第一篇：新課程改革下教師的角色定位

新課程改革下思想政治教師的角色定位

隨著新課程標準的實施，以發揮學生個性，兼容多種教學方式的新型教學觀念已經開始被越來越多的教師所認同。新課程的實施與對教師角色的再定位決定著21世紀教師的教育行為。

關于教師的定義，我國的《教師法》第三條這樣規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。”在新課程改革的今天，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給課程的教學與改革帶來了巨大的沖擊，而且對教師提出了更高的要求。

要當好一名符合要求的教師，必須找準自己的角色定位，改變傳統的教學觀念，提高自身的素質。那么，作為新世紀的教師，應該扮演怎樣的角色呢？

一、由 “課堂的主宰者”轉為“平等的交流者”

在傳統的灌輸教育下形成的傳統師生關系，實際是一種不平等的關系，教師是絕對的權威者。教師是一切活動的中心，教師習慣根據自己的設計思路進行教學，課堂上講什么，怎么講，講多少，主動權始終在老師手里，教師主宰著課堂。沒有民主平等，常常板著臉孔，以先知先覺、教室中的家長、知識上的權威自居，造成教學呆板枯燥，沒有一點生氣。造成這種局面的主要原因是，長期以來教師課堂職能是“傳道、授業、解惑”，課堂教學過分強調了教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，導致教學常常是我教什么，你學什么，我讓你干什么，你就干什么，這一點在教師身上體現得更為明顯，造成學生沒有一點主動性，靈活性，成了一個個機械的木偶，書呆子。我覺得教育教學的最高目標應該是教會學生生存的本領、技巧，而不是把學生變成只是集裝箱。如果這樣，教育生產的產品只能是復制品不會青出于藍而勝于藍。社會、國家又怎么能有進步、發展呢？

新課改強調“以生為本，一切為了每一位學生的素質發展”。這就要求教師在教學中真正樹立民主平等意識，給每一位學生以充分的尊重，使用民主的教學策略和原則，營造民主平等的課堂氛圍。其實，我國教育家、思想家韓愈早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“對學生來說最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生當成志同道合的朋友的那種教師。”時代呼喚教師一定要樹立民主平等的意識，和學生在一種寬松、民主、活躍的氛圍中一起合作、探究、生成某個知識。并會用某個知識解釋分析個人、社會、國家生活中的實際問題。

2、由“課程的執行者”轉為“課程的建設者”

傳統的教學中，教學與課堂是彼此分離的。教師的任務只是教學，是按照教科書、參考資料、試卷和標準答案去教，教師知識教育行政部門各項規定的機械

執行者，是各種教學參考資料的照搬者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應該成為課程實施中的建設者和開發者。作為一門德育課程，若是脫離了實際生活，離開了學生，回避現實，泛泛而談，就變成了空洞的說教。這樣不僅使課堂教學沒有樂趣，也不利于學生品德的培養和人格的塑造。

3、由“知識的傳授者”轉為“發展的促進者”

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

21世紀已經到來，市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。回顧20世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發展軌跡：知識本位——智力本位—二人本位。當代教學應致力于發展學生包括智力在內的整個個性和整體素質的提高。

4、由“學生的管理者”轉為“學生的引導者”

以往的教育教學中，教師單獨擁有權力，學生要在教師的管理和監督下進行學習，學生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關注。學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠流水生產的相同的產品，生產力在不斷提高的同時，學生的生存空間卻越來越小。教師大多沒有承擔起學生發展的引導者的作用，而是充當了學生的管理者。

新課程要求教師將自已的角色定位在引導者上，因為學生的素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會；要經常仔細地檢查、反省自已是否在對待不同學生上有差別，要盡量公開地評價學生的學習過程和結果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同對待。

5、由“教學的模式化”轉向“教學的個性化”

