為主，沒有時間去了解知識的背景及在實際生活中的應用，另外學生的任務也沒有難易差別，不同層次的學生卻要完成同樣的作業，結果許多同學反映作業量太大或難度太大，每天總是在做作業，甚至晚上要熬到一兩點，最后的結果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學生需要量的積累才能達到質的飛躍”的思維方式給學生布置了大量的沒有意義的作業，卻忘了物理是一門實用性，趣味性很強的課程。

鑒于教育改革現狀和以上認識，探索新課改環境下如何改變學生的學習方式，實現學生自主、高效、靈活的學習方式，已成為我組必須進行的課題研究。

三、本課題要解決的主要問題

1、培養學生問題意識及物理知識的實際應用能力，促使學生對物理產生濃厚的興趣。

2、建立統一的高效靈活多樣的課后任務體系，該體系可以凸顯知識的實際應用性，讓學生樂于完成作業而不是為了應付老師。

3、形成一套積極的課堂反饋體系，對學生自主學習的效果能夠快速的掌握。

四、本課題要研究的主要內容及實際意義

1、減輕學生的任務量有足夠的時間去思考物理思想物理方法在實際生活中的應用。

通過創設問題情境，讓學生體驗引發舊知與新知之間矛盾，產生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學生掌握知識和技能，2、有利于學生提高學習物理的興趣

減輕學生的習題練習量，重視學生在課后對知識的應用性思考，及動手操作能力，往往能夠在學生思考或動手的過程中實現習題無法實現的知識強化，更重要的是可以讓學生對物理的認識不在是一門枯燥的理論學科，進而提高學生學習物理的興趣。

3、有利于提高學生的創新思維和發散思維

知識的應用不應該只停留在習題的解答上，當把一個物理規律放在實際生活中思考時往往能夠使學生提出一個新的問題，新的見解。而這正是我們教育的目的。

四、本課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經驗總結法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取3個班作為實驗以象。實驗前先進行實驗前檢驗，對與本課題研究有關的初始資料，數據加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統計方法檢測和整理實驗數據，定性定量分析實驗結果，并進行反復論證。

五、本課題研究的步驟

1、準備啟動階段（2013年9月——2013年11月）

成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學習、培訓，進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。

2、研究實施階段（2013年11月——2014年4月）

開展研究階段，1月兩次定期進行課題研究和交流，隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題。進行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數據圖表、教師教學反思集、學生課后作業集、身邊的物理知識等。

3、總結成果階段（2014年4月——2014月6月）

撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人成果，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。

六、本課題研究的組織機構及分工

組長：陳召輝全面組織課題研究工作

組內成員分工:

許福善：負責從網上或課外資料上收集整理配合每節課的有助于開發學生學習物理知識興趣的小實驗，小制作等。同時制定出具體的學生課后的任務及階段性的評價體系。

趙強：負責收集整理學生的學習效果反饋，完成研究報告。

七、條件和保障措施

1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學經驗和教學研究經驗，曾承擔過多項科研課題的研究任務。

2、課題的組織與管理規范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。

目前，課題組經過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了總校課題組的評審，和一高教研組批準并已進入實施階段。

第二篇：自主學習課題研究開題報告

第一部分 課題研究論證報告

第二部分 課題研究設計報告 第一部分: 課題研究論證報告

一、課題提出的背景和要解決的問題

（一）課題提出的背景

1.課程改革的需要。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由接受性學習向主動學習轉變，主動學習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現實的教育教學中，學生主動學習的意識和能力狀況并不容樂觀。

2.我校教學實踐的需要。

根據實際，我校提出了“綠色教育”的課改設想，所以構建 “綠色課堂”成為其中一項非常重要的工作。“和諧、高效、可持續”的課堂教學發展方向，向我們提出了教學過程呈現出動態生成的創新性質，這也要求我們引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，學生成為知識的發現者與創造者，這樣才能學得輕松，學得快樂，學得踏實。如果學生的學習建立在此基礎上，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，就能提高學習的效果，提高教育的質量，最終促進教育事業的深入發展。

基于上述情況我提出了“自主學習三步走教學模式的實驗與研究”這一課題，旨在認真研究中學生自主學習能力培養的的途徑和方法，引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，使學生成為知識的發現者與創造者，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，提高學習的效果，為今后持續學習奠定良好的基礎，促進新課程改革的深入發展。

（二）要解決的主要問題

通過本課題的研究，力圖解決以下問題：

1．通過本課題的研究，更新教師的教育教學觀念，使參與、自主、探究的理念落在實處，探索出一種新的教學模式，用新的教學模式來引領教學。使我校教師的素質有一個整體的提升。

2.通過本課題的研究，切實解決學生學習中的知識需求與心理需求展開，讓每個學生在學習中都能主動參與、探究，滿足每個學生的知識需求和心理需求。從而培養要功能的創新精神和實踐能力，使學生學會學習。

3．通過本課題的研究，優化教師的課堂教學行為設計。使自主學習真正成為學生的自覺習慣，有效提高學習的效率。

4.通過本課題的研究，優化對學生的評價方法。重視對學習學習過程、參與程度、合作態度、合作能力、創新意識、學習結果的評價。

二、國內外研究現狀及研究的創新之處

（一）國內外研究現狀

關于中學生自主學習能力培養的問題，聯合國教科文組織編著的《學會生存》提出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”。“學生是學習的主體”或“學生主動學習”是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得進展。20世紀60年代美國北海卡羅萊那大學的約翰？卡羅爾提出的“掌握學習理論”。20世紀60年代末70年代初美國的布盧姆加以發展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。

