第一篇：新課程改革下教師如何提高教學基本技能

新課程改革下如何提高教師教學基本技能

教學技能指教師在課堂中依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。教師的教學基本技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新理念正在教師中傳播和踐行。但是教學不但是一門技術，更是一門藝術。一堂好的課，不管什么內容，如果只僅僅滿足于教給學生知識，發展學生的能力，提高學生的操作水平，那還是遠遠不夠的。教師語言的流暢、簡練、準確、優美、幽默，教師手勢、體態語言、面部表情的豐富多彩，教師個人的知識儲備、生活閱歷、生活經驗，教師對學生的知識結構的把握，對學生學習情況的熟悉與了解，對課堂上學生的組織與管理，教學方法等都是影響教師教學技藝的重要方面。在當代，隨著信息技術的普及，知識日新月異，每個人都需要不斷學習，才能跟上時代的步伐。此時的教師應具有扎實的人文素養，具有搜集數據，分析和處理數據，在課堂中應用信息技術輔助教學的能力。那么，在新技術條件下，面對新課程改革，怎樣才能提高教師教學技能？從學校的層面上思考，教師教學基本技能的提高，學校可以從以下幾方面去思考：

一、提高教師教學設計的技能

教學設計也是一般意義上的備課，它強調的是采用系統設計教學的原理來備課。我國著名學者何克杭在綜合多種教學設計定義的基礎上提出：“教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統過程和程序；而創設教學系統的根本目的，是促進學生的學習,啟發思考問題達到矯治行為的目的。”教學設計實際上是對課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達到目標、表現學業進步的條件和情境做出精心安排。

（一）把握教學內容，做到因材施教。1.分析學情，了解情況。2.深度解讀，研究教材。3.確定目標，落實計劃。

（二）策劃教學活動，擬定實施方案。

在經過前期的學習需求分析之后，教師對于課程內容與教學任務、學生的的基本狀況與已有準備應遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。下一步自然也就進入具體的系統策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。1.創建學習環境。由于學習產生于學習者與環境互動情況下的積極構建，因此為學生提供一個有效的學習環境，就成為教學設計必須解決的問題。教學設計正是規劃一個教與學相互配合的程序，安排好各種教學的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護并推動學習者進行有效學習的這樣一種教學實踐活動。發揮情景作用，提供學習支架，促進師生的交往，盡量創造和諧、民主的人際環境，創造出這樣的學習環境即充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

2.制定教學策略。教學過程一般劃分為引導學生獲得感性認識、引導他們了解知識、引導和組織他們進行實踐作業、檢查和鞏固知識四個階段。實際上教學過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。綜合課的結構模式是建立在將教學過程劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段理論基礎上的，五個環節順序是教學過程順序的具體體現。教師的教學模式有講授式、討論式、發現式、范例式和自學式等，它們都有不同的教學側重點、內容難易以及條件差異。教學方法多種多樣，要注意發揮教學方法的整體功能，堅持啟發式教學思想，堅持靈活性、滲透教育機制，運用現代教學媒體，達到最佳教育效果。

3、擬定實施方案。教師在教學設計的后期，應當在“厚積”的基礎上“薄發”，在“發散”的前提下“聚焦”，要有一個清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關鍵，適當調整，適度彈性，寫好教學計劃，抓住教材中心，調動學生的學習積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。

二、提高教師調控課堂教學活動的技能

上課是教學設計的中心環節，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。上課實際上是教學設計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據上課中的實際情況加以靈活調整。教師上好一堂課，需要多方面的素質，要在正確教學理念的指導下，遵循教學活動的規律，把握教學內容的特點，有效激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情景和開放靈活的教學過程進行科學的調控，要運用恰當的教學行為方式和教學藝術去促進學生行為矯治，課堂教學集中反映了教師的教學素養。

（一）激發動機的技能。教師激發學生學習的技能，是教師用以調動學生學習積極性，使其在課堂學習中始終保持學習的活躍狀態的各種教學行為方式，其目的在于喚起內在需求，明確學習目的，激勵主動參與，開發學習潛能，增強學習信心，促進人格發展，提高學習效率，保證學習質量。教師激發動機的方式有設置刺激情景、運用目標激勵、激起內發需要、發揮成功效應、引導學生參與。

（二）導入新課的技能。導入新課的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。課堂教學的導入如樂曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務。導入的要素包括語言、信息、活動。導入新課的方式有做好新知識學習準備、采用始前教學策略、建立新舊知識聯系、接示矛盾引發懸念、開展嘗試學習活動。

（三）呈現教材的技能。教師呈現教材的技能是指教師在教學大綱情景中，將課程內容展示在學員的面前，組織學員有效地掌握教材內容的一系列教學行為方式。可以幫助學生理解教材內容，并能聯系社會生活，發展學生獲取新知識的能力。呈現教材的方式主要有聯系師生的經驗、引入先行組織者、設置一定的問題、組織相關的素材、采用標志的技術等。

