第一篇：淺談新課改下小學(xué)英語教師的角色定位

淺談新課改下小學(xué)英語教師的角色定位

摘 要：由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)英語教師的角色發(fā)生了多方面的改變，因此本文著重探討新課改背景下，小學(xué)英語教師的角色定位，幫助教師在英語教學(xué)中觸類旁通，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高并達(dá)到理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)英語；教師

一、引言

英語作為一門外語，對(duì)于小學(xué)生是一個(gè)起點(diǎn)，一切從零開始。因此，應(yīng)該先

【1】培養(yǎng)“小學(xué)生對(duì)英語的好奇心，使小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”。

【2】“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，老師是教育者。教育者的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，教師應(yīng)該從多方面，多角度地要求自己，做好多角色扮演，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地高效學(xué)習(xí)。

二、教師在課堂上扮演的角色

1、管理者——教師是課堂教學(xué)的組織者

2、導(dǎo)演——教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

3、示范者——教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者

4、助手——教師是學(xué)生互動(dòng)的協(xié)助者

5、評(píng)價(jià)者——教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)者

三、教師在課后扮演的角色

“良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)”【7】。想要當(dāng)一名學(xué)生喜歡的老師，處理好師生關(guān)系這是必需的，這需要老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也是需要老師多角色的扮演，做學(xué)生的朋友和家人。

1、朋友

2、家人

四、總結(jié)

第二篇：新課改下的英語教師

新課改下的英語教師

1． 轉(zhuǎn)變教育理念

首先，新課改要求我們以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)與定位。其次，教師 要樹立新的學(xué)生觀，要求以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的要求。同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大限度得理解學(xué)生，寬容學(xué)生，善待學(xué)生。善用“表揚(yáng)”極力鼓舞學(xué)生，因?yàn)楸頁P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑；把學(xué)生當(dāng)作平等的人，自由的人，相信每個(gè)學(xué)生都有潛力把學(xué)習(xí)搞好。愛學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師以對(duì)學(xué)生的愛是對(duì)學(xué)生充分尊重和信任為前提，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)中有信，嚴(yán)中有度。

不斷提高自己的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)，通過英語課程促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

2． 轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式

（1）改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)

（2）在整體教學(xué)計(jì)劃與日常教學(xué)中貫徹“寓素質(zhì)教育于外語

教學(xué)之中”的思想。

3． 樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

（1）不斷進(jìn)行教學(xué)反思，廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求對(duì)教學(xué)不斷反思，對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高，對(duì)自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性，激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望，有利于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)，那樣受益的就遠(yuǎn)不只一堂課，一個(gè)班級(jí)。

第三篇：淺談新課改下幼兒教師的角色定位

淺談新課改下幼兒教師的角色定位

寧化縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園： 羅文斌

論文摘要:我國(guó)基礎(chǔ)教育改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革最終都要靠幼兒教師在教育和教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去完善，而新課改中教師的觀念及行為也應(yīng)轉(zhuǎn)變。本文從更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；細(xì)心觀察，善于引導(dǎo)；尊重幼兒，積極支持這三個(gè)方面淺談新課改下幼兒教師的角色定位。

關(guān)鍵詞:新課改 幼兒教師 角色定位

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革使新課程體系在目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面都有了重大的改革。在已有的課程中，教師是知識(shí)的傳授者、是幼兒的管理者、是課程的執(zhí)行者，而在新課程里，教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者、是自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們應(yīng)從舊的課程教學(xué)觀念中解脫出來，轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)定位。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

幼兒不是一種簡(jiǎn)單的容器，要讓其形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能把自己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。

二、細(xì)心觀察，善于引導(dǎo)

新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察——注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。

眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。

正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。

三、尊重幼兒，積極支持

尊重幼兒的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納等。

孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對(duì)周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。如：在一次區(qū)角活動(dòng)中，孩子們都忙著參與自己喜歡的區(qū)角游戲。當(dāng)我走到建構(gòu)區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩只動(dòng)物玩偶靜靜的躺在地上，顯然這是孩子們玩的高興時(shí)不小心掉在地上的。我走到成宸身邊說：“成宸，你們的玩偶掉了，你把它們撿起來吧！”成宸看了看地上的玩偶，又看了看我，嘟囔著小嘴說：“這不是我弄的。” 看到他那極不情愿的眼神，我想了想轉(zhuǎn)變了口吻：“哎呀！天這么冷，這兩只玩偶一定是找不到媽媽了，躺在地上真是可憐！你愿意和我一起把它們送回家嗎？”沒想到，話音剛落，成宸開心地對(duì)我說：“那我?guī)湍惆阉鼈兯突丶野桑俊碑?dāng)我們一同將玩偶拾起來放好后，我偷偷地看了看成宸，發(fā)現(xiàn)他的臉上至始至終都洋溢著開心的笑容。事后我對(duì)這件事進(jìn)行了反思，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)玩偶掉在地上時(shí)，第一時(shí)間想到的是讓孩子了解玩具掉在地上不論是誰弄掉的我們都應(yīng)該把它撿起來，要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，但孩子想的卻是老師在要求我。而當(dāng)我轉(zhuǎn)變了口吻之后，一個(gè)征求式的的語氣，一個(gè)詢問式的眼神，讓成宸看出了我對(duì)他的尊重，帶有童話式的語言又是他所能接受的，做起來自然而然的也很情愿、很開心。那么，只有建立在平等、尊重上的教育才能讓幼兒更好的去接受，更多的去領(lǐng)會(huì)！

《綱要》中強(qiáng)調(diào)了師幼之間的平等、融洽、互動(dòng)的關(guān)系。在我們實(shí)施教育的過程中，教師允許幼兒以民主的方式參與活動(dòng)，通過相互合作、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。平等、尊重是我們首要考慮的因素，教師通過自己的言行，以一個(gè)好朋友的身份與幼兒一同游戲、交流，使他們能不斷感受、體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重、理解和支持。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教育應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長(zhǎng)和祖國(guó)的未來創(chuàng)造更加美好的明天！

第四篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張潔 537000

內(nèi)容摘要

課改只是一種載體，對(duì)教師來講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高。基礎(chǔ)教育課程改革將在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也改變教師的教學(xué)生活，地理教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學(xué)改革的舞臺(tái)上。

關(guān)鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學(xué)生的主體地位，更具有時(shí)代特點(diǎn)。高中地理在必修課的基礎(chǔ)上同時(shí)設(shè)立了選修課，設(shè)有自然災(zāi)害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，更適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)。教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學(xué)中教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它只是知識(shí)的一個(gè)框架，只有把它放在特定的情景中，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，張揚(yáng)其中蘊(yùn)涵著的先進(jìn)的教學(xué)思想，才能形成豐滿的知識(shí)體系。而這種先進(jìn)的教學(xué)思想必須通過具備同樣先進(jìn)教學(xué)理念的教師在自己的教學(xué)中加以實(shí)施而得到體現(xiàn)。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的核心。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動(dòng)的靈魂，只有理念、認(rèn)識(shí)提升了，新課改才會(huì)有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關(guān)鍵是切實(shí)提升對(duì)新課改的理性認(rèn)識(shí)。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學(xué)理念才能順利走進(jìn)新課改。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生這個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話，教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義，才能在教學(xué)中從學(xué)生需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于實(shí)踐，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應(yīng)新課改。必須認(rèn)真研究《綱要》與新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的心中要有學(xué)生。無論課改怎樣進(jìn)行，其宗旨是提高教學(xué)效率，為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師要研究怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，才便于人的發(fā)展。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與將舉步維艱。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒有學(xué)生主動(dòng)性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。

3、辯證地看待以往的教育教學(xué)。人們?cè)谟鲇行律挛飼r(shí)，往往不認(rèn)真體會(huì)，而盲目推崇，經(jīng)常轟轟烈烈搞成運(yùn)動(dòng)。理論口號(hào)一大堆，概念名詞滿天飛，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)立馬有，就是實(shí)踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩(wěn)妥進(jìn)行。要深入研究課改實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵，把握課改新要求，切實(shí)領(lǐng)會(huì)好課改精神。同時(shí)要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識(shí)形態(tài)而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變。第一、教師仍處于主導(dǎo)地位。現(xiàn)在，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實(shí)施新的課程體系，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學(xué)藝術(shù)的探索者，更是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。教師身兼數(shù)職，其主導(dǎo)地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學(xué)生走向知識(shí)、走向成功的一條必不可少的通道。實(shí)施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發(fā)生了變化。