華東師范大學終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發生命的活力》一文指出：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學生讓班級充滿成長氣息，把創造還給教師讓教育充滿智慧挑戰，把精神發展主動權還給師生讓學校充滿勃勃生機。魏書生在長期教學實踐中認識到：傳統教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養，已不適應現代社會發展對教育的要求。為此，他不斷總結教學實踐，創造出以培養學生自學能力為主要目標的六步教學法。洋思中學和杜郎口中學通過改革課堂教學模式，激發了學生學習的主動性、積極性，使學生由普遍厭學到樂學愿學，促進了學生的全面發展。

（二）研究創新之處

本課題的研究，能增強學生學習自主性的意識，真正把學習的主動權還給學生。同時與我校正在進行的“綠色”課堂教學研究相結合，充分體現其“和諧、高效、可持續”的課堂教學特色，使教學過程呈現出動態生成的創新性質，使課堂教學煥發出靈動的異彩。通過本課題的研究，還可以培養后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。使課堂成為每位學生展示自我的舞臺，讓陽光布滿教室的每一個角落。

三、課題研究的實踐意義和理論價值

（一）實踐意義

研究中學生自主學習能力培養的研究與實踐具有重要的實踐意義。

1．促進學生主動學習，能夠開拓學生學習的空間，促進學習由封閉型向開放型轉變，進行研究性學習，開放性學習，逐步達到離開教師會學習，離開教室會學習，離開學校會學習，養成主動的學習態度和對學習的責任感。

2．培養自主學習的能力，能夠對中學生滲透終身學習的理念，培養學生可持續發展能力。從傳統的偏重單項灌輸知識的教育轉變為培養學生自主學習、獨立思考能力上來，滲透終身學習的理念，培養學生可持續發展的能力。

3．培養中學生自主學習的能力，是學生各項能力發展的保證。由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力。課堂教學的成功更多地依靠學生課下自主學習的開展。因此，要提高學生的學習能力，必須首先培養學生的自主學習能力。

4．培養中學生自主學習的能力，是提高課堂效率的需要。它表現為學生學習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。

（二）課題研究的理論價值

1.科研價值

理論與實踐相結合，選擇和探究最佳的教學手段和教學方法，探索出一套適合我校學情的師生共同成長的實踐策略，構建與新課程標準相適應的教學流程。

2.育人價值

建立平等新型的師生關系，營造寬松愉悅的學習氛圍。使課堂教學中教師主導和學生主體地位充分發揮，同時提高學生的學習效率和創新精神。

3.工作價值

通過實驗研究，提高教師的理論水平和實踐能力，培養出一批富有創新和科研型的中青年教師骨干，為在教學改革的新形勢下提高教師的教學水平和專業發展水平進行有益的探討。同時使減負增效落到實處，提高學校教育教學質量。

四、課題研究的理論依據和遵循的原則

（一）理論依據

1．建構主義理論：建構主義的創始人，瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調了學生學習的主動性、社會性和情境性；要求教師作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的引導者。

2．課標強調：“課堂教學的核心是以學生發展為本，以圍繞學生的發展展開。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”

3．德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”英國的斯賓塞也說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發現的過程，應該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少而引導他們發現的應該盡量多些。”美國實用主義教育家杜威曾認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法。” 4.系統科學理論認為，課堂教學是一個復雜的多層次的動態系統，要對教學目標、教學內容、教學過程、教學手段等進行綜合設計，提高課堂教學效率，實現教學過程的最優化。

（二）課題研究遵循的原則

1.主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，只有通過自主性學習，才能把知識內化成學生自身的經驗體系。因此培養學生的自主學習能力，必須充分體現學生主體性原則，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

2.整體性原則。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。要在語文、數學、英語、科學等各個學科中全面展開。

3.實踐性原則。這一原則的提出注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。

4.興趣性原則。“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生在學習中會產生很大的積極性，并產生某種肯定的，積極的情感體驗。教學中要實現教學形式的轉變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

5.反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

6.科學性原則。在實施過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，在問題的設計中，要針對學生的個體差異，設置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。另外，評價性的標準的設置上也要注重層次性，從而保護學生學習的積極性。

五、完成課題研究的可行性分析

1.教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學習，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有1位自治區級骨干教師，2位市級骨干教師。他們在學科中都經過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實施。

3．課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。

4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業績考核，做為教師晉級評優的依據，保證課題的研究有效開展。

5． 對于本課題的研究，學校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調動教師參與研究的積極性。因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務！

第二部分：課題研究設計報告

一、本課題研究所涉及的主要概念的界定

我們把課題的研究界定在“中學生自主學習能力培養的研究與實踐”的范疇之內，因此，對有關概念做以下界定：

１.中學生：指九年義務教育階段在中學讀書的學生6---9年級學生。

2．自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

3．中學生的自主學習：是指在教師的指導下，學生根據一定的學習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學習活動。學生的自主學習活動，主要表現在以下三個方面：一是學生愿意學，樂于學，學得有興趣；二是學生能獨立自主地學；三是學生會學，有比較科學的學習方法。