（四）活動變化的技能。變化技能是指教師在課堂教學中，通過信息傳遞、師生相互作用以及教學媒體運用等活動方式的改變和轉換，以引起學生興趣，它的意義在于提高教學效率，維持學習動機，穩定注意力，緩解學習疲勞。教師活動變化的方式有多姿多彩的教態變化、聲情并茂的語言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動變化等。

（五）反饋調節的技能。反饋調節要從學生的實際出發，以教育目標為尺度，以促進學習為目的，要講科學性，重視自我調節。通過觀察式、談話式、作業式捕捉反饋信息，通過言語式、符號式、動作式、活動式選擇強化方式，及時校正差錯。

（六）結束授課的技能。好的課堂教學結束，應當從教材實際和教學目的出發，不但對該課有加深主旨的作用，而且對學生以后的學習、做人也具有發微燭遠的好處，要做到隨機、承接、誘導。在結束一個課題的時候，大體經過簡單回憶、提示要點、鞏固應用、拓展延伸四個階段。結束授課的方式進行概況總結，理清知識脈絡，提示課后事件，做好銜接過渡，重視激情勵志，鼓勵探索創新。

三、提高教師培養指導學生學習的技能

教學過程是教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關系也就成為了對話關系、合作關系，教師就成為學生學習的促進者、組織者、指導者和合作者，教師在課堂教學中的行為本質上是一種指導學生學習的行為。

（一）講授。講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪心智、指導學習、調控課堂行為的一類教學行為。言語講授的基本要求是組織學生的表象，聯系他們的經驗，推動參與，多種方法的互補，精妙生動的表達。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學技能，幾乎沒有那一種教學活動可以離開它。講授的方式主要有簡潔生動的敘述、清晰明確的解釋、有理有據的論證、動靜結合的傳輸等。

（二）提問。提問包括教師的提問和學生的提問。課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答，這種問答大致表現為三種情形：一是教師提問，學生回答；二是教師激疑致問，師生共同解答；三是學生自發地提問。通過教師的示范、指導，逐漸從教師善問到學生會問、從教師激疑到學員問難、從教師操控到師生對話，通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學生學會如何發現問題、分析問題、探究問題和解決問題。

（三）討論。作為一種對話行為，課堂中的討論有其自身的優勢和特點，討論是促進學生發展的一種全發方位多向互動，是導致“意義構建”的一種“社會協商”，是合作學習的一種常用方法。討論的組織模式有小組分散式、班級集中式和課堂議論式三種。討論一般在自學的基礎上進行，學生提出自學中發現的疑難問題，教師相機引導、歸納或補充，把若干問題集中為具有代表性、典型性的一個或幾個問題，然后組織小組或全班討論，教師要認真選擇討論題目，精心設計討論過程，對討論的結論和進行的情況，教師要做好總結并作出適當的檢驗與評論。

（四）學習指導。學習指導是指教師對學生的學習方式、具體學法、練習與作業等進行指導的一系列教學行為方式，強調學生是學習的主體，教師應通過啟發、促進、引領、指導和幫助，使他們充分發揮自主能動性，有效地掌握知識、樹立正確的人生價值。學習方式的指導有自主學習的指導、探究學習的指導、合作學習的指導。具體學法的指導主要有直接型指導、滲透型指導、個別型指導和自悟型指導。

四、提高教師要具有教學反思能力

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要努力成為反思型教師，通過觀察學生的行為，對自己的教學行為進行自我評價，記錄自己的教學效果和行為。教師及時進行教學反思，能使教學高質、高效地進行。教前反思，可使教學成為一種自覺的實踐；教中反思，能使教學順利進行；教后反思，則是有批判、有總結地進行教學反思，能修惡改良，使教學經驗上升為理論。反思有助于教師理解與學習教學、課改和評價的動態過程，提高教學效果，促進教師成長，最終成為優秀教師。

五、提高教師課程開發的能力

教師要積極參與到校本課程的開發當中。校本課程的開發，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供一個創造性發揮教育智慧的空間。進行課程資源開發，師生資料來源廣，知識視野得到了極大的拓展。不僅如此，在收集資料的過程中，學生還會學到不少在課堂上無法學到的知識和技能。如引導學生從網上下載并打印相關資料；根據自己的學習目的，去圖書館查閱、檢索資料；根據自身學習需要，到書店購買相關書籍等，這些都能表現為一種學習能力，它比純粹的學科知識更為重要。教師要有強烈的資源意識，要做社會生活的有心人，隨時發現可供利用的課程資源，引導學生共同開發，讓資源的開發過程成為師生互動、共建的過程，增加師生學習實踐的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，能力便在成長中生成。

六、提高教師人際交往與合作能力

在與學生產交往中，教師要學會主動與學生交朋友，放下教師的架子，更多地了解和接納學生，積極地關懷學生，恰當而開放地進行師生對話，在學生的心目中樹立親切、友善的良好形象。為學生創建一個理解、關懷的環境，養成學生自覺的學習行為，與教師一同參與到新課程改革的各項教與學的活動中。

