第一篇：課堂教學的基本技能有哪些

課堂教學的基本技能有哪些 ,1教學語言和教態 2,板書 3,情境創設 4,課堂提問 5,課堂調控 6,多媒體教學 7,自主學習教學技能 8,合作學習技能 9,探究式學習技能

建立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，對教師的教學基本技能也提出了新的挑戰。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現和支撐。因此，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是教師專業發展的需要。

第一、實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能

改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養學生的健康情感、積極態度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發展。

第二、統整學生的生活世界和科學世界，是教師實施新課程的教學基本技能

課程的本質是生活、是經驗。新課程加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，使課堂教學回歸生活世界，打破了科學世界與生活世界之間的界限，統整學生的生活世界與科學世界。因此，在課堂教學中，教師一方面要使課程生活化，堅持“用教材教，不是教教材”，學習生活中的語文、數學、科學、藝術……，使知識不再是枯燥無味的符號、概念、定律、公式，讓知識注入生命的活力；另一方面，要引導學生從自己的生活經驗出發，激發學生學習興趣，促使學生積極有效參與教學，在生活中學習、建構

知識，體驗生活，體驗人生，讓學習成為學生生活的內在需要，提升學生的生活價值。

第三、有效地與學生交往互動，是教師實施新課程的教學基本技能 教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現“教學相長”，共同發展。

第四、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者，是教師實施新課程的教學基本技能

新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤

第五、按照學生學習規律進行教學，指導學生自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，是教師實施新課程的教學基本技能

新課程倡導自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習。因此，在課堂教學中，教師要改變自己的教學方式，按照學生學習規律進行教學，引導學生參與確定學習目標，制定學習進度，選擇學習策略，調控學習過程，反饋學習結果，促進自主發展；要在合理分組的基礎上，指導學生積極承擔小組共同完成任務中個人的責任，規范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互

動，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要創設探索學習的情境，培養和激發學生的探究欲望，提供探究學習的時空，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、信息搜集與處理、分析與解決、表達與交流等探究活動，獲得體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，從而提高學生的學習能力。

第六、堅持“立足過程，促進發展”，有效地進行學生課堂學習評價，指導學生建立成長記錄袋，是教師實施新課程的教學基本技能

新的課程評價堅持“立足過程，促進發展”，強化學生學習過程的評價，建立學生成長記錄袋，及時幫助學生找出在學習中存在的缺陷，提出改進的建議，更好地促進學生的發展。因此，在課堂教學中，教師要全面評價學生課堂學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的習得情況，更要關注學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀，促進學生全面的發展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯的程式化評價，關注學生的個性差異，從不同的角度尋找學生的閃光點，以熱情鼓勵與真誠贊賞學生，引導學生始終處于積極學習狀態中；要從激勵與關懷的目的出發，及時指出學生學習的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，賦予批評充滿人文的關懷，尊重學生自尊心，讓他們以積極樂觀的態度對待挫折與困難，多給學生一些成功的機會和體驗；要指導學生建立成長記錄袋，收集、整理學科學習的記錄，引導和促進學生自我教育、自我完善、自我發展。

第七、堅持“用教材教，不是教教材”，充分開發和利用課程資源，是教師實施新課程的教學基本技能

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出的一個重要概念。新課程強調教師不單純是課程的執行者，而是課程的建設者、開發者。因此，在課堂教學中，教師要改變“課程即學科”、“課程即教材”的傳統觀念，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等素材性課程資源真實地融入課堂教學過程，讓自己和學生真實地體驗到教學過程是師生的人生過程；要充分開發和利用學校現有的各種課程資源，圖書資料、影視資料、實驗室、多媒體、設備、教具等，還要開發和利用平時搜集和儲存的校外各種課程資源，用于課 3

堂教學之中；要創造性使用教材，根據學生學習的需要，重組和優化課程內容，調整教材結構，科學合理地進行取舍。

第八、實現現代信息技術與學科課程整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是教師實施新課程的教學基本技能

運用現代信息技術，實現與學科課程的整合，為的是改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，目的是為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提高辦學質量，促進學生的發展。因此，在課堂教學中，教師要樹立以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀，既要認識到現代信息技術具有的巨大作用，又要看到它的工具本質，既要防止技術至上，又要避免陷入技術無用，要讓現代信息技術為教學服務，為學生的學習服務；在運用現代信息技術的同時，不要拋棄傳統的教學技術，如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教具，錄音機、幻燈機、投影儀等電化教學手段，這些在教學過程中同樣具有獨特的生命力，要把現代信息技術和傳統教學手段結合起來，促進各種技術手段之間的協調互補。

這八項新課程教學基本技能，是在課程改革實踐中生成的，是我們對新課程課堂教學規律的新認識、新總結、新概括。同時，也是新課程課堂教學實踐的專業支撐，應該成為教師的一種職業追求。今后，我們要把這八項新課程教學基本技能，作為深化新課程課堂教學改革、重建課堂文化的基礎性工作來抓，作為教師職業需要、專業發展的基礎性工作來抓，加強新課程教學基本技能的訓練和培養。同時，傳統的教學基本功不是不需要了，而是要在新的課程理念引領下，及時地進行更新，發揮其在新課程的課堂教學中應有的重要作用。

課堂教學技能包括基本技能和新課程實施技能。諸如，課堂教學的語言、板書、提問、導入、結課、管理、調控、實驗等都是屬于教學基本技能，指導學生自主、合作、探究學習等技能屬于新課程實施技能。至于教學技能作用，從整體上來看，教師的教學技能從某種

程度上說就是教師實施教學的技術含量，技術含量對于教學技能的提高不是一朝一夕的事，不是靠一次培訓、一兩次專題訓練就能提高的。教師要有自覺提高教學技能的磨練意識，把技能的提高落實到每一節課的教學中去。教師們首先要找到自己的最薄弱的環節，從自己最突出的問題做起，一年改變一兩個毛病，長期堅持下去就會有收獲、有進步、有提高。技能訓練的途徑很多，可以請專業技能較好的教師作指導，可請同伴聽課挑毛病，提改進建議，也可通過錄音、錄像回聽、回看，自己從課堂教學的實際情境中去反思、琢磨，找到問題存在的原因和解決問題的辦法。技能提高貴在長時間有意識的自我訓練、自我提高，為完成培訓任務的技能訓練是永遠不能真正提高教學技能的。比如教師語言技能，如果教師的語言表達清楚、準確、生動、有趣、有條理性、有邏輯性，那么他的講解就會取得比較好的效果，學生愛聽，能聽進去，并能啟發學生的思維，這樣的講解當然會提高講解的質量和效果。再如提問，教師能根據教學內容設計有價值的問題，有啟發性的問題，有階梯性的問題，問題的提出能起到“綱舉目張”的作用，并能引起學生的思考、爭議、討論，就會比無問題意識的盲問、散問、細問、碎問的效果好得多，自然就能提高課堂教學效率和效果。任何一種教學技能的提高都是為提高教學質量服務的。也就是說提高教學技能的功能和作用，就是提高課堂教學的效率和質量。

新課程課堂教學基本技能

第一講 教學語言和教態

一、教學語言與教態的概述 1.教學語言的定義

教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達；書面語言，即用書面文字表達，如板書、作業批語等；體態語言，即用示范性或示意性的動作來表達思想。

2、教學語言與教態的基本特征（1）教學語言具有教育性的特征。（2）教學語言具有學科性的特征。

（3）教學語言具有科學性的特征。（4）教學語言具有簡明性的特征。（5）教學語言具有啟發性的特征。（6）教學語言具有可接受性的特征。

3、體態語言的特點：

第一、動作性。體態語言依靠舉止、神態傳情達意。

第二、微妙性。體態語言的傳情達意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。

第三、感染性。體態語言的傳情達意，時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端扣動感情的心弦，引發人們積極地去思考。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態語言與口頭語言往往結合使用，體態語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達的生動性，二是可以提高信息傳遞的準確性，三是可以提高傳情達意的明確性。

4、教學語言與教態的作用：

（1）啟發性語言能夠幫助學生自己學會學習，有利于發展學生的思維能力。常用語主要有：

——看到這個課題你想到什么？/你想提出哪些數學問題？/你想探究什么問題？

——誰敢試一試？/誰能試一試，自己來解決？

——你的辦法很好，還有其他辦法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰想出的解法多？

（2）賞識性常用語會對學生的個性發展起到很好的作用，可以使每個學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語主要有：

——對！/很好！/不錯！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有膽量，不簡單。

——我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學們講講嗎？ ——你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是經過觀察思考后，又有了新的發現，如果能說出其中的道理那就更了不起了。

——同學們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。（3）激勵性常用語有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生極大的學習動力。

——你看，你比以前進步多了，如果繼續努力還會有更大的進步的，老師相信你！

——大有進步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續努力！——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學們相信你一定能進步。/相信你能自己想起來。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學法，而且能使學生對知識得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我提高的認知能力。