二、課題的理論假設和研究目標

（一）課題的理論假設

把課堂還給學生，構建一個平等、和諧、開放而有活力的新型教學課堂，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者；不再是喋喋不休的“講師”，而是循循善誘的導師；不再是居高臨下的控制信息的權威，而是與學生共同創造、共同發展的“平等中的首席”。學生也不再只是課堂上的傾聽者，而是課堂學習的主人；不再是被動接受知識的容器，而是一個個有思想、有見解、有個性的不斷發展的生命。師生之間也不再是傳授知識和接受知識的關系，而是平等的對話關系，是教學相長的互動關系。

（二）研究目標

1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探討出中學生自主學習能力培養的方法和課堂教學的一般性模式，切實提高課堂的教學效率，形成本校教改特色，深化教育教學改革。

2.通過實驗研究，創設學生主動學習的教育條件和教育環境，增強學生自主學習的意識，真正把學習的主動權還給學生，讓學生在自主性、創新性、實踐性上得到提升，為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

3.通過課題的研究與實踐，促使廣大教師進一步轉變教學觀念，真正樹立起“以學生發展為本”的教育思想，推進各學科的教學改革，提高教學質量；提高全體教師的教學水平、理論水平、科研水平。

三、課題研究的變量

（一）自變量

根據自主學習的有關理論，我們在實驗中確定了以下幾個方面的自變量。研究設計一系列自主學習課堂教學指導策略，并進行實驗。根據自主學習的本質和培養要點，考慮到各門學科的共同特點，按照自主學習教學模式的幾個階段，采用邊領會實驗有關理論實質，邊總結教學教育經驗的思路，我們設計了以下課堂教學中教師的教學指導策略，作為主動學習意識和能力培養教育實驗的主要措施之一，這些教師教學指導策略是本項教育實驗的關鍵自變量。可以把這些策略作為主動學習課堂教學模式的支持性條件。這些策略包括情境創設策略、目標陳述策略、有效提供信息策略、多感官參與策略、小組合作學習策略、個人獨立學習策略、學習內容生活化策略、學習方法指導策略、反饋調節策略、自我監控策略、成功展示策略、良好的師生關系策略、多媒體教學策略、分層教學策略、評價激勵策略等。

（二）因變量

學生自主學習意識和能力的測量，必須從多個角度去搜集數據。本著這樣的原則，我們對實驗效果的評價主要從以下幾個方面進行：

1.學生語文、數學、外語成績與以往比較情況。

2.學生學習自信心的變化情況。

3.教師教育行為問卷調查結果與對實驗前的比較情況。

四、課題研究的內容

1．進一步調查分析目前中學生的學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，以及存在問題的主要原因。

２．研究如何在教學過程中培養學生自主學習能力的方法，幫助學生優化學習行為，促進學生主動學習，提高學習能力的具體策略。

3.在課堂教學中引導學生會學、主動地學、創新地學，逐步構建以學生發展為目標、以學生自主學習活動為主體的教學模式。

五、本課題研究對象和研究的方法

（一）本課題研究對象

玲瓏塔寄宿制中學二年級組所有學科，所有班級

（二）研究的主要方法

1.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結。形成中學生自主學習能力培養的策略。

2.調查研究法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3．文獻研究法。在課題研究過程中，搜集利用國內外有關資料，為開展課題研究，提供充分的理論依據，不斷完善本課題的研究。

4．觀察法。對課堂現象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。

5.經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證、修改提高形成成果。

六、課題研究過程設計

本課題自2012年4月開始籌劃，規劃到2013年7月完成，具體研究思路和實施步驟如下：

第一階段（2012年4月－2012年7月）：課題申報立項階段。

主要工作：填寫課題申請評審書，申報課題立項。

第二階段（2012年9月－2012年11月）：課題研究設計階段。

主要工作：組建課題組，落實人員分工，設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內容、措施、方法等，報相關部門審批、立項。

第三階段（2012年11月—2013年3月）：開題研究階段。

主要工作：

1．根據課題研究內容、專家意見，制訂課題研究實施方案。

2．根據方案進行問卷調查。

3．根據方案開展一系列的研究活動：

⑴ 圍繞課題進行理論學習；

⑵ 請專家指導；

⑶ 開展研究課及課堂展示活動；

⑷撰寫教學設計、優秀課例、精品反思，進行交流評比；

⑸進行階段性調查、統計、分析。

4．階段性總結。

第四階段（2013年3月—2013年7月）課題結題階段。

主要工作：

1．編著《中學生自主學習能力培養的途徑和方法》論文集。

2．編輯整理課題研究優秀課堂實錄、教學設計、精品反思集。

3．檢測問卷，并對這些材料進行分析，初步形成分析性的報告。

4．課題研究的工作報告、結題報告。

七、課題研究人員的分工及課題的管理

（一）課題組組織保證

建立課題研究的組織機構，成立實驗課題組。由課題負責人組織進行具體實驗研究工作。具體成員安排如下：

1．課題領導小組

組長：徐景元

成員：于杰

李艷芳

于洪亮等

2.課題指導小組

市師資培訓中心課題指導組 3.課題研究成員

鄧玉波

李享琴

周麗徍

鄭明輝

劉秀萍

李艷芳

于洪亮

陳海峰

李秀琴

王紅艷

李世佳

沈慧芳 李春慧

吳迪

任先宇林懷梅

華成猛

4.具體分工

徐景元，負責課題的規劃與管理，對課題研究的全過程進行管理，參與課題研究過程管理的監督與研究。

李艷芳負責語文學科的研究和實驗、材料整理工作。

任先宇，數學學科組長，葫蘆島市級骨干教師，負責數學學科的研究和實驗、材料整理工作。

李春慧，負責綜合學科的研究和實驗、材料整理工作。

（二）管理保證

1．定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。

2．結合學校教學工作，定期召開課題研討會，交流經驗、分析研究過程中出現的問題，及時調整修正。

3．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業績考核，做為教師晉級評優的依據，保證課題的研究有效開展。