七、提高教師要現代化信息技術能力

隨著信息技術與學科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐，置身于這樣的一個高速發展的環境，廣大教師正經歷著現代教育環境下，人才培養觀念、模式、方法的變化、整合與創新。要把提高教師學科素養與信息技術應用結合起來。教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它應用到課堂教學中，構建全新的教學模式。每一位教師必須從細微處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學會在自己的教案設計中，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節，在課堂教學中實現教學過程的最優化。

八、提高教師教育科研能力

教師要注意把教學實踐與教育科研融為一體，使它成為促進教師專業持續發展與教研能力不斷提升的過程。教育教學研究要立足學校實際，立足教學課堂，教師對自己的教育教學要多反思，對教學進行經常性診斷與評價、研究與分析、研討與交流。經過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變為教師的教學行為，最終促進教師自我學習、自我反思，從而促進教師主動參與教育科研活動，學會教學研究。

九、提高教師教學創新能力

在教學實踐中，特別是教學活動，教師語言若富于激情，便會時刻撞擊學生的情感，師生間便于充分展開思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融，從而創造出一種情感撞擊后心靈的開闊，讓學生學習激情始終都保持在興奮點上，課堂活躍而適度，每個學生都能感受到自主的尊嚴，心靈成長的愉悅。這樣真正創造出一種師生互動，心靈傾聽的分享方式，實現“以參與求體驗，以創新求發展”的理念。以上幾點依賴于學校常規活動的開展如：說課活動、集體備課、基本技能比賽、導學案使用、各種竟教比賽、培訓學習、、教師的專業水平的學習、課堂教學技能的考核等，為教師教學基本技能的提高提供廣闊的平臺。

總之，當代教育要求教師不但具有超前意識，而且應具有豐富的人文素養，以及采集信息，處理信息，利用信息技術輔助教學的能力。具有人本主義精神，能關注學生的成長與發展，能把握教育發展的大趨勢，并能夠利用教育心理學原理，解決實際問題，在教學中不斷開拓創新，只有如此，才有可能在課改中不斷提高自己的教學技藝。

第二篇：新課程改革下如何提高教學質量

新課程指導下如何提高教學質量

郴州市第十一完全小學 郭顏顏

【摘要】：新的課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統的教學模式、教學方法、教學手段等進行改革。數學課堂如何體現新理念呢?如何提高教學質量呢?結合自己多年來的教學實踐從教師和學生兩個方面進行了反思和總結,簡述提高小學數學教學質量的一些心得體會。

【關鍵詞】： 數學教學 教學質量 提高方法

新課程實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學改革下，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。“以學生為主體”是當前教學的基本思想，教師要切實轉變教學理念，不斷學習、反思，采用先進的手法，讓學生了解數學世界的奇妙，感知數學學習的精彩，喚醒學生對數學知識的渴求欲，促進學生的有效學習，提高教學質量。下面結合自己多年來的教學實踐就如何提高小學數學教學質量淺談如下：

一、抓好課堂教學效果的及時反饋

教學活動是師生之間、生生之間進行交流溝通、知識傳授、能力養成的共同發展、共同 進步的雙邊活動形式,教學活動的過程具有動態性、可控制等特點。可控性建立在一定基礎之上,其中準確及時掌握學生學習情況的反饋是進行課堂教學活動有效控制的基本方法。學生作為學習活動的主體,其學習效果的好壞直接反映本節課教師教學質量的優劣,它是課堂教學目標是否適當、是否合理的重要依據之一。因此,教師在進行教學效果反饋信息的收集時要體現及時性、整體性和全面性原則,設計的反饋練習要面向全體學生。教師不僅要使學優生和中等 生積極思維,掌握知識,而且要使學困生也能學有所得,以實現課堂教學的最優化,提高課堂教學效率,體現反饋練習的整體性,保證及時獲取信息的準確性。教師要為學生提供更多的進行回答問題、板書演示和當面批改的指導機會,把學生的知識盲點誘發出來,努力使他們對知識的疑惑減少到最低限度。同時,對于反饋信息,教師要給予正確的評價,要看到學生的長處,正確及時給予鼓勵,錯誤的要及時糾正,疑惑不解的要認真剖析,從而準確、有效地調控教學過程, 實現課堂教學教學效果取得提升,使學生學習效率得到提高。

