第一篇：新課程課堂教學案例及意義

?????????????????????????????????新課程課堂教學案例及意義?

鎮海教研室??????魏志剛??????案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法。以往我們對教育理論的實踐指導作用一方面抱懷疑的態度，另一方面又寄予過高的期望。抱有懷疑態度的人往往只承認具體經驗的價值，而忽視觀念和理論的根本性引導作用；寄予過高期望的人往往以為教師帶著先進的觀念和理論走進課堂就可以實現有效的教學。其實案例研究應成為溝通理論與實踐的橋梁的命題。?????????教師專業發展的過程應體現教師的主動精神和對改革目標的追求，而不應是在社會要求下的被動發展。因此，教師應該成為自覺的學習者與研究者。那么，什么樣的題材、情景才是教師能進行自覺學習與研究反思的切入口和平臺呢?實驗區的研究表明：將教師在教學改革實踐中遇到的種種?難題?細心地梳理為典型的案例來進行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析教學過程中的問題，才能有效地理解、應用教育理論，提高用理論來分析評價實踐的能力，從而提高專業水準，改進教學實踐。???????????????

一、教學案例及特征??????????、定義：教學案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學事件。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問題、活動方式及結果。它展示特定教學活動的發生、發展和效果，包含著其體的處置方式和特有的教學理念，反映的是教師與學生的典型行為、思想和情感。教學案例具體形象，描述真切，給人以真實感和親近感。因此，在解決教與學的問題時，具有不可替代的特殊作用。??、特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。?（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。?（?）與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內容和選材特點：教案是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是教學過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。?（?）與教學隨筆和教學反思相比，教學隨筆和教學反思也是新課程實施過程中興起來的一種教育文體。它們也包含著教育情境和個人思考，但與教學案例有著明顯的不同。教學隨筆有感而發，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析和總結。教學隨筆和教學反思側重于教育工作者個人方面，范圍較窄，教學案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。?????????

二、國內外研究綜述?????????教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。早在??世紀末，美國的哈佛法學院，就使用?案例方法教學?，??世紀??年代，這種教學方法在商業教育中相當普及，到了??年代，逐漸運用到教育領域，并得到普及。促使美國學生的快速增長，也促使美國教師的教學觀念發生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經驗。二十世紀九十年代，日本和新加坡都進行了基礎教育課程改革，在改革中積累了許多經驗，如：?運用案例方法教學，培養學生的自主能力?、“教師的觀念應與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運用過程式教學培養學生的自我教育能力”等，以上這些經驗都可以為我們所借鑒。?????????我國教育領域近幾年也掀起了案例開發熱潮，出現了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學指南》，顧泠沅教授主編的《以教學案例研究為突破口，促進教師專業成長的課堂教學改革》等文章，都對如何進行案例教學和研究，作了理論上的指導。為了適應課程改革的需要，許多學校進行的校本培訓，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業務素質，積累了許多理論和實踐經驗。但是，這些活動很少與教學案例開發相結合，只是使教師在理論觀念上得到轉變，并沒有付之教學實踐。??

三、案例的寫作格式

?????????、背景分析

所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。

?????????、主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變教的方式、學的方式，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。

?????????、細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚。案例的細節描述應是一件文學作品或片斷，而不是課堂實錄，無論主題多么深刻、故事多么復雜，它都應該以一種有趣的、引人入勝、耐人尋味的方式來講述。此外，案例的描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事、教學事件）；當然，具體情節可經適當調整或改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯出討論的焦點。?????????、結果

案例不僅是要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果——某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。

?????????、評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者可作多角度的解讀。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本層面的探討，這樣才能展現案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或者限于細節、技巧的追究，會失去真正的意義和價值。評析是在記敘基礎上的議論，可以是自評，就事論事，有感而發，也可以請專家點評、深化。案例的評析不要太長，貴在精煉、精到。精煉是指無廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。這就需要我們在實踐中不斷去摸索、磨煉，從而不斷提高自己。有了以上結構并不代表就是一篇好的案例，而寫好案例的關鍵有三個問題需要注意。???????（?）選擇復雜的情境。?所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。???????（?）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。???????（?）具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼?。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨到的思考才能做到。????????案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。?????????

四、教學案例的功能

?????????、案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學習教育教學理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。這種理論與實際相脫離的現象嚴重影響了教育教學效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。許多教師對教育理論學了不少，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。???????????、案例是總結教育經驗的有效形式。有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的教學實踐。??????????、案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。教師在自己的教學生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及經驗、教訓。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。??????????、案例是進行教學交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為校本教研和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的，也就是說對教師的專業成長有不可估量的促進作用。?

