第一篇：淺析新課改下的小學英語合作學習

淺析新課改下的小學英語合作學習

摘要：隨著時代的發(fā)展，學生的合作意識備受矚目，并成為英語新課改的重點。本文首先闡述了合作學習的概念，并且對比了傳統(tǒng)學習方式與合作學習，在此基礎上論述了合作學習在教學各環(huán)節(jié)中的運用，并對實施中應注意的問題作了簡述。

提綱：

一、關于合作學習

（一）傳統(tǒng)學習方式的弊端

（二）合作學習的優(yōu)點

二、合作學習在教學各環(huán)節(jié)中的運用

（一）課前準備中的合作學習

（二）課堂教學中的合作學習

（三）課外延伸中的合作學習

三、合作學習中應注意的問題

（一）合作學習與其他學習方式的關系

（二）教師與學生的責任關系

關鍵詞：合作學習合作意識 語言運用能力淺析新課改下的小學英語合作學習

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中提出要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前學校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點，特別強調(diào)實行自主、合作與探究的學習方式。本文主要探討在小學英語教學中運用合作學習的方式，以提高英語教學效率。

一、關于合作學習

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種學習活動，是一種同伴之間的合作互助活動。在合作學習中，把個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，學生的實踐活動占主體地位，由教師設計教學、分配學習任務和控制學習進程。

（一）我國傳統(tǒng)學習方式的弊端

1、教學關系擺的不正。只是教師滔滔的講，學生靜靜的聽，學生的學習處于封閉狀態(tài)，造成教學信息反饋少，課堂教學效果差，不利于學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2、課堂教學手段呆板單一。不利于學生學習興趣的提高，綜合語言運用能力訓練不夠，培養(yǎng)出了大批“啞巴英語生”。

（二）合作學習的優(yōu)點

1、合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位

小組合作學習要求學生向別人發(fā)問，并闡述自己的觀點。這不但可以增加學生學以致用的機會，更能提高其學習興趣，提高他們學習的能力，另外還可以使學生接受不同觀點，擴展視野，促進思維的發(fā)展。

2、合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力

合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。合作學習競爭的學習方式使學生小組榮譽感增強。因此，那些已掌握某些知識的學生為能夠教的更清楚透徹，必須對所學內(nèi)容認真閱讀分析。其他人也會在帶動下做好充分的準備工作。學生的積極性提高了，自學能力也提高了。

3、合作學習有利于培養(yǎng)學生的組織能力

在組織對話和操練中，合作組成員特別是小組長，需要協(xié)調(diào)各種關系，包括對話 難易程度和各成員能力水平的協(xié)調(diào)，先后表演順序，及在自編自演短劇中對話內(nèi)容的選擇、道具的選擇角色的安排等。

4、合作學習有利于培養(yǎng)學生的競爭意識

合作學習強調(diào)學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識，只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了傳統(tǒng)的學生個體未得到承認和評級而進行的競爭。因為小組合作中只有學生具備了組內(nèi)集體意識，競爭成功的可能性才更大。教師經(jīng)常的.合理的評價，會使學生始終處于競爭狀態(tài)，不斷的強化競爭意識。

5、合作學習利于培養(yǎng)學生的合作意識和人際交往能力

小組合作學習充分開發(fā)了課堂的人際交往資源，合作的過程是同學之間互教互學，彼此交流知識的過程，也是互助互愛，溝通感情的過程。為培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。

二、合作學習在教學各個環(huán)節(jié)中的運用

合作學習為課堂教學提供了簡便有效的操練方式，這些活動主要穿插在以下幾種教學步驟中：課前、課堂、課外。

（一）課前準備中的合作學習

預習是一個自學的過程，也是培養(yǎng)學生通過各種方式解決實際問題的過程。預習前教師把本單元或本節(jié)課的要求告訴學生，由小組同學根據(jù)教師的要求，聽錄音認讀單詞.預習課文或鼓勵小組搜集與課文有關的信息，找出疑難，小組討論后形成意見課上共同解決。

例如：在教學“快樂英語”“they are fat pandas”這一單元時，要求學生預習時做到：（1）小組準備有關動物圖片查閱其英文名，用幾句簡單的英語描繪它們。（2）組員合作理解課文。（3）make a survey about“which animal do you like best?”（4）給自己的小組取一個動物名字。