二、選擇切合課堂實際的教學方法 教無定法,教要得法。可見,在課堂教學的過程中,教師可以采用的方法有很多,但由于教學內容的多變性、教學對象的差異性、教學環境的可變性,教師在進行不同內容、不同課型的 教學時會有不同教法,在進行相同知識、相同課型的講解時也會采用不同的教學方法,但教學 方法無論如何改變,都必須遵循“教學有法,但無定法,貴在得法”的定律。因此,教師在教學過程中,要緊密聯系課堂教學內容的不同要求,根據教育對象的不同思維特點,選擇適合課堂 內容教學的方法,改變傳統教學內容千篇一律的舊模式,努力從課堂內容安排上求活,在設 問題情境上求趣,在教學方法形式上求變,充分激發學生學習數學的興趣。教師可以抓住學生對直觀形象事物充滿興趣的特點,充分利用現代優勢教學資源,運用電腦、錄音機、多媒體、投影儀等教學資源,進行直觀形象的教學活動,擴大知識容量,化抽象為具體,化繁為簡。需要很多語言說明的問題,利用這些教學資源有時只需要幾秒鐘的畫面就可以解決,而且更加形象 直觀。形象生動的畫面能給學生以新奇的刺激感受,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。同時,教師也不能忽視情境設置、實踐探索等教學方式在教學中的作用,要根據教學內容進行合理的運用,提高教學的時效性,提升學生學習的欲望,讓學生在解決問題的過程中活動享受成功的喜悅,提高學習知識的能力和水平。

三、更新理念，培養學生主動學習的意識 在新課程下，教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者轉變。因此教師要善于自我學習、不斷”充電”、更新自我，使自己具有先進的教育理念，科學的教學方法，高尚的人格品質和較高的教學水平；要注意建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中來主動學習；要走進學生的生活世界，學會從兒童的眼光看世界，分享他們的喜怒哀樂，欣賞他們的“閃光”之處，使學生對自己產生崇敬之情，真正實現“親其師、信其道、樂其學”

四、建立切實可行的競爭機制，形成良好的競爭氛圍。

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。因此，我在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。人人都有一個競爭對手。我每單元都在測試，可發現學生自己和自己比進步不大，甚至有的同學原地踏步或在退步，我覺得這樣不行得改變方法??所以決定每個學生自找一名水平相當的對手（我依據學生與學生的可比性，稍作調整）。讓每個學生在自己的文件文具盒上貼上競爭對手的名字，與競爭對手比學習、比思想。每次考試、比賽之后，誰輸，輸了就得親自制作禮物送給對方，以便時時激勵雙方。有一次，我們班的李弘正單元測驗考完之后，迫不及待地來問我分數，當他知道他考了86分，而她的對手考了84分，比他低2分。他一蹦三尺高，沖出房間，邊跑邊喊：“我能得到禮物了……”沒過幾天，他又來找我，告訴我他要換競爭對手了，因為他超過了對手。通過這樣的競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也較快。

五、培養良好的學習習慣

（一）、培養學生認真閱讀數學課本的習慣在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。

（二）、培養學生認真審題的習慣審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。

1、作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行計算。

2、教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。

3、審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程出現的新數字、新情況，做到方法得當。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養學生養成良好的審題習慣是非常重要的。

（三）、培養學生勤于動腦，善于思考的習慣學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。教師首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

如在教學梯形面積公式的求法時,我根據學生已學平行四邊形面積公式的實際,讓學生在紙上畫出一個底為8厘米,高為4厘米的平行四邊形,要求學生算出這個平行四邊形的 面積。我出示一個平行四邊形,向學生提出如何將這個圖形分成兩個相等的梯形。學生開始動腦認真思考,并動手在紙上開始操作起來。學生經過思考后,得出了平行四邊形可以分成兩個相等的梯形。接著,我請一個學生到講臺上進行動手操作,向其他學生演示如何將平行四邊形分成兩個梯形。學生通過思考和同學演示,從而得出了梯形面積=1/2平行四邊形面積。這種讓學生在動口、動手、動腦的過程中,借助舊知,進行信息傳遞,揭示梯形與平行四邊形內在聯 系,導出梯形面積計算公式的教法,有利于學生主動積極地探索新知,有利于學生智力、能力的發展,能起到事半功倍的作用。

（四）、培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。良好的作業習慣包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創見等。

總之，新課程的教學目的是為了促進學生的發展，因此只有了解學生，讓學生主動參與課堂教學活動，才能使他們的內在潛能得以充分發揮，才能把枯燥無味的數字、符號變為有趣生動的教學知識，從而樹立他們學好數學的自信心，養成良好的教學態度，提高教學質量。

參考文獻： [1] 楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。[2] 馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。

第三篇：新課程改革下教師如何進行教學反思

新課程改革下教師如何進行教學反思

攀枝花市第六小學 張恒

隨著新一輪課程改革的推進，近幾年來教育教學改革的不斷深化，在課堂上進行素質教育的創新教學已勢在必行，要求學生個性發展呼聲愈高。現代教育教學中教師對所出現的問題進行必要的、及時地反思，對自己的教學行為進行及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學實踐。在當前教育改革與發展的需求下，提高教師素質，教師對自己教學的反思刻不容緩。

