第一篇：《學生自主學習能力培養研究》開題報告及實施方案

《學生自主學習能力培養研究》開題報告及

實施方案

各位領導、各位專家、老師們：

我校課題《學生自主學習能力培養研究》是我市教科所批準的立項課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本試題研究組向大家宣讀本課題的開題報告及實施方案。

一、問題的提出，及本研究課題提出的背景

對今天的學生來說具備自我學習、自我知識的更新能力遠比掌握新知識更有積極意義。教育工作的中心必須從學生掌握知識轉移到培養學生自主學習能力上來，著眼于教會學生學習的方法，培養學生獲得知識的能力，為終生學習奠定基礎。

傳統教學教師以傳授知識為教育目標，以教材為本，通過教師講解把知識硬往學生的腦子里塞，其實大部分學生根本沒有接受。這種教學缺陷十分明顯，在教學中學生很少參與教學活動，不懂知識的由來，只靠死記硬背，很少動腦，學生學習興趣、積極性、主動性受到限制，因此，教學必須改革，必須充分發揮學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主體。

新課程改革以來，自主學習已成為教師廣泛使用的一種教學方式。自主學習提倡學生主動、積極的構建知識，改變傳統教學中被動機械的學習方式。在教學實踐中，教師的有效指導是實施自主學習的關鍵所在。我們不能只講究傳授了多少，而應該把學 1

生的學習興趣、學習能力、教師的教學方法作為研究內容。

二、本課題研究的實際意義和理論意義

《新課程標準》對英語提出“任務型”教學要求，它以提高學生素質為宗旨。本課題著重解決薄弱學校學生“會學、樂學、學好”的問題。研究學生“自主學習、自主管理、自主評價”的能力培養策略，努力創設一個有利于學生自我展示的平臺，變封閉、被動、接受式的教學方式為開放、主動、探究式的教學方式，營造寬松、民主、平等的育人氛圍，促進學生在自主學習、自主管理、自主評價的過程中獲得終生發展的能力和良好的人文素養，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，為建設農村鄉鎮學校有效的教學模式開辟一條道路。

三、本課題研究所要達到的目標

1、希望通過課題研究，充分發揮教師的引導作用，形成以教師的主導地位和學生主體地位“雙主”并重的課堂教學模式，從而優化課堂教學，提高教學水平。

2、培養學生自主學習能力，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，使學生由被動學習改變為自主學習。在學習過程中，形成自己的學習方法，充分發揮主體作用。

四、研究目的和內容

新課程提倡學生不僅要學會，而且要會學，做學習的主人。故課堂教學必須進行革命性的改革，必須高舉“自主、合作、探究”的大旗。但根據我校實際情況，地處柳林北山，雖有五十四

年的歷史，但地處偏僻，學生來源于分散的自然村，知識基礎薄弱，學習方法陳舊，基本處于被老師牽著走的局面，致使學校后進生面很大，教學質量處于低谷。為此，學校要進行一次空前的改革，首先解決學生自主學、自動學的問題：

1、中學生英語學習現狀的調查研究；

2、制約學生自主學習的因素；

3、自主學習與課前預習性作業的布置與處理；

4、自主學習與課堂教學構建；

5、自主學習課后作業的布置與處理；

五、研究步驟和方法：

（一）研究步驟：

1.準備階段（2012.5---2012.12）

(1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題研究對象：成家莊中學七年級、八年級全體學生。

2.實施階段（2013.1---2013.12）

（1）按照實施方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展自主教學實踐；評定自主教學效果，收集整理有關資料，撰

寫論文。

（2）達成目標：將學生作為學習主體，引導他們積極參與課堂教學過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現教師主導和學生主體的統一協調，通過行動研究構建“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則；建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導熱情關心、支持、尊重人格，不歧視，不偏見，公平地對待每一個學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與意識，能幫助學生樹立自信心，形成正確的自主意識，讓他們在情感方面先自主起來，其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我學習的方法，節奏和進程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍、體現自主、大膽放手讓學生自主學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀、自己感受、自己觀察、分析和思考，從中明白事理、掌握知識、提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好的發展，因此應采用多樣的方式：