事實證明，那節(jié)課孩子學習積極性很高，每個小組都介紹了自己準備的圖片。在 整個教學過程中學生不僅輕松的學會了介紹動物的基本句型，而且學到了許多書 本外的知識。這堂課成功的關鍵在于運用小組合作學習課前搜集資料，學生準備充分，且在課上分小組合作學習便于課堂調(diào)控。

（二）課堂教學中的合作學習

1、合作學習在熱身時的應用

知識獲得的過程中要讓學生參與其中才能激發(fā)其學習興趣。傳統(tǒng)熱身階段，教師經(jīng)常采用一問一答的基本模式或由一個學生來做一個report，使得學生的參與率 3 較低，對舊知與新知之間的聯(lián)系也不大感興趣。

例如：筆者在講What did you do in your school trip?這節(jié)課時先讓學生Make a survey about the last weekend.學生給出的答案有：watched TV /played basketball、football / climbed hill /helped mother?

在此過程中要求小組成員人人參與，輪流提問并做好記錄。盡管這是一個簡單的合作，卻能讓學生互相了解交流，給他們一個獨立運用語言的機會。喚起他們的參與意識、合作意識，為融入課堂合作學習奠定基礎。事實證明學生由此很快進入角色，教師引出教學語言目標：The things happened in the past。

2、合作學習在新授知識方面的運用

學習單詞時采用合作性比賽。詞匯在英語教學中一直是一些基礎較薄弱學生的攔路虎。且由于教學時間緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時教師即可充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一起學單詞，由發(fā)音較好的指導發(fā)音較差的，最后組織小組競爭。競爭形式可多樣化，如“限定時間內(nèi)寫單詞”、“限定時間內(nèi)讀單詞”、“小組互相提問競答”等。

學習對話時采用合作性表演。新課標下的英語教學更注重語言運用能力的培養(yǎng)，每個單元都有一個language goal,小學英語課本大都以圖文并茂的對話呈現(xiàn)的，所以情境對話訓練是新授課的重點。情境教學法告訴我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個仿真的學習情境利于其融入角色，發(fā)揮積極性。因此合作表演是訓練情境對話的重要手段。

進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備最后從讀音是否標準，對話是否有感情，表情是否自然，表演是否得體等方面綜合考 慮，比較各組表演，選出最佳小組。并幫助分析表演有欠缺小組的原因，引導其總結經(jīng)驗，爭取下次獲勝。

3、合作學習在鞏固練習中的應用

對新知進行鞏固復習時，教師可以采取合作性游戲的方法。教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。英語表演游戲就是 抓住學生好動模仿力強的特點，把學生引上講臺親自表演激發(fā)積極性，提高學習效率。例如：教學shopping 時，可分組讓學生扮演售貨員、顧客進行買賣。學習關于顏色的單詞，讓學生color時，可以讓小組幾人合作完成一幅畫，誰最先說出“Let＇s color?”這句話誰最先得到涂色的權利。

此次活動的設計，不但調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，而且鍛煉了學生的合作交往能力，讓學生全身都動起來參與到學習中。

4、合作學習在總結歸納知識時的應用

學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象會更深，記憶更牢。

例如：筆者在教授“How do you make a banana milk shake?”時，總結階段讓學生分組總結出描繪一件事發(fā)生過程的一般結構，即“first , next, then, after that, finally”學生通過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多連詞，在接下來的另一節(jié)課“How do you make a popcorn?”的教學中輕而易舉的便完成了學習任務。

5、合作學習在作業(yè)布置中的應用

傳統(tǒng)英語作業(yè)往往以書面形式由學生單獨完成。新課標則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。

如：make a survey/card/newspaper, write a letter to ?act it with your partner, teach your pal, do it as you have learned.這些作業(yè)有些可獨立完成但合作進行效果會更佳，教師要引導孩子進行合作作業(yè)，分享成功的喜悅。