教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想并改進教學實踐。教學反思能力是優秀教師重要的心理品質，在反思中學會教學，通過反思揚長避短，創造出先進的教學理念，形成自己獨特的教學個性，逐步成長為研究型、專家型的教師。（摘自《新課程與教師心理素質》）

反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念。反思型教師，他的教室大門始終是敞開的，他不怕暴露自己的缺點，他坦誠地接受他人的批評，反思型教師是一個勇敢的人，是一個胸懷豁達的人。要說教學反思，實際上是很私人的東西，其實每個人都會做，都在做。但問題是低層次的反思，是沒有用的。那么什么是高層次的反思呢？我個人認為可能是有效的反思，是對教師有促進作用的反思吧。一千個成功的教師有一千個成功的方式。可能只有一個相同點，那就是有效。不管你是如何來做的，只要有效就好。記得有人說，最好的教師有一個共同的特點：那就是有成效。有成效, 就是要教師做個有心人，也要做個有恒心的人。

要使反思行為有效地落實，需要開發一些有效的操作策略。我認為主要應從以下幾方面做起：

一、在讀書中反思

反思需要一定的知識基礎，意味著，一個反思型的教師首先應該是學習型的教師，他不僅要學習教育學和心理學等學科的理論，而且要具有廣博的文化素養。因為，這些理論和素養能提高我們對問題的敏感性，能豐富我們看問題的視角，能使我們透過現象看到問題的實質。教師不讀書，就不知道當今教育觀念變化之大，教育形勢發展之快，也不知道自己的教學觀念和行為落后到什么地步。只要讀書，心里就會敞亮得多。要不斷學習教育改革的理論，讀優秀教師的教學 1

經驗總結，在與優秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來。書讀多了，認識自然會提高，實踐也就有了方向，有了信心，有了力量。

二、在課堂上對學生行為的反思

教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創新的思維，都會給老師帶來課堂上那份竊喜。教學中，學生“創新的火花”一旦迸濺，我們教師應及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學生的激勵和贊賞。這樣，不僅使學生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補充及完善。對學生課堂上出乎意料及個性化的見解，學生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調控。及時記下學生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學生產生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學的材料養分，認真反思總結，以便拓展我們的教學思路，豐富教藝，優化教學設計，更進一步提高學生自主學習的積極性、有效性。

三、在教材的創造性使用及教學機智上的反思

新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學生更廣泛的選擇空間，以多元的內容，豐富的活動體驗，為教學注入鮮活的機制，同時為學生的自主學習創造良好的環境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，但它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創設，并不是都很貼近學生的生活，引起學生的情感共鳴。課程內容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創造性發揮教育機智的空間，教學過程中教師可支配的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發者。因此，教師應在尊重教材的基礎上，要有應用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學生的生活密切相關、富有時代氣息的材料，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，給學生創設一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習環境，鼓勵學生不迷信老師和文本作者，參與教學材料的提供與組織，敢于標新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現自己的個性。促使學生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創造的靈感，激發學習動機和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發課程資源，使文本更適應我們的學生。從而為教材的使用提供建設性的意見，使教材、教師、學生成為課程中和諧的統一體。

四、在觀摩學習及與同事交往中反思

無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學術報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學習和反思的機會。教育專家和同事的教學、報告和發言，都是他們多年潛心探索的結晶，是他們感性經驗的升華和先進理念的具體化，因而要抓住每一個學習機會，在扼腕嘆息時仔細觀察，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。切忌抱消極心態和逆反心理，拒先進理論和經驗于千里之外。平時也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來”，而應積極主動地與同事密切合作，坦誠交流，通過學習比較，找出理念上的差距和方法上的差異，取長補短，從而提升自己，創建一個富有建設性和發展性的教研“共同體”，隨時隨地相互學習，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長。

五、在教育教學評價中反思

評價有管理部門的評價、學校評價、家長評價、同事評價和學生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利于教師在教育教學“坐標”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。由于各種原因，人們往往會“當局者迷”。因此，教師應正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優勢、不足和進步情況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我，發展自我，并將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。

六、在課后交流中反思

各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實就是大家在一起進行教學反思，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。這種模式給在教學上缺乏閱歷的年輕教師提供了許多學習的機會，特別是與有經驗的教師在一起聊天，收獲特別大。同時，在聊天中，年輕教師只要將自己在教學中產生的想法和遇到的困難說出來，其他老師都會幫助想辦法，共同克服困難。在交流中各自的聰明才智得到了發揮，在不斷的思索碰撞中，又不