（三）資金保障

對于本課題的研究，均與學校保持一致意見，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調動教師參與研究的積極性。

七、課題預期研究成果

（一）主要階段性成果 序號 研究階段（起止時間）

階 段 成 果 名 稱 成果形式 負責人 1 2012．4-2013．7 中學生自主學習能力現狀的調查與分析 調查報告 徐景元 2 2012．9-2012．12 中學生自主學習能力培養的案例研究 教育案例

3李艷芳

李春慧

于洪亮 2013．3-2013．7 中學生自主學習能力培養的有效策略 論文 徐景元 4 2014．1-2014．5 《中學生自主學習能力培養的研究與實踐》結題報告 結題報告 徐景元

（二）最終研究成果 序號 完成時間

最 終 成 果 名 稱 成果形式 負 責 人 1 2012．12 《中學生自主學習能力培養》的有效策略 論文 徐景元 2 2013．5 《中學生自主學習能力培養》結題報告 研究報告

八、主要參考文獻

1.葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中中學教學改革的深化 [J].《教育研究》，1997（9）2．陳永明.《和諧課堂管理方法與措施》[M].華齡出版社 2002 3．《學會生存——教育世界的今天和明天》 [R].聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著 上海譯文出版社1982年6月版。

4．洋思反思錄［EB/OL］.http://jcjedu.org/web/zy/edu/jia/showys.asp-wai=815.htm。

第三篇：《新課標下初中化學學生學習方式的研究》開題報告

《新課標下初中化學學生學習方式的研究》開題報告

課題申報理由

在新的一輪教學改革中，轉變學生的學習方式是本次課改的顯著特征，也是本次課改的核心任務，學習方式較之于學習方式更為上位的東西，二者類似戰略和戰術的關系。學習方式相對穩定，學習方法也相對靈活。對學生的學習心理因素和心靈感悟有很大的好處，對培養學生的探索精神、創新精神、實踐能力都有很大幫助，所以，學習方式的轉變對促進學生發展、綜合素質的提高具有一定的戰略意義和現實意義。

近年來隨著素質教育的不斷推進，原有的單

一、被動、陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，影響了素質教育的進程，也影響了人的主體性、能動性、獨創性的發展，也決定著本次課改的成敗。就當前的教學改革看，原有的學習方式已經不適應當前的教育教學現狀了。所以轉變和研究出一個新型的學習方式是一個急待于解決的大問題，更是一個教育工作者值得研究、探討的大問題。

又因我們是一個具有豐富教研經驗的團體，我本人有二十多年的教育教學經驗，一直是區級學科帶頭人，教研組長，曾參加過地區級課題研究，加之我一直工作在教學一線，所以，有信心、有能力將此課題研究成功，為此我擬定此教研課題，申請立項。

一、課題名稱：新課標下初中化學學生學習方式的研究

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學改革已經開始，在新課標的目標中，有幾種轉變，學生學習方式的轉變是其中之一，它是幾種轉變的中心，而且學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，學生學習方式是否改變，轉變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。如何在化學教學中轉變學生的學習方式，是當前所有化學工作者面臨的一個急待解決的問題。本課題就是以新課標下學生學習方式的轉變為引線，運用現代教育科學研究的方法，將學生的學習方式從原有的單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉化，從而達到優化教學過程，大面積提高課堂教學質量為目的，為學生終身的學習、發展，提高素質進行有益的探討。

三、國內外研究現狀，水平和發展趨勢。

從實施新課程以來，許多教育工作者，都注意到學生學習方式的轉變，并且進行研究的探討，在有關教學報刊上看到了一些關于學生學習方式轉為的文章，大家都處在研究的探討上，特別是對初中化學學生學習方式的研究，各抒已見，所以對此學科的學習方式的研究可謂“百花齊放”。從發展趨勢上看，是一個非常值得研究和探討的課題。

四、課題指導思想

本課題依據黨的教育方針，依據新課程標準的要求，依據“大興安嶺地區教師進修學院下發的《優化教學過程，大面積提高課堂教學質量》課題研究有關事宜通知”的要求，結合國情、校情、學情利用現代教育研究方式來進行研究和探討，力求轉變學生的學習方式，以滿足現在教學的需要，人才培養的需要，從而大面積提高教學質量，為提高呼中區教育教學質量服務，為培養出高素質的人才奠定基礎。