——你覺得這節課，你表現得怎么樣？有什么收獲？

——通過分析，你發現了什么規律？/你能概括出什么計算法則？/推導出什么公式？

5、教學語言與教態的設計： 1.導入語言應該具有一定的趣味性。

2.面對“突發情況”，教師要能夠用語言把學生的注意力轉移到自己預定的教學上來。3.結課語言要具有啟發性。

6、新課程下的教學語言與教態：

1.教學語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯；

2.聲調經常變換，避免重復啰唆。表達善用比喻，體現形象直觀； 3.講話要控制速度，注意節奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100～200個字之間。

4.教師要情緒激昂飽滿，增強教學的藝術感染力； 5.體態語言的運用，必須與口頭語言協調、配合。第二講 板書技能 1.板書的分類： 詞語式 提綱式 對比式 關系式 圖標式 符號式

范例式 歸納式 回環式 坐標式 階梯式 單軌式 雙軌式 總分式 圖示式 相對式 絕句式 2.板書的特點與作用：（1）直觀性。（2）簡潔性。（3）啟發性。（4）趣味性。（5）示范性。（6）審美性。

板書美學的要求是：內容的完善美、語言的精煉美、構圖的造型美和字體的俊秀美。3.板書的設計：

1.板書要條理清晰，具有層次性。2.板書要重點突出，具有目的性。3.板書要布局合理，具有計劃性。4.板書要確切精當，具有啟發性。5.板書要形式多樣，具有趣味性。6.板書要公正規范，具有示范性。第三講 情景創設的技能 1.情景創設的定義：

情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，情景教學可適用于多種教學，而實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學的手段。2.情景設計分為以下幾種類型：

（1）以競賽活動的形式設計的教學情景。（2）以生活背景展現的教學情景。

（3）通過實物構建教學需要的場景。

（實物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運用。）（4）用音樂等藝術手段渲染場景。（5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景。3.情景創設的作用：

1）情景教學能創設親、助、樂的人際情景。（2）情景教學能創設美、趣、智的教學情景。（3）情景教學能強化學習者的主體意識。

（4）情景教學使教育教學成為學生的主觀要求，讓學生在已創設的特定情景中擔當角色，順應學生情感活動和認知活動規律。（5）情景教學激活了學生的學習動機。4.情景創設的設計：

（1）在情景教學中同樣應該遵循“教師是主導，學生是主體”的原則。

（2）創設情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作、表演等等。①形式服從于內容。

②形式多樣化教學中可交替運用多種形式。③從實際出發選擇情景還需從各校的實際情況出發。5.新課程下的情景創設：

創設情景的的方法有多種，常見的有： 謎語法（適用于生字教學）歇后語法（適用于詞語教學）故事法（適用于導入新課與新課簡介）圖畫法（適用于領會課文主要內容）多媒體操作法（適用于系統理解課文）表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）直觀法（適用于作文教學），等等。第四講 課堂提問技巧 1.提問的主要作用：（1）啟發思維，主動學習。（2）引起注意，激發興趣。

（3）反饋信息，教學交流。2.目前提問存在的問題與誤區：（1）提問過于頻繁，問題數量過多。（2）重復問題和重復學生的回答。（3）不會傾聽學生正在回答的問題。（4）總選擇相同的學生回答問題。（5）控制問題的答案。（6）給予消極的反饋。（7）忽視學生的提問。3.提問的原則：（1）激發興趣的原則。（2）啟發思維的原則。（3）難易適度的原則。第五講 課堂調控的技能 1.課堂調控的方法與技巧：（1）表情示意法。（2）走動示意法。（3）手動示意法。（4）變音示意法。（5）提問示意法。（6）“借機導航”法。（7）因勢利導法。（8）旁敲側擊法。2.提問的方法和技巧：

（1）深入研究教材，從教材的實際出發。（2）摸清學生，從學生的實際出發。（3）精心設計提煉問題，使其更具科學性。（4）鼓勵學生質疑問難，發揮其主體作用。（5）善于把握提問、啟發的最佳時機與方式。教師對學生的反應有： “不，這不對。”

“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？” “很好，很正確。”

“非常好，我們能把他的想法擴展開嗎？我們能補充點什么？” “很好的想法，但是我們如何解釋??” 3.課堂失控與調控的定義：

教學失控，是指課堂教學中由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的目標。體現在以下幾個方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教學速度和訓練強度）（3）法的失控（4）情的失控。（5）知的失控。4.避免課堂失控的方法：

為了避免情的失控，教師在教學中，應有意識地發揮學生非智力因素的潛在功能，捕捉學生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學習習慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發學生的求知欲望。為了避免量的失控，教師在備課時，要根據本課內容認真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設計教學結構和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學內容的數量密度適中，鞏固練習題組設計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。為了避免度的失控，導入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度既能達到符合學生認知規律所能承受的程度，又不至于過分超重。

為了避免法的失控，教師在教學中一旦遇到違紀現象，要及時簡短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學教材知識的縱橫結構，形成知識網絡，真正理解每節課內容的內涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學中運用自如、不亂分寸，能駕馭教學。5.課堂調控的類型：（1）教法調控。

（2）興趣調控。（3）語言調控。

教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。（4）情緒調控。

首先，教師在課堂上始終能應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。

其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情。（5）反饋調控。

教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，從而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。（6）機智調控。

具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控課堂教學。

第六講 導入新課的技能

1、聯系已知，溫故導入。

2、解題釋義，破題入手。

3、激情啟趣，因勢導入。

4、布疑設陣，造成懸念。

5、演示實驗，直觀導入。設計導課方式應注意的三點：

1、要緊扣教材內容進行導課。

2、導課要有啟發性和趣味性。

3、導課時間要短。第七講 講授的技能

v 教師上課離不開語言，教學質量的高低在很大程度上取決于教師語言藝術水平的高低。

v 良好的課堂教學語言，應具有以下五條標準：

1、準確明晰，具有科學性。

2、簡潔練達，具有邏輯性。

3、生動活潑，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大眾性。

5、抑揚頓挫，具有和諧性。第八講 說課的技能 第一節說課的意義

一、說課的意義

二、說課與上課的區別

三、說課的實質

第三節 說課的主要內容和程序

（一）教育教學理念（教學設計理念）

（二）教材的分析

1、本冊教材在學段、學年中的地位和作用

2、本節課內容在本冊教材、單元中的地位和 作用

3、本節課內容的重點、難點

4、學科的書本知識內在邏輯結構；

5、學科的書本知識中所體現出來的學生智力發 展的內在邏輯結構；

6、學科的書本知識中所體現出來的學生技能發展的內在邏輯結構；

7、學科的書本知識中所體現出來的學生情感、態度、價值觀培養的內在邏輯結構；

8、學科的書本知識與相關學科“統整”的結構

9、學科的書本知識與學生生活環境、經驗的聯系結構；

10、學科的書本知識與學生自學、探究的聯系結構；

11、學科的書本知識與師生、生生互動“生成” 聯系結構；

12、學科的書本知識經可能的“增刪調并”后出現的更有利于教學目標實現的新結構等等。

13、本節課內容的新課程特點分析

（三）教學目標

（四）教學重、難點

（五）學生情況的分析：

已有基礎知識水平、能力、方法、興趣的分析 班級學生整體情況分析（學困生情況分析）

（六）教法學法選擇

（七）課時劃分

（八）課程資源

（九）教學過程（教學設計中的主要內容，及設計的理論依據）

（十）板書設計

（十一）答謝詞（說出本設計的亮點及預設的教學效果、今后努力的方向。）

第九講 結課的技能

一、結課的意義

恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且還會產生意想不到的效果：

（一）或強化興趣，使學生對講授內容作“難舍難丟”的反思；

（二）或含蓄深遠，使學生展開豐富的想象

（三）或留下懸念，燃起學生對下次課的渴望心理；

（四）或前后勾連，是這節課結束成為下節課的開端，架起溝通新舊課題的橋梁??

