第一篇：《培養學生自主學習的能力》開題情況報告

《培養學生自主學習的能力》開題報告

我校課題——《培養學生自主學習的能力》，是經我市教科所批準的級“十二五”規劃立項課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，正式開題。

一、問題的提出，即本研究課題提出的背景

自恢復高考以來，應試教育的傾向越來越嚴重，學生的學習一直處于被動接受狀態，其唯一目標就是應試、升學，導致大部分學生自主學習的能力不斷減弱。

自2008年初，提出了全面實施推進素質教育、減輕學生的課業負擔、為高校培養創新型人才的戰略部署。由此各中學掀起了“研究”素質教育的熱潮。在開全課程開足課時的新課程改革中，各個學科的課時相應減少，在規范雙休日后，學生的自主支配時間增多，這就為我們提供了一個培養學生自主學習能力的環境背景。

由于我校近年生源質量不高，升學壓力很大，過去傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。

在省、市、區以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。

因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《培養學生自主學習的能力》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發展的。在國內有很多專家做相關的研究。

華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。

目前，在一些中學，學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養”等方面取得了成功經驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：中學生自主學習能力培養已是刻不容緩。

由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“中學生自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

三、聯系與區別，即本課題研究與國內外研究的區別與聯系，要解決的主要問題以及突破。

本課題主要是通過行動研究的方式，培養學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。

本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

四、研究的目標、內容、方法

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）概念界定和研究內容

本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。自主能力培養也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：

1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現與差異》。

2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養進行過程性實踐探索，設計子課題為： 1）《自主學習與課前預習性作業的布置與處理》 2）《自主學習與課堂教學模式構建》

3）《自主學習與課后即時性作業的布置與處理》 4）《自主學習與課后總結性作業的布置與處理》 5）《自主學習與教師指導》 6）《自主學習與教學評價》

7）《自主學習與合作學習、探究學習》

（三）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、本課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實

錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優秀成果，進一步激發教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區級以上報刊發表。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。全體教師要熟悉研究過程各環節，首先要在教學工作的實踐當中發現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發現新問題再按此步驟開展研究，如此循環，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

六、本研究課題的預期成果形式

中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。

七、本研究課題的研究條件分析

本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時江蘇的“洋思中學”、“東廬中學”，山東的杜郎口中學的學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。

圍繞學生自主能力培養，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，比如即墨一中就曾經開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發表。該校的實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。

因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發揮更大的功效。

參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要

基礎。本課題組成員，主管教學的副校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。

截至目前，我校的課堂教學改革已經進行了一多年的時間，并且已經進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。

本課題自申報之日起就先后得到了上級領導的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市區教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。

本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。

為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協調全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質資金上給予支持。

第二篇：學生自主學習能力培養研究開題報告

學生自主學習能力培養研究開題報告

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成員

：

第三篇：《學生自主學習能力培養研究》開題報告

《學生自主學習能力培養研究》開題報告

冠山聯校前社學校

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自 2013年 3月開始啟動，規劃到 2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2013年 3月－2013 年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2013年 9 月－2015 年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：

1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。

2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如 圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如

何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進

行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組長： 王秀英

副組長： 張宏王瑞萍

成員 ：晉素萍李慶華李月華

杜光琴趙佳佳晉敏

第四篇：《學生自主學習能力培養研究》開題報告及實施方案

《學生自主學習能力培養研究》開題報告及

實施方案

各位領導、各位專家、老師們：

我校課題《學生自主學習能力培養研究》是我市教科所批準的立項課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本試題研究組向大家宣讀本課題的開題報告及實施方案。

一、問題的提出，及本研究課題提出的背景

對今天的學生來說具備自我學習、自我知識的更新能力遠比掌握新知識更有積極意義。教育工作的中心必須從學生掌握知識轉移到培養學生自主學習能力上來，著眼于教會學生學習的方法，培養學生獲得知識的能力，為終生學習奠定基礎。

傳統教學教師以傳授知識為教育目標，以教材為本，通過教師講解把知識硬往學生的腦子里塞，其實大部分學生根本沒有接受。這種教學缺陷十分明顯，在教學中學生很少參與教學活動，不懂知識的由來，只靠死記硬背，很少動腦，學生學習興趣、積極性、主動性受到限制，因此，教學必須改革，必須充分發揮學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主體。

新課程改革以來，自主學習已成為教師廣泛使用的一種教學方式。自主學習提倡學生主動、積極的構建知識，改變傳統教學中被動機械的學習方式。在教學實踐中，教師的有效指導是實施自主學習的關鍵所在。我們不能只講究傳授了多少，而應該把學 1