（三）課外延伸中的合作學習

形式多樣的合作學習，利于激發(fā)學生熱情，在積極的學習氛圍中啟迪心智。首先，課外合作學習應在教師指導下進行多樣化的合作。

如：成立各種小組:格言收集小組、笑話幽默小組、英文歌曲愛好者小組、街頭巷語收集小組等。并進行定期的交流，營造多渠道學習空間。另外，鼓勵學生見縫插針，隨時隨地的與partner 練習英文對話或規(guī)定一天的某段時間為“English hour”或成立“English corner”。

三、合作學習中應該注意的問題

（一）合作學習與其他學習方式的關系

合作學習與其他學習方式是相容互補的，例如：在對話交際、鞏固練習中的合作性表演、合作性比賽等。教師需根據(jù)課程性質(zhì)、特點、教學內(nèi)容、課時量、學生的實際水平等的需要來靈活運用。

（二）教師與學生的責任關系

合作學習中應始終處理好學生和教師的關系，即學生為主體，教師為主導。

教師在合作學習中應扮演多種角色：

1、課堂活動的組織者：負責整個教學過程的組織和調(diào)動，情景的設立，交際活動的引發(fā)，并適時指導。

2、幫助者：不時給學生鼓勵與幫助。

3、監(jiān)控者：聽取幾組學生的討論，并記錄典型錯誤。

4、交際活動參與者：教師在參與中可以發(fā)現(xiàn)學生的不足，隨時幫助學生。此外教師的適當參與會給學生一個心理暗示：我與老師是平等的。這樣更利于師生的互動。

學生在合作學習中應扮演的角色：

1、個體參與意識；合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生每個個體的能力。所以要求每位學生都要樹立“一切為提高自己能力”的個體意識。

2、集體責任意識：全組的成功依靠每個組員的學習情況，因此要求學生樹立“我為人人，人人為我”的集體觀念。

3、協(xié)調(diào)互助意識：合作小組成員的水平，直接影響著小組整體優(yōu)勢的發(fā)揮。因此教師在分組時就應合理搭配，一般每組四至六人，優(yōu)生差生相間，發(fā)揮優(yōu)生協(xié) 調(diào)作用，帶動差生，且要求組長輪流任職，組內(nèi)成員也要定期互換。在此基礎上學生個體也要樹立“團結互助”的合作精神。

英語新課程標準提出“此次課改的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向”。合作學習除了讓學生掌握知識、技能，培養(yǎng)合作意識和能力外，還能培養(yǎng)學生的探究能力，健康積極的心理情感。開展合作學習就是要讓每位學生在積極交流中學會合作，提高綜合語言運用能力。

總之，合作學習是教學組織形式變革的需要，是培養(yǎng)學生合作意識和合作技能的需要，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國制定，全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（試驗稿）

[2]吳言，《情景認知與教學情景》[J]，職業(yè)技術教育，2002(B)

[3]安鳳歧，梁承鋒，《小學英語新課程教學法》，首都師范大學出版社，2004.5 [4]王坦，《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社，2001

第二篇：新課改下的小組合作學習[最終版]

。附件：

12013年參評論文登記表

（除最后一欄外，其余的欄目由論文作者填寫）

新課改下的小組合作學習

單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術教育中心

姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com

聯(lián)系方式：1340380654

5新課改下的小組合作學習單位：安陽市湯陰縣職業(yè)技術教育中心姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com聯(lián)系方式：*** 摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。作為一種新的學習方式,它在培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新精神、平等與競爭意識、交往與承受能力、激勵主動學習等方面都顯現(xiàn)了極大的優(yōu)勢,尤其是實施新的課程改革以來,它在大面積地提高學生的學業(yè)成績,促進學生良好的非認知品質(zhì)形成等方面收效顯著,因而深得廣大師生的認可。

傳統(tǒng)的組織教學一般以復習舊知識、傳授新的知識、通過鞏固運用和檢查測

試的方式來展開,它的基本做法是:以紀律教育來組織教學,以教師講學生聽的方式來傳授新的知識,以題海練習來鞏固已學知識,以考試測驗來檢查學習效果的一種教學方式,在新一輪基礎教育課程改革理念下,它的缺陷已越來越顯現(xiàn)出來。為了全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，在新課改下，對于化學學科，小組合作學習仍然很重要，它是新課程改革理念下能體現(xiàn)學生主體性的新的學習方式，是課程改革積極倡導的學習方法之一。它打破了傳統(tǒng)課堂教學的“五步教學法”。在課堂教學改革大潮的推動下，自從我畢業(yè)來到湯陰職教中心，我校的課堂教學改革就已經(jīng)在進行了。所謂合作就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源