二、結課的方式

（一）總結性結束（形式）：

1、用簡明扼要的語言，復述講解要點，強調應掌物的主要概念和原理。

2、重讀課文的重點句、段、強化應象。

3、啟示學生回憶復述課文的主要內容等等。(二)回味性結束

“言已盡而已無窮”

（三）以布置作業的方式結課

三、結課應注意的幾個問題：

（一）要緊扣講授內容，使其成為整個講授的有機組成部分。

（二）結課要簡潔明快，干凈利落。

（三）注意首位呼應，使結課和導課成為一體，脈絡貫通。

（四）結束要嚴格掌握時間，按時下課。第十講 指導學習技能

一、自主、合作、探究學習方式

1.以自主學習為主體，大量增加主動學習分量。2.以合作學習為手段，積極嘗試小組學習途徑。（1）編好學習小組（組間同質，組內異質）。（2）培養好小組長，提高小組學習效率。

（3）每節課安排10分鐘左右的時間進行小組學習。（4）安排好小組學習的基本程序

目標定向——獨立學習——小組討論——組際交流——評議小結——鞏固測標

（5）小組討論的形式：A.比較補充式 B.辯論式C.連鎖式

3、以探究為目的，培養主動學習，勇于創新的精神（1）學會質疑問難（2）學會求異思維（3）珍視獨特理解

二、小組學習策略 1.目標明確 2.內容自選 3.動靜結合 4.把握時機 5.時間充足 6.評價全面

《教育新理念》試題

一、簡述題

1、為什么說過程教學比結果教學更重要？

答：知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。

2、什么是課程意識，教師為何要確立課程意識？

答：所謂課程意識，簡單地說就是教什么的意識，而教學意識是怎么教的意識。長期以來，我們只有教學意識，而沒有課程意識，考慮的是怎樣把規定的內容比較好地教給學生。而沒有課程意識要對教學進行深刻的變革，是不可能的。因為對“教什么”的理解不同，對“怎樣教”自然也就不同。當今的優秀教師，不能僅僅滿足于忠實圓 滿地教授規定的內容，而要主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，將課程與教學聯系起來。

3、簡述杜威的五步教學法。何為真實的問題？

答：設計問題情境；產生一個真實的問題；占有資料；從事必要的觀察；有條不紊地展開所想出的解決問題的方法檢驗或驗證解決問題的方法是否有效．所謂真實的問題，就是學生自己產生的問題．而不是教材規定的問題。

4、德國的赫爾巴特認為，一個好的教育過程，應該分為四個教學步驟，請表述其四個教學步驟。

答：明了——給學生明確地講授新知識；聯想——使新知識要與舊知識聯系起來；系統——作概括和結論；方法——把所學知識運用于實際（習題解答、書面作業等）。

5、簡述科學與人文學科在性質上的區別。

答：人文學科與科學有著不同的性質，發揮著不同的功能。①科學在于揭示自然和社會運動的客觀規律，文科則在于探求人生生活的意義；

②科學追求的是精確性和簡約性，文科追求的則是生動性和豐富性； ③科學的標準是規范的和統一的，文科的標準是多變的和多樣的； ④科學強調客觀事實，文科強調主觀感受。

6、全面推進素質教育的主要原因是什么？素質教育的本質意義是什么？

答： 1999年6中共中央國務院做出了“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”，“素質教育”進一步被確定為我國教育改革和發展的長遠方針，成為我國各級各類教育追求的共同理想。《決定》)指出；“新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業的改革與發展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的發展，不能適應提高國民素質的需要。”《決定》號召全黨、全社會從社會主義興旺發達、從中華民族的偉大復興的高度來認識素質教育的意義；同時強調，“全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻的變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及全社會各個方面的系統工程。” 素質教育的本質意義是：思想性和時代性。

7、教育的價值觀影響著教育的哪些方面？

答：影響著教育的全過程和教育活動的各個方面：教育目標的制定、課程的設置、內容的確定、方法的選擇、管理的風格、師生關系的類型、學校與整個社會的關系。教育價值觀可能被提升為一種理念，也可能潛移默化地作用于教育工作者，有意無意地影響著教育的行為。

8、為什么說知識經濟的成敗取決于教育的成敗？

答：知識經濟的本質在于知識的創造、傳播和技術性轉化成為經濟發展的主要動力，知識成為生產力的核心要素。只有具有創新能力的人才才能不斷創新的知識，將知識與經濟相結合，將知識轉化為技術和 17

經濟效益。從這個意義上說，知識經濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養全民族的創新意識和創新能力。

9、知識經濟時代崇尚的新教育質量觀是什么？為什么？

答：培養創造性的社會適應能力正成為知識經濟時代崇尚的新教育質量觀。知識經濟是高科技的經濟，也是道德經濟，是創新經濟，是全球化的經濟。在這樣的經濟面前：需要靈活地綜合運用知識的能力；需要個人奮斗的勇氣、集體協作的精神；需要精確的數字、創新的意識。這些，構成了創造性社會適應能力的核心要素。

10、什么是“踐行模式”。

答：知行合—、以知促行、以行觀知、重在于行的教育模式稱為“踐行模式”。

11、簡述法國保爾.朗格朗對“終身教育”的理解？

答：1970年，法國的保爾。朗格朗寫成了《終身教育引論》一書，提出了“終身教育”（針對學校教育）和“學習社會”（針對學歷社會）的概念。人們常常狹隘地將終身教育等同于成人教育、社會教育或職后教育。終身教育首先是對學校和一般制度化教育提出的批評。傳統的學校體制很難適應日益迅速的變化，無法應付不斷提出的新的需求。教育必須不停頓地進行革新。終身教育正是要建立這樣一種靈活多變的教育體制。

12、科學主義教育觀的主要觀點。

答：我們把以下的主要觀點歸納為科學主義教育觀：①了解自然的規律和提高人的工作效率。②重視知識的掌握、現象的研究，強調人自身力量的實現；③教育的中心任務是傳授科學知識，教育的基本目標是提高人的思維能力和智慧水平，獲得職業技能。

13、成功智力理論的科學性體現在哪里？

答：成功智力的科學性首先來自于對傳統智力理論及其測驗結果的嚴肅剖析。其次，斯騰伯格有力證明了人生的成功主要并不取決于分析性智力的高低，而是取決于分析性智力、創造性智力和實踐性智力的結合。一個人的成功固然與他的聰明程度有關，但聰明并不等于智慧。智慧也不等于成功。成功還與人的情感控制能力、意志力、人際溝通 18

能力等等有關。第三，成功智力的理論更明顯的價值在于提供了若干獲得成功的例證。

14、課程改革分哪幾個層面？

答：第一個層面：課程支配權力的變化，第二個層面：課程結構的改變。課程結構逐漸形成了基礎課程、拓展性課程和研究性課程。第三個層次：教科書編寫的多元化。

15、簡述人文主義教育的困境。

答：人文主義教育也有難以擺脫的困境；第—、如何處理自我探究與系統學科知識學習的茅盾。第二、如何處理自由發展與規章制度道德紀律的矛盾。

16、研究性教學的特點是什么？接受性教學與研究性教學的根本區別是什么？

答：第一，研究性教學是開放性的、非標準答案的。第二．研究性教學常常需要綜合運用知識第三．研究性教學常常與生活密切聯系．鼓勵協作性學習。傳統教學中的作業一定是根據已有知識編制的，而研究件教學中的作業是根據事實需要展開的。

接受性教學與研究性教學的根本區別在于：接受性教學是有標準的、預期的答案，而研究性教學沒有甚至不可能有標準答案。

17、直線教學與散點教學的區別是什么？

答：直線教學，也就是說，教學內容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，之所以這樣做．是因為我們認為這些知識是最基本的，是無法跳過的。可是這樣的假設既缺乏事實根據、也不利于學生的個性發展。散點教學則是另外一種思路，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學生，而是選樣部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯系，補充他自己認為需要補充的知識。

18、當今對信息技術存在著哪些誤解？

答：第一種誤解是，認為信息技術與我們已經熟知的電化設備樣，只是一種教學的輔助手段，第二種誤解，即認為運用信息技術必須懂得信息技術的原理，所以有極大的畏難情緒，有種非我輩所屬的自卑心理。

19、簡述社會理想主義教育觀的主要觀點。代表人物和主要觀點是什么？

答：社會理想主義的教育觀肯定社會既成的思想、制度、道德的合理性和優越性，認為教育的使命主要就是繼承社會的傳統，使人在思想、道德、品行等方面盡快地社會化。

修道之為教——以孔子為代表的東方社會理想主義教育觀 培養哲學王——以柏拉圖為代表的西方社會理想主義教育觀 兩干多年后，17世紀中葉以后的法國社會學家和教育學家涂爾干(E．Durkheim)發揮了這一思想。成為西方功能主義教育學的先驅。20、簡述人文主義教育觀的主要觀點。文藝復興后人文主義教育觀最重要的代表是誰？

答：教育的人文主義以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展夸美紐斯(1592—1670)是人文主義教育觀的現實派代表。盧梭(1712—1778)是人文主義教育觀的浪漫派代表。

21、世界上公認的中國教育家主要有哪幾位？他們提出了哪些教育觀點？

答：在世界上公認的中國教育家首推孔子，他構建了社會、倫理、教育三位一體的思想體系和操作體系、建立了以倫理道德治國的政治理想．建立了道德至上的教育理念，也建立了力行近乎仁的行動策略。中國第二位受到世界公認的教育家也許可推陶行知了，他提出了“通過四通八達的教育，建立四通八達的民主社會”的理想。揭示了道德至上的教育真話：“千教萬教教人求真，干做萬做學做真人”。