五、教學案例資源的開發

1、關注課堂

課堂是教師從事教育教學活動的主渠道，也是體現一名教師施教之功的重要場所。課堂中蘊藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學案例提供了“近水樓臺先得月”的優勢，許許多多優秀的教學案例都源自課堂。課堂中教師對某一突發事件的處理、對某一教學細節的獨到分析，無論成敗得失都可成為案例素材，寫出來可給同行提供借鑒。如有一篇《哄堂大笑之后》的教學案例文章，寫的是一位高二政治老師去上課，走上講臺時，腳被放在臺前的一盆花絆著，一個踉蹌摔倒在地上，教室頓時一片嘩然，一陣哄笑，有的竟拍手叫好。當時局面異常難堪，但該教師起來不慍也不怒，不緊不慢地說，人生道路從來不是一帆風順的，有鮮花掌聲，也會有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。但是摔倒后就應該爬起來，我們應相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。我們今天就來學習“事物發展是前進性與曲折性的統一”。下課后，許多學生還問他那一跤是否是為導入新課而摔的。這是一則教師處理課堂突發事件的案例，充分顯示了該教師的教學機智，讀后于人頗多啟迪。

2、走近學生

學生是我們教育教學的對象，看上去我們每天都和學生呆在一起，其實我們常常相距遙遠，每一位學生都是一個特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。學生對教師來說簡直是一部書，很難讀懂，但又是不得不去讀懂的一本書。為此，我們必須走近學生，了解他們的所思所慮所盼，每一個小小的細節一經被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。如一位教師在一段教后記中這樣寫道：今天我傷了一位學生的心，因為能叫出班里許多學生的名字，但當一名女生站起來回答問題時，我笑著問她叫什么名字，沒想到她很生氣地說：“我沒有名字，你能給我一個名字嗎？”接下去的整堂課，她壓根兒就不聽我的課了。后來，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫了一篇案例文章，評析中說道：每一位學生都希望得到老師的關注，其衡量的首要標準便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問時都以“這位同學來回答”“××的同桌來問答”“幾號同學來說說看”之類的話表述，那么他與學生之間的距離肯定很遙遠，學生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時一些不經意的言行舉止很可能就會傷及學生脆弱敏感的心。可見，教育無小事。我們必須走近學生，真正成為塑造學生靈魂的工程師。

3、敏銳觀察，細心捕捉

法國著名微生物學家巴斯德曾說過：“在觀察的領域，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。”教育領域中每天都有許多鮮活生動的事件發生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。如一位教師寫了一則《“山鷹”起飛了》的案例，說的是一位名叫劉勇的學生寫了一首題為《山鷹》的詩叫語文趙老師看，結果老師看過后說他是癩哈蟆吃天鵝肉，劉勇聽后很傷心；接著他又鼓足勇氣讓教政治的班主任王老師看，王老師從詩句中看到了閃耀的童心，看到了劉勇身上有著山鷹一樣搏擊長空的雄心與信心。于是，他鼓勵劉勇，耐心指出詩的缺點以及修改意見，并鼓勵他投稿，果然詩被發表在了《語文報》上。此后，劉勇不僅樂于寫詩，學習成績也躍至前列。為什么在《山鷹》詩稿面前，兩位老師會表現出截然不同的態度傾向？其實，創作就是發現，教育也是發現。不過教育不是像作家那樣去發現素材，而是去發現學生的長處與短處，發現學生思想上的一閃念。發現，來自不尋常的注意力和觀察力，而這兩種能力又來自知識淵博、思維敏捷、反應快。作為教師，不能過于關注既定的教學目標，還要做生活的有心人，對教育教學中碰到的問題應不斷追問，深刻反思，從而挖掘更多的教學案例資源。

????????教學案例在促進教學反思、推動校本教研、促進教師專業化發展等方面具有重要意義。一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究。目前，以案例形式開展教學研究對于我們教師來說，還是個新生事物，但只要我們對教學實踐活動，多一份關注，多一點思考，多一些主動，就能夠在豐富多彩的教學活動中，“抓拍”到精彩的一瞬，實錄到一個讓人震憾的片斷，把握住一個個恍然流逝的機會，寫出活色生香的教學案例。

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六、典型案例?案例一

一學生突然站起來說：“老師，我覺得書上還是沒把生物說透！” 師：(一愣，隨即笑了，鼓勵)你說說看，為什么?