停地產生出新的火花，使大家越聊越有想法，越聊越有干勁。

在教研活動中，教師接受的是理論，而聊天是與教學實踐緊密結合在一起的，通過聊天，老師們接受的是實踐經驗，這對教師特別是年輕教師在教學方面的提高特別有幫助。

七、在反思日記中反思

教學反思關鍵是要寫下來 ,許多人就沒耐性了。教師的反思有時未必就是篇大文章，隨時隨地的感受和頓悟都可以是很好的資料的積累。像寫日記一樣準備一個本子:(1)記成功的經驗。及時記錄課堂上反饋的信息，記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、缺點、問題、反思后提出的解決方法與打算，記錄下好的教學方法、好的課堂結構，教學實踐中的各種經驗、記下教學過程中的各種靈感頓悟、記下學生和同事的反饋意見、記下他人寶貴的經驗、記下教學環節的把握技巧、記下失敗的教訓、記下反思和研究的結果等等。（2）記教案的修改。及時記下教案的成功和不足之處,弄清哪些地方需要調整、修改等等，然后指導下一次的實踐，實踐之后再反思，堅持下去就會看到成效。

教學反思，貴在及時，貴在堅持，無話則短，有話則長，經驗加上反思，是教師進一步提高專業水平的有效途徑。同時，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，反思總結出來的教學經驗是對是錯，要在教學中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機統一，才能提高教學效率，才是教學反思的目的。

教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學中的信息，以質疑的態度來分析教學方法的價值，看它是否適應自己的需要。遇到問題時，積極尋找解決辦法，并不斷追求更好。作為教師，只有不斷在自己的教學實踐中及時反思，一有所得及時記下，以記促思，反思促教，就會有矯正不良教學行為、弘揚有效教學的良機。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。讓我們都做有心人，為提高自己專業化水平，為促進學生的可持續發展，認真反思吧！

第四篇：新課程改革下教師的教學反思

新課程改革下教師的教學反思

自貢市大安區髙硐小學張秀蘭

摘要：當前，新課程改革要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即，不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思。那么，何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。近年來,教師們努力踐行新課革理念,學習“有效教學”課堂模式。教師們對這種新的教學模式既感到新鮮與好奇,同時,也產生了一些困惑。有些教師擔心這樣改革后的課堂會不會不如從前,學生學習的效率是不是真的提高了。我認為任何好的教學模式都離不開自身的刻苦努力,要想在新課程改革中立于不敗之地,我們必須加強教學反思,在反思中不斷前進。新課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程,教師的職業發展需要教師的專業成長,它的最為便利又十分有效的途徑就是教學反思,而且教學反思的對象和機會就在每一個教師的身。因此,我們一線教師要不斷更新自己的教學觀念和行為,做一個反思型的教師，教學反思對于教師的專業成長有什么幫助？現就這些做一初

討。

一．教育思想需要提升

二十多年的教學歷程，使我已經慢慢感到倦怠，我已不知從什么時候開始，就老是愛抱怨現在的學生難教難管，卻把教師的職業當成了一種謀生的職業。所以對待教育教學工作常帶有厭倦感，心態老是

失衡。可通過這次培訓，聽了各位名家的故事，他們那勇于克服磨難的精神，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認識得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學工作。讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育的支點，我們知道了怎樣更好地去愛自己的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康茁壯地成長。

二、加強學習，促進專業化成長

教師要想給學生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學生永遠取之不盡，用之不盡，教師就得時時給予補足。專家的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。面對著一群群渴求知識的學生，使我深感到自己責任的重大以及教師職業的神圣。新課程有效教學，讓我對如何進行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對教學中的困惑和爭論，更讓我體會到了進行終身學習，促進教師專業化成長的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學習，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應世紀的挑戰，才能勝任教師這一行業。

三．有效的課堂作業

通過認真地自學了《教師如何設計作業與命題》這本書，使我對如何設計作業有了全新的認識。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學觀念，新課程理念下教師如何設計作業，進而通過作業活動促進學生掌握知識，形成技能，以及學會學習，學會求知，學會合作，學會探究，培養學生各種能力和創新精神，這是我們每位教師必須思考和解決的問題。我們努力探索設計既能深化課堂學習，開發學生學習潛能，又能調動學生學習積極性，激發學生學習興趣和創新精神，滿足不同學生發展需要的作業，從而跟上時代發展的步伐。

四、學會了如何有效實施課堂教學

效實施課堂教學教師要堅持做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學為基礎，遵循學生認知規律，從學生已有的知識基礎經驗出發，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關系，教師要創設真實的情景來互動。教師設問題，學生生成問題，教師引發討論，從旁激發，即師生唱戲師搭臺，使整個課堂的學習活動充滿生機活力并富有挑戰性。

有效教學要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現這一目標教師就必須與學生共同建立起知識的橋墫，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學生為本，先學后導，促進全面發展。這就要看學生能不能學，學生愿不愿學，學生會不會學，問題的呈現要師生化，教師對學生的問題要整合。有效課堂教學必須堅持師生共同學習，師生共同探討，師生共同發展，師生相互幫助，教師做學生式的教師，學生做教師型的學生。師生共同探究，共同交流。要讓學生參與評價教師的課堂，教師要給學生的學習留下充分的思考空間，讓學生學有反思，允許學生用不同的方法與方式去學習。讓所有的學生都能積極參與，而不要讓學生在等待，切莫令學生產生消極的情緒，給課堂帶來負面影響。

