第一篇：新課程課堂教學基本技能

新課程課堂教學基本技能

主講人：楊佩龍

教師的使命，是啟迪人類智慧，傳播人類文明；教師的職責是“傳道、授業、解惑”，培養人才，繼往開來。

一、教學語言和教態

教學語言，是指教師在把知識、技能傳授給學生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。教學語言還是教師在教學過程中充分發揮個人創造性，正確處理教學中各種矛盾，正確有效地把知識（信息）傳遞給學生，最大限度地調動學生學習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。

教師語言在教書育人的過程中，具有極其重要和難以估量的作用。有人曾這樣說：“沒有教學語言的新藝術，就沒有新人。”這句話很有道理。因為教學語言是教學最主要的手段。不管現代化教學手段如何先進，但離開教學語言，就會一籌莫展。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”提高教師的語言藝術水平是取得教育成功的先決條件，優秀的教學語言會給人莫大的愉悅和美的享受。1.教學語言的定義

教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達；書面語言，即用書面文字表達，如板書、作業批語等；體態語言，即用示范性或示意性的動作來表達思想。

2、教學語言與教態的基本特征

（1）教學語言具有教育性的特征。

（2）教學語言具有學科性的特征。

（3）教學語言具有科學性的特征。

（4）教學語言具有簡明性的特征。

（5）教學語言具有啟發性的特征。

（6）教學語言具有可接受性的特征。

3、體態語言的特點：

第一、動作性。體態語言依靠舉止、神態傳情達意。

第二、微妙性。體態語言的傳情達意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。

第三、感染性。體態語言的傳情達意，時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端扣動感情的心弦，引發人們積極地去思考。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態語言與口頭語言往往結合使用，體態語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達的生動性，二是可以提高信息傳遞的準確性，三是可以提高傳情達意的明確性。

4、教學語言與教態的作用：

（1）啟發性語言能夠幫助學生自己學會學習，有利于發展學生的思維能力。常用語主要有：

——看到這個課題你想到什么？/你想提出哪些數學問題？/你想探究什么問題？

——誰敢試一試？/誰能試一試，自己來解決？

——你的辦法很好，還有其他辦法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰想出的解法多？

（2）賞識性常用語會對學生的個性發展起到很好的作用，可以使每個學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語主要有：

——對！/很好！/不錯！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有膽量，不簡單。

——我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學們講講嗎？

——你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是經過觀察思考后，又有了新的發現，如果能說出其中的道理那就更了不起了。

——同學們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。

（3）激勵性常用語有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生極大的學習動力。

——你看，你比以前進步多了，如果繼續努力還會有更大的進步的，老師相信你！

——大有進步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續努力！——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學們相信你一定能進步。/相信你能自己想起來。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學法，而且能使學生對知識得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我提高的認知能力。

——你覺得這節課，你表現得怎么樣？有什么收獲？

——通過分析，你發現了什么規律？/你能概括出什么計算法則？/推導出什么公式？

5、教學語言與教態的設計：

（1）.導入語言應該具有一定的趣味性。

（2）.面對“突發情況”，教師要能夠用語言把學生的注意力轉移到自己預定的教學上來。

（3）.結課語言要具有啟發性。

6、新課程下的教學語言與教態：

（1）.教學語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯；

（2）.聲調經常變換，避免重復啰唆。表達善用比喻，體現形象直觀；

（3）.講話要控制速度，注意節奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100～200個字之間。

（4）.教師要情緒激昂飽滿，增強教學的藝術感染力；

（5）.體態語言的運用，必須與口頭語言協調、配合。

二、板書技能

1.板書的分類：

詞語式 提綱式 對比式

關系式 圖標式 符號式

范例式 歸納式 回環式

坐標式 階梯式 單軌式

雙軌式 總分式 圖示式

相對式 絕句式

2.板書的特點與作用：（1）直觀性。

（2）簡潔性。

（3）啟發性。

（4）趣味性。

（5）示范性。

（6）審美性。

板書美學的要求是：內容的完善美、語言的精煉美、構圖的造型美和字體的俊秀美。

3.板書的設計：

（1）.板書要條理清晰，具有層次性。

（2）.板書要重點突出，具有目的性。

（3）.板書要布局合理，具有計劃性。

（4）.板書要確切精當，具有啟發性。

（5）.板書要形式多樣，具有趣味性。

（6）.板書要公正規范，具有示范性。

三、情景創設的技能

1.情景創設的定義：

情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，情景教學可適用于多種教學，而實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學的手段。

