第一篇：淺談新課改下的學習方式與學習過程

淺談新課改下的學習方式與學習過程

——讀<<走進課堂—小學數學新課程案例與評析>>有感

長期以來，我國的教育領域一直困擾著教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾，并且教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。由此許多教育學家從實際出發，樹立新課程理念，在教學方面進行了扎實全面的探索，取得了實質性的發展。在這小學數學新課程案例與評析中，我也受益非淺，看到了新課改下的學習方式的進步。

《全日制義務教育教學課程標準(實驗稿)》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課標的這種定位，并沒有否認模仿與記憶這兩種方式的作用,旨在讓每個學生自主參與學習過程，采用學生喜歡的多種學習方式主動地、富有個性地學習，促使學生全面發展，完全批判了過去多關心學生的學習結果，少過問學生學習方式的理念。表現在如下幾點：

一、聯系生活實際，引導學生從生活經驗出發參與學習過程

傳統教學中，在考試指揮棒的作用下，數學學習幾乎全是解題訓練。每逢節假日，試卷象雪片一樣發下來，弄得學生唉聲嘆氣，放假還不如不放假輕松，不少學生感到數學學習枯燥乏味，討厭至極。在這種氛圍下，再怎么欲求學習結果也毫不結果。

現在，新的數學課程標準明確強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發。教材內容也改變了過去那種“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，更多地與具體生活實際有機結合起來，呈現方式活潑生動，吸引學生主動地體會數學、領悟數學、感受樂。“一切數學來源于生活,來源于生活的現實。”生活中處處有數學，處處有問題。而學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學生很輕松的掌握所學的數學概念。

比如“認識圖形”教學案例，一年級的遲雪松老師就聯系學生的生活，給同學們分發立體形狀的“禮物”，抓住童心，激發興趣，帶領他們直接憑借生活經驗將“形狀相同的”禮物分組，在此基礎上引出概念：“每種形狀的物體它們都有個共同的名字”，分別為長方體、正方體、圓柱、球。在這里他設計了一系列的操作活動：看、摸、比、想、滾等，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，由生活具體的物體到抽象幾何圖形，自然過渡，水到渠成。

二、實踐活動，引導學生在做數學中親歷學習過程

兒童的思維是從動作開始的，切斷了思維和動作的聯系，思維就得不到發展．《新課程標準》指出＂讓學生在動中學＂．放開學生的雙手讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感觀協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學的知識理解更深刻。例如小學課本第七冊教材學生認識了幾分之一后，我指導學生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同的方法分別去折出它的1/8，并用自己最喜歡的圖案表示出來。學生親自操作實踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦思維，得出了很多折疊出1/8的方法，再用美麗的圖案畫出來，得到了美的享受，也培養了學生的創新意識。以“動”激“活”，營造出富有生機的學習氯圍，實現了數學學習方式的轉變。

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，學生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯系起來，寓教學知識于學生喜聞樂見的活動之中。例如，在教學“面積和面積單位”后，我會安排學生用面積單位去測量書本、課桌、教室地面、自家客廳面積，并設計出一份用不同的面積單位的方磚鋪設自家客廳所需地磚塊數的報告。通過實地考察，操作實踐，使學生的思維由課堂進入社會的大空間，拓寬了認知面，對所學知識理解也深刻。

實踐活動是圍繞要解決的問題創設具有趣味性、挑戰性的學習情境，讓學生經歷思考與策略自主探索再創造的學習過程。數學學習應強調實踐性。數學的學習不能光靠背、記進行接受知識，而應開展實踐活動讓學生動手做數學。因為，通過探索與引導，能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數學活動經驗，增進運用數學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創新性得到發展。

三、自主探索，引導學生從主觀上把握學習過程 關于學生學習方式的新名詞一直都層出不窮，如：“合作學習”、“超前學習”、“研究性學習”、“課題學習”等等，仔佃思考，盡管這些學習形式的分類不同，但實質是一樣的，都是要以學生為主體，充分發揮他們的能動性和創造性。按照學習者對整個學習過程的控制程度來劃分，學習方式分為自主學習和他主學習。就目前的現狀來看，學生的自我發展意識還比較淡薄，學習動機、策略、意志力都亟待提高，離不開教師的“主導”，尤其是小學生年齡小，依靠教師和家長的毛病很嚴重，幾乎沒有什么自主探索的能力。因此，我所理解的“自主探索”是指：學生在教師的指導下，根據生活經驗和觀察思考，主動獲取知識，獨立發現并解決問題。只要學生能自己解決的問題，教師就放手讓學生自己解決。學生自主探索要成為他們主動的要求，教師只是先提出嘗試問題，用嘗試題引導學生看書自學，使學生知道看什么，怎么看，需要解決什么問題，也就是自主探索一定要帶有目的性。最后可讓學生提出疑問，再合作交流。從這里可以看出，“自主探索”是在突出學生主體地位的同時，仍要重視教師的主導作用。數學教學提倡自主探索，并不是把所有內容完全交給學生自己學，而是在教師的誘導下，進行有目的、有意義的發現學習。這一系列的自覺活動能逐步培養學生的自學能力，能讓自學成為他們的一種好習慣，并營造出主動積極的學習氛圍，實現數學學習方式的轉變。