第二、現(xiàn)代教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中。教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向?yàn)椋?/p>

1、從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)人

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的代言人。當(dāng)今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀(jì)的教師，僅僅做個(gè)“傳道者”，只向?qū)W生傳授教科書上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有能力主動(dòng)地了解各種社會(huì)信息，掌握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，面向未來，與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。只有不斷地提高識(shí)別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識(shí)信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個(gè)世界因?yàn)橛辛私處煟啪哂谐袀魑拿鳌⒋偈股鐣?huì)進(jìn)步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學(xué)生自己的思考，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性。問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，所以教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生“發(fā)問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠(chéng)實(shí)激勵(lì)學(xué)生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討，找到問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。

3、從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人

由于遠(yuǎn)程教學(xué)和其他教育媒體的迅速發(fā)展，教師的課堂教學(xué)早已不再是學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑。青少年學(xué)生精力充沛，思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識(shí)的能力強(qiáng)。特別是在某些有關(guān)藝術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面專業(yè)知識(shí)，教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗(yàn)和剖析解答問題的能力是學(xué)生所無法比擬的。因此，教師在“授業(yè)”的同時(shí)，更應(yīng)趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)者。

三、增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

無論多么科學(xué)的課程設(shè)置，多好的教材，如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對(duì)新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科特點(diǎn) 地理課雖然是一門具體的課程，但對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來說，還是一門重要的科學(xué)啟蒙課，地理課的基本內(nèi)容和方法，以及地理知識(shí)的研究發(fā)展過程對(duì)于學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。地理課是一個(gè)合格公民的素質(zhì)課，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。它包容了自然科學(xué)和人文科學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合認(rèn)識(shí)客觀世界；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。

第二、地理教學(xué)內(nèi)容具有豐富的審美內(nèi)容。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)獲得美的享受與熏陶，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第三、地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的宇宙觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

第四、地理教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性、實(shí)用性和時(shí)代感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新精神。

第五、地理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材更具有形象生動(dòng)感。地理內(nèi)容富有形象感染力。能陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生的個(gè)性。第六、地理教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間與空間的有序性和嚴(yán)密的邏輯序列性。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認(rèn)識(shí)，必須以新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，在地理課的教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位。以讓學(xué)生多思、多問、多動(dòng)手、多合作、多辯論為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行地理課的教與學(xué)。

（二）、地理教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備很強(qiáng)的駕御地理教材的能力。

信息時(shí)代給我們提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，我們的教師與學(xué)生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學(xué)生，教師在不斷輸出知識(shí)的同時(shí)，必須不斷得到新知識(shí)的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在工作中不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敏銳地覺察到時(shí)代的變化，告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式，讓讀書成為習(xí)慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過程中不斷地充實(shí)自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關(guān)注每一位孩子的成長(zhǎng)，從而讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。在我們的評(píng)價(jià)制度還不能發(fā)生“質(zhì)”的變化之前，我們要走的道路還很長(zhǎng)。由于課程編制中所涉及的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)面，與能規(guī)劃于具體教授方法領(lǐng)域的那些方面之間，是有很大區(qū)別的。其中只有一些目標(biāo)能由課程內(nèi)容的性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇和組織來完成，其他目標(biāo)則只能由學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內(nèi)容變量在教學(xué)中所起的重要作用，而且任何內(nèi)容的掌握都發(fā)生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動(dòng)方式而加以實(shí)現(xiàn)。因此這次課程改革能否取得預(yù)期的效果，每一個(gè)學(xué)生是否得到了一定發(fā)展將在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念和他們的實(shí)踐智慧。新課改要求教師懂得“與時(shí)俱進(jìn)”是處處體現(xiàn)的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時(shí)代進(jìn)程。而教師的智慧就應(yīng)在于怎樣把教材的內(nèi)容與時(shí)代相聯(lián)系，與生活相聯(lián)系，豐富其教材中知識(shí)體系，拓展知識(shí)內(nèi)容。