五、課題研究的背景、來源、理論依據。

本課題研究的背景是在新的一輪教學改革中，新課標要求轉化學生的學習方式，也就是說是以新課標改革的要求為背景提出的，以大興安嶺地區《優化教學過程，大面積提高課

堂教學質量》課題研究為背景提出的，它是以新課標理論、學習心理學理論、教育心理學理論以及現代學生學習方法論、教育學等理論為本課題的理論依據進行研究的。

六、課題研究的主要內容和方法

1.根據初中生的情況和新課標初中化學教學要求，用新理念將學生從原有的、陳舊的學習方式，向新型學習方式轉變的方法。

2.根據初中化學課的目標和化學學科的特點，探索新的學習方式，力求科學有序、切實有效，并初步形成一個相對完整的學習方式體系。

3.根據初中化學課目標內容和初中生學生的心理特點、知識水平、認知規律，探索初中化學學習方式，并形成一定的教學模式。

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實驗研究法、比較研究法等。

七、課題研究的步驟

第一步驟：理論學習階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學習《化學課程標準教師讀本》、《走進新課程》及有關涉及轉變學生學習方式的文章和現代學生學習方法論等有關文獻，為研討本課題打好理論基礎。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導下，積極主動的參與，自主地用新型的學習方式來學習，形成一個相對完整的學習方式體系。

第三步驟：總結階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎上，形成以新的學習方式進行學習的教學模式，總結成果。

八、課題研究人員的組織機構和分工

指導研究顧問：劉煥華于志成張振林

組長：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

具體分工：董秀娟、劉煥華負責協調和全面工作。董秀娟在教學中實施具體的課題研究。

九、現有基礎

研究指導顧問：劉煥華：呼中區教委中教部主任兼化學教研員，高級教師。

于志成：校長、高級教師。

張振林：業務校長、高級教師

課題組長：董秀娟：1992年函授畢業于哈師大化學系（本科），有多年的教學經驗和教研經驗，一直是區級學科帶頭人，骨干教師，曾多次參加校級、區級、地級教研課題，撰寫的論文多次獲省、地、區級獎勵，也曾多次被評為區級優秀教師，在區、地、省基本功比賽多次獲獎。輔導的奧賽學生也多次獲（國家、省、地）獎，總之，我們具備研究這一課題的能力。

《新課標下初中化學學生學習方式的研究》實施方案

2006年6月12日

一、課題名稱：《新課標下初中化學學生學習方式的研究》

二、課題研究的目的和意義

新的一輪教學改革已經開始，在新課標的目標中，有幾種轉變，學生學習方式的轉變是其中之一，它是幾種轉變的中心，而且學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，學生學習方式是否改變，轉變的程度，直接影響本次課改的效果，所以改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。如何在化學教學中轉變學生的學習方式，是當前所有化學工作者面臨的一個急待解決的問題。本課題就是以新課標下學生學習方式的轉變為引線，運用現代教育科學研究的方法，將學生的學習方式從原有的單

一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉化，從而達到優化教學過程，大面積提高課堂教學質量為目的，為學生終身的學習、發展，提高素質進行有益的探討。

三、課題研究的指導思想

本課題依據黨的教育方針，依據新課程標準的要求，依據“大興安嶺地區教師進修學院下發的《優化教學過程，大面積提高課堂教學質量》課題研究有關事宜通知”的要求，結合國情、校情、學情利用現代教育研究方式來進行研究和探討，力求轉變學生的學習方式，以滿足現在教學的需要，人才培養的需要，從而大面積提高教學質量，為提高呼中區教育教學質量服務，為培養出高素質的人才奠定基礎。