六年級數學新教材本身為學生提供了大量自主探索的空間，所有數學知識的呈現方式不再象老教材那樣開門見山，直入正題，而是力求從實際出發，用熟悉的問題情境引入新課，引導學生自主探索，展開學習。教學中，教師更應彈性地使用好教材，做到“用教科書教，而不是教教科書”。

這樣，創設了一個開放性自主探索的環境，學生可以運用已有經驗去研究，去發現，有了“事”做。通過計算、觀察、總結、驗證、表達等多種數學活動，學生自己在知道三角形和長方形面積公式的前提下推導出梯形的面積公式，而不是由教師把現成的知識灌輸給他們，實現了數學學習“再創造”的目的，學生真正成為學習的主人，在自主探索中找到自我，有了成功的體驗，從而學會探索，學會學習。

四、倡導合作討論，引導學生在交往中親歷學習過程 合作與交往是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容，同學之間所采用的學習方法，所經歷的學習過程也存在著差異。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍,不僅可以增進彼此之間知識，情感交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見；還可以使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。

但教師在讓學生合作交流時需要掌握好度，不能把每一個問題都交給學生討論。新教材提供了很多問題串，教師要創造性地使用好它們，對于那些學生跳一跳能摘到的桃子，讓他們自己去摘，對學生獨立思考后，仍有疑惑和困難的問題，方可組織討論交流，防止把交流討論形式化。交流的形式可以是小組交流，也可以是全班交流。無論哪種形式都注重全員參與意識，防止有的學生趁機開小差，光當觀眾不“演戲”。教師更要關注交流的內容和方法，引導學生學會交流，以數學知識為中心，鼓勵學生用自己的語言或數學語言發表對知識的認識，表達在探索知識、解決問題過程中的心得體會，闡述解決問題的思路、方法和結果。在這幾種不同層次的交流中，學生會澄清認識，增強對知識深層次的理解，學會用數學的眼光發現事物的本質。另外這種開放民主式的教學環境，為學生提供了展示才華的場地，創造了表達獨特見解的機會，也吸引了更多的學生參與課堂教學，使每個學生都體驗成功，久而久之，學好數學的自信心增強了，能動性和創造性不斷發展。

生活實際、實踐活動、自主探索、合作討論四種新的學習方式在具體的學習過程中是互為一體，密不可分的。一般來說，每個知識點的學習并不能只靠一種學習方式來完成，應視情況不同而具體運用。需要指出的是倡導新的學習方式，其目的是改變原來單純接受式的學習方式，尋求多種學習方式的相互協作、相互融合，并不是要否定其他有效的學習方式。

綜上所述，新課改下的學習方式不能再是單一被動的，教師要“尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要”，無論是設計問題情境，還是教學過程的設計與練習題的處理，都要盡可能吸引學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作交流，極大限度地發揮他們的主體作用，徹底實現學習方式的變革。

第二篇：新課改下學生學習方式的轉變

韓立福“有效教學法”下學生學習方式的轉變

【內容摘要】 傳統的灌輸式學習模式造成學生學習效率低下，學生學習積極性主動性不高、參與度不夠。而實行韓立福有效教學法之后，學生的學習方式發生了極大的轉變：由過去的一人學習變成了小組合作學習；由過去的先教后學轉變為先學后導；由過去的消極學習變成了積極主動學習。新課改已經逐步地改變了學生的學習生活，學生一個個都成為新課改的受益者。

【關鍵詞】 新課改;小組合作;先學后導;轉變

猶記得傳統的低效灌輸式學習模式———老師首先在課堂中給學生傳授知識，課后要求學生進行練習和作業，然后定期考試和測評，長此以往，周而復始，便形成了“先教后學”的教學模式和教學思維，老師是教學計劃的嚴格執行者，學生是老師執行教學任務的隨從者。課堂上，老師口若懸河，學生卻無精打采，盡管教學氛圍很是熱烈，然而教學效果平平。在這種“先教后學”教學觀的影響下，學生的學習方式漸漸地變成了等待式、被動式學習，久而久之，便失去了自主學習能力。