2.情景設計分為以下幾種類型：

（1）以競賽活動的形式設計的教學情景。

（2）以生活背景展現的教學情景。

（3）通過實物構建教學需要的場景。

（實物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運用。）

（4）用音樂等藝術手段渲染場景。

（5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景。3.情景創設的作用：

（1）情景教學能創設親、助、樂的人際情景。

（2）情景教學能創設美、趣、智的教學情景。

（3）情景教學能強化學習者的主體意識。

（4）情景教學使教育教學成為學生的主觀要求，讓學生在已創設的特定情景中擔當角色，順應學生情感活動和認知活動規律。

（5）情景教學激活了學生的學習動機。

4.情景創設的設計：

（1）在情景教學中同樣應該遵循“教師是主導，學生是主體”的原則。

（2）創設情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作、表演等等。

①形式服從于內容。

②形式多樣化教學中可交替運用多種形式。

③從實際出發選擇情景還需從各校的實際情況出發。

5.新課程下的情景創設：

創設情景的的方法有多種，常見的有：

謎語法（適用于生字教學）

歇后語法（適用于詞語教學）

故事法（適用于導入新課與新課簡介）

圖畫法（適用于領會課文主要內容）

多媒體操作法（適用于系統理解課文）

表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）

直觀法（適用于作文教學），等等。

四、課堂提問技巧

1.提問的主要作用：

（1）啟發思維，主動學習。

（2）引起注意，激發興趣。

（3）反饋信息，教學交流。

2.目前提問存在的問題與誤區：

（1）提問過于頻繁，問題數量過多。（2）重復問題和重復學生的回答。

（3）不會傾聽學生正在回答的問題。（4）總選擇相同的學生回答問題。

（5）控制問題的答案。

（6）給予消極的反饋。

（7）忽視學生的提問。

3.提問的原則：

（1）激發興趣的原則。

（2）啟發思維的原則。

（3）難易適度的原則。

五、課堂調控的技能

1.課堂調控的方法與技巧：

（1）表情示意法。

（2）走動示意法。

（3）手動示意法。

（4）變音示意法。

（5）提問示意法。

（6）“借機導航”法。

（7）因勢利導法。

（8）旁敲側擊法。

2.提問的方法和技巧：

（1）深入研究教材，從教材的實際出發。

（2）摸清學生，從學生的實際出發。

（3）精心設計提煉問題，使其更具科學性。

（4）鼓勵學生質疑問難，發揮其主體作用。

（5）善于把握提問、啟發的最佳時機與方式。

教師對學生的反應有：

“不，這不對。”

“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？” “很好，很正確。”

“非常好，我們能把他的想法擴展開嗎？我們能補充點什么？” “很好的想法，但是我們如何解釋……” 3.課堂失控與調控的定義：

教學失控，是指課堂教學中由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的目標。體現在以下幾個方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教學速度和訓練強度）

（3）法的失控

（4）情的失控。

（5）知的失控。

4.避免課堂失控的方法：

為了避免情的失控，教師在教學中，應有意識地發揮學生非智力因素的潛在功能，捕捉學生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學習習慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發學生的求知欲望。

為了避免量的失控，教師在備課時，要根據本課內容認真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設計教學結構和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學內容的數量密度適中，鞏固練習題組設計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。

為了避免度的失控，導入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度既能達到符合學生認知規律所能承受的程度，又不至于過分超重。

為了避免法的失控，教師在教學中一旦遇到違紀現象，要及時簡短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學教材知識的縱橫結構，形成知識網絡，真正理解每節課內容的內涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學中運用自如、不亂分寸，能駕馭教學。

5.課堂調控的類型：

（1）教法調控。

（2）興趣調控。（3）語言調控。

教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。

（4）情緒調控。

首先，教師在課堂上始終能應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。

其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情。

（5）反饋調控。

教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，從而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。（6）機智調控。