（1）學生自己評價；

（2）學生自己和老師的評價；

（3）學生自己、同學和老師的評價；

（4）學生自己和同學的評價。

3．總結階段——（2014.1---2015.12）

采用階段評價學習和最后總結相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

（二）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎理論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探究學科課程創新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思，逐步推進研究。

（3）經驗研究法：在自主、創新教學實踐中，不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教學現象，進行調查、分析、抽查、概括，得出科學性結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

六、課題組成員及分工

1、課題負責人;

王翠娥 中教高級教師，本科學歷，負責對課題的啟動，課題計劃的制定。確定研究對象，范圍，方法，主要內容。

2、課題組成員：

穆寶金： 中教一級教師 研究生；梁艷：本科學歷。負責對《學生自主學習現狀調查報告》的填寫

薛耀珍：本科學歷。

負責《學生自主學習現狀的調查》,論文撰寫。

張貴照： 中學高級教師，專科；劉彩鳳：中教二級教師。負責《學生自主學習內動力》論文初稿。

柳英芳：中教二級教師，本科學歷。張海燕：本科學歷。負責調查“制約學生自主學習的因素”，撰寫《制約學生自主學習因素》的調查報告。

劉美琴：中教二級教師，本科學歷。楊娜娜：本科學歷。負責對《學生持久自主學習方式》論文的撰寫。

楊娜娜、梁艷、劉彩鳳負責記錄整理相關材料，論文。

七、預期成果

1、研究報告

2、教學案例集

3、教師的經驗總結，論文或案例分析能在省，市，發表與交流。

第二篇：學生自主學習能力培養研究開題報告

學生自主學習能力培養研究開題報告

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成員

：

第三篇：《學生自主學習能力培養研究》開題報告

《學生自主學習能力培養研究》開題報告

冠山聯校前社學校

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自 2013年 3月開始啟動，規劃到 2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2013年 3月－2013 年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2013年 9 月－2015 年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：

1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。

2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如 圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如

何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進

行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組長： 王秀英

副組長： 張宏王瑞萍

成員 ：晉素萍李慶華李月華

杜光琴趙佳佳晉敏

第四篇：《中學生自主學習能力培養研究》開題報告暨實施方案

《中小學生自主學習能力培養研究》開題報告暨實施方案各位領導、各位專家、老師們：

我校課題——《中小學生自主學習能力培養研究》是我市教科所批準的區級立項課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告暨實施方案：

一、問題的提出，即本研究課題提出的背景

在傳統教學中，過于強調知識的傳授，傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，而學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創造性，而新課程改革的教學是為了培養創新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。因此，從教師方面，培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成，培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。

雖然我校今年生源質量不高，但有一個最大的優勢就是小班額，每班平均30人。小班額教學能有效地把握全體學生整個教學矛盾發展過程或教學交往過程，不僅使學生的知識和技能得到完善和發展，而且更為重要的是促進學生的品德、情感、意志、審美和能力等個性人格的不斷養成。一句話，在活動教學過程中，學生的獨立自主意識、實踐生活

能力和生命價值意義得以確立和生成。而我們課題組的成員全是七年級老師，所以我們就想，從現在開始，每個人都認真學習自主學習理論，并能密切理論聯系實際，將所學應用到實際中去。三年以后，是我們的課題結題的時候，也是這些孩子們畢業的時候，我們期盼著雙豐收！

另外，在省、市、區以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。

二、本課題研究的意義

基于建構主義理論和人本主義理論，依據《新課程標準》提出的要求，立足于人的全面發展，本課題著力研究學生“自主學習、自主管理、自主評價”的能力培養策略，努力創設一個有利于學生自我展示的平臺，變封閉、被動、接受式的教育方式為開放、主動、探究式的教育方式，營造寬松、民主、和諧、平等的育人氛圍和師生關系，促進學生在自主學習、自主管理、自主評價的過程中獲得終身發展的能力和良好的人文素養，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

三、本課題研究所達到的目標

1、推進課堂教學改革，優化教學過程，實現高效教學。

2、培養學生自主學習的能力，能針對數學學科特點，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學

生的個性化健康發展，使學生依靠自己的努力，自覺、主動地獲取知識。

3、學生自主學習的能力增強，成為主動發展的人

4、探索并形成“中小學生自主學習能力培養的研究”的操作摸式和

實施策略。

四、研究內容

本課題進行的是以規律性知識為主要載體的歸納式方式的策略進行的“自主學習能力培養”的研究。歸納方式的課堂教學過程是就一節課而言的，主要由兩個教學層次構成，第一個層次是基本研究，指圍繞本