課改前的學習生活，簡單來說，就可謂是——老師口干舌燥，學生呆若木雞！然而，這一切在實行韓立福有效教學法之后，有了極大的不同！

首先，課改后實行的是小組合作學習。老師把班里六十余人進行分組，共劃分了十個小組，每個小組學生的優中差比例為1：2 ：1，同時選擇一名負責任，成績好，思維敏銳，語言表達能力以及組織能力強的學生作為組長，其余每人則擔任自己擅長科目的學科長。在學生以往的學習中，班上只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數卻只能跟著別人走。在小組學習中每組都設有學科長，最后，還要集思廣益起個能體現本組組員個性或者追求目標的組名。這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任，增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。這有利于增加團對內部的合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅對小組合作結果評價，還對小組合作過程評價。體現了生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念。

課堂上，為了捍衛本小組的榮譽，各學科長爭先恐后的上臺展講，一個個神采飛揚，引得一陣陣掌聲。展講者，興趣愈濃；聽講者，思維活躍。且看，討論問題時，大家各抒己見，有的獨到見解常使得同學們受益頗多。在小組合作的模式下，每節課都是一場小小的辯論賽，亦是一個氛圍濃烈的學習樂園。

其次，在學習過程中，我們采用的也是和以往完全不同的“先學后導”的教學理念。學生自己先參考資料預習，值得注意的是，這里的預習與傳統意義上的預習有著很大的不同，課改下的預習強調的是學生自主學習新知，獨立思考、提出問題并嘗試解答，從而真正把知識融會貫通。遇到自己疑惑不清的地方，先用紅筆進行標注，然后在組長及學科長的帶領下踴躍討論分析。若是遇到小組內成員間意見不合時，則交由老師在班里進行展講補充。這就好像班里多了十個小老師，可以隨時幫助老師解決學生疑問，督促學啥的學習，了解其他同學的需求，極大地提高了課堂效率并調動了大家獨立學習、提出問題的積極性。

“古之學者必有師，師者，所以傳道、受業、解惑也。”這是我國多年來對教師角色概念的規范性解讀，千余年來被視為“顛覆不破”的真理。然而在新課改的背景下，老師一改過去“高高在上”的姿態，而是走下講臺與同學們進行互動。“有哪位同學愿意為大家進行展講”這句極富啟發意義的話，成了每節課老師口中必不可少的課堂調節劑。

最后，新課改調動了學生的積極性主動性。課改前的學生大都性格內向膽小怕事，上課時從來不勇于發言，更不敢大聲表達自己的看法。由于新課改的理念是讓學生走向展臺，做回課堂的主人，所以老師們都竭盡全力鼓勵學生參與到課堂的互動中。起初，學生在聽到“有哪位同學愿意為大家進行展講”這句話時，都只是四下觀望，竊竊私語，很少有人能夠鼓起勇氣走向展臺。即使偶爾有人肯把自己的想法與大家進行交流，也是面紅耳赤磕磕絆絆。針對這種現象，老師們也絞盡腦汁地調動學生的積極性，有時還會把每節課的展講任務分配到人。這樣幾節課下來，學生看到有極少數人在展臺上鎮定自若侃侃而談的神情時，心中不免羨慕。與此同時，老師則趁熱打鐵，一再鼓勵學生并不斷強調走上展臺進行展講的好處。經過一段時間的磨合后，當老師再請人進行展講時，同學們個個爭先恐后的走向展臺，生怕不能展示出自己的風采。

比如，語文課上，每次講授新課以前，老師總是利用課余或早讀時間將學習目標及預習提綱展示給學生，小組內就這些問題進行交流分析，再派出一個代表將本組的看法與大家分享。上英語課時，老師會讓同學們根據課文內容進行英語話劇表演，這種做法既提高了學生的口語水平，同時又加強了學生對課文的理解。

總之，課改之后一個人的學習變成了小組學習，一個人的課堂變成了一群人的課堂，一個人的探究變成了大家的團結協作，一個人的問題變成了大家的合作解決，一個人的成功變成了一群人的輝煌。課改前學生嚴格按照老師的講授學習知識，課改后學生采用“先學后導”的先進理念，自己先學習大部分知識，僅有一小部分知識是老師講授的。課改之后學生的消極被動不見了，取而代之的是我敢表現、我要表現的積極主動性。而這一切的改變都是源于我們的課改，課改已經逐步地改變了學生的學習生活，學生一個個都成為新課改的受益者。