（三）地理教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。教育部把研究性學(xué)習(xí)納入普通高中必修課。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中地理教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí)，首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強(qiáng)調(diào)的是通過親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)。”教師角色轉(zhuǎn)變得是否合理，關(guān)鍵看能否有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發(fā)生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會(huì)意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學(xué)的育人觀念，把學(xué)生當(dāng)作富有個(gè)性的人，真正關(guān)注學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，意識(shí)到地理教學(xué)中蘊(yùn)含著師生成長(zhǎng)發(fā)展的生命活力，努力去創(chuàng)造充滿生命活力的地理課堂教學(xué)，在地理課堂教學(xué)中更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧地發(fā)展發(fā)揮地理學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，盡快進(jìn)入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長(zhǎng)。

第五篇：淺談新課改下小學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改下小學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將情感、學(xué)習(xí)策略和文化作為目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本”、適應(yīng)人的全面、整體發(fā)展的價(jià)值取向。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是教育教學(xué)的研究者，是不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。之所以將師生交往和共同發(fā)展作為重點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)，是為了突出在教學(xué)過程中，教師并不是一味地自我傾訴，而是希望在這個(gè)過程中學(xué)生能把自己的地位考慮得更清楚，課堂上的互動(dòng)和教師的備課方案以及教學(xué)方法是分不開的，當(dāng)然，這和最后的成績(jī)直接相關(guān)，教師在這個(gè)過程中起到的是一個(gè)合作者的角色，配合學(xué)生來完成學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)。例如，work這個(gè)單詞，意思為工作，學(xué)生上學(xué)完成功課就等于在完成自己的工作，所以在這個(gè)機(jī)會(huì)當(dāng)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)是在學(xué)校的本能反映，其他的不利因素都屬于對(duì)自己學(xué)業(yè)的不負(fù)責(zé)任，完成自己的學(xué)業(yè)才是最主要的事情，引導(dǎo)學(xué)生，是必不可少的環(huán)節(jié)之一。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要參與其中，深入地了解學(xué)生內(nèi)心變化，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，只有這樣，學(xué)生才能更真誠(chéng)地敞開心扉接受教師的要求和意見，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后及時(shí)改正，以達(dá)到精益求精的效果。在這個(gè)互動(dòng)的過程當(dāng)中，教師可以成為學(xué)生的老朋友Mrs Green，新朋友Angle，親密的family member，這些都有可能，互動(dòng)由心，只要教師和學(xué)生都?jí)蛘嬲\(chéng)，這些完美的教學(xué)模式，都是可以逐步實(shí)現(xiàn)的。

英文從簡(jiǎn)到難，是一個(gè)慢慢積累的過程，這些過程是必不可少的，不能一口吃個(gè)胖子，當(dāng)然，也不能長(zhǎng)久只學(xué)一種簡(jiǎn)單的東西，這樣等于浪費(fèi)了時(shí)間和金錢，卻沒有得到想要的效果。積累的過程需要單詞，詞組，語法，成句，到完整對(duì)話，我認(rèn)為，這些都是小學(xué)生也應(yīng)該掌握的，不必要要求學(xué)生學(xué)習(xí)像初中高中那樣的語法，應(yīng)該單獨(dú)開辟出一些小學(xué)生應(yīng)該掌握的語法，這樣，更能讓學(xué)生打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所有的成果都是這樣日復(fù)一日地錘煉出來的，沒有捷徑可言。當(dāng)然，督促學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)的重中之重，就是教師在角色中的轉(zhuǎn)換，一定要到位而且不拖泥帶水，不能帶有嚴(yán)重的等級(jí)觀念，這樣才可以讓學(xué)生也理解到教師的真誠(chéng)教學(xué)，才能更開心，快樂地融入到教師的教學(xué)中去，以達(dá)到教師和學(xué)生的統(tǒng)一及和諧。