而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

那么，在課堂教學中究竟如何組織學生合作學習呢？經(jīng)過我工作的這幾年，就怎樣進行小組合作我總結的經(jīng)驗如下：

1、對學生的分組要科學

小組合作學習，不是學生圍坐在一起進行簡單的議論，小組內(nèi)應有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。而每個小組成員在性格、性別、學習成績和學習能力上都存在著一定的差異，這就要求我們教師要根據(jù)本班的實際情況將學生合理的分成幾個學習小組。編組是實施小組合作學習的前提，學習的內(nèi)容不同，達標的要求不同，小組的配置也應不同，總的要求是差異互補，人盡其才。讓每個組盡量均衡，每隔一段時間，小組需再重新調(diào)整。使其盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。就我所教的其中一個班級而言，我班共40人，我將全班分成5組，每個小組再設立組長、記錄員等各一名，對于組長的設立最好要有一定的要求：①組長要有較強的責任心； ②組長成績比較優(yōu)秀； ③組長要有較強的語言表達能力；④組長要有較強的組織能力和服務意識。組內(nèi)每位組員都是發(fā)言人，每位組員都要明確各自的職責，保證在小組合作學習時人人有事干，事事有人干，采取組長負責制，記錄員負責記錄每節(jié)課本組的意見和組員的學習情況，記錄每節(jié)課每位組員的表現(xiàn)及發(fā)言情況。在每周三下午第四節(jié)課時，由各組組長匯報小組合作學習時表現(xiàn)好的組員，班長匯總每周的優(yōu)秀小組，在班內(nèi)出光榮榜進行表彰，有條件的話也可進行學校光榮榜張貼表揚，這樣更有利于激發(fā)學生學習的興趣。

2、建立有序的合作機制、合理安排合作的內(nèi)容

開展合作學習活動，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師剛提出一個問題讓學生進行小組合作學習，教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“熱鬧”，而實質(zhì)上是 “活而無序”。因此一定要有個有序合理的合作機制。同時教師也要制定切實可行的而且學生也容易達到的教學目標，然后向?qū)W生提出本節(jié)課的學習目標，由學生個人自學，自己去發(fā)現(xiàn)問題合作學習小組研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備。

3、合作學習小組的討論中教師的參與

在合作學習過程中，教師首先要向?qū)W生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。同時在學生合作學習討論時，教師不是在一邊袖手旁觀，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

4、在小組合作學習中，教師決不能做旁觀者在合作學習小組交流中，教師的角色應是引導學生達到活動目標。而在這個過程中教師的角色不能一成不變，而是需要不斷的更換自己的角色以適應學習小組變化的要求。教師要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師不要給學生以“黃金”，而是教會他們 “點金術”。并且在合作學習小組討論后，一定要進行交流，教師可以先讓討論的相對比較成熟的小組進行發(fā)言，說一下他們對知識的理解程度，其他各小組可以作出補充，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納總結，最終形成一致的意見。這樣，不僅可以使每一位學生都可以在課堂上說出各自的看法，同時也可使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的多種思維能力；更重要的是培養(yǎng)了他們團結合作的團隊精神，5、合作學習小組的練習與教師的評價不可分

在進行完小組合作學習后，教師應及時用預先設計好的練習題，根據(jù)習題的難易程度，從不同面讓學生練習測試，通過生生互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題不要急于講解，而是采取全班講解的形式來解決。最后再板書出自己的答案，同時教師的評價激勵對小組合作學習也起著導向與促進作用，教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生進步的“強化劑”。評價的方式是否科學、全面，直接關系到學生參與小組合作學習的積極性，從而影響課堂小組合作學習的有效性。化學合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，因此，評價不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的評價模式，而是要針對每個同學在合作學習中的不同表現(xiàn)采取不同的評價方式和評價標準。既然教師評價激勵如此重要，我覺得教師對小組合作學習的評價可以從三個方面著手：1.對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師對個人進行評價時的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。心理學研究表明，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。為此，教師應用賞識的眼