第三篇：新課改下自主學習方式研究開題報告

新課改環境下學生自主學習方式的研究

我組《新課改環境下學生自主學習方式的研究》課題，經總校及一高各級領導的審核，與2013年11月1日正式開題，現將我組該課題的有關情況作一匯報：

一、本課題選題的依據

目前，探究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，現行的班級授課制和課堂教學將受到嚴重的挑戰。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要利用圖書館、網絡信息等多渠道嘗試進行探究性學習。“課標”的頒布為教師進行教學改革指明了方向。另外當前學生在生活中可以接受的信息量已經大大超過以前，學生的思維比較活躍，傳統的教育及學習方式已經不適合現在的學生，所以學生急需有一套高效靈活的學習方式。為此，我組為適應新課改的要求及學生的特點決定通過實踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學習方式。

二、本課題研究的條件和現狀

甘肅省開始新課改已經兩年，各級教師前后經過了網絡及在先進地區觀摩學習等方式教育教學理念大大提升，同時學生經過寒暑假社會實踐活動，探究性學習小課題研究的鍛煉，收集、整理運用信息的能力大大增強，也發展了學生對物理學科良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學方式逐步向自主、合作與探究模式發展，這一系列的研究無不為下一步實驗作了很好的理論和實踐上的準備。而且我校學生主要以底子教好的優秀學生為主，學生對老師的要求貫徹執行力度較強，這也給我們提供了教好的實驗對象。

然而目前學生學習的方式仍然以被動的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習冊或練習本上的作業為主，沒有時間去了解知識的背景及在實際生活中的應用，另外學生的任務也沒有難易差別，不同層次的學生卻要完成同樣的作業，結果許多同學反映作業量太大或難度太大，每天總是在做作業，甚至晚上要熬到一兩點，最后的結果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學生需要量的積累才能達到質的飛躍”的思維方式給學生布置了大量的沒有意義的作業，卻忘了物理是一門實用性，趣味性很強的課程。

鑒于教育改革現狀和以上認識，探索新課改環境下如何改變學生的學習方式，實現學生自主、高效、靈活的學習方式，已成為我組必須進行的課題研究。

三、本課題要解決的主要問題

1、培養學生問題意識及物理知識的實際應用能力，促使學生對物理產生濃厚的興趣。

2、建立統一的高效靈活多樣的課后任務體系，該體系可以凸顯知識的實際應用性，讓學生樂于完成作業而不是為了應付老師。

3、形成一套積極的課堂反饋體系，對學生自主學習的效果能夠快速的掌握。

四、本課題要研究的主要內容及實際意義

1、減輕學生的任務量有足夠的時間去思考物理思想物理方法在實際生活中的應用。

通過創設問題情境，讓學生體驗引發舊知與新知之間矛盾，產生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學生掌握知識和技能，2、有利于學生提高學習物理的興趣

減輕學生的習題練習量，重視學生在課后對知識的應用性思考，及動手操作能力，往往能夠在學生思考或動手的過程中實現習題無法實現的知識強化，更重要的是可以讓學生對物理的認識不在是一門枯燥的理論學科，進而提高學生學習物理的興趣。

3、有利于提高學生的創新思維和發散思維

知識的應用不應該只停留在習題的解答上，當把一個物理規律放在實際生活中思考時往往能夠使學生提出一個新的問題，新的見解。而這正是我們教育的目的。

四、本課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經驗總結法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取3個班作為實驗以象。實驗前先進行實驗前檢驗，對與本課題研究有關的初始資料，數據加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統計方法檢測和整理實驗數據，定性定量分析實驗結果，并進行反復論證。

五、本課題研究的步驟

1、準備啟動階段（2013年9月——2013年11月）

成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學習、培訓，進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。

2、研究實施階段（2013年11月——2014年4月）

開展研究階段，1月兩次定期進行課題研究和交流，隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題。進行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數據圖表、教師教學反思集、學生課后作業集、身邊的物理知識等。

3、總結成果階段（2014年4月——2014月6月）

撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人成果，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。

六、本課題研究的組織機構及分工

組長：陳召輝全面組織課題研究工作

組內成員分工:

許福善：負責從網上或課外資料上收集整理配合每節課的有助于開發學生學習物理知識興趣的小實驗，小制作等。同時制定出具體的學生課后的任務及階段性的評價體系。

趙強：負責收集整理學生的學習效果反饋，完成研究報告。

七、條件和保障措施

1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學經驗和教學研究經驗，曾承擔過多項科研課題的研究任務。

2、課題的組織與管理規范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。

目前，課題組經過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了總校課題組的評審，和一高教研組批準并已進入實施階段。