22、簡述研究性學習的過程。

答：所謂研究的過程：①首先最重要的是要覺察到問題，然后形成某種假設，②通過實驗、或者通過調查、或者通過文獻整理等等，去驗證或推翻假設，③把研究的過程、得到的數據寫成報告，④如果需要的話，提出某種建議。

23、你怎樣理解素質教育是一種價值，是一種理想，更是一種境界？ 答：素質教育是一種價值：

第一，素質教育是強調以人為對象．以人自身的發展為目的的教育。

第二，素質教育強調學生有個性的發展。第三，素質教育注重可接受性，更注重可發展性。第四，素質教育是指向大眾主義的教育。素質教育是這樣的一種理想： 第一，它涵蓋了教育的所有方面。第二，它倡導在教育中每個人都得列發展。第三．素質教育侶導每個學生都得到全面的發展。第四．素質教育倡導每個學生育有個性的發展。

素質教育是一種境界：素質教育是一種整體風貌，是一種完整人格的養成，而不是無數單個元素的相加。

24、課堂教學的革命表現在哪些方面？ 答：①以問題為紐帶的教學；

②化結果為過程的教學；

③以綜合為導向的教學；

④研究性教學；

⑤追逐知識前沿的教學。

25、教學方式的變革包括哪些方面？

答：

一、從循序漸進向構建個性化的知識結構的轉變

①追逐學科前沿。②建立個性化的知識結構。

二、從消極被動接受性學習向積極主動的探索性學習轉變

三、從線性學習向T型學習轉變

四、從學會知識到學會學習

五、積極組織和參與社會活動

26、傳統知識觀：

第一，知識是預設的；

第二，知識被認為都是正確的;

第三，人格化的。

傳統知識教育的特征：

①被動接受的；

②知識的學習過程主要是記憶過程

③知識的學習帶有社會強制性。

27、對素質教育的幾種誤解：

誤解之一，把素質教育誤解為非知識教育。誤解之二，把素質教育誤認為非考試教育。誤解之三，把素質教育誤認為非升學教育。

誤解之四，把素質教育局限于課外活動。把素質教育局限于課外活動，以為搞點琴棋書畫就是素質教育，“課堂外搞素質教育，課堂內搞應試教育”是這種錯誤觀點的典型表現。課堂內不僅要搞素質教育，而且課堂是素質教育的主陣地和主渠道。誤解之五，素質教育有一種統一的標準模式。

素質教育是一種理想，是一種無盡的追求，它是開放的，多元的，是每位教育工作者的智慧和熱情激發出的一浪高過一浪的澎湃長河。

28、老莊的“順性達情”為代表的東方教育觀點與盧梭的“以天性為師”的為代表的西方教育觀點的區別是什么？ 答：第一，老莊是避世的，盧梭是入世的。

第二，老莊是無可無不可，盧梭是是非分明的。

第三，老莊是徹底打破規范反對任何規范的；而盧梭是追求合理規范的。

29、為創新人才的脫穎而出開辟道路哪些道路？ 答：第一，實現多元化的高考制度。

第二，建立彈性教育制度。

第三，不拘一格的人才標準。

第四，建立以人為本的教育管理目標。30．三藝：邏輯、文法、修辭。

七藝：文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂。

31、教育政策研究的基本內容：

第一，政策的績效性；

第二，政策制定的科學化；

第三，政策制定的民主化。

教育新理念》試題(含答案)

一、單項選擇題

1、一個民族是否具有競爭能力、是否能夠立于不敗之地的關鍵是(A)A、創新能力 B．學習能力 C．拼搏精神 D．團結精神

2、接受性教學與研究性教學的根本區別在于：(C)A．是否需要綜合運用知識。B． 教師是否具有一定的教學理念。C、是否具有標準答案。D． 是否具有計劃性。

3、素質教育的主渠道和教育改革的原點是：(D)A． 家庭教育B． 教師培訓 C． 課外活動 D． 課堂教學

4、解放初對我國教育產生了重大影響的是蘇聯凱洛夫的(D)A．《大教學論 》 B．《普通教育學》 C．《教學與發展》 D．《教育學》

5、在中國教育史上，倡導“以美育代宗教”的教育家是：（B）63 A．杜威 B．蔡元培 C．王國維 D．陶行知

6、在藝術教育中出現的“鸚鵡學舌、小僧念經”的原因最主要是：(B)A．教學方法不當 B．藝術教育觀念不當C．教師藝術造詣不高 D．都不是

7、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》發布于(B)A．1993年B．1999年C．2001年D．2003年

8、從20世紀60年代后期出現其概念，到70年代便成為一種被普遍接受的教育觀念(D)A．素質教育 B．大眾教育C．網絡教育 D．終身教育

9、人才成長相關性最高的因素是(C)A．知識的積累 B．人際關系 C．創造性的社會適應能力 D．上級領導的重視

10、“修道之為教”是東方社會理想主義教育觀，其代表人物是(A)A 孔子 B 老子 C莊子 D朱熹

11、第一個明確提出應該把教育學建成一門科學的教育家是(B)A．孔子 B．赫爾巴特 C．柏拉圖 D．斯賓塞

12、人本主義心理學的代表是美國的(A)

A．馬斯洛B．薩特 C．海德格爾 D．布貝爾

13、首次以官方文件形式對教師專業化作出明確說明的文件是(B)A．《明天的教師》 B．《關于教師地位的建議》

C．《以21世紀的教師裝備起來的國家》 D．《學習---財富蘊藏其中》

14、關注課程的第一步是(D)A．要形成教學意識 B．要了解學生 C．編寫教材 D．形成課程意識

二、多項選擇題

1、關于問題意識和創造能力的關系闡述正確的是（AD）A、問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。B、創新意識、創新能力是問題意識、問題能力的基礎。C、有問題就一定有創造，沒有問題就一定沒有創造。

D、問題意識與身俱來，但問題意識的日漸淡化往往與不恰當的教育態度有關。

2、關于研究性教學的特點闡述正確的是：(BCD)A、通過師生的互動研究，形成統一答案。

B、研究性教學的問題經常自發地產生于學生中間，是生活化的、社會化的。

C、需要教師確立課程意識。D、需要綜合運用知識。

3、教學走向綜合的理論基礎是：(AB)A、世界是綜合的。

B、解決實際問題需要綜合的知識和能力。C、分析的方法已經過時。D、專門化人才的培養已經過剩。

4、.下列關于美育的說法正確的是：(ABC)A． 美育的本質意義在于培育對美的境界的追求 B． 不是所有的美的活動都具有美育的價值

C． 只要有利于美的精神的培育，人的一切活動和交往都是美育的素材

D． 從美育的范圍和途徑來說，美育是以文學藝術教育為核心

5、素質教育是一種價值觀的轉變，也是一種思維方式的轉變，它強調：(ABCD)A．以學生為本位 B．以學生的個性發展為本位 C．以學生的可發展性為本位 D．以大眾教育為本位

6、知識經濟把經濟推向了一個新形態，它是(ABCD)A．高科技經濟 B．道德經濟 C．創新經濟 D．全球化經濟 7、20世紀80年代以后，政治學研究的重點出現了明顯的變化，即(BC)A．從量的研究轉向質的研究 B．從靜態研究轉向動態研究 C． 從形式研究轉向功能研究 D．從理論研究轉向實際研究

8、赫爾巴特認為一個好的教育過程應該有幾個教學步驟是(ABCD)A、明了 B、聯想 C、系統 D、方法

三、判斷題

1、知識的本質在于它的確定性和穩定性。(×)

2、要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。(√)

3、研究性教學是生活化的、社會化的，因而是無計劃的。(×)

4、發展性是科學的本質。(√)

5、科學的本質是發現，而數學的本質是發明，是主觀建構。(√)

6、本質上講，信息技術是一種教學輔助手段。(×)

7、有運動不等于就有體育。(√)

8、創新能力是現代人才素質的核心。(√)

9、《中華人民共和國教師法》于1993年頒布，為教師職業的專業化發展奠定了法律基礎。(√)

10、關注課程的第一步是課程結構的改變。(×)

四、簡答

1、為什么說過程教學比結果教學更重要？ P17（答案要點：知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。在知識、信息更新的速度日新月異的時代，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的

能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。）

2、什么是課程意識，教師為何要確立課程意識？P30—31（答案要點：所謂課程意識，簡單地說就是教什么的意識，而教學意識是怎么教的意識。長期以來，我們只有教學意識，而沒有課程意識，考慮的是怎樣把規定的內容比較好地教給學生。而沒有課程意識要對教學進行深刻的變革，是不可能的。因為對“教什么”的理解不同，對“怎樣教”自然也就不同。當今的優秀教師，不能僅僅滿足于忠實圓滿地教授規定的內容，而要主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，將課程與教學聯系起來。）