教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢?這就要求教師不能墨守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。課改沒有現成的模式，課改也不允許恪守固定的模式，但這并不是說不需要模式、排棄模式。舉一例：習武之人習武前期必須嚴格學習固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能達到出神入化，登峰造極的境地；引一名言：學我者活，類我者死（葉圣陶）。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風格，這些風格均體現于各自的教學模式。

從傳統教學模式來看，發現式學習與接受式學習各有長短。新課改理念出臺后，人們往往認為發現學習一定是有意義的，接受學習一定是機械的，其實這是一種誤解（課程目標中強調的是改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練……不是“革除”，而是“改變過于”！）。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾根據課堂教學中知識的來源和學習過程的性質，把學習劃分為“接受—發現”和“機械—有意義”兩個維度，并提出與以往不同的觀點：發現學習既可是有意義的，也可是機械的，同樣，接受式學習既可以是有意義的，也可以是機械的。學生獲得的大量學科知識主要是來自于通過適當設計的有意義的講授教學和有意義的接受學習。講授式學習省時、高效、保證知識的系統性和完整性的優勢是其他教學方式無法取代的。因此判斷學生的學習是主動學習還是被動學習，應以是否是進行有意義學習為標準，而不能依據“是發現式學習還是接受式學習”。

不難看出，我們需要的是有意義的發現式學習和有意義的接受式學習。那種教師躲避課上精講的引導做法，那種領導規定教師上課講解限定時間的做法顯然都是缺乏理性的，是對課改有危害的。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。

在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

綜上所述，中學教師及早認清21世紀以及未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。將有利于教師自身素質的提高，能夠保證未來中國人才培

養的質量，有利于中國現代化的實現。

參考文獻：

1、劉嵐，《給政治老師的101條建議》，南京：南京師范大學出版社20072、程黎曦，《教師與新課程》，北京：中國人事出版社，2004

第二篇：淺談新課程下的教師角色定位

淺談新課程下的教師角色定位 2007年02月08日 星期四 20:11 淺談新課程下的教師角色定位

貴州省黔西縣定新鄉青杠小學 熊祖鳳 貴州省黔西縣永燊中學 漆道頔

關鍵詞：新課程 教師 角色

角色，是一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著經濟社會的不斷進步和發展，特別在當今的信息時代，隨著新課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，才能為學生營造良好的學習氛圍，才能使學生學得輕松、學得扎實，并有益于學生的終生發展，才能有效地推動新課程改革的實施。

在課堂教學中，教師怎樣定位自己的角色呢？

一、促進者的角色。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。

傳統模式下的教學，教師只注重書本知識的傳授，教師只想到怎樣把書本上的理論知識裝進學生的腦袋里，而沒有從學生的角度去考慮，沒有教給學生學習知識的方法。在過去的素質教育也提倡教學改革，但還是受到應試教育的影響，教學評價制度還是以學生的考試成績定論，因此，成效不是很大，學生在學習過程中還是處于被動學習的地位，尤如裝知識的容器。

與傳統模式的教學相比，隨著新課程的實施，評價制度的不斷完善，教學將發生本質性的轉變，新課改注重學生學習能力的培養。知識是無限的，現代科學知識量多且變化發展很快，教師要在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。再者，現代信息技術發展之快，學生獲取知識的渠道也多樣化了，獲取的知識范圍也擴大了。那么教師再以不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，真正實現教是為了不教。

二、合作者的角色。

社會學認為，合作是人類相互作用的基本形式之一，合作將成為未來世界的主流。有的教育專家認為，在某種意義上講，把合作的觀念引進教學系統，是對傳統教學的一次革命，它符合時代的要求，代表了現代教學系統發展的方向。師生合作的關鍵是教師熱愛學生、尊重學生、平等信任、相互交流、教學相長。具體說，教師要為學生創造良好的心理環境，使學生心情愉悅、輕松自由地進入學習狀態；要激發學生充滿信心和勇氣，尤其要使待進生奮發上進、樂于學習；要指導學生掌握學習方法，善于學習；要給學生提供自由選擇的機會和自由支配的時間去發展自己的興趣、個性、愛好和特長。