生的學習興趣、學習能力、教師的教學方法作為研究內容。

二、本課題研究的實際意義和理論意義

《新課程標準》對英語提出“任務型”教學要求，它以提高學生素質為宗旨。本課題著重解決薄弱學校學生“會學、樂學、學好”的問題。研究學生“自主學習、自主管理、自主評價”的能力培養策略，努力創設一個有利于學生自我展示的平臺，變封閉、被動、接受式的教學方式為開放、主動、探究式的教學方式，營造寬松、民主、平等的育人氛圍，促進學生在自主學習、自主管理、自主評價的過程中獲得終生發展的能力和良好的人文素養，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，為建設農村鄉鎮學校有效的教學模式開辟一條道路。

三、本課題研究所要達到的目標

1、希望通過課題研究，充分發揮教師的引導作用，形成以教師的主導地位和學生主體地位“雙主”并重的課堂教學模式，從而優化課堂教學，提高教學水平。

2、培養學生自主學習能力，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，使學生由被動學習改變為自主學習。在學習過程中，形成自己的學習方法，充分發揮主體作用。

四、研究目的和內容

新課程提倡學生不僅要學會，而且要會學，做學習的主人。故課堂教學必須進行革命性的改革，必須高舉“自主、合作、探究”的大旗。但根據我校實際情況，地處柳林北山，雖有五十四

年的歷史，但地處偏僻，學生來源于分散的自然村，知識基礎薄弱，學習方法陳舊，基本處于被老師牽著走的局面，致使學校后進生面很大，教學質量處于低谷。為此，學校要進行一次空前的改革，首先解決學生自主學、自動學的問題：

1、中學生英語學習現狀的調查研究；

2、制約學生自主學習的因素；

3、自主學習與課前預習性作業的布置與處理；

4、自主學習與課堂教學構建；

5、自主學習課后作業的布置與處理；

五、研究步驟和方法：

（一）研究步驟：

1.準備階段（2012.5---2012.12）

(1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題研究對象：成家莊中學七年級、八年級全體學生。

2.實施階段（2013.1---2013.12）

（1）按照實施方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展自主教學實踐；評定自主教學效果，收集整理有關資料，撰

寫論文。

（2）達成目標：將學生作為學習主體，引導他們積極參與課堂教學過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現教師主導和學生主體的統一協調，通過行動研究構建“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則；建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導熱情關心、支持、尊重人格，不歧視，不偏見，公平地對待每一個學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與意識，能幫助學生樹立自信心，形成正確的自主意識，讓他們在情感方面先自主起來，其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我學習的方法，節奏和進程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍、體現自主、大膽放手讓學生自主學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀、自己感受、自己觀察、分析和思考，從中明白事理、掌握知識、提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好的發展，因此應采用多樣的方式：

（1）學生自己評價；

（2）學生自己和老師的評價；

（3）學生自己、同學和老師的評價；

（4）學生自己和同學的評價。

3．總結階段——（2014.1---2015.12）

采用階段評價學習和最后總結相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

（二）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎理論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探究學科課程創新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思，逐步推進研究。

（3）經驗研究法：在自主、創新教學實踐中，不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教學現象，進行調查、分析、抽查、概括，得出科學性結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

六、課題組成員及分工

1、課題負責人;

王翠娥 中教高級教師，本科學歷，負責對課題的啟動，課題計劃的制定。確定研究對象，范圍，方法，主要內容。

2、課題組成員：

穆寶金： 中教一級教師 研究生；梁艷：本科學歷。負責對《學生自主學習現狀調查報告》的填寫

薛耀珍：本科學歷。

負責《學生自主學習現狀的調查》,論文撰寫。

張貴照： 中學高級教師，專科；劉彩鳳：中教二級教師。負責《學生自主學習內動力》論文初稿。

柳英芳：中教二級教師，本科學歷。張海燕：本科學歷。負責調查“制約學生自主學習的因素”，撰寫《制約學生自主學習因素》的調查報告。

劉美琴：中教二級教師，本科學歷。楊娜娜：本科學歷。負責對《學生持久自主學習方式》論文的撰寫。

楊娜娜、梁艷、劉彩鳳負責記錄整理相關材料，論文。

七、預期成果

1、研究報告

2、教學案例集

3、教師的經驗總結，論文或案例分析能在省，市，發表與交流。

第五篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。