第四篇：新課改背景下農村中學生物學習方式的探究

新課改背景下農村中學生物學習方式的探究

新的生物課程改革所倡導的新理念，深刻的影響和引導著生物教學實踐的改變。生物教師將隨著學生學習方式的改變，由重傳授知識向重學生發展轉變，由重教師教向重學生學轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，教師的教學應有利于提高學生學習生物的積極性，使學習活動成為學生主動學習的快樂事情，那么，轉變學生的學習方式，改變學生的學習習慣是教學中首要做到的事情，做不到這一點，以上所說的轉變就很難實現，就是空談。而農村地區有生物學科的教學優勢，更有利于教師在轉變學習方式上做文章，因此，研究農村地區生物教學中學生學習方式的改變不僅是必要的也是可行的。在教學改革后,如何引導學生學習成為每個生物教師的重大責任和義務。學習方式的核心是思維方式,思維方式關系到人的生活方式,今天的學習方式就是明天的生活方式,生存方式。改變生物課程實施過于強調接受學習死記硬背,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,提倡自主學習、合作學習、探究學習,學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

一、農村地區生物教學的現狀及分析

由于中考指揮棒的作用，近幾年來，農村初中生物教學形同虛設，從領導到教師到學生都把生物課當作所謂的“豆芽課”，具體分析如下：

1、農村生物課的教學一般都采取“搭便車”的形式，由數學或物理教師兼任，并且區一級的教研員也很少顧及初中生物特別是農村初中的生物教學。這樣導致生物教研信息無法下傳，常規教研活動無人組織，更談不上專題教研活動的開展。一般農村初中沒有專門的生物教研組，而大多與化學合并在同一教研組，在教研組開展活動時主要討論的也是統考科目的問題。另外不少學校對教師和學生學習成績的考核依據仍然是以學生統考成績和升學分數作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作，課時上雖按上級要求安排，但在平時的教學過程中時常被其他統考科目擠占，生物教師的工作量的認定與其他學科不等量問題，導致部分生物教師自信心不足，從而對生物教學失去信心。

2、課堂教學質量不高導致這一現象的主要原因是教師專業素質偏低，兼課教師過多，生物教學就成了老師現學現教，也沒有下功夫去認真備課，課堂教學平淡無味，既不聯系生產生活實際，也不聯系當地經濟發展的實際，教學模式陳舊，常常出現照本宣科、滿堂灌的現象。有時還會出現一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分，神經和神經纖維混為一談等。任

課教師也不注重大面積提高教學質量，教師的提問，問題的難易度，作業的量與度都只是照顧少數升學有望的學生，不善于激發大多數學生的思維，只看高分率不講合格率，兩極分化現象嚴重。

3、生物實驗難以正常開展因為生物學是一門以實踐為基礎的學科，因而實驗在生物教學中占有重要地位，這是其他手段不能代替的。但是由于初中生物不參加中考，所以有的學校根本沒有生物實驗室，學生實驗只能搬到教室上，有的學校根本就沒有做生物實驗，還有的學校實驗室雖有但形同虛設，導致農村初中學生絕大部份不能正確使用顯微鏡，不能按正確方法制作生物切片等。由于初、高中生物銜接性還是很強的，初中生物的基礎不好，也會直接影響高中生物的教學。從學生的全面發展出發，從長遠利益出發，有關部門應為教師教學提供必要條件，實驗盡量開足開齊。

4、生物學科得不到學生的重視一方面學生從部分教師、家長平時談話中，感覺到初中生物是門“豆芽課”，學好、學不好對升學無關緊要，這些學生考慮到升學的現實，同時也迫于這種升學的壓力，于是慢慢地把學習生物放在次要的地位，生物課上缺乏熱情、做“主科”作業等時常發生，這就形成了一種惡性循環。

二、發揮農村優勢，改變學生學習方式

（一）為什么農村中學生物學科教學具有優勢？

1、生物學科的教學特點決定了農村中學生物學科的教學優勢

生物學作為一門自然科學，教學的方法除了課堂的理論講授，新課程更以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，變學生的被動接受的學習方式為主動探究的學習方式，教材中按排的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。教材中很多探究活動所涉及到的實驗材料、場地，環境并非是學校內部的環境、教學設備設施就能解決的問題，相反，是校外、社區、自然界的大環境才能提供和解決的問題。由理論、實驗到課外調查實踐，由被動接受到主動探究，生物學科的教學特點決定了農村中學生物學科的教學優勢。