教師要培養學生和獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。在學生的探究性學習活動中，教師應成為學生的親密合作者，學習上伙伴。在學習過程中，師生相互配合、相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

同時，教師與教師之間要加強交流與合作，共同解決教育教學中產生的問題，探討教學方法和手段。比如：教師之間就某個問題進行分析討論，然后對討論的結果進行綜合，從而得出問題的解決方案。還可以進行集體備課，這樣可以匯集眾人的意見和方法，從中可以取長短，吸取寶貴的教學經驗等。

三、引導者的角色。

老師是學生全面和諧發展、自主發展和個性發展的引導者。教師不僅要關心學生所學學科的成績，更要關注引導學生在情感、態度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發展，尤其要“引導學生樹主正確的世界觀、人生觀和價值觀”。要引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中獨立自主地、主動地發展。老師在教育教學中，應尊重學生的人格，關心個性差異，滿足不同學生的學習需要，引導每個學生“揚長避短”、“取長補短”，使每個學生都能在已有水平上得到充分的發展。教師不再是知識的占有者、傳遞者，而是學生學習的引導者。老師要引導學生改變學習方式。傳統的學習方式學生很被動，四、創新者和研究者的角色。

教育是一門藝術，藝術的生命貴在創新。在教育活動中，教育對象是有感情的，是受社會多方面因素影響的。所以，學生個性也是千差萬別的。教師要把一個個活生生的獨特個體從蒙昧狀態培養成社會所需要的人才，決不是簡單的機械勞動可以完成的，而要靠高度的創造性的勞動。因此，教師的工作不允許一味的沉浸于個人的點滴經驗，而要求教師敢于開拓，勇于創新，依據變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學活動更科學，更前衛，進而形成自己獨特的教育教學風格。

教師不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。老師要以關注學生每個學生的全面發展、終身學習和個性差異為宗旨。在教學中要有創造性的課堂教學設計，老師不是單純地把知識像倒水一樣的灌進學生的腦袋里，而是要精神設計自己的教學過程，創設教學情境，還要對自己的教學行為進行反思和專業性評價，要進行行動研究，并形成個性化教學風格的能力。新課程下的教師教學是一項創新性的藝術活動。教師要大膽地有創新地把握和組織教學，要敢于創新，勇于實踐。特別是在今天這樣一個信息化的時代，教師更應該具有創新意識和能力，要利用好現代信息技術，把信息技術與課程有機地整合起來，為教育教學服務，而這種整合，我們教師必須深入研究課程，還要有創新素質，才能設計出優秀的創新型的整合課例，運用于教育教學之中。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究，提出最貼切的改進意見。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發一種新的教學方法；一個困難，解決一個問題，或彌補一個缺失；課堂上的意外與無法解釋的體驗可以看作是進行研究、發展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解，確定自己的行動策略。

總之，新課程標準正在如火如荼地實踐著，重新認識自己所扮演的角色，在實踐中學會總結和反思，是每一位教師必備的素質之一。盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個盡情展示才藝的機會。課堂就是舞臺，舞臺就在課堂。面對新課改，機遇與挑戰共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地擁抱新課程給我們帶來的絕佳良機吧！