具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控課堂教學。

六、導入新課的技能

1、聯系已知，溫故導入。

2、解題釋義，破題入手。

3、激情啟趣，因勢導入。

4、布疑設陣，造成懸念。

5、演示實驗，直觀導入。

設計導課方式應注意的三點：

1、要緊扣教材內容進行導課。

2、導課要有啟發性和趣味性。

3、導課時間要短。

七、講授的技能

教師上課離不開語言，教學質量的高低在很大程度上取決于教師語言藝術水平的高低。

良好的課堂教學語言，應具有以下五條標準：

1、準確明晰，具有科學性。

2、簡潔練達，具有邏輯性。

3、生動活潑，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大眾性。

5、抑揚頓挫，具有和諧性。

八、批評用語十忌

1、挑戰式。如：“我要管不了你，就不當老師！”“看看到底你說了算，還是我說了算。”

2、挖苦式。如“你當然比老師聰明！”“反正大學錄取通知書在你手心里，那還用得著再下功夫學習！”

3、告狀式。如：“走，到校長辦公室去！”“我管不了你，叫你爸爸來收拾你！”

4、預言式。如：“我看你呀，沒治！”“你難考上大學。”“你早晚得走犯罪道路。”

5、比較式.。如：“你和咱班的誰誰比比，看能不能相差十萬八千里。”“你和被開除的誰誰有什么兩樣。”

6、結論式。如：“無論如何，就是你的錯。”“我教書多少年了，也沒有見過像你這樣的壞學生。”

7、孤立式。如：“同學們，大家說說他這是什么行為？”“寶貴的時間被他占了十分鐘，同學們說咋辦？”“以后大家都不要和這號學生在一起。”

8、記賬式。如：“現在不跟你說那么多，到最后看誰吃虧。”“檔案上會給你記一帳！”

9、驅逐式。如：“不想聽我的課，請馬上出去！”“我限你明天離開本班。”

10、罷課式。如：“好，既然他不讓講課，你們班的課我不上了。”“我走，這節課大家聽他講吧！”

第二篇：數學課堂教學基本技能訓練

第十章 數學課堂教學基本技能訓練

教室里顯得有些沉悶，靠窗的幾個學生趴在桌上睡覺，后幾排有幾個學生低著頭在趕做作業，其余學生無精打采地聽著汪曉鷗講“函數的概念”。汪曉鷗講課的條理是清楚的，但講得太抽象，不太適合中學生；板書不錯，普通話也標準，但音量偏小，后面幾排聽起來有些吃力；教學情緒不夠飽滿，可能昨晚太緊張沒有睡好，一臉倦容??我正在聽實習生汪曉鷗的第一節課，準備下課后給她提一些建議，教室后面的門輕輕的推開了，周強神色緊張地示意我出去一下，我一出教室周強就告訴我：蘇儀的課講砸了！她已離開教室，去教師休息室了。我有些意外：蘇儀的試講是一次通過，教案寫得很認真，還曾在年級的師范生素質與講課比賽中獲過一等獎。我讓周強去接替蘇儀繼續上課，講評昨天的單元測試，然后急忙來到教師休息室。蘇儀低著頭在擦淚，見我進來竟捂著臉大聲地哭起來，我遞給她幾張餐巾紙，坐在她身旁等待著解釋。過了一會，蘇儀遞給我一張紙條說：“要是當時講臺上有個洞，我就鉆進去不出來了。”我展開已被淚水浸濕的紙條，上面寫著一首打油詩：你的提問很幼稚，我若回答就弱智，你要是還算明智，不如讓我們自治。標題是：老師下課！可以想象蘇儀當時所面對的尷尬局面，我拍了拍她的肩說：“我們的講課明星怎么想當老鼠了，你先自己想一想應該如何應對今天課堂上出現的情況，下午我們再一起討論，好嗎？”蘇儀不好意思地點了點頭。我輕輕地掩上門，返回教室繼續聽汪曉鷗的課。

“我的課準備得很充分，可是有些學生卻讓我閉嘴，我該怎么辦？”這是很多“準教師”和新教師面對的困惑，這提示我們：要適應當前的基礎教育課程改革，就應當加強新教師課堂教學技能的基本訓練。