光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。2.對合作狀況的評價。《課程標準》指出：“要注重對學生數(shù)學學習過程的評價，包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數(shù)學思想發(fā)展的水平等方面”，教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力，考核成績和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來，精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段，合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組間合作狀況。3.對合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產(chǎn)物，它通過學習相互合作，小組成員達到預期的目標，小組合作既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性與興趣有沒有比以前提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己比，只要比過去有進步就算達到目標，效果良好。

總之，小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

參考文獻：

1、廖必根：《構建師生互動合作 共同成長的綠色課堂》安徽省教研網(wǎng)

2、劉莉：《小組合作學習中存在的問題及對策》中國教育科研網(wǎng)

3、《成功一定有方法》（易發(fā)久著，世界圖書出版社2002年1月第一版）

第三篇：淺談小學英語新課改

淺談小學英語新課改

英語課在小學的教學是一個新的課題。在新的課程理念下，我才用了一些教學方法來豐富我的課堂，從中體會到了新課改給小雪英語課堂帶來活力。新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經(jīng)驗。它從根本上改變小學生機械重復，死記硬背等學習狀況，進一步強調(diào)教學應緊密聯(lián)系學生的生活的實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動，它提高了學生學習英語的能力，促進學生的發(fā)展，尤其是英語教學有了進步。下面就將我近一年來在英語教學中的經(jīng)驗淺談如下：

一、努力激發(fā)和保護學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，小學是學生學習英語的初級階段，能否讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并且保持長久，是學生能否學好英語的關鍵，它影響著學生今后各個階段英語學習。只有激發(fā)學生的學習興趣和動機，才能真正調(diào)動學生的積極性和主動性。在英語教學中，歌曲和歌謠是激起學生的有效形式，針對孩子天生活潑好動的特點，把音樂帶入課堂，用歌曲來導入課堂，組織課堂教學，效果良好，明顯激發(fā)了學生的興趣。另外，采用多樣式活動教學，充分利用實物教學調(diào)動學生的感官，學生摸、問、聽、觸結合起來，也能激發(fā)學生的興趣。

二、營造平等、民主、寬松的課堂氣氛，建立和諧平等的師生關系，樹立學生學習英語的信心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主和諧發(fā)展的氛圍，要尊重學生、關注學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｗ鳛樾W生，對英語既好奇又陌生，他們喜歡聽錄音機里念的不熟悉的語言，喜歡聽老師給他們唱的英文歌，可是在課堂上，由于怕說錯而引起別人嘲笑，他們羞于表達。在這種情形中，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關重要的，在這樣的氛圍中，通過老師熱情、親切、鼓勵、信任和尊重的語言、表情和手勢，讓學生產(chǎn)生興趣，并鼓勵學生大膽地開口說英語，充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生有足夠的自信，培養(yǎng)學生的自尊心，為學生進后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

三、課堂保持新鮮感，恰當使用現(xiàn)代教育技術，提高效率，使計算機輔助教學傳統(tǒng)的“粉筆黑板”的單詞的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中，多媒體形象課堂中運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

四、創(chuàng)設英語教學的真實情境,經(jīng)歷人際互動。

在小學英語教學中，學生只有在真實的言語情境中，才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的能力。在教學中，我們不可能將真實生活情境搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。當然我們也可以利用表演和簡筆畫，巧設情景。如：在學習職業(yè)時，我首先用簡筆畫畫下各職業(yè)的圖畫，然后，讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作。通過畫、動作的方式，學生很快掌握所學內(nèi)容。

五、關注情感、策略、評價。

評價是一門藝術，好的評價數(shù)段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。所以我們要注重學生策略的知道。做出及時評價，及時評價有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，激發(fā)學生學習的主觀能動性和促進學生主體作用的展現(xiàn)。評價的目的之一在于讓每個學生都有機會體驗成功。在課堂教學或者是在課后作業(yè)中，我經(jīng)常用Excellent、very good、well done等對學生的表現(xiàn)進行及時評價。