學會合作交流是實現課堂有效教學的重要途徑。只有引導學生進行真誠的合作，才能展示出課堂教學的最佳效果。從合作交流的過程中孩子們不僅能夠嘗到團隊精神力量的偉大，而且能體會到尋求共同發展的必要性。為了擴展孩子們的發散性思維，培養他們的創新精神與能力，教師要大膽放手讓他們創設練習題、作業題。只有這樣才能使科學發展觀得到真正的落實。實現人人成功是課堂有效教學的共同目標。因此，課堂上，教師要善于引導激發孩子們進行強性學習，就像狼一樣吞像虎一樣咽，使人人都能吃得飽。使孩子們感到滿足，感到快樂，感到學習成功的喜悅。

五．備好課是教好學的前提。

“臺上十分鐘，臺下十年功”。備好課是上好課的基礎，因而我們備課時要遵循五個原則，即備課程、備情境、備設計、備學生、備自己。并且要提前兩周備課，還要養成在書上備課的良好習慣。因為有效備課不是簡單地把知識內容從教科書上抄到教案上，而是一個系統的、具有邏輯思維的設計體系。不僅有知識內容，更重要的是一個如何讓學生學好知識。教師不僅是“編劇”，還是個導演，更是一個“演員”。為了更好地充當“三位一體”的角色，教師必須用心教學，建構教學新理念。挑戰傳統，超越自己，大膽創新。尊重學生認知規律，從學生的學習活動、情感、發展等方面出發，挖掘教材，創新教材，利用一切有效課程資源，搭建有效教學的平臺。

六、做一個有愛心、有耐心、有責任心的教師。

人們說“教師職業，是一個憑良心的職業”，我覺得這句話不僅實在，而且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負著為國家和社會培養人才的重任,更擔負著一位位學生家長的眷眷之心。教師的職業境界有三種，最低境界“工作僅為養家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學”，最高境界“能享受教學的幸福”，當我們靜心反思時，我又屬于其中的那種境界呢？一名學生對我們老師而言可能只是幾百分之一,但對每一個家庭來說,那可是百分之百,甚至是百分之幾百阿!我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,對待我們的學生呢?作為教師的我們，應用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責任心來教育我們的學生，我們的孩子們。

愛心教學在數學教學中至關重要，數學學科不同于其它學科，它具有科學、嚴密、系統、邏輯思維強的特點。數學教材的編排也是一些抽象的概念、性質、公式、定律、數字等等，所以數學課上不好會讓學生感到枯燥乏味，毫無興趣，而導致學生怕上、厭上數學的心理

障礙，這樣就難于達到學生真正掌握知識和技能之目的。反之，如果師生感情融洽，學生就會“愛屋及烏”，從而“想學愿學”數學。

擺正師生關系，培養師生感情，雖有教師“如父如母”之說，但我認為教師和學生之間不應把距離拉得太遠，而是越近越好，師生之交猶如朋友之交，所以師生關系既是朋友關系。學生把教師當作知心朋友，就可無話不談。師生感情增進了，在學習數學中的凝難他們就會大膽的求教于教師。

對待差生，要有耐心，曉之以理、動之以情，不歧視，把真誠的愛給予他們、尊重他們、關心他們、理解和寬容他們。并對其給予熱情關懷、循循善誘、曉之以理、動之以情、導之以行。主動接近他們、建立和諧的師生關系。肯定、鼓勵他們一點一滴的進步，善于觀察他們在每堂數學課上的情緒、言行、作業等情況，及時了解他們的學習態度、方法和知識方面的問題，然后對癥下藥，由此，激發了差生的求知欲望。

三年的培訓已拉下帷幕，而我覺得只是一個開端，我感到自己作為一名市級的骨干教師任重而道遠。不過骨干教師的培訓也使我補足了元氣，添了靈氣，煥發出無限生機。真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到教師職業的責任與神圣。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升，生命的升華，愿一片回憶，一份紀念，化為我重新跋涉的新起點。

市級骨干教師培訓學員論文

題 目：

學 員：

時 間：新課程改革下教師的教學反思市級骨干教師培訓小學數學二班學員大安區高硐小學張 秀 蘭2010年11月8日

第五篇：新課程改革下教師的角色定位

新課程改革下思想政治教師的角色定位

隨著新課程標準的實施，以發揮學生個性，兼容多種教學方式的新型教學觀念已經開始被越來越多的教師所認同。新課程的實施與對教師角色的再定位決定著21世紀教師的教育行為。

關于教師的定義，我國的《教師法》第三條這樣規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。”在新課程改革的今天，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給課程的教學與改革帶來了巨大的沖擊，而且對教師提出了更高的要求。

要當好一名符合要求的教師，必須找準自己的角色定位，改變傳統的教學觀念，提高自身的素質。那么，作為新世紀的教師，應該扮演怎樣的角色呢？

一、由 “課堂的主宰者”轉為“平等的交流者”