節課的基本結論的研究。第二個層次是拓展研究，指圍繞上述第一層次

獲得的基本結論作縱向或橫向擴展性的研究。

（1）提出問題：①教師聯系學生生活實際和學生已有知識經驗創設

問題情境，引導學生對問題情境進行觀察、思考、交流，發現并提出需要探究的問題。②直接提出開放性的問題進行導入。這樣的導入有利于

激發學生思維，有利于學生進入真實的自主探究。

（2）發現和猜想：避免讓學生憑空瞎想。有三種合理猜想的依據：憑

直覺的猜想、憑經驗的猜想、憑類比的猜想等練習提前到新授前直接

作為課堂引入的問題。還可以利用知識之間的聯系直接讓學生類比猜

想提出問題。

（3）自主探究、驗證猜想：①采用歸納推理的方式獲得結論。在歸納方式的探究性學習中，一般以不完全歸納的方式，通過舉例來驗證猜想。②通過舉反例的方式否定結論。

（4）歸納概括結論。這是從一個特殊問題出發，歸納和抽象出一個

普遍存在的一般規律的概括提升過程。教師不要過分要求學生的結論和

教材中的完全相同，而是要鼓勵學生用自己的語言表述自己研究獲得的結論。教師要靈活運用和駕馭“自主學習”的課堂教學結構。

五、研究步驟和方法

1、研究步驟

準備階段（2012.1—2012.3）

⑴學習相關理論，明確研究意義。自主學習就是學習者把握自己的學習,是以學生為中心的課堂上學習者必須具備的一種能力.了解與自主學習相關的語言學習觀以及實現自主學習所需要的條件,有利于教師更好地發揮引導者、組織者、解難者的作用,也有利于教師積極地介入學生自主能力的培養過程,使學生成為真正的自主學習者,提高學習效率,獲得最佳學習效果.⑵成立實驗班級，明確實驗對象。①、班主任和任課老師意見達成一致，形成教育合力。

②、做學生的思想動員。動員書的主要關于自主學習和自主管理的內容、要求、意義幾個方面，師生達成認識一致。

③、建立學生檔案袋，深入了解班級每個學生的情況，做詳細記錄。（越詳細越好），這個檔案袋的內容將會在每天的晚上不斷豐富。目的是通過檔案袋管理加強了解學生，更有利于因材施教。

④、充分了解新的班級學生自主學習能力發展的水平狀態，以開展針對性的措施。這里可以通過調查問卷、談話、家訪、調查以前的任課老師等等方式進行全面了解，做到有的放矢。

⑤、對學生的管理和要求：

科學分配四人異質小組；科學落實以小組為單位的評價體系；科學制定教育懲罰措施；科學民主地制定班規班紀。

⑶撰寫實驗方案，培訓實驗人員，制定實施計劃，做好前期一切準備工作。

實施階段（2012.4—2014.6）

在課題實驗階段，實驗教師進行課題研究，總結、調整、修訂方案過程；課題組成員按計劃實施研究，整理和分析資料，建立學生發展個案，實驗教師每學期至少完成一篇有價值的論文、經驗總結或案例分析。