—— 一位實習帶隊教師的手記 數學課堂教學是師生互動的思維活動過程，有關研究表明：“學生參與是影響學習結果的重要因素”，它決定數學課堂教學效率。從若干的課堂教學案例分析中，我們認為對一個數學教師，尤其是一個新教師來說，怎樣吸引學生，怎樣啟發學生，怎樣與學生交流，怎樣組織學生都是一些非常基本的、常用的、促進學生參與數學教學活動的課堂教學技能。我們認為只有嫻熟地掌握了這些基本的課堂教學技能，并運用自如，才談得上創造具有審美價值和獨特性的教學藝術和風格。本章我們參考了一些公開發表的有關書籍，并在我們多年教學實踐與研究的基礎上，就上述問題逐一探討，并著意對準備當中學數學教師的高等師范院校學生，進行數學課堂教學基本技能的訓練，使這些技能逐步走向藝術化。

第一節 如何吸引學生

隨著現代生活水平的提高，在學生的生活中高強度的誘因刺激也在增加，加之應試教育的負面影響，數學課堂教學常常被認為是單調、呆板、缺乏生機的。如何吸引學生，變“要我學習數學”為“我要學習數學”，是數學教師面臨的艱巨任務和有待深入研究的課題。

數學課程設計者基于社會的、數學的、學生的發展需要，以國家“數學教學大綱”或國家“數學課程標準”的文件形式確定了數學教學的目的和內容，并在此基礎上設計和編制教科書。但是，教科書內容及要求并不完全是學生的興趣所在。我國最近出版的一些新教材也在增強美觀和趣味性，力求吸引學生。但是，學生在知識基礎、思維風格、智力發展、民族文化、性別等方面存在著差異，教材很難做到吸引所有學生。為了達到教學目的，教師除了要調動學生學習的外部動機，教育學生樹立遠大的理想，勇于戰勝學生道路上的各種困難外，還必須想方設法使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個關鍵詞:聯系、挑戰、變化和魅力。所謂聯系是指教學設計要聯系學生的客觀現實和教學現實，與其已有的生活經驗和知識結構有聯系。挑戰自然是指教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高課堂教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。掌握了一道題的常規解法，誰還有其他創新的解法？學完等差數列和等比數列，還有沒有等和數列和等積數列可研究？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學上來的手段，比如，上課采用多種教學模式，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。增加教師自身的魅力也能達到吸引學生的目的，比如精彩幽默的語言，揮灑自如的教態，簡練漂亮的板書板畫，得體的儀表，親切的話語，熱情的鼓勵，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關系，這就叫做“親其師而信其道”，教師如果能夠調動學生的情感和意志這些精神需要，那效果將會是持久而巨大的。

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第三篇：“課堂教學基本技能”研修日志

小學教學技能

“課堂教學基本技能”研修日志

課堂教學基本技能是小學教師在課堂教學過程中必須具備的基本教學技能，這些技能包括導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、課堂觀察技能、課堂傾聽技能、演示技能、討論技能、診斷與補救技能、結課技能和作業技能。為提高自身教育教學水平，按照教育局的安排部署，我認真學習了“小學教學技能”這門課程，從中我得到了一些體會和感悟。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能，是教師專業素養的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。

因學而教——導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

獨到的板書藝術，板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問，課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

課堂評價，在課堂教學中豐富多樣的評價方式能準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

總之，今后我將會把學到的經驗運用于實際教育教學活動中去，通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，百尺竿頭更進一步

第四篇：教師課堂教學基本技能4

教師課堂教學基本技能3 丙妹鎮中心小學“十二五”教師繼續教育校本培訓（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：教師課堂教學新技能 儲永英 全鎮教師

年7月13日下午 四課時

2014 教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

6．順序性。教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3

丙妹鎮中心小學“十二五”教師繼續教育校本培訓（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：

教師課堂教學新技能 儲永英 全鎮教師

年1月11日下午 四課時

2014 教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 丙妹鎮中心小學“十二五”教師繼續教育校本培訓（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：

教師課堂教學新技能 儲永英 全鎮教師

年7月16日下午 四課時

2014 教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

圖表比較法 課外活動法

第五篇：新課程課堂教學新技能

《新課程課堂教學新技能》學習體會

桂果中學 朱卉川

今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學案例，分析了新課程課堂教學技能的主要教學功能和基本要領，指出課堂教學技能訓練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導，值得我們每位教師學習借鑒。如何將新課程課堂教學技能與我們的教學實踐緊密結合，我有以下幾點體會：

一、實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養學生的健康情感、積極態度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發展。

二、有效地與學生交往互動。

教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現“教學相長”，共同發展。

三、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者。

新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。