生：書上講生物與非生物的主要區別在于生物可以生長發育、遺傳變異、繁殖后代、對外界刺激能作出反應、適應環境等，但我覺得這是它在已經有了生命之后才表現出來的一系列特點，究竟什么才是生命?(全班熱烈鼓掌，一致附和)

師：(高興)很好!我為我們班有這樣的同學感到由衷的驕傲和自豪!我愿意和他一起向權威挑戰、向書本挑戰!大家呢?

全班：(興奮地齊聲大喊)愿意!

師：(啟發)那我們就一道來研究研究人吧!一個人的生命究竟是從什么時候開始的呢?

生甲：一出生。

生乙：不對，在媽媽肚子里會動的時候。

生丙：不會動的時候也是生命啊!

生丁：我看課外書上講，好像是從受精卵開始的。

生戊：那受精卵之前的精子、卵子難道不是活的嗎?是活的就是生命。

師：(笑)大家想想看，在今天的技術條件下，單個的精子或卵子能發育變成人嗎?

生：(肯定)不能，精子和卵子要結合成受精卵才行!(笑)我們又不是克隆出來的!

師：(贊許)對，一個人的生命起點就從受精卵開始，受精卵將發育成一個獨立的個體并逐漸展現生命的系列特征。

生：(疑惑)為什么受精卵會發育起來呢?

師：(耐心、淺白)因為它能夠從母體吸收營養，轉化為自身的物質和能量，并把自己在代謝過程中產生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發育了，直至最后變成一個胎兒。我們把這種個體和外界環境之間進行物質、能量交換的過程叫做新陳代謝。

生：(好奇)一切生物都在新陳代謝嗎?

師：(幽默)是啊，我們哪位同學能夠站出來說：我再也不和空氣打交道了?我再也不吃東西了?人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌啊!

(全班大笑)生：那么，老師，生命就是新陳代謝嗎?

師：可以這么理解，正是因為每一個生命都具有自己獨特的新陳代謝，所以，生命的世界才是如此豐富多彩、絢麗動人。生命最本質的特征就是新陳代謝，這是我們《科學》書本上未提及的。

生：(追問)老師，那為什么受精卵在子宮內就能新陳代謝，而精子、卵子就不行了呢?

師：(打趣)兩條腿走路的人是正常的，少了一條腿，能走好路嗎?

生：那又是什么東西決定受精卵能進行新陳代謝、發育成人呢? 師：受精卵里的物質。

生：什么物質？

師：受精卵細胞核里的一種物質。．

生：受精卵細胞核里的一種什么物質? 師：DNA。

生：(會心地笑了)聽說過。老師，DNA究竟是什么東西?

師：一個生命的全部信息都貯藏在它里面，它決定這個生命將來的全部面貌、全部特征。

生：這么說，生命就是由它決定的? 師：對!生：生命所進行的新陳代謝也是由它決定的? 師：對!

生：(堅定)老師，那您就不能說“生命最本質的特征是新陳代謝”，而應說“生命最本質的特征是具有DNA”，DNA就代表著生命，對不對? 師：很有道理!只不過這是從不同的角度來闡述生命。

生：(繼續刨根問底)那現在出現的轉基因、克隆、人類基因組計劃等跟DNA有關嗎？

師：(高興)當然有關!這些都是人類向DNA等遺傳物質吹響的進軍號角，是人類從分子水平上徹底揭開生命之謎的阿波羅計劃。那時，我們將從本質上完全搞清楚：我究竟是誰?生命究竟是什么?怎樣改造生命、造福人類?

生：(異常興奮)老師，你再給我們講講這些吧!

師：(風趣)我這個生物學碩士都快被你們問住了。

(學生面露得意的神色，情不自禁地笑出聲來)

師：大家知道陸老師課堂上感到得意的事是什么嗎?

生：?

師：(笑)就是被你們問住!(全班爆發出熱烈的掌聲)

師：我們課后將再接著剛才的問題來繼續共同探討，歡迎大家向我開炮，向書本開炮，更向未來宣戰!只有同學們不迷信、不盲從，勤于思考、勇于探索，打破沙鍋問到底，才能真正掌握打開科學之門的金鑰匙，愿我們每一位同學都擁有一把金鑰匙!