英國(guó)語言學(xué)家認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學(xué)習(xí)變得容易的前提。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿歡樂，從課的開始，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的心，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情中接納英語學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都采用讓學(xué)生抄寫和死記硬背的方式來達(dá)到讓學(xué)生記住內(nèi)容，并沒有考慮到這種方法其實(shí)相當(dāng)?shù)牟缓侠恚⑶医o學(xué)生造成的影響之深重。我認(rèn)為，教師教授課程的同時(shí)，關(guān)注課堂的趣味性，增加課堂的生動(dòng)趣味性，一方面解決課堂空洞死板的局面，另一方面更貼近小學(xué)生喜歡趣味的心理。例如，可以在課堂中穿插英文的話劇或者表演更能讓學(xué)生記憶深刻，在樂趣中將知識(shí)點(diǎn)刻記在心中，這是一舉兩得的事情，那么何樂而不為呢。另外，在營(yíng)造文化氛圍的時(shí)候，一定要與時(shí)俱進(jìn)，不能將老一套的東西重新灌輸在新時(shí)代的學(xué)生身上，時(shí)代總是在發(fā)展的，所以知識(shí)也是日漸多樣化，與時(shí)俱進(jìn)，是必須要跟進(jìn)的一項(xiàng)。

新課改中，我們也需要具備一種精神，謙虛好學(xué)，與學(xué)生同進(jìn)步，同奮斗的精神，教師不要抱著教小學(xué)生肯定什么都沒有問題的心態(tài)來教學(xué)，一定要謹(jǐn)慎治學(xué)才是應(yīng)該具備的。比如，學(xué)生遇到不懂的問題了，去請(qǐng)教教師，但是恰巧此問題教師也從未見過，這個(gè)時(shí)候，教師切忌說：“No，I don’t know.”應(yīng)該隨同學(xué)生的好知心理，認(rèn)真研究題目，然后給學(xué)生講解。

小學(xué)生心理有極強(qiáng)的模仿和可塑性，在這個(gè)時(shí)候教師與學(xué)生同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是最重要的，一個(gè)好學(xué)認(rèn)知的教師必定能引導(dǎo)和帶動(dòng)大批學(xué)生積極向上地參與其中。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)說法，教師有一瓶水就必須給學(xué)生半瓶水的含量，但是現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的知識(shí)也慢慢地過時(shí)，所以教師就必須飲水挖泉，去補(bǔ)充知識(shí)的空缺，也許僅僅是一個(gè)新詞的說法，但是教師也必須牢牢地掌握其中，好在學(xué)生急需這種知識(shí)的時(shí)候派上用場(chǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體單一。新課標(biāo)明確提出英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功。心理學(xué)認(rèn)為：教師的期望與鼓勵(lì)對(duì)兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，能喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和對(duì)高尚目標(biāo)的追求。因此，教師應(yīng)盡最大的努力來保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造和努力，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評(píng)價(jià)不同層次水平上的學(xué)生，以達(dá)到好中求精，精益求精的水平。另外教師應(yīng)該注意，不應(yīng)單方面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該看綜合指標(biāo)來做定論，可能學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不是最突出的，但是另外的天賦還是需要挖掘出來的。教師的言行都是帶動(dòng)學(xué)生去發(fā)覺自身潛質(zhì)的最重要因素。

從我們現(xiàn)如今生活的條理性來看，教師給學(xué)生制定日常行為規(guī)范和課程指示也是當(dāng)前可行的計(jì)劃之一，每天記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課業(yè)成績(jī)，書畫才能測(cè)試，綜合指標(biāo)評(píng)比，成績(jī)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)落后者予以帶動(dòng)分析，從正面來積極引導(dǎo)和幫助落后的學(xué)生，慢慢跟進(jìn)步伐，這樣才能讓學(xué)生共同進(jìn)步，并且共同邁進(jìn)優(yōu)秀行列。

所謂“十年樹木，百年樹人”，身為教師，便任重道遠(yuǎn)，并且樹立一切為學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生向理想進(jìn)一步邁進(jìn)為宗旨和目標(biāo)，努力為教育事業(yè)奮斗，在教學(xué)的過程中會(huì)做到自我檢討和自我升華，以達(dá)到同時(shí)代同進(jìn)步，與學(xué)生共學(xué)習(xí)的指標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育、和諧教育的發(fā)展與進(jìn)步，為學(xué)生的進(jìn)步奮斗奠基。

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