參考文獻：《走進新課課程》

《21世紀，誰來教綜合課》——談課程結構的重建

《新教材將會給教師帶來些什么》——談新教材新功能

《課程的反思與重建》——我們需要什么樣的課程觀

類別：教育教學 |

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第三篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應該知道，學習應該是一種主體性的活動。而傳統教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業者向學生學習能力的培養者轉變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業的發達、互聯網的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經動搖。教師的職責不再只是傳授現成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展的是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的種種新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規定的機械執行者。有專家尖銳地指出，現在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統一的國家課程，這為統一的國民素質起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區域差異較大，發展不平衡的情況，不能適應個別情況的需要。二是不能充分發揮地方、學校的獨特傳統和優勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據研究，學生特別是農村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎教育課程遠離其實際生活經驗，無法滿足地域性特點的發展需要，導致對基礎教育課程產生陌生感，喪失了繼續學習的動力。地方課程和校本課程的設置，彌補了單一國家課程模式的不足，發揮了地方和學校的資源優勢與辦學特色，滿足了不同地區、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的發展。在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開發者和建設者。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發能力，使開發出的課程能符合本地區本學校的需要；教師要培養和造就課程評價能力，學會對教材應用的質量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

五、信息技術的應用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網絡教材發展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創新精神和實踐能力的培養。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學軟件、互聯網絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯網絡檢索信息獲取知識。

第四篇：新課程下教師的角色定位

新課程下教師的角色定位

時間：2004-5-22點擊次數:2767字號：大 中 小

新課程需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。然而，教師這種角色的重新定位，幾乎等于要改變他們已經習慣了的工作方式，其艱難性是不言而喻的。筆者在新課程實驗的實踐中，就常常感受到自己和身邊的老師面對這種“蛻變”的痛苦、困惑、迷惘，有時還會走進自身角色重新定位的誤區。

誤區一：新課空間自由度大，教師缺乏自信

新課程空間自由度大，教師認為自己須文武兼備，十八般武藝樣樣精通才行，缺乏走進新課程應有的自信，乃至“懼怕”學生。而新課程施中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，共同發展。

相應之對策：做一個平等的參與者

(1)充分信任，予學生學習時空。教師相信學生完全有學習的能力。(2)擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自信地開展教學活動。

誤區二：新課程實施靈活性大，教師難以駕馭

新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。

相應之對策：做一個合格的組織者

教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生參與到有意義的學習活動中來。

誤區三：新課程強調主體參與，教師“全身而退”

新課程強調學生的主體參與，教師便以為要把教學舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”。

相應之對策：做一個成功的引路人

(1)激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。通過新課導言的設計、濃烈學習氛圍的創設，以及努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。

(2)教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。

誤區四：新課程倡導合作的學習方式，更多采取“拿來主義”

新課程倡導教師合作的工作方式，在與他人合作中，教師往往不顧自身特點，一味采取“拿來主義”。

相應之對策：定向發展自身的教育個性

(1)提高綜合素質。不把自己禁錮在學科壁壘之中，教語文的可以光顧數學、體藝等學科，教數學的也可以涉獵文史、科學等知識，努力使自己擁有多元的知識結構，成為一名綜合型教師。

(2)明晰自身優勢。教師要學會反思自己的教學實踐過程，對自己的教學行為、決策及由此產生的后果進行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優勢。要在教學實踐中加大自身優勢，善煽情的教師可以想想怎樣讓自己的課堂涌動激情，善引導的教師則可以努力使自己的教學“潤物細無聲”，朝著這種能夠充分發揮自身個性潛能的方向發展。

(3)逐步形成風格。把自己的個性滲透于自身的教學過程中，通過不斷的研究來完善，以逐步形成自身的教學風格。

新課程，給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。新課程實施中，我們只要批準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同發展。

第五篇：高中英語教師在新課程改革背景下的角色定位

高中英語教師在新課程改革背景下的角色定位 2005-6-9 10:02:30 來源:安徽省淮北煤炭師范學院附屬中學

摘 要教師將與新課程同行，教師將在新課程中實現自身的發展，并將這種發展的成果用于新課程的建設。教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。本文結合新課程的要求和實施前景，幫助教師了解教育工作以及社會對教師角色的新期待，進