（熱烈的掌聲再次響起來，在教室里經久不息…此時“丁零零…”下課鈴響了）

評析：在人們的傳統觀念中，略帶貶義的“節外生枝”，是意外，是敗筆。教師在課堂教學過程中也最忌諱“半路里殺出個程咬金”，打亂了教師課前的教學思路，影響了課堂正常的教學進程；于是，教師往往對制造“節外生枝”的學生輕則加以制止，重則厲聲訓斥。殊不知，“節外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊涵著教育的良機!上述案例中，正是有了半堂課的“節外生枝”，才使課堂熠熠生輝，也正是有了學生連珠炮似的追問，才將課堂教學推向了高潮!眾所周知，在今天的科學課程中，確立科學精神的培養目標的真諦就在于使每一個學生都牢固地樹立“真理面前人人平等”的思想，追求客觀的依據、理性的懷疑、多元的思考、平等的爭論、實踐的檢驗等共同的價值理念，從而逐步培養學生科學探究精神。

案例二

崔老師懷著焦急的心情快步奔向班級，邊走邊想該怎樣壓縮教學設計，利用剩余的二十幾分鐘時間完成今天的教學任務，不知不覺，已來到了教室。立刻，全班四十幾雙探詢的目光一起投向她，這個說：“老師，你從不遲到，我看你的臉色有些發紅，今天你是不是生病了?”那個問：“老師，你是不是在實驗室忘了上課?”還有的問：“老師，剛才你是不是在開會，所以來晚了?”……看到一張張關切的、探詢的小臉，崔老師緊皺的眉頭舒展開來，她靈機一動：“同學們，你們想不想知道老師今天到底為什么來晚了?”全班同學異口同聲地回答：“想!”她因勢利導，繼續追問：“那你們可以通過什么途徑和辦法知道答案呢?”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，這邊說：“老師，我們可以到實驗室去問問，你剛才是不是在那兒準備實驗或聊天。”那邊說：“老師，我們可以找校醫，確定你剛才是不是去看過病?”……聽著同學們想出的種種辦法和方案，她感覺時機已成熟，宣布：“看來，同學們對老師今天上課遲到這個問題非常感興趣，大家提出了幾種可能，到底是哪一種呢?現在就按照你們的猜測和假設去尋找答案，出發吧。”同學們躍躍欲試，最后還是推選出幾個同學做代表，只見他們小鳥似地飛出了教室，迫切想知道謎底的心情可見一斑。

大家終于知道老師遲到的原因了，可這時離下課僅剩3分鐘，只見科代表突然站起來，著急地提醒說：“老師，快下課了，我們這節課還沒上呢!”學生們也在隨聲附和：“是呀，老師，馬上要下課了!”只見崔老師面帶笑容，不慌不忙地走上講臺，說：“同學們，你們剛才對老師今天上課為什么遲到這個問題的整個探詢的過程，其實就是一個完整的科學探究的步驟和方法，也正是我們今天要學習的內容，你們已經很成功地完成了一次科學探究，今天的學習任務完成了。”同學們露出一臉的驚訝，但卻掩飾不住收獲的喜悅。

評析：完成教學任務，不僅是要完成計劃之中的教學內容，更重要的是要注意培養和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實現教學目標的活動之中。

課堂上，如果遇到偶發事件，教師要運用教學機智，采用隨機應變的教學策略，根據學生的心理、生理需求，因勢利導，將學生的注意力、興趣點引導到有序的學習活動中來，使其在富有趣味的活動中逐漸形成良好的學習習慣。這種隨機的誘導方式，既順應了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，又釋放了他們激動的情緒，使他們的注意力很快集中到學習中來。本案例中意外的發生，打亂了教師長時間的精心準備。可喜的是，崔老師能采用隨機應變教學策略，毅然地放棄了原來的教學設計，抓住機會調動學生的探索欲望，以課堂上出現的偶發事件為導火索，點燃了學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實現教學目標的活動中來，取得了意想不到的教學效果。所以，當教師精心設計的教學方案與偶發事件遭遇時，教師要靈活處理并駕馭它，從意外中得到更大的收獲。?????????案例三：???????????????????????????????張偉的電話?在我班上，有一位叫張偉的同學去了美國，來信要我轉告班里同學，他很想念同學們，希望同學們有時間晚上打電話到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同學，并把張偉在美國的電話號碼寫在了黑板上(這件事情我有意安排在上這堂課的前幾天)。

第二天一大早，好幾位同學問我：“老師，我們昨晚打了一整晚的電話，都沒有聽到他來接電話，是不是您搞錯了？”我笑了笑，然后開玩笑對他們說：“你們一定不夠誠心，再試試看。”第三天、第四天也都如此。問的同學越來越多，到后來有的同學，還準備跟我打賭。每次我都笑著鼓勵他們繼續再試一試。

第二周的星期一，我們開始上“不斷運動的地球”一課，上完第一節“地球的自轉”

后，仍然沒有同學說他和張偉同學聯系上了。到了準備上第二節“北京的時間和北京時間”的那天早晨，一位叫楊峰的同學悄悄地告訴我：昨晚我已經和張偉聯系上了，但老師您還是騙了我們，張偉說他剛好回來取作業本，才接到我的電話，就匆匆忙忙地把電話掛掉了。也就是說他們晚上還上課。”我跟楊峰同學說：“你敢在課堂跟同學們這樣說嗎？”我故意激他。

“敢。”楊峰堅定地說。

電話真的錯了嗎

上課鈴響了，我走進教室，學生們仿佛都很激動，有很多雙期待的目光都在看著我。同學們，跟張偉同學聯系得怎樣？”我問道。

晚上他們家根本就沒有人，我連續一個星期晚上八九點打電話給他，都沒有人接。”楊言同學站起來帶點不滿情緒說道。“老師，您是不是弄錯了，或者晚上他根本就沒有回家。”很多同學也這樣附和道。

聽說他晚上到外打工？”不可能，他家那么有錢。”

想像力還蠻豐富。課堂上，學生們七嘴八舌，議論紛紛，都想爭著發言。

這時，楊峰同學站起來說：“我上周五晚上和張偉同學講了兩句話，他說他馬上要上課，就匆忙地把電話掛斷了。他晚上要上課，那就是不在家啦。”他果真重復著告訴過我的話。

周六上午10點鐘左右閑著沒有事，我撥了他的電話，他卻說準備睡覺。”吳軍說道。

哦。原來如此

“為什么會出現這種情況呢？難道真的是老師弄錯了嗎？”我打斷吳軍的話，反問道。老師，你沒有錯。張偉同學說他是每天晚上都在家。”那你能不能把你聯系的情況說一說？”我鼓勵道。

我昨天上午打電話給張偉同學，他正準備睡覺。告訴他有好多同學給他打了電話，都沒有找到他，問他上周怎么回事，竟然連續一個星期晚上都不在家。張偉同學說他上周每天晚上都在家。肯定是我們搞錯了。

我們錯了，真的嗎？為什么呢？”我問道。

學生們等待著，思考著，一時又找不出原因，說不出理由。

這時吳軍又站起來說：“張偉對我說，這可是美國啊。你們一定是按北京時間算的，對吧？老師，是我們弄錯了。”

現在知道我們大家錯在哪里嗎？難道美國和中國真的連時間也不同嗎？”我繼續鼓勵道，“看一看美國在哪里，在哪個時區，我們中國又在哪個時區？”

李一明同學說道。學生們立即翻書，閱讀時區圖。又再議論起來。“啊，原來我國的北京在東八區，美國紐約在西五區。”“哎，經度相差那么遠，時區相差那么多，時刻肯定不同了。”“這就是出國的人們經常說的時差吧？”

學生們仿佛突然醒悟了。

我繼續問：“中國的北京和美國的紐約相差多少個時區？學生們在數著，過一會兒，大家異口同聲地說：“12個。”真的只是相差12個嗎？”學生們又數。

我提示道：“相鄰時區，相差一個時區，那么北京與紐約相差……” “是13個。”我還沒有講完，大部分學生改口說。這是真的嗎？確認了嗎？”“是。”學生齊聲說。那么我們和美國紐約相差多少個小時？”我再次問。“13個小時。”學生回答。

啊，原來他們的時刻和我們是不一樣的，我們晚上打電話過去時，他們正好去上學了。我們要上學時，那才是他們的晚上。怪不得我們晚上打電話到他家總是沒有人接。”恍然大悟。

“啊，原來如此！”同學們

評析：教師如何精心地創設一個讓學生深感興趣從而充滿探究熱情的問題情景，是一種課堂教學的藝術。

在本案例中，舒老師正是巧妙地利用了打電話這一問題，根據七年級學生的認知水平，設置了學生們在打電話過程中產生與已有的知識和習慣相矛盾的問題。急于打通電話解決問題成了學生們的愿望，促使他們產生了解決問題的內在動力。也正是這個內在的動機需要，激發了學生對“時區換算”一課的學習興趣。

究竟怎樣才算是一堂好課這是課程改革所面臨的新課題。這個案例，給我們以下啟示：要設計一堂好