六、總結與課改共同成長中的經(jīng)驗。

英語課堂學習是一個漫長的過程，其中需要學習者付出艱辛的努力。小學英語處于英語學習的初級階段，一旦學生學習失敗，將會影響到學生今后的英語學習。在小學英語教學中，在確保教學生的同時，還應注意對學會僧正確的學習態(tài)度以及學習毅力的培養(yǎng)，要把生動有趣的教學活動與一些機械的記憶以及聽、說、讀、寫訓練地套用成人的英語教學方法，只注重教師的講解，而不注意學生的積極參與，使學生失去學習英語的興趣，又要防止過分強調(diào)學生興趣的培養(yǎng)，不注意對學生進行學習意志與毅力的鍛煉和培養(yǎng)，使英語教學流于形式，從而導致學生英語水平提高不了的狀況。小學英語教學要充分考慮兒童的洗禮特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中學習英語，因此，小學英語教師創(chuàng)造了豐富多彩，形式多樣的教學活動。但是英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而唱歌，為了表演而表演。因此，我們應該從學生的實景情況和提高學生綜合運用英語能力的目標出發(fā)，應該注意實效，而不是千篇一律地高一些形式化的東西。

另外，我們應當很好地掌握每一位學生的具體情況，在心里給每一位學生制定一個目標。這個目標應該是實際的，就是他可以通過一定的努力可以打到的，而不是國語簡單或困難，并給予合理的期待，加以鼓勵，使他們產(chǎn)生強烈的學習動機。

總之，在新課改理念的指導下，通過教學中的這些常識，我收獲很大，作為小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我的課堂。

第四篇：淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習（最終版）

淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習

【摘要】我國教育改革發(fā)展把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，要以學生為主體，以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性；培養(yǎng)學生合作探究學習的能力，期待共同提高、全面提高學生素質(zhì)。

【關鍵詞】小組合作學習；構建；評價；教學效果

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0088-02

教育部《基礎教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課改的重要目標，要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流的能力”。

小組合作學習是《生物課程標準》倡導的重要學習方式之一，自新課改以來，這種方法已經(jīng)成為學生學習的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中。

一、小組合作學習的構建與管理

在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，使合作流于形式。所以在小組合作學習中，必須明確各小組成員的個人責任，使他們相互依賴。

（一）學習小組的構建

1.將班級學生分成8—9個學習小組，每組4—6（7）人，由不同學習能力層次、不同性別的學生均衡搭配組成，組內(nèi)結成互教互學互幫對子，鼓勵按學習基礎“優(yōu)—般”、“良—差”結對，形成合作學習的互補性。組內(nèi)學生每人一個學號，例如3組1號，他的學號就是31號，7組6號，就是76號。座位安排必須有利于小組合作學習，小組學生可就近前后就坐，也可對面就坐。

2.每個學習小組設組長1名，由組織學習能力較強或威信較高的學生擔任，負責該組學習的組織及管理。各學科在小組內(nèi)安排一名學生擔任該組的課代表，負責收發(fā)作業(yè)，督促相關學習任務的完成，并協(xié)助任課老師對該組進行管理。小組每個學生都應是相應科目的課代表，利于學生學科發(fā)展。

3.各學習小組自擬組名、口號，按照學習的狀況及自我要求進行合理的小組學習分工。

（二）學習小組的管理

1.對上課發(fā)言的學生，根據(jù)發(fā)言質(zhì)量給該組、該生加分，加幾分由任課教師決定，一般一次發(fā)言加1—3分。班級的科代表負責記錄本節(jié)課的發(fā)言、得分情況，課后交值日班長匯總，每天一公示，每周一匯總，一月表彰一次。

2.各班必須建立小組學習競賽規(guī)章。班主任堅持每周對本班發(fā)言情況進行評比小結，為課堂教學改革創(chuàng)設良好的氛圍。對在自主學習中表現(xiàn)積極的學生及時表揚，樹立典型；對自主學習中不積極參與或有困難的學生及時進行談話和幫助，消滅自主學習活動的死角。