一步明確教師在新課程背景下的角色定位。

關鍵詞高中英語新課程 教師角色

一、引言

20世紀末21世紀初。我國啟動了新一輪國家基礎教育課程改革，隨即制定了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)。指出英語是基礎教育階段的必修課程。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。新的課程標準不僅對英語教師的知識結構和能力結構等諸多方面提出了更新更高的要求，而且它需要教師從傳統的角色中走出來，從教育教學的規律出發給自己的工作和作用重新定位。筆者認為執行新課程的關鍵在于教師，因此，在新

課程改革背景下教師的角色定位是至關重要的。

二、對教師角色的傳統隱喻及分析

“教師是蠟燭”它肯定了教師的奉獻與給予。但是忽視了教師的持續學習與成長；淡漠了

教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。

“教師是園丁”它提供了田園式的寬松環境；重視學生的成長歷程；注意了學生發展的個性差異；強調教師作用的發揮。但是教育階段的固定性使教育缺欠了修復性(季節與時令)；

存在著淘汰制和人為的強制性。

“教師是人類靈魂的工程師”它強調了教師的重要性，但是，暗示一種固定、統一的標準，忽視了學生的差異性，易對學生進行整齊劃一，形成新的機械運動。

“要給學生一碗水，教師要有一桶水”它強調了教師要有足夠的知識和能力的儲備；學科

知識的有效傳遞。但是，這是一種灌輸式的教訓，忽視了教學的創造成分。

“教師是警察”它強調了紀律性。但是，師生關系過于嚴肅，缺乏親和力，對學生挑剔多

而鼓勵少。

以上對教師的隱喻指出了傳統教師角色的四個強調與四個忽視：1.強調社會責任，忽視了教師的個人生命價值與需要；2.強調教師權威，忽視教師與學生的合作關系；3.強調教師的學科素養和教學技能，忽視教師促進學生成長的專業意識；4.強調教師的傳遞性，忽視教

與學的創造性

三、新課程中教師角色的定位

(一)從師生關系看，教師應是學生學習的促進者。

教師是促進者，指教師從過去僅為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直

接，最富時代性的角色特征中的核心特征，其內涵包括以下兩個方面：

第一：教師是學生能力的培養者。在英語教學中，教師往往重視語法知識講解，讓學生被動抄筆記、背誦語法規則、忽視對學生學習能力的培養，不利于學生的終身發展。因而在新課程改革的背景下教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學習“學”上，從而真正實現教是為不教。

第二：教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播學科知識，而且要結合學科對學生進行品德上的教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如：在學習高一英語新教材UNIT15Necklace時，教師要激發學生運用所學語言知識進行語言實踐的熱情，要求學生闡述自己對主人公所作所為及遭遇的看法，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值

觀，達到教書育人的目的。

(二)從教學與研究的關系看，教育教學的研究者

2003年秋季使用新教材以來，許多教師特別是經濟較為落后的地區的教師面對新教材無從下手，不知如何去教，學生不知如何去學，于是就出現了新教材，老教法的不正常現象。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難以解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是研究者。在教學過程中要以研究者的身份置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教師從“教書匠”轉變為“教育家”是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

(三)從課程與教學的關系看，教師應是新課程的建設者和開發者

在傳統教學中，教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程改革中的實施者，更應成為課程的建設者和開發者。

(四)從學校與社區的關系看教師應是社區型的開放的教師

隨著社會的發展，教師的角色也要求變革，教師的教育工作不能僅僅局限于學校了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業的共建者。例如；在上高一英語新教材UNIT10THEWORLDAROUNDUS時，我根據本單元的中心話題“環境保護”為學生設計了這樣的任務；讓學生調查本社區的環境狀況，然后制定一份環保宣傳海報，引導學生關心身邊的環境問題，使他們加深對環境問題危害性和嚴峻性的認

識。從而為環保事業做出自己力所能及的工作。

總之，教師角色的轉變是新課程改革成功于否的重要保障。

參考文獻

［1］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001

［2］全日制普通高級中學英語教科書(必修).高一英語上冊

［3］朱慕菊主編.走進新課程.第一版.北京師范大學出版社，2002年