3、簡述信息技術的日益成熟對教育第三次飛躍的促進作用。75--76 參考答案：（1）信息技術的智能化使因材施教的理想真正成為現實；（2）信息技術實現了人機互動模式，強化了學習者的積極主動性；（3）信息技術改變了人們關于知識的觀念，極大地促進了師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。

4、教育的價值觀影響著教育的哪些方面？P101？

教育的價值觀影響著教育的全過程和教育活動的各個方面，影響著教育目標的制定、課程的設置、內容的確定、方法的選擇、影響著管理的風格、師生的關系的類型、影響著學校與整個社會的關系。教育價值觀可能被提升為一種理論，明確地支配一種教育的實施；也可能潛移默化地作用于教育工作者，有意無意地影響著教育的行為。

5、德國的赫爾巴特認為，一個好的教育過程，應該分為四個教學步驟，請表述其四個教學步驟。P152 答：明了——給學生明確地講授新知識；聯想——使新知識要與舊知識聯系起來；系統——作概括和結論；方法——把所學知識運用于實際（習題解答、書面作業等）。

6、從動態方面來說，教師的專業特性的含義是什么？P201 答：第一，教師的成長過程、發展規律。第二，教師培養和培訓的有效機制、內容和方法。第三，教師專業化的制度和社會保障。

五、論述題

1、請結合你所教學科，談談你的學科教育觀。39--93 答案要點：（1）分析學科的基本性質；（2）反思該學科教育的基本現狀；（3）結合自己的教學實際，闡述自己該學科教育的基本觀點和主張。

2、“作為一個完整的人，教師應享受生活”，請結合自己的感受，談談你對這句話的理解。（《給教師的一百條新建議》11－－12 答案要點：（1）教師首先是一個人――完整的人。（2）現實反思：教師有沒有被生活拋棄？（3）克服障礙，享受生活。

3、科學技術的迅猛發展，對人才素質提出了哪些新的要求？現代人才素質的核心是什么？ P110-112 科學技術的迅猛發展，對人才素質提出了新的要求。

首先，知識在數量上迅速膨脹對人的學習能力的要求。要求我們把接受性的積累性的學習轉變為探索性的發展性的學習。未來的學生是否具備自我學習、自我更新的能力，是否學會學習，這比掌握知識本身更重要。

其次，知識在結構上的綜合化對人才的綜合能力的要求。知識、學科的發展，一方面不斷的分化，一方面在不斷綜合，因此，注重學科的交叉，注重學科思維方法的培養，就遠比具體學科詳盡知識的學習更重要。

第三，知識在傳播方式上的數字化對人才掌握信息技術的要求。數字化技術的發展，現代信息技術的革命，這就要求我們必須掌握現代信息技術、具備處理信息的能力。

第四，經濟全球化對人才國際性的要求。經濟全球化的趨勢越來越明顯，新的國際關系提出了培養國際化人才的要求，要有現代國際溝通的基本技能，比如外語、計算機、法律金融等知識，要有現代的國際觀念，比如共同發展的觀念，民主與和平的觀念，國際權利和義務的觀念等。

創新能力是現代人才素質的核心。

教育新理念模擬試題

《教育新理念》模擬試題三

一、正誤判斷題

（）

1、教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。()

2、科學知識具有相對確定性和穩定性，因此，教育思想和教育行為也應是一成不變的。

（）３、從某種意義上講，創新能力等同于創造能力，因此，“中國制造”等同于“中國創造”

（）４、創造性并不神秘，它是人人都有的與生俱來的稟賦，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障。

（）５、小孩子的好奇心源自于問題意識，是與生俱來的本能。（）６、“去問題教學”對學生的學習幫助很大，實際上是“優質教育”的具體體現。

（）７、喜歡提問題的學生實際上是 么都不懂的差生。（）８、問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師，應讓問題成為知識的紐帶。

（）９、“學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室。”才算是成功的教育。

（）１０、知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。

（）１１、知識是人們認識的結果，是已獲得的結果，不必要追究它的過程。更不能持懷疑的態度。

（）１２、世界是綜合的，知識也是綜和的，人為地將知識割裂開來，將專業分得越細，越會造成高分低能現象的出現。

（）１３、在各學科、在各行各業最活躍的人才是具有強烈綜合知識能力的復合型的人才。

（）１４、綜合性教學的關鍵是教師綜合知識的水平和綜合應用知識的能力，因此，我們不應該提倡教師的專業化。

（）１５、研究性學習和研究性教學在高中階段才能進行，不宜在義務教育階段提倡。

（）１６、接受性教學是有標準的、預期答案的，而研究性教學沒有甚至不可能有標準答案的。

（）１７、研究性教學是有計劃的，但卻不是惟計劃的。

（）１８、所謂課程意識，最簡單地說，就是教什么的意識，因此，教材有什么我們就教什么，這樣肯定能完成教學任務。

（）１９、知識結構是嚴謹的，容不得跳躍。為了讓學生形成縝密的思維，我們不得不格守按部就班的知識教學程序。

（）２０、社會建設對人才需求是多元的，我們提倡學生學會有選擇地學習知識，構建個性化的知識。

（）２１、網絡時代的到來，將使教育從“學校選擇適合教育的人”向 “個體選擇適合自己的教育”轉變。（）２２、散點教學不利于學生進行選擇性學習。（）２３、“人生有限，學海無邊。”我們提倡直線教學。（）

24、散點教學是選擇部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識之間的聯系，補充他自己認為需要補充的知識。（）

25、送人以魚，不如教人以漁，教是為了不教。

（）

26、前沿性、跳躍式教學有利于刺激學生的探索精神和增強主動參與的意識。

（）

27、在科學教學中應把知識作為工具和手段，以掌握科學方法為目的。

（）

28、以問題為紐帶進行教育，就是以激發學生產生問題始，以產生新的問題終。

（）

29、“美育等同于藝術教育”，藝術教育指的是美術課、音樂課。

（）30、學科知識分得越細越有利于高級人才的培養。

二、多項選擇題（下面的答案中有一個或一個以上是正確的，請將正確的選項寫在括號里）

1、————是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。A、課堂教學 B、活動課 C、綜合實踐課 D、體育課E、藝術課

2、————、———— 可以說是創新意識、創新能力的基礎。A、應試能力 B、問題意識 C、問題能力 D、適應能力 E、表達能力

3、綜合性教學的關鍵是教師———— 和———。

A、綜合知識的水平B、綜合運用知識的能力 C、教師的學歷 D、教學技能 E、教師的學識

4、高分低能的本質在于———————。

A、知識的割裂 B、理科綜合 C、文科綜合 D、過分強調理科教育 E、過分強調文科教育

5、循序漸進的教學原則必須與————的學習相結合，不斷接觸最新的科學成果，經常問津人類共同關注的科學難題。

A、合作式B、探討式 C、跳躍式D、探究式E、研究式

6、———— 是通過對科學知識的正確理解和科學發展的整體把握而形成的科學信念與科學習慣。

A、科學精神 B、科學知識 C、科學方法 D、科學態度 E、科學意識

7、在培養學生的問題意識的過程中，幫助學生掌握解決問題的————、————、————，培養學生的懷疑精神和創新精神。A、知識 B、程序 C、假設 D、方法 E、結果

8、信息、互聯網絡的日益普及化使得對知識的掌握從以攝入為主轉向以對知識的———、————、————和創造性的運用為主。A、分析 B、判斷 C、選擇D、接受 E、掌握

9、建立多元化的高考，即——、——、————、——、——的高考模式，才能從根本上擺脫應試教育的狀況。

A、多種專業 B、多種標準 C、多種形式 D、多種時間 E、多種機會

10、我們要有效的培養學生的創新能力，就必須極大地改善師生關系，充分尊重學生的——、——、——和行為方式，使學生能在輕松愉快的氣氛下表現自己的思想和情感。

A、智力 B、思想 C、情感D、意志 E、個性

三、簡答題

1、你怎么理解“業有所專，學有所長”與綜合性教學？

2、你怎么理解“人生有限，學海無邊”與散點教學？

3、你怎么理解“師者，傳道解惑也”與以問題為紐帶的教學？

四、案例分析題

1、“錯誤”也是課程資源。

記得一位著名特級教師說過這樣的話：“教3+2=5的教師是合格教師，教3+2=？的教師是好老師，而教3+2=6的教師才是優秀教師。”我不久前聽一位老師上課，看到這位老師因為一道例題的編寫不當而連連向學生道歉，卻喪失了一次辨錯、糾錯的極好機會。類似的情況時有發生。