四、課題研究的目標

1.通過研究和探討，改變學生原有的陳舊學習方式，培養學生用新型學習方式來學習的意識。

2.根據不同的學習內容，探討出不同的學習方式，尋找到適合學生的學習方式，形成體系。

3.根據不同的學生，探討出不同的學習方式，具有不同的特色，總結出特點和規律，形成一定的模式。

4.通過課題研究和探討，促進教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

五、課題研究的基本內容

1.根據初中生的情況和新課標初中化學教學要求，用新理念將學生從原有的、陳舊的學習方式，向新型學習方式轉變的方法。

2.根據初中化學課的目標和化學學科的特點，探索新的學習方式，力求科學有序、切實有效，并初步形成一個相對完整的學習方式體系。

3.根據初中化學課目標內容和初中生學生的心理特點、知識水平、認知規律，探索初中化學學習方式，并形成一定的教學模式。

六、課題研究的步驟

第一步驟：理論學習階段（2005年3月—2006年8月）

主要是學習《化學課程標準教師讀本》、《走進新課程》及有關涉及轉變學生學習方式的文章和現代學生學習方法論等有關文獻，為研討本課題打好理論基礎。

第二步驟:探索研究階段（2006年9月—2009年12月）

利用各種方法和手段在老師引導下，積極主動的參與，自主地用新型的學習方式來學習，形成一個相對完整的學習方式體系。

第三步驟：總結階段（2010年3月—2010年7月）

在第二階段的基礎上，形成以新的學習方式進行學習的教學模式，總結成果。

七、課題研究的方法

本課題研究的主要方法有：理論研究法、實驗研究法、比較研究法等。

八、課題研究的成果形式

以撰寫論文的形式，書面總結實驗研究成果

九、課題研究的組織機構和人員分工

指導研究顧問：劉煥華于志成張振林

組長：董秀娟

成員：董秀娟劉煥華

題研究。

具體分工：董秀娟、劉煥華負責協調和全面工作。董秀娟在教學中實施具體的課

第四篇：“新課改背景下小學生數學學習兩極分化的研究”的開題報告

“新課改背景下小學生數學學習兩極分化的研究”的開題報告

一、課題研究的背景及意義

現在高明區不少小學數學教師認為：新課改中小學生的數學學習兩極分化現象更嚴重，具體是向上分化和向下分化的增大；兩極分化時間前移，從原先的小學三年級前移至一、二年級。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而課程改革最終目的是學生的發展，這也是數學課程的出發點和歸宿。基于此，我們有必要對新課改中的小學生數學學習兩極分化進行研究，希望通過對新課改中的小學生數學學習兩極分化的成因進行分析，找到預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效措施和途徑，在數學教學中實踐，從而全面提高小學數學教學質量，促進小學生主動、活潑地健康發展。本課題的研究能使我們在全面了解高明區小學生的數學學習狀況的基礎上，分析小學生數學學習出現分化這一現象的本質和原因，制定預防和減少小學生數學學習兩極分化嚴重現象的對策和方法，從而使教師在教學中善于尊重差異，利用差異去因材施教，真正實現因人施教，提高教學效益，為學生的終生發展負起責任，使課標精神落到實處，促進學生的發展。同時為新課程背景下小學數學教學中預防“學困生” 過早出現和轉化“學困生”提供借鑒。該課題的研究能解決教與學的一些矛盾，使教師從數學新課改的誤區中走出來，讓新課程的春風沐浴每一個學生，進一步推動高明區小學數學教學改革。

二、國內外研究的現狀

省內外有很多教師過去對學生數學學習兩極分化現象作了一些探討，有些教師認為從學生方面看造成分化的原因主要有：(一)缺乏學習數學的興趣是造成分化的主要內在心理因素。(二)學習數學的意志薄弱。(三)掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構。(四)思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。減少學習分化的教學對策主要有：(一)培養學生學習數學的興趣。(二)教會學生學習。(三)在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。(四)建立和諧的師生關系。

（五）及時指導幫助，防患于未然。

（六）設計教法，因材施教。

（七）激發動機，誘發興趣。

（八）共同參與，相互交流。

（九）教法創新，使學生真正成為學習的主體。但在新課改背景下，對小學生數學學習出現的兩極分化現象研究得不多，還值得我們深入探討小學生數學學習出現比較嚴重的兩極分化現象的成因和對策，盡量杜絕和減少小學生數學學習出現比較嚴重的兩極分化現象，促進小學生的健康成長。

三、課題核心概念的界定、研究目標和假說

（一）核心概念的界定

“小學生數學學習”是指學生對整個小學階段所學習數學知識的掌握、理解和運用的狀況。

“小學生數學學習兩極分化”是指一部分小學生出現數學學習成績的明顯分化，學生之間的差距越拉越大。這里主要研究“優生更優，學困生更多”這一現象。

“學習困難生”簡稱“學困生”指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到義務教育數學《指導綱要》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。“學困生”形成的原因可能與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師的教育思想和教學方法等有關。

（二）研究目標

通過課題研究，希望達到以下幾個目標：

1、能改善小學生數學學習狀況

2、提高小學生數學思維能力

3、有效地減少小學生數學學習兩極分化現象

4、大面積提高高明區小學數學教學質量

（三）假說

進行新課改背景下小學生數學學習兩極分化的研究能改善小學生數學學習狀況，提高小學生數學思維能力，有效地減少小學生數學學習兩極分化現象，大面積提高高明區小學數學教學質量。

四、課題研究的理論依據

1、美國教育心理學家奧蘇伯爾的學習分類理論

奧蘇伯爾根據學習材料的內容及其學生認知結構的關系，把課堂學習分為了機械學習（rote learning）和有意義學習（meaningful learning）。機械學習是不理解的重復學習，學習結果遺忘迅速。而有意義的學習，知識的聯系是建立在領會、理解的基礎上的，學習結果是能持久保持的。

2、人本主義學習理論

人本主義學習理論認為學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動。人本主義學習理論對教育的一個主要認識就是：在教育、教學過程中，在學生的學習過程中，情感和認知是學習者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。學習不能脫離兒童的情緒感受而孤立地進行。在兒童的學習過程中，情感的教育與對數學、閱讀的指導同等重要。從人本主義的角度來看，最好的課程也只是一個骨架，要使整個學習活動生機盎然，就得深入學生內在情感世界，以師生間的全方位的互動來達到教育的目的，否則，僅是一個訓練的過程。學生在學校中并不是一塊任意由學校加工的原木，他的自我意識的成長、潛能的發揮才是真正的學習和教學的意義之所在。

3、多元智能理論

美國心理學家Gardner（1983）提出了多元智力理論（Theory of multiple intelligence），認為人類至少有7種認識世界的智力方式，即：語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等，1998年他又增加了第八種智力（即認識自然的能力）。他認為，不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個別差異在教學中不可忽視。如果不能對學生不同領域以不同認知過程和學習狀況做準確的評價，那么，最好的課程改革也沒有多大的作用。多元智力理論告訴我們：學生智力乃至素質表現是多方面的，要注重學生智力的多元性、素質的綜合性來因材施教。

4、建構主義理論

建構教學論認為，知識的建構通過學生的自我反思自我調節完成，由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。而只用單一的、統一的教學方式進行教學，容易忽略每個學生知識建構的獨特性。

5、人的動機理論

根據馬斯洛(Maslow)的“人的動機理論”，人都希望獲得尊重和自我實現的需要，而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會極大地釋放出來。因此，學生的學習只要得到恰如其分的認可，得到尊重，只要教師的教學能夠促進和滿足學生自我實現的需要，他們就會以加倍的努力去實現更高的目標。