3.各學習小組自擬管理制度。由于學習小組的建立與管理尚在初試階段，還沒有成熟，學生的學習自覺性、生活行為習慣的自我約束力還不是很高，所以還需要相應的制度去進一步的規(guī)范，為此，各小組在組長的領導下，發(fā)揮小組成員的集體力量，結合小組特點及各成員的自身特點，擬定出具有一定操作性、行之有效的組內(nèi)管理制度（小組內(nèi)通過），小組成員在此制度下全面進行合作學習。

二、小組合作學習的形式

（一）課前的小組內(nèi)合作學習

在學生帶著問題進行課前自主學習（預習）的過程中，有可能不能解決所有的問題，甚至還會生成一些其它的問題，通過努力有些問題學生能夠自行解決，但總會有一些不能獨立解決，這種情況下小組成員將不能獨立解決的問題在小組內(nèi)進行匯總、分類，通過小組碰頭會進行有針對性的探討、交流，以期問題的解決，對討論沒有結果的問題進行分類歸總，以小組為單位于課前反饋提交給科任老師。

（二）課堂的小組間合作學習

科任老師將各小組提交的問題進行分類重組，并結合教師預設的問題在課堂上直觀展示（黑板板書或課件）給各小組，讓已經(jīng)解決相關提交問題的小組承擔提交問題的小組成員的輔導（探討、交流），以期通過小組間的合作學習，共同提高，達到取長補短的學習效果。對學生未能解決的問題由教師進行課堂精講點撥。

（三）課后的小組內(nèi)合作學習

復習是學習的重要環(huán)節(jié)，復習的形式多種多樣，鞏固練習是常見形式，在做練習的過程中，總會有或多或少的題目不能解決，這樣，課后的小組內(nèi)合作學習便是必不可少的，往往可以收到事半功倍的效果。

三、小組合作學習的過程

生物課小組合作學習應以“問題—探索—問題—問題解決”為主線。在教學模式中，以學生小組合作學習為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學生學習的興趣和能力。

（一）創(chuàng)設問題情景

好的問題情景，會引發(fā)學生的興趣。生物課一般會安排在下午進行，學生比較疲憊。如果一上來就講課，會讓學生感到平淡，沒有意思。所以應創(chuàng)設問題情景激發(fā)他們探究的興趣。

（二）小組間合作探究

根據(jù)學習任務，合作學習小組確定學習方向，分工合作，共同完成。例如在《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》教學中，筆者設計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發(fā)育特點，結合自己的實際情況，設計一份適合青少年的“一日食譜”，并分析其原因。接著同學們在組內(nèi)進行交流，并做好記錄。以小組為單位討論，完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明，類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動，學生不斷地反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。同時通過小組討論，除了解決疑問、完成學習目標外，還使學生的協(xié)作精神得以加強，也讓學生體會到合作的成功與喜悅。

（三）小組間的總結匯報

小組的組長對學習成果進行匯報展示或者對其它小組提出質(zhì)疑或答疑解惑。這樣，小組成員傾聽的能力得到提高，并且鍛煉了思維能力，提高了反應能力，對問題的理解能力也增強，小組智慧得到了充分的展現(xiàn)。

（四）對合作成果的評價

教師在評價時，不僅要看匯報的內(nèi)容，也應對小組成

員的合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性。同時對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務。

四、小組合作學習的優(yōu)點

《生物課程標準》所倡導的合作學習在培養(yǎng)合作精神，活躍課堂學習氣氛，提高學習效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面都發(fā)揮了積極作用，能夠體現(xiàn)出新課標面向全體學生的方針。小組合作學習可以在小組成員間形成開放、和諧的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生的共同進步。

小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標；有利于學生學會理解、傾聽、尊重他人，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識以及對集體和他人的責任感；可以讓不同特長和優(yōu)勢的成員在團體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長補短，有利于學生創(chuàng)造性地完成學習任務。

五、小組合作學習的教學效果

（一）培養(yǎng)了學生的合作能力

小組合作學習使學生與學生之間的交流得到加強，為完成某一任務，學生之間的合作、協(xié)調(diào)有所提升，達到了預期的效果。

（二）建立多維互動的課堂教學模式

例如在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》一課時，筆者設計小組組裝生物膜的模型，學生分工協(xié)作，進行分組合作的實驗。照片顯示小組合作學習時，學生在探究實驗中獲得更多喜悅和成功的快樂，培養(yǎng)了他們學習生物學的興趣。