你在教學過程中遇到自己犯錯時，你是否“將錯就錯”地創設質疑情境去激發學生的心理矛盾與問題意識，更好地促進學生的認知和發展？請從“去問題”教育的危害去分析之。

2、孩子的創新意識需要精心呵護

每天放學小明爸爸都會來接小明回家，有一天小明爸爸因為有事沒來得及接他，他就自作主張不按原來那條路走，而是抄近路回到家中。遲來的父親見不到兒子很生氣，他一方面批評學校不注意安全教育，一方面打罵小明“小小年紀，膽量太大，以后什么事都干得出來。”請用現代的教育觀去分析這父子倆的行為。

五、論述題

1、在日常課堂教學工作中你是怎樣處理漸進與跳躍、前沿性與基礎性、直線教學與散點教學之間的關系的？

2、從辨證的角度去分析課堂教學中研究與接受之間的關系。

3、教育的真諦在于：將知識轉化為智慧，使文明積淀為人格，信息技術使這一追求成為真正的可能。

但有人說“有了信息技術可以不要教師。”你同意這一觀點嗎？請論述。

《教育新理念》模擬題參考答案

一．

1、正；

2、誤；

3、誤；

4、正；

5、正；

6、誤；

7、誤；

8、正；

9、誤；

10、正；

11、誤

12、正；

13、正；

14、誤；

15、誤；

16、正；

17、正；

18、誤；

19、誤；20、正；

21、正

22、誤；

23、誤；

24、正；

25、正；

26、正；

27、正；

28、正；

29、誤；30、誤

二、1、A；

2、B、C、3、A、B；

4、A；

5、C；

6、D；

7、A、B、D；

8、A、B、C、；

9、B、C、D；

10、B、C、D、或E

三、1、答：各行各業確實需要具有專業知識的人才，但從形勢發展看能夠綜合所學知識以適應各種不同領域需要的復合型人才更受歡迎。過去大學里的專業分得越細越合乎考生的“胃口”，但從就業的角度看所謂專業不對口者大有人在，這些人運用綜合知識根據需要實際問題。而長期以來，綜合知識的學習與運用不受重視，不僅是個認識問題，而且是個觀念問題——把專門化看成是高級人才的象征，把簡單知識的綜合運用看成是低級人才的表現。要提高教師的綜合性教學的關鍵是教師綜合知識的水平和綜合運用知識的能力。

2、答：散點教學不是把所有重要的東西都選擇好了給學生，而是選擇部分重要的東西交給學生，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯系，補充他自己認為需要補充的知識。我國在基礎教育重視“雙基”教育是必要的，但在知識堆積如山、信息鋪天蓋地、變化日益加快的今天，追逐前沿的選擇性的學習恐怕才是最要緊的。從浩如煙海的信息中選擇最有價值的知識，最個性化的知識——即最符合自己能力結構和競爭需要的知識才是最重要的。散點式教學的目的也是為這種選擇提供一個空間。

一個人的生命是有限的，我們用畢生的精力也不可能學完全人類的知識。因此，我們必須學會有選擇地學習知識，構建個性化的知識，也就是符合自己能力結構和興趣結構的知識，有利于自己創造創造性的轉化的知識。

4、答：從古至今教師一直被視為是知識的傳播者，解答學生問題的絕對權威。而以問題為紐帶的教學并不以知識傳授為目的，而是以激發學生的問題意識，加深問題深度、探求解決問題的方法，特別是要讓學生形成自己對解決問題的獨立見解為目的。要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。形成不斷探究問題的習慣，而不是凡是問題都要求有標準答案。

四、1、答：這位著名特級教師所說的話表達了一種教學思想：“錯誤”可以激發學生的心理矛盾與問題意識，更好地促進學生的認識和發展。這種思想無疑體現了新課程的理念。而我們目前的教學中，教

師對“錯誤”避之惟恐不及，在學生面前出現“錯誤”覺得很沒面子，不懂得隨機應變，“將錯就錯”地引發學生的思維，增強學生的問題意識，讓學生探究“錯誤”的存在之處。

課堂教學，尤其是在大型觀摩教學活動中，追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。長期以來我們受“去問題”教學的危害，缺乏問題意識，怪不得人家會反問：這堂課老師問問題，學生回答問題，既然老師的問題學生都能回答，這堂課還它干什么？我們是否應該反思一下我們的教學行為，是否應該以問題為紐帶的教育？新課程改革倡導新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源，教學中的“錯誤”，將會給課堂教學帶來逢勃生機與活力。

2、家長是孩子的第一任老師，作為一名家長應學會啟發、引導、保護孩子的創新意識。問題意識、另辟蹊徑是人與生俱來的本能。小明的父親每天能來接孩子，關心與愛護孩子其本意是好的，但不應該隨意打罵孩子。增強安全意識方面的教育是必要的，但不要隨意挫傷孩子的創新意識。

中華民族是一個十分重視下一代教育的民族，為了孩子的教育，父母花多大的代價都舍得。問題是我們要孩子掌握的都是我們認為他們應該掌握的，而孩子感興趣的問題、出自孩子思維發展要求的問題我們卻常常視而不見或置之不理。現在的家庭教育存在“捏著怕死，放了怕飛。”這樣的思想。作為教師與家長都應該給予孩子個性發展的時間和空間。

五、1、參照教材P33—37。

2、參照教材P24—31。

3、參照教材P71—79

《教育新理念》模擬試題

一．選擇題（每題1分，共10分）請將所選答案序號填到題目中的括號里。

1．創造始于問題，這一至理名言是（a）提出來的。a.杜威 b.陶行知 c.陳鶴琴 d.布魯納

2.以問題為紐帶的教育其內涵是（d）。a.老師上課要盡可能多提問 b.學生上課要提出問題

c.重視問題解決 d.學生帶問題走進教室，帶著更多的問題走出教室 3．知識的本質在于它的（c）。a.客觀性 b.規定性 c.不確定性 d.永恒性

4循序漸進原則對于打下扎實的基礎，形成縝密的思維有很大的好處，但對于（d）盡快接觸到學科前沿卻成為障礙。a.實踐能力 b.分析能力 c.綜合能力 d.創新思維 5．素質教育倡導的是每個學生（b）的發展。a.特長突出 b.富有個性 c.均衡 d.一致 6素質教育是以（a）發展為目的的教育。a.人自身的 b.經濟的 c.社會的 d.科學的 7．（a）是現代人才素質的核心。

a.創新能力 b.信息能力 c.綜合能力 d動手能力 8“和諧教育”思想的最早提出者是（d）。a.昆體良 b.蘇格拉底 c.孔子 d.亞里士多德 9．自我實現的教育最重要的是（a）的教育。a.創造人格 b.自尊 c.品德 d.知識 10．羅杰斯提出了（c）教學法。a.發現 b.接受 c.非指導性 d.程序 二．判斷題（每題2分，共20分）

請將您的答案判斷填入括號內，正確的打√號，錯誤的打×號。1．問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。（√）2．綜合性教學的關鍵是教師綜合知識的水平和綜合運用知識的能力。（√）

3．我們可以把知識變成思想，也可以把思想變成知識，這全在于教育者的觀念和實踐。（√）

4．簡而言之，課程意識就教什么的意識，教學意識就是怎么教的意識。（√）

5．課程教學中能不能體現素質教育的思想，是素質教育能不能得到真正的關鍵。（√）

6．實施素質教育最大的障礙就在于考試。（×）7．社會理想主義的教育觀強調人的個性化。（×）

8．杜威構建了完整的自然教育理想，把兒童中心的思想推到了極致。（×）

9．斯賓塞認為教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。（×）10．從教育學、心理學的角度看，創新是個體意義上的創新，而不是種系上創新。（√）

三．簡答題（每題10分，共20分）1．簡述人文主義教育的困境。要點：

① 如何處理自我探究與系統學科知識的矛盾 ② 如何處理自由發展與規章制度。每一個要點各5分。2．簡述研究性教學的特點。

①研究性教學是開放性的、非標準答案的。②研究性教學常常需要綜合運用知識。

③研究性教學常常與生活密切聯系，鼓勵協作性學習。第一個要點占4分，其余各占3分。四．辨析題（每題10分，共20分）

1．試比較馬斯洛的教育思想與羅斯杰的教育思想的異同。要點：

⑴相同點：都屬于人本主義教育思想。本要點占4分。

⑵不同點：①馬斯洛強調人的自我實現，指出自我實現教育最重要的是創造人格的教育。

②羅斯杰強調以人為中心，提出了非指導性教學法。每一個要點各占3分。

2.新課程改革中有人認為知識最重要，知識經濟時代更不能忽略知識教學；有人認為能力培養最重要，因為當今時代“知識爆炸”，知識是學不完的，教學就是要培養學生的能力。請結合形式教育與實質教育談談您對這個問題的認識。

參考答案要點：⑴新課程標準明確提出了教學目標的三個維度，缺一不可，不能偏廢。本要點占4分。

⑵實質主義教育強調知識的重要性，以知識傳授為目的；形式主義教育強調能力的重要性，以能力培養為目的。各有其合理性。⑶實質主義教育性忽略了能力培養，而形式主義教育忽略了知識的重要性。