麥格雷戈(McGregor)的理論也為“人的動機理論”提供了理論依據，這一理論認為，人不是天生好逸惡勞的，人的行為受動機支配，只要創造一定條件激發學生的動機，學生就會努力學習，就能在實現整體目標的同時，滿足自身的需求。如果學生沒有積極性，就要檢查防礙學生學習積極性的原因，主要用引導法調動學生學習的積極性。

五、課題研究的內容和具體做法

（一）研究的內容

1、小學生數學學習兩極分化現象的具體表現

2、小學生數學學習出現兩極分化現象的主要原因

3、有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法

（二）具體的做法

1、通過和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

2、根據分析出來的小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，制定出有效地預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

3、將制定出的預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，在實驗班進行實踐。實踐時，為了使研究落到教育教學的實處，首先期初根據課題階段計劃落實好各項工作，然后在實踐過程中，定期召開課題研討會，要求實驗教師根據自己的課題研究情況，把自己在教學實踐中的所做、所悟、遇到的問題等拿出來與大家一起交流、研討解決，根據研究過程反饋的情況，加強研究過程的指導，以保證研究按計劃有序地開展，使研究過程科學化、規范化。

4、學期末根據所搜集的研究信息、數據，認真篩選信息資料，分析預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法的有效性，得出實驗效果，根據實驗結果，調整預防和減少小學生數學學習兩極分化現象措施和方法，在新學期初繼續開展實驗，并在實驗過程中不斷改進和調整，盡可能使預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法有效，操作性強，能大面積提高數學教學質量。

5、增加實驗班，擴大實驗范圍，將總結出預防和減少小學生數學學習兩極分化現象的有效的措施和方法再實驗，以進一步檢驗實驗效果。

6、根據實驗效果，總結出成功的經驗和做法，供高明區其他小學數學教師借鑒。

六、研究方法

（一）研究對象

本課題的研究對象為每一個實驗教師所任教的班上所有學生。

（二）研究方法

主要采用文獻法、行動研究法、分析法、比較法、訪談法、問卷調查法、個案研究法。

（三）效果檢測

1、通過合理設計的問卷調查進行前測、中測、后測，對比小學生的數學學習興趣、學習態度、學習習慣和學好數學的信心，并對比師生關系和生生關系。

2、根據各個階段的測驗或考試卷，對每一個學生的學習數學成績進行跟蹤對比。

3、根據實驗教師的觀察記錄對重點關注的學生的學習能力、數學學習興趣、學習態度、學習習慣等，進行實驗前后效果對比。

4、實驗班學生各類測驗、競賽等成績跟校內外同級學生的成績進行實驗前后效果對比。

七、課題研究的步驟

第一階段：2008年1月——2008年8月，準備階段。

1、搜集有關課題的大量文獻資料，對課題進行充分論證，研究課題如何開展和開展哪些方面的研究，填寫課題申報書。

2、對課題組研究人員進行相關理論培訓。

3、去高明區各個學校和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因。

4、根據小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法。

5、制訂課題實施方案。

第二階段：2008年9月——2011年7月，實施階段。

1、按照課題實施方案，各實驗教師在自己的班級實施，開展各項研究工作。

2、要求實驗教師在實施過程中認真觀察各類學生的表現，勤于記錄，認真填寫學生跟蹤記錄表，勤于反思，每學期至少完成一篇探索預防或減弱小學生數學學習出現兩極分化的心得體會。每學期圍繞課題上好研究課，并進行自我評價。期末反思這一階段實施效果，寫出階段小結。

3、隨時收集、整理好各類資料。要求課題組成員做有心人，用研究者的心態，認真搜集研究信息，仔細篩選信息資料，寫好情況綜述等。

4、整理前期研究過程中在實驗點收集的資料和數據，形成階段性研究報告，反思前期研究工作，調整和修改中期研究工作計劃。

5、整理前一階段積累的資料和數據，形成中期階段性研究報告。根據中期階段性研究報告所得出的實驗結論，反思中期研究工作，調整和修改后期研究工作計劃、方案。

第三階段：2011年8月——2011年12月，總結階段。

1、認真分析、整理各項資料，對三年來的研究成果進行客觀評價，將預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法完善整理成比較系統的、操作性比較強的方案，方便其他教師參考、借鑒。

2、收集和整理論文和個案，形成研究論文集和個案研究集。

3、撰寫研究工作報告和結題報告。

八、課題研究的預期成果

調查分析報告、實施方案、教學反思、經驗總結、論文、行動研究案例、研究個案集、階段小結、結題報告

九、課題研究的組織機構和人員分工

（一）成立課題研究組 課題顧問：市教科所專家

課題指導：羅伯堯、溫慶生、鄒官保、管向民 課題組長：袁小蘭

課題組成員：黎金彩、陳志誠、王衛華、嚴麗珊、陳燕華、關健輝、吳少平、胡彬艷、彭文杰

（二）初步分工

1、袁小蘭負責去高明區各個學校和大量的小學數學教師座談以及設計和發放學生、家長的調查問卷，全面了解小學生數學學習兩極分化的具體表現，分析小學生數學學習出現的兩極分化現象的主要原因，設計預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的措施和方法，并制訂課題實施方案，指導課題組成員進行研究。分析、整理各項資料，撰寫研究工作報告和結題報告。