2、農村學生對自然界豐富的感性認識確立了生物學科的學習優勢

作為在農村環境生活了十多年的中學生，有不少人男孩自小就鉤魚摸蝦捉青蛙，爬樹捕蟬玩彈叉；女孩也少不了喂養雞鵝鴨豬牛狗，喂養耕種勤動手。所以，對于農村自然環境中一定生物種類、部分生物的形態、生活習性、生活環境等等具有較為豐富的感性認識，在長期的生產勞動中也形成了一定的動手操作能力。例如講到用鯽魚來觀察游泳，只要指導某調

皮搗蛋鬼、讓他捉魚剪鰭，保證手腳麻利。講到蚯蚓的形態和生活習性，我只在講課前提問那個調皮搗蛋鬼，他就可以告訴大家去哪能挖得到蚯蚓，哪是蚯蚓的頭或尾，蚯蚓是怎樣運動的他都能說的頭頭是道。講到食物鏈和食物網，你只要確定一種生物，農村中學生就能給你串成一條長長的食物鏈，小組組合起來就是一張復雜的食物網。講生態平衡，某種生物數量猛減，農村學生就能馬上答出那些生物數量會猛增，自然而然引導出破壞生態平衡的后果。

3、農村的生產環境、生態環境成就了生物學科的教學優勢

在我校門口周圍就有無公害農產品生產基地、農產品加工基地、農產品交易中等等，還有周邊的農戶生產模式的養雞專業戶、養豬專業戶等等，都是我校開展生物課外參觀學習，調查實踐的基地，是我校開展生物學教學得天獨厚的資源優勢。另外，農村的農、林、牧、漁的生產環境，河流、池塘的自然環境、生態系統等等，都是農村中學開展生物教學的資源優勢。

（二）、如何發揮農村中學生物學科的教學優勢

1、把握生物學科的教學特點、切切實實開展生物探究活動，培養提高學生學習生物學的興趣和信心

生物新課程列入了系列化的、分層次的、多側面的探究活動，是教材的最重要的組成部分。根據中學生活躍好動的心理和生理特點，以及農村中學生對某些自然現象的一知半解更容易激發其好奇心，引導他們去尋根問底、科學地開展探究活動，是培養提高學生學習生物學的興趣和信心的有效途徑。農村初級中學雖然面臨著教育設施不完備、經費不足、學生素質偏低等種種困境，但生活在農村的學生，其閱歷大大豐富于城鎮學生，他們對現實環境的好困境，但生活在農村的學生，其閱歷大大豐富于城鎮學生，他們對現實環境的好奇心不亞于城鎮學生。在教學過程中，教師可利用這點，充分激發學生的好奇心與學習熱情，使學生融入探究學習的氛圍。同時，農村有著比城鎮更豐富的探究資源，如農村中遍布著大量的畜牧場和養殖場、野外具有野生動植物資源、樹林中生存著各種鳥類等，田間也種植著很多農作物并生活著各種小動物，這些都為探究學習的開展提供了非常優越的條件。教師可以根據學校和農村的實際條件，因地制宜，利用好學校現有材料，發掘農村的更多自然資源來豐富教學資源，使探究式學習能夠在初中生物課堂廣泛開展。

2、理論聯系實際，充分發揮農村學生對自然界的感性認知優勢

初中生物新課程中涉及到的知識有大部分是動植物、環境保護、生態知識,這些知識大部分與農業生產、農民的生活息息相關。農村學生直接參加生產勞動,接觸動植物及大自然的機會多,對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本知識比較熟悉,教學時充分地利用這一優

勢,可以收到事半功倍的效果。例如：前面提到的蚯蚓的形態和生活習性，實驗過程我只提一提要掌握蚯蚓的形態，而把重點放粘液、剛毛的觀察及其運動上。并且，我根據實驗內容的不同，不同實驗有不同的小組長，組員男女搭配（男女生對自然界生物知識的感性認識不同，可起互補作用），每個實驗都由實驗小組自己定組長，由對實驗內容有感性認識的同學擔任小組長，有時男的，有時女的，自己自薦，自告奮勇，起到小老師的指導作用。既調動了學生學習的積極性，又發揮了學生感性認知優勢。

3、教學結合實踐，學以致用盡體現

在我校的早期生物學科的教學過程中，確實由于學校場室、設備不足，影響生物實驗活動的開展。學校場室不足，缺少生物實驗室，但學校卻有大片的空地面積（這也是農村中學生物教學的資源優勢），我向學校提出利用空地自籌自建生物園的建議得到肯定后，親自設計、組織學生對校園內的現有植物進行分類、挖掘、移植；發動學生向學校捐獻花草樹木，同學生一起用木棒、竹子、飼料袋搭起陰生植物的棚子，用鋤頭、鐵鏟挖掘了水池，用每次回校時帶來的一袋袋沙子鋪出了沙漠區，利用學校費棄的門板、課桌架起擺放瓶子的平臺，利用同學們收集的瓶子開展無機鹽對植物生長的影響的實踐探索。經過一年多的努力，一個造價低廉、五臟俱全，布局科學合理的生物園終于展現在全校學生的面前，成為同學們散步、駐足的一景，更成為學生學習生物的樂園。