在傳統的灌輸教育下形成的傳統師生關系，實際是一種不平等的關系，教師是絕對的權威者。教師是一切活動的中心，教師習慣根據自己的設計思路進行教學，課堂上講什么，怎么講，講多少，主動權始終在老師手里，教師主宰著課堂。沒有民主平等，常常板著臉孔，以先知先覺、教室中的家長、知識上的權威自居，造成教學呆板枯燥，沒有一點生氣。造成這種局面的主要原因是，長期以來教師課堂職能是“傳道、授業、解惑”，課堂教學過分強調了教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，導致教學常常是我教什么，你學什么，我讓你干什么，你就干什么，這一點在教師身上體現得更為明顯，造成學生沒有一點主動性，靈活性，成了一個個機械的木偶，書呆子。我覺得教育教學的最高目標應該是教會學生生存的本領、技巧，而不是把學生變成只是集裝箱。如果這樣，教育生產的產品只能是復制品不會青出于藍而勝于藍。社會、國家又怎么能有進步、發展呢？

新課改強調“以生為本，一切為了每一位學生的素質發展”。這就要求教師在教學中真正樹立民主平等意識，給每一位學生以充分的尊重，使用民主的教學策略和原則，營造民主平等的課堂氛圍。其實，我國教育家、思想家韓愈早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“對學生來說最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生當成志同道合的朋友的那種教師。”時代呼喚教師一定要樹立民主平等的意識，和學生在一種寬松、民主、活躍的氛圍中一起合作、探究、生成某個知識。并會用某個知識解釋分析個人、社會、國家生活中的實際問題。

2、由“課程的執行者”轉為“課程的建設者”

傳統的教學中，教學與課堂是彼此分離的。教師的任務只是教學，是按照教科書、參考資料、試卷和標準答案去教，教師知識教育行政部門各項規定的機械

執行者，是各種教學參考資料的照搬者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應該成為課程實施中的建設者和開發者。作為一門德育課程，若是脫離了實際生活，離開了學生，回避現實，泛泛而談，就變成了空洞的說教。這樣不僅使課堂教學沒有樂趣，也不利于學生品德的培養和人格的塑造。

3、由“知識的傳授者”轉為“發展的促進者”

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

21世紀已經到來，市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。回顧20世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發展軌跡：知識本位——智力本位—二人本位。當代教學應致力于發展學生包括智力在內的整個個性和整體素質的提高。

4、由“學生的管理者”轉為“學生的引導者”

以往的教育教學中，教師單獨擁有權力，學生要在教師的管理和監督下進行學習，學生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關注。學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠流水生產的相同的產品，生產力在不斷提高的同時，學生的生存空間卻越來越小。教師大多沒有承擔起學生發展的引導者的作用，而是充當了學生的管理者。

新課程要求教師將自已的角色定位在引導者上，因為學生的素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會；要經常仔細地檢查、反省自已是否在對待不同學生上有差別，要盡量公開地評價學生的學習過程和結果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同對待。

5、由“教學的模式化”轉向“教學的個性化”

教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢?這就要求教師不能墨守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。課改沒有現成的模式，課改也不允許恪守固定的模式，但這并不是說不需要模式、排棄模式。舉一例：習武之人習武前期必須嚴格學習固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能達到出神入化，登峰造極的境地；引一名言：學我者活，類我者死（葉圣陶）。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風格，這些風格均體現于各自的教學模式。

從傳統教學模式來看，發現式學習與接受式學習各有長短。新課改理念出臺后，人們往往認為發現學習一定是有意義的，接受學習一定是機械的，其實這是一種誤解（課程目標中強調的是改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練……不是“革除”，而是“改變過于”！）。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾根據課堂教學中知識的來源和學習過程的性質，把學習劃分為“接受—發現”和“機械—有意義”兩個維度，并提出與以往不同的觀點：發現學習既可是有意義的，也可是機械的，同樣，接受式學習既可以是有意義的，也可以是機械的。學生獲得的大量學科知識主要是來自于通過適當設計的有意義的講授教學和有意義的接受學習。講授式學習省時、高效、保證知識的系統性和完整性的優勢是其他教學方式無法取代的。因此判斷學生的學習是主動學習還是被動學習，應以是否是進行有意義學習為標準，而不能依據“是發現式學習還是接受式學習”。

不難看出，我們需要的是有意義的發現式學習和有意義的接受式學習。那種教師躲避課上精講的引導做法，那種領導規定教師上課講解限定時間的做法顯然都是缺乏理性的，是對課改有危害的。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。

在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

綜上所述，中學教師及早認清21世紀以及未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。將有利于教師自身素質的提高，能夠保證未來中國人才培

養的質量，有利于中國現代化的實現。

參考文獻：

1、劉嵐，《給政治老師的101條建議》，南京：南京師范大學出版社20072、程黎曦，《教師與新課程》，北京：中國人事出版社，2004