⑷知識是構成能力的基礎，能力是在知識傳授過程中形成的，二者缺一不可。

每一個要點各占2分。

五．案例分析題（30分）材料：

一天下午，前進中學辦公室接到市教育局打來的電話。下面是通話中的具體對話（市教育局簡稱市局，前進中學簡稱中學）： 市局：前進中學嗎？ 中學：是啊。

市局：我是市教育局辦公室。明天上午市人大去你們學校檢查素質教育實施情況，請作好準備。

中學：我們學校上午都在上課，檢查素質教育請下午來吧，我們的活動都在下午。

請結合這則材料談談你對素質教育的認識。

參考答案：⑴材料中所反映的問題是把素質教育僅僅理解為是各種活動。

提出問題所在得10分。

⑵課堂教學是實施素質教育的主渠道。

能夠提出這一觀點得10分，能夠圍繞這一觀點展開論述得10分。如果從其它角度進行立論，并且言之有理，也可酌情賦分。

第二篇：新課程課堂教學基本技能

新課程課堂教學基本技能

主講人：楊佩龍

教師的使命，是啟迪人類智慧，傳播人類文明；教師的職責是“傳道、授業、解惑”，培養人才，繼往開來。

一、教學語言和教態

教學語言，是指教師在把知識、技能傳授給學生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。教學語言還是教師在教學過程中充分發揮個人創造性，正確處理教學中各種矛盾，正確有效地把知識（信息）傳遞給學生，最大限度地調動學生學習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。

教師語言在教書育人的過程中，具有極其重要和難以估量的作用。有人曾這樣說：“沒有教學語言的新藝術，就沒有新人。”這句話很有道理。因為教學語言是教學最主要的手段。不管現代化教學手段如何先進，但離開教學語言，就會一籌莫展。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”提高教師的語言藝術水平是取得教育成功的先決條件，優秀的教學語言會給人莫大的愉悅和美的享受。1.教學語言的定義

教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達；書面語言，即用書面文字表達，如板書、作業批語等；體態語言，即用示范性或示意性的動作來表達思想。

2、教學語言與教態的基本特征

（1）教學語言具有教育性的特征。

（2）教學語言具有學科性的特征。

（3）教學語言具有科學性的特征。

（4）教學語言具有簡明性的特征。

（5）教學語言具有啟發性的特征。

（6）教學語言具有可接受性的特征。

3、體態語言的特點：

第一、動作性。體態語言依靠舉止、神態傳情達意。

第二、微妙性。體態語言的傳情達意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。

第三、感染性。體態語言的傳情達意，時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端扣動感情的心弦，引發人們積極地去思考。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態語言與口頭語言往往結合使用，體態語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達的生動性，二是可以提高信息傳遞的準確性，三是可以提高傳情達意的明確性。

4、教學語言與教態的作用：

（1）啟發性語言能夠幫助學生自己學會學習，有利于發展學生的思維能力。常用語主要有：

——看到這個課題你想到什么？/你想提出哪些數學問題？/你想探究什么問題？

——誰敢試一試？/誰能試一試，自己來解決？

——你的辦法很好，還有其他辦法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰想出的解法多？

（2）賞識性常用語會對學生的個性發展起到很好的作用，可以使每個學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語主要有：

——對！/很好！/不錯！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有膽量，不簡單。

——我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學們講講嗎？

——你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是經過觀察思考后，又有了新的發現，如果能說出其中的道理那就更了不起了。

——同學們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。

（3）激勵性常用語有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生極大的學習動力。

——你看，你比以前進步多了，如果繼續努力還會有更大的進步的，老師相信你！

——大有進步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續努力！——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學們相信你一定能進步。/相信你能自己想起來。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學法，而且能使學生對知識得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我提高的認知能力。

——你覺得這節課，你表現得怎么樣？有什么收獲？

——通過分析，你發現了什么規律？/你能概括出什么計算法則？/推導出什么公式？

5、教學語言與教態的設計：

（1）.導入語言應該具有一定的趣味性。

（2）.面對“突發情況”，教師要能夠用語言把學生的注意力轉移到自己預定的教學上來。

（3）.結課語言要具有啟發性。

6、新課程下的教學語言與教態：

（1）.教學語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯；

（2）.聲調經常變換，避免重復啰唆。表達善用比喻，體現形象直觀；

（3）.講話要控制速度，注意節奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100～200個字之間。

（4）.教師要情緒激昂飽滿，增強教學的藝術感染力；

（5）.體態語言的運用，必須與口頭語言協調、配合。

二、板書技能

1.板書的分類：

詞語式 提綱式 對比式

關系式 圖標式 符號式

范例式 歸納式 回環式

坐標式 階梯式 單軌式

雙軌式 總分式 圖示式

相對式 絕句式

2.板書的特點與作用：（1）直觀性。

（2）簡潔性。

（3）啟發性。

（4）趣味性。

（5）示范性。

（6）審美性。

板書美學的要求是：內容的完善美、語言的精煉美、構圖的造型美和字體的俊秀美。

3.板書的設計：

（1）.板書要條理清晰，具有層次性。

（2）.板書要重點突出，具有目的性。

（3）.板書要布局合理，具有計劃性。

（4）.板書要確切精當，具有啟發性。

（5）.板書要形式多樣，具有趣味性。

（6）.板書要公正規范，具有示范性。

三、情景創設的技能

1.情景創設的定義：

情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，情景教學可適用于多種教學，而實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學的手段。

2.情景設計分為以下幾種類型：

（1）以競賽活動的形式設計的教學情景。

（2）以生活背景展現的教學情景。

（3）通過實物構建教學需要的場景。

（實物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運用。）

（4）用音樂等藝術手段渲染場景。

（5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景。3.情景創設的作用：

（1）情景教學能創設親、助、樂的人際情景。

（2）情景教學能創設美、趣、智的教學情景。

（3）情景教學能強化學習者的主體意識。

（4）情景教學使教育教學成為學生的主觀要求，讓學生在已創設的特定情景中擔當角色，順應學生情感活動和認知活動規律。

（5）情景教學激活了學生的學習動機。

4.情景創設的設計：

（1）在情景教學中同樣應該遵循“教師是主導，學生是主體”的原則。

（2）創設情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作、表演等等。

①形式服從于內容。

②形式多樣化教學中可交替運用多種形式。

③從實際出發選擇情景還需從各校的實際情況出發。

5.新課程下的情景創設：

創設情景的的方法有多種，常見的有：

謎語法（適用于生字教學）

歇后語法（適用于詞語教學）

故事法（適用于導入新課與新課簡介）

圖畫法（適用于領會課文主要內容）

多媒體操作法（適用于系統理解課文）

表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）

直觀法（適用于作文教學），等等。

四、課堂提問技巧

1.提問的主要作用：

（1）啟發思維，主動學習。

（2）引起注意，激發興趣。

（3）反饋信息，教學交流。

2.目前提問存在的問題與誤區：

（1）提問過于頻繁，問題數量過多。（2）重復問題和重復學生的回答。

（3）不會傾聽學生正在回答的問題。（4）總選擇相同的學生回答問題。

（5）控制問題的答案。

（6）給予消極的反饋。

（7）忽視學生的提問。

3.提問的原則：

（1）激發興趣的原則。

（2）啟發思維的原則。

（3）難易適度的原則。

五、課堂調控的技能

1.課堂調控的方法與技巧：

（1）表情示意法。

（2）走動示意法。

（3）手動示意法。

（4）變音示意法。

（5）提問示意法。

（6）“借機導航”法。

（7）因勢利導法。

（8）旁敲側擊法。

2.提問的方法和技巧：

（1）深入研究教材，從教材的實際出發。

（2）摸清學生，從學生的實際出發。

（3）精心設計提煉問題，使其更具科學性。

（4）鼓勵學生質疑問難，發揮其主體作用。

（5）善于把握提問、啟發的最佳時機與方式。

教師對學生的反應有：

“不，這不對。”

“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？” “很好，很正確。”

“非常好，我們能把他的想法擴展開嗎？我們能補充點什么？” “很好的想法，但是我們如何解釋……” 3.課堂失控與調控的定義：

教學失控，是指課堂教學中由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的目標。體現在以下幾個方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教學速度和訓練強度）

（3）法的失控

（4）情的失控。

（5）知的失控。

4.避免課堂失控的方法：

為了避免情的失控，教師在教學中，應有意識地發揮學生非智力因素的潛在功能，捕捉學生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學習習慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發學生的求知欲望。

為了避免量的失控，教師在備課時，要根據本課內容認真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設計教學結構和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學內容的數量密度適中，鞏固練習題組設計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。