在信息發達、互聯網的時代，生物學科的學習也不能僅僅局限于書本、周圍的環境。生物技術的日新月異，生物新課程也要求學生到互聯網浩瀚的知識海洋攝取更為豐富的知識，教師應制作更多的生物教學課件，提高生物教學的效率。

總之，改變教學方式和學習方式，要使學生主動積極、生動活潑地得到發展，應摒棄過去那種由教師將結論、原理直接注入給學生的成果式教學，應盡量采用“過程式教學”，即試驗“新課-實驗-觀察”一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。通過精講多練，讓學生多動手多動腦、多動眼、多動口。并給學生自主學習、自我發展的時間和空間，讓他們有一定的獨立思考，發表自己見解的余地，增強他們學習的積極性和主動性。隨著生物學世紀的到來，生物學人才的培養越來越緊迫。中學生物教學，特別是初中生物的教學要跟上時代的步伐，讓中國的生物學技術走在世界的前列，讓生物學為人類社會的進步做出應有的貢獻。

第五篇：新課改下的高中英語學習

新課改下的高中英語學習

新課程改革，有人感到不安，覺得新課程將難以適應；有人覺得無所謂，不管你怎么變，我只管學我的；還有人對新課程不理解，覺得新課程改革沒有意義。有著這些想法的人多數對新課程的了解不夠，所以才有這些錯誤的想法，這樣的想法會影響進入高一后的學習。其實，高中課程改革是繼義務教育新課程之后進行的改革，它跟義務教育課程改革是一個整體，通過深入了解，我們不難發現新課程改變了以往課程中的不足，適應了新時代的社會需求，促進了每一位同學更好地全面發展。今天我們一起來透視新課改，為新學年的學習做好準備。

一、了解新課改

1.高中英語課程基本理念：

①重視共同基礎，構建發展平臺；

②提供多種選擇，適應個性需求；

③優化學習方式，提高自主學習能力；

④關注學生情感，提高人文素養；

⑤完善評價體系，促進學生發展。

從這五個基本理念可以看出，新課程在培養每個學生使用英語所必需的共同的語言能力基礎的同時，為我們提供可選擇性的課程，改善學習方法，增強信心，幫助我們樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，為每一個學生的可持續發展構建平臺。

2.高中英語課程的目標：

高中英語課程的目標是培養學生的綜合語言運用能力，包括語言技能（聽說讀寫）、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。

從英語課程的目標來看語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的前提，情感態度如興趣動機是影響學習的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。可以看出課程目標明確地指出了以往英語學習者的困惑和遇到的瓶頸問題，并提出了解決這些問題的基本方法，更加重視培養人文素養和發展自主學習能力。

3.高中英語課程設置

高中英語課程包括必修和選修兩部分，必修有5個模塊，即模塊

1、模塊

2、模塊

3、模塊

4、模塊5，每個模塊有5個單元，每個模塊學時10周，共5本教材，在二年級上學期第一學段內完成；二年級上學期第二 １

學段開始選修課程，選修課程分兩個系列，選修系列A為必選課程有3

個模塊，即模塊

6、模塊

7、模塊8，每個模塊5個單元，共3本教材；選

修系列B為任意選修課程，分為三類：語言知識與技能、語言應用、欣

賞，有模塊

9、模塊

10、模塊11。高三下學期除了安排選修課程外可同

時安排高考備考復習。

從課程設置來看，每模塊學習9周，復習1周的安排更有利于同學們

及時鞏固語言知識，強化語言技能，調控學習策略，端正動機，鍛煉意

志，樹立信心，不斷提高綜合語言運用能力。必修課程立足于共同基礎，而選修課程是為學有余力的學生達到更高水平而開設，同時滿足了不同

學習水平、不同學習風格的同學的個性需求。給學生留下自主規劃、自

主選擇的空間，更加人性化。

4．高中英語課程教材

人民教育出版社編寫的新教材，每本教材就是一個模塊，有5個單元，每單元有warming-up, pre-reading, reading, comprehending,learning about language, using language，summing up和learning tip等部分。每本教材后面部分是workbook，對應有5個單元，有

listening, talking, using words and expressions, using

structures, listening task, reading task, speaking task, writing task 和 project等部分。