2、黎金彩、陳志誠和彭文杰主要負責在課題研究過程中研究教材教法，力爭從各年級教材方面制定預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并組織實驗教師實施。

3、王衛華和關健輝主要負責在課題研究過程中研究教師教學，力爭從教師教學方面制定預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并具體實施。

4、嚴麗珊和胡彬艷主要負責在課題研究過程中研究學生學習，力爭從學生學習方面制定預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并具體實施。

5、吳少平和陳燕華主要負責在課題研究過程中研究與家長交流方式，力爭爭取家長方面支持，從家庭方面找到預防和減少小學生數學學習出現兩極分化現象的有效措施和方法，并具體實施。

（三）課題制度

1、課題以自愿參與為原則，但課題組一經成立，成員不能無故退出。

2、課題組實行定期學習和交流研討的制度，至少每月進行一次學習和交流，內容根據研究的需要制定，每個成員都有義務和責任進行學習和交流研討。

3、每個課題組成員都應對課題研究過程的各項資料進行歸檔保管，以一個學期為期整理好移交給課題組，每個成員享有借閱參考的權利。

4、為保證課題研究落到實處，每個課題組成員都應嚴格根據課題實施方案具體實施，隨時收集、整理好各類資料，不斷反思，定期撰寫心得體會、階段小結、研究個案和論文等，切實提高自己的研究水平。

第五篇：《信息技術環境下初中生合作學習方式實踐研究》開題報告

《信息技術環境下初中生合作學習方式實踐研究》

開題報告書

工作 單位：銅冶鎮一中

課題主持人：主要 成員：任秀清 吳艷芳 許慶芳

《信息技術環境下初中生合作學習方式實踐研究》

開題報告書

一、課題研究的目的和意義

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

本課題將系統地提出信息技術環境下的合作學習與教學整合的操作性策略，將極大地豐富同類研究的實踐經驗，并以各種形式推薦到教學實際中，切實幫助一線教師解決相關問題。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處研究目標：

1、研究目標：（1）、通過本課題的研究與實驗，建立我校現代信息技術環境下教學資料庫，含教學課件、學案、試題庫等。（2）、通過本課題的研究與實驗，探索并總結信息化時代，如何改變傳統教育思想和模式，使學生學會利用網絡和資源進行探究學習的方法。

2、課題研究的主要內容：課題組建立實驗小組，積極探索中學語文、物理、化學、美術課與現代信息技術深度整合的有效策略，探討信息技術環境下的合作學習、教學方法整合過程中產生的重大實踐及理論問題。探究如何利用現代教育技術的優勢幫助教師選擇適合的學習方 式，提高學生合作學習效率的途徑和方法，養成良好的學習習慣，使他們在不同階段和不同層次的各種學習需求的實現得以保障。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟：

（一）研究思路

1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網絡教育的教師培訓。

2、選擇適合信息技術環境下的探究學習內容→選擇恰當合理的信息技術環境→精心教學設計、組織實施→評價總結與反思。

3、改變過去傳統教育教學方法，充分借助現有的教學資源，合理、有效的使用。在信息時代，讓孩子多接觸信息、轉化信息、變為自己的信息。

（二）課題研究方法

本課題主要運用了問題探究、觀察法、調查法、文獻資料法、行動研究法、校本培訓以及經驗總結法。以觀察法和行動研究法為主，輔之以文獻分析法、調查法、經驗總結法。以理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用性研究策略。

（三）技術路線和實施步驟

初步制定的研究計劃和階段性研究成果如下。實驗研究準備階段（2016年12月～2017年3月）

課題準備階段，主要采用文獻法、調查法對課題提出的背景、課題研究的主要內容、必要性和可行性等進行全面、深入的論證。這個階段 的主要研究內容及成果是：1.初步提出核心概念和基本觀點，完成課題申報報告和課題立項論證報告；2.學習信息技術應用課堂教學的數學教育新思想、新觀念，明確課題研究的目的、方向，理清研究內容，調整研究方案。

第二階段：實施階段（2017年3月～2017年6月）

1、根據課題組制定的實施研究方案，展開課堂教學研究。

2、課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3、課題組組織所有成員對研究情況進行分析交流。

4、課堂教學研究課研討會。

5、展示發表階段研究成果。

6、根據第二階段實驗研究的匯總的情況，調整實驗研究方案。第三階段：實驗研究（2017年6月～2017年10月）

1、課題根據階段檢查調整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。

2、課題組定期研討，交流和總結實驗研究情況。

3、課堂教學研究課題研討會。

4、課題研究組提交第三階段的實驗研究情況小結。

第四階段：成果整理期與形成期（2017年10月～2017年12月）

1、總結課題研究成果、撰寫論文。

2、召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。

3、根據情況對部分研究課題進行推廣。

4、課題組進一步理清研究成果，進行匯總、整理，完善信息技術環境下的合作學習策略研究與數學課堂教學整合的優化，完成課題研究 報告，最終達到整個課題的研究目標。

本課題正式立項后，依據初步提出的行動研究方案，開展教學實踐。從課堂教學到課外輔導全方位地應用信息技術手段，培養學生合作學習的能力；教師既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。附：王永富 主要負責開題、結題報告以及資源整合；并研究習題與生活實際的結合

任秀清 主要負責實驗與課堂教學興趣化的開發與整合吳艷芳 主要負責語文課堂學生合作學習方面的探究

許慶芳 主要負責學生作文互改方面的研究