總結階段（2014.7—2014.12）

對研究所獲取的材料、數據進行整理、分析，撰寫研究報告，整理有關成果，召開課題鑒定會、申請結題。

六課題組成員及分工

課題負責人：

坤梅，中教一級教師，制定課題實施方案 組織開展課題研討活動，及時推出研究成果負責撰寫，實驗的終結性研究報告及成果匯總。

課題組成員：

劉梅，中教一級教師，具有廣博的基礎知識和精深的專業知識，負責組織課題組成員擬定實驗計劃 組織實施課堂活動的安排

祥云，中教二級教師，課堂實驗教學的材料收集及整理。

六、預期成果

1、研究報告

2、教學案例集

3、教師的經驗、總結、論文或案例分析能夠在市、省以上獲獎發表和交流。

第五篇：提高學生自主學習能力研究開題報告

提高學生自主學習能力研究開題報告

單位：新鄭市孟莊二初中

姓名：常新鋒 時間：2010年3月

提高學生自主學習能力研究開題報告

一、課題的實踐意義：

意義：研究這一課題，有利于促進課堂建立多維有效交往、互動的良好新型師生和生生關系；有利于 “促進每一個學生的發展”，以學生為本這一新課程理念的深化，使課堂教學適合于學生的經驗，興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的需求，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，讓學生在學科知識增長的過程同時也成為人格健全與發展的過程，培養富有個性和創新精神的學生，彰顯對學生生命價值的尊重；有利于進一步轉變教師角色，逐步由課堂的控制者向引導者、促進者、實踐者轉變，使師生共享課堂教育智慧，構建和諧課堂。同時，這一課題的研究將進一步促進課堂教學的有效實施，對實踐基地校的教學也將產生深遠的影響。

來自課堂實踐的設想：完美的課堂，是每個教師所追求的最高目標。但無論哪門學科，任何課堂,任何一節課不可能是完美的,即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，應對它們進行回顧、梳理，并對其進行深刻的反思，探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓，因此，本課題組全體老師深知：盡善盡美是不可能的，但是卻不能失去對完美的追求，可以說尋找遺憾的過程實際就是尋找完美的過程所以，本課題組全體老師努力從教學實踐中所遇到的問題出發，發現問題，研究問題，解決問題，不斷提高課堂教學的有效性，讓教學遺憾變成教學藝術。

二、概念的界定及研究的具體方向 教學有效性的具體標準：

（１）引導學生自主、合作、探究學習；

（２）教師與學生、學生與學生之間平等多向互動；

（３）為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（４）使學習者形成對知識真正的理解；（５）關注學習者對自己以及他人學習的反思；（６）讓學生獲得對學習的積極的情感體驗。

三、課題研究的目標與內容

目標：落實新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，在課堂教學中更有效地落實新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；培養學生的創新意識和實踐能力，促進每一位學生的發展；樹立現代的學生觀、教師觀、課程觀。

內容：以課堂教學為載體，結合語文學科本身的特點，深入對影響課堂教學的因素（如教師與學生、教學方式與學習方式，教學理念，教學手段、教學內容、課堂環境等）的綜合研究，探求語文課堂教學有效性的更佳策略。

四、課題研究的方法

以課堂教學為載體，采用合作開放式的實踐探索研究方法，由教研人員和試驗基地校的老師共同合作，選定課題，在教學實踐中邊探索、邊總結交流。

1、注重理論與實踐相結合，課題組成員在學習和熟悉教育教學理論與規律的前提下，在教學實踐基礎上進行研究與實驗

2、文獻檢索法。綜合運用各種途徑（文件、報刊、網絡等），關注教學理念、教學手段，教學方式、課堂主體等各種因素對語文課堂教學有效性的影響，及時了解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學理論，提升研究的理論層次。

3、個案研究法。根據課題實踐基地校的實際，對不同班級，不同語文課教師在課堂教學中所采用的教學理念、教學手段和教學方式以及學生的學習方式進行采集，分類研究，對比，分析。不斷地發現問題，探尋解決問題的途徑和方法。在總結個案經驗和教訓的基礎上形成語文課堂教學的有效性的更好策略。

4、問卷調查法。開展對語文課課堂教學有效性的調查研究，全面了解當前影響語文課課堂教學有效性的積極因素和消極因素，并進行研究分析，揚長避短，征求良好的教學策略。

五：課題研究的步驟：

課題研究過程主要分為三個階段：

⑴準備階段（20010年3月——2010年6月）

調查研究當前語文課教學現狀，針對問題確定課題研究方向，制定課題研究方案，制定計劃，認真、扎實地開展課題研究活動。

⑵實施階段（2010年7月——2010年12月）

定期進行課題研討活動，組織課題組成員學習相關理論、交流教

學實踐經驗，針對課題研究中存在的問題，及時尋找解決問題的方法，總結經驗成果。

⑶總結階段（2011年1月-----2011年3月）

本課題定于2011年3月結題、鑒定，撰寫課題研究報告，總結課題研究成果，報請專家組鑒定。