從教材的特征來看，新教材每單元以話題為核心，以交際功能和語

言結構為主線，通過聽說讀寫方面的任務型活動，逐步提高綜合語言運

用能力。新教材增加了聽說活動量，有助于解決聾啞英語的問題。編排

順序更加符合語言習得規律和中國英語課堂習慣，突出了探究學習能力的培養。

二、擁抱新課改

新課改在培養同學們基本英語素養的同時，還幫助我們健全人格，培養我們終身學習的能力。這給同學們提出了挑戰：

1.學會發展

高中英語課程是在義務教育階段的基礎上，進一步發展我們基本語

言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和

解決問題的能力。在新課程的學習過程中我們要逐步培養用英語進行思

維和表達的能力；為我們用英語進行跨學科學習做準備。在語言的學習

和運用中不斷提高實踐能力和創新精神，為我們今后的職業發展和終身

學習創造條件，逐步形成跨文化交際意識，拓寬國際視野，形成健全的２

情感態度和價值觀，為我們未來的終身發展打下基礎。

高中英語課程除必修課程外，提供了豐富多彩的選修課。我們可以

根據自身的興趣和需求來自主選擇課程，充分發揮個性和挖掘自己的潛

能，提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。

新課程所倡導的多元化評價體系中的學生自評、同伴評價、教師評

價和家長評價更有利于我們學會及時分析自己，認真總結，及時反饋，進一步認識自我，調控自我；與同伴相互督促，建立自信，不斷進取，奮發向上。

2.學會知識

新課程對我們的語言知識提出了更高要求：①新課程要求我們學會

語音、語調以及重音變化在實際口語交流中的運用，掌握自然規范的語

音語調。②詞匯量要求提高了，模塊1-5（七級）要求2500個單詞和400

個習慣用語和固定搭配，模塊6-8（八級）要求3500個單詞和500個習慣

用語和固定搭配，模塊9-11（九級）要求4500個單詞和一定數量的習慣

用語和固定搭配。要求我們在特定情景和話題中，認知詞匯，在真實語

境中領悟深層意義，掌握在特定語篇中的具體用法。不斷提高詞匯學習

和記憶策略，逐步積累詞匯用法，準確辨別具體語境中的詞匯含義。③

語法的內容沒有更多的增加，但強調語法的運用而不是語法規則的記

憶，要求我們通過觀察、分析、歸納、對比，總結和運用的方式來學習

語法，并加以適度循環和復習，這種方式更有利于自主探究，而不是被

動地依賴老師的講解傳授。④語篇既是知識和信息的載體，也是文化的載體，語篇能力是衡量英語整體素質的重要途徑。我們要從語篇入手，捕捉重要信息，處理信息，輸出信息；把握語篇主旨，作者觀點。在讀

前、讀中、讀后活動中提高閱讀速度，養成良好閱讀習慣，學會預測、略讀、跳讀、細讀、猜測詞義、推理判斷的能力。

3.學會運用

語言運用能力是指聽、說、讀、寫四個方面的技能和這四種技能的綜合運用能力，語言運用能力是檢驗語言掌握情況的重要標準，聽和讀

是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能相輔相成，相互促進。我們要在創設的語言環境中去實踐，訓練聽說讀寫的技能，盡可能將專

項訓練和綜合訓練有機結合起來。

4.學會學習

新課程改變了傳統的以教師為中心的以教師講解為主的課堂模式，提倡以學生為中心的自主、探究、合作的學習方式，把我們變成學習的３

主體，積極參與到學習活動當中，抓住每個機會去實踐知識。要求端正

態度，養成良好的學習習慣，結合學科特點和自身的實際情況不斷總結

規律，改善學習方法，提高學習效率；在學習中主動參與，樂于探究，勤于動手，創新地運用原有知識。

5.學會文化

語言是文化的載體。在學習新課程的過程中，要了解英語國家的文

化、歷史、傳統習俗、文學藝術，尊重他國文化，形成跨文化交際意識

和能力。學習英語文化背景知識可以進一步激發英語學習的興趣和動

力，促進英語素養的提高。通過中西文化的對比，加深對中國文化的理

解，增強民族自豪感。

6.學會合作

新課程所提倡的自主、合作、探究的學習方式和多元化的評價體系，要求我們在學習的過程中學會與他人合作，在合作中探索知識，實踐知

識；在合作中克服困難，分享成功；在合作中學會理解，學會尊重，培

養健康陽光心態；學會感恩，回饋；拓寬國際視野，全方面發展自己。

（轉載自《高中生學習》方春久）

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