為了避免度的失控，導入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度既能達到符合學生認知規律所能承受的程度，又不至于過分超重。

為了避免法的失控，教師在教學中一旦遇到違紀現象，要及時簡短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學教材知識的縱橫結構，形成知識網絡，真正理解每節課內容的內涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學中運用自如、不亂分寸，能駕馭教學。

5.課堂調控的類型：

（1）教法調控。

（2）興趣調控。（3）語言調控。

教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。

（4）情緒調控。

首先，教師在課堂上始終能應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。

其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情。

（5）反饋調控。

教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，從而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。（6）機智調控。

具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控課堂教學。

六、導入新課的技能

1、聯系已知，溫故導入。

2、解題釋義，破題入手。

3、激情啟趣，因勢導入。

4、布疑設陣，造成懸念。

5、演示實驗，直觀導入。

設計導課方式應注意的三點：

1、要緊扣教材內容進行導課。

2、導課要有啟發性和趣味性。

3、導課時間要短。

七、講授的技能

教師上課離不開語言，教學質量的高低在很大程度上取決于教師語言藝術水平的高低。

良好的課堂教學語言，應具有以下五條標準：

1、準確明晰，具有科學性。

2、簡潔練達，具有邏輯性。

3、生動活潑，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大眾性。

5、抑揚頓挫，具有和諧性。

八、批評用語十忌

1、挑戰式。如：“我要管不了你，就不當老師！”“看看到底你說了算，還是我說了算。”

2、挖苦式。如“你當然比老師聰明！”“反正大學錄取通知書在你手心里，那還用得著再下功夫學習！”

3、告狀式。如：“走，到校長辦公室去！”“我管不了你，叫你爸爸來收拾你！”

4、預言式。如：“我看你呀，沒治！”“你難考上大學。”“你早晚得走犯罪道路。”

5、比較式.。如：“你和咱班的誰誰比比，看能不能相差十萬八千里。”“你和被開除的誰誰有什么兩樣。”

6、結論式。如：“無論如何，就是你的錯。”“我教書多少年了，也沒有見過像你這樣的壞學生。”

7、孤立式。如：“同學們，大家說說他這是什么行為？”“寶貴的時間被他占了十分鐘，同學們說咋辦？”“以后大家都不要和這號學生在一起。”

8、記賬式。如：“現在不跟你說那么多，到最后看誰吃虧。”“檔案上會給你記一帳！”

9、驅逐式。如：“不想聽我的課，請馬上出去！”“我限你明天離開本班。”

10、罷課式。如：“好，既然他不讓講課，你們班的課我不上了。”“我走，這節課大家聽他講吧！”

第三篇：數學課堂教學基本技能訓練

第十章 數學課堂教學基本技能訓練

教室里顯得有些沉悶，靠窗的幾個學生趴在桌上睡覺，后幾排有幾個學生低著頭在趕做作業，其余學生無精打采地聽著汪曉鷗講“函數的概念”。汪曉鷗講課的條理是清楚的，但講得太抽象，不太適合中學生；板書不錯，普通話也標準，但音量偏小，后面幾排聽起來有些吃力；教學情緒不夠飽滿，可能昨晚太緊張沒有睡好，一臉倦容??我正在聽實習生汪曉鷗的第一節課，準備下課后給她提一些建議，教室后面的門輕輕的推開了，周強神色緊張地示意我出去一下，我一出教室周強就告訴我：蘇儀的課講砸了！她已離開教室，去教師休息室了。我有些意外：蘇儀的試講是一次通過，教案寫得很認真，還曾在年級的師范生素質與講課比賽中獲過一等獎。我讓周強去接替蘇儀繼續上課，講評昨天的單元測試，然后急忙來到教師休息室。蘇儀低著頭在擦淚，見我進來竟捂著臉大聲地哭起來，我遞給她幾張餐巾紙，坐在她身旁等待著解釋。過了一會，蘇儀遞給我一張紙條說：“要是當時講臺上有個洞，我就鉆進去不出來了。”我展開已被淚水浸濕的紙條，上面寫著一首打油詩：你的提問很幼稚，我若回答就弱智，你要是還算明智，不如讓我們自治。標題是：老師下課！可以想象蘇儀當時所面對的尷尬局面，我拍了拍她的肩說：“我們的講課明星怎么想當老鼠了，你先自己想一想應該如何應對今天課堂上出現的情況，下午我們再一起討論，好嗎？”蘇儀不好意思地點了點頭。我輕輕地掩上門，返回教室繼續聽汪曉鷗的課。

“我的課準備得很充分，可是有些學生卻讓我閉嘴，我該怎么辦？”這是很多“準教師”和新教師面對的困惑，這提示我們：要適應當前的基礎教育課程改革，就應當加強新教師課堂教學技能的基本訓練。

—— 一位實習帶隊教師的手記 數學課堂教學是師生互動的思維活動過程，有關研究表明：“學生參與是影響學習結果的重要因素”，它決定數學課堂教學效率。從若干的課堂教學案例分析中，我們認為對一個數學教師，尤其是一個新教師來說，怎樣吸引學生，怎樣啟發學生，怎樣與學生交流，怎樣組織學生都是一些非常基本的、常用的、促進學生參與數學教學活動的課堂教學技能。我們認為只有嫻熟地掌握了這些基本的課堂教學技能，并運用自如，才談得上創造具有審美價值和獨特性的教學藝術和風格。本章我們參考了一些公開發表的有關書籍，并在我們多年教學實踐與研究的基礎上，就上述問題逐一探討，并著意對準備當中學數學教師的高等師范院校學生，進行數學課堂教學基本技能的訓練，使這些技能逐步走向藝術化。

第一節 如何吸引學生

隨著現代生活水平的提高，在學生的生活中高強度的誘因刺激也在增加，加之應試教育的負面影響，數學課堂教學常常被認為是單調、呆板、缺乏生機的。如何吸引學生，變“要我學習數學”為“我要學習數學”，是數學教師面臨的艱巨任務和有待深入研究的課題。

數學課程設計者基于社會的、數學的、學生的發展需要，以國家“數學教學大綱”或國家“數學課程標準”的文件形式確定了數學教學的目的和內容，并在此基礎上設計和編制教科書。但是，教科書內容及要求并不完全是學生的興趣所在。我國最近出版的一些新教材也在增強美觀和趣味性，力求吸引學生。但是，學生在知識基礎、思維風格、智力發展、民族文化、性別等方面存在著差異，教材很難做到吸引所有學生。為了達到教學目的，教師除了要調動學生學習的外部動機，教育學生樹立遠大的理想，勇于戰勝學生道路上的各種困難外，還必須想方設法使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個關鍵詞:聯系、挑戰、變化和魅力。所謂聯系是指教學設計要聯系學生的客觀現實和教學現實，與其已有的生活經驗和知識結構有聯系。挑戰自然是指教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高課堂教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。掌握了一道題的常規解法，誰還有其他創新的解法？學完等差數列和等比數列，還有沒有等和數列和等積數列可研究？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學上來的手段，比如，上課采用多種教學模式，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。增加教師自身的魅力也能達到吸引學生的目的，比如精彩幽默的語言，揮灑自如的教態，簡練漂亮的板書板畫，得體的儀表，親切的話語，熱情的鼓勵，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關系，這就叫做“親其師而信其道”，教師如果能夠調動學生的情感和意志這些精神需要，那效果將會是持久而巨大的。

? 范例賞析：給公式包上糖衣

第四篇：“課堂教學基本技能”研修日志

小學教學技能

“課堂教學基本技能”研修日志

課堂教學基本技能是小學教師在課堂教學過程中必須具備的基本教學技能，這些技能包括導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、課堂觀察技能、課堂傾聽技能、演示技能、討論技能、診斷與補救技能、結課技能和作業技能。為提高自身教育教學水平，按照教育局的安排部署，我認真學習了“小學教學技能”這門課程，從中我得到了一些體會和感悟。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能，是教師專業素養的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。

因學而教——導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

獨到的板書藝術，板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問，課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

課堂評價，在課堂教學中豐富多樣的評價方式能準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

總之，今后我將會把學到的經驗運用于實際教育教學活動中去，通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的就教學工作中，百尺竿頭更進一步

第五篇：教師課堂教學基本技能4

教師課堂教學基本技能3 丙妹鎮中心小學“十二五”教師繼續教育校本培訓（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：教師課堂教學新技能 儲永英 全鎮教師

年7月13日下午 四課時

2014 教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

6．順序性。教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3

丙妹鎮中心小學“十二五”教師繼續教育校本培訓（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：

教師課堂教學新技能 儲永英 全鎮教師

年1月11日下午 四課時

2014 教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 丙妹鎮中心小學“十二五”教師繼續教育校本培訓（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：

教師課堂教學新技能 儲永英 全鎮教師

年7月16日下午 四課時

2014 教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

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