（三）教師的教學觀念、教學行為的轉變

教師應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者。在課堂教學上，教師不僅要注重“教”，更加要注重“導”，讓學生自學、自思、自練。教師要對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。學生通過小組間的合作學習，在合作中學會尊重他人、相互幫助，有利于學生思維的拓展和智慧火花的迸發(fā)，強化了學生的主體意識，使學生真正成為教學活動的積極參與者，提高了生物課堂教學效率。我們要不斷探索、努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，最大限度的調(diào)動學生學習生物知識的興趣。

第五篇：新課改模式下的小組合作學習1

新課程理念下的小組合作學習

實施誤區(qū)與組織策略

（西華初中 王平）

(本文在2011年甘肅省中學教育教學論文評比活動中榮獲甘肅省教育科學研究所頒發(fā)的三等獎）

初中數(shù)學新課程走進我們校園，走進師生生活已有一段時間了，在全新的教育理念和教學模式下，教師、學生以及課堂教學都發(fā)生了明顯的變化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。新課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，成為新課程改革積極倡導的學習方式之一。

一、課堂合作學習的實施現(xiàn)狀

在數(shù)學課堂教學中，我們許多老師滿腔熱情的引入小組合作學習，但是人們更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學習方式的實施窄化成了對課堂教學行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放??我們教師熱衷于一些操作層面的內(nèi)容，如合作學習小組人數(shù)的多寡、分組有哪些原則、班級人數(shù)較多怎么辦等。導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。下面是我校數(shù)學課堂中的幾個典型現(xiàn)象： [現(xiàn)象1] 學生雖然團團坐，6——8個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生、組長的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其余小組成員。

后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，自覺不自覺地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。[現(xiàn)象2] 教師在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題，爭執(zhí)、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。[現(xiàn)象3] 學生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師就立即組織小組合作交流，而不引導學生先自行探究，深入思考。

后果：教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課更甚），學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成，教學目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。[現(xiàn)象4] 一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計好的教學計劃。

后果：合作學習只成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主體作用。

二、有效課堂合作學習的組織策略

綜觀以上幾種現(xiàn)象，我們教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質(zhì)——通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣。那如何使小組合作學習成為有價值、有成效的活動呢？我認為教師應采取以下一些組織策略：

（一）認真學習課改的新理念，不斷實踐、總結、反思 從以上幾種現(xiàn)象，不難看出有很多是因為我們教師新、舊理念“打架”造成的，我們跳不出過去的教學的圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成，另一方面，我們的學生的學習習慣、自主學習的意識與精神對我們實施小組合作學習造成一定的困難。但我認為，新課程是新觀念和新實踐的結合，這個過程需要磨合，開始出現(xiàn)一些不適應是正常的，但是想要盡快進入狀態(tài)，就要在理念與實踐結合的前提下，不斷總結，不斷反思，從中汲取好的做法發(fā)揚光大。

（二）科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)、個性特點、男女性別等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人為宜。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。

教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。

在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求，組織形式多樣的小組長培訓活動。在參與全班和小組合作交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生、組長的權威，體現(xiàn)地位平等與機會平等，培養(yǎng)學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調(diào)整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

（三）精心設計、有效討論

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，我們教師在集體備課和自行備課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優(yōu)生、組長的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，由小組長決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。

（四）善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

學生是學習的主人，教師應根據(jù)學生的實際教學內(nèi)容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

1、在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

3、在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創(chuàng)性。

（五）倡導、鼓勵競爭與挑戰(zhàn)，激發(fā)小組合作動力

在小組合作學習中，每個小組組員都要有奮斗目標，挑戰(zhàn)對象，組與組之間要相互挑戰(zhàn)，互相監(jiān)督、互相競爭，利用是否完成目標，是否挑戰(zhàn)成功，爭座位，爭全級排名的方式來激發(fā)各小組成員的斗志和競爭意識，激發(fā)各小組的團結協(xié)作意識與精神。

（六）科學評價學生的小組合作學習

《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

總之，小組合作學習作為新課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學生當成主人，充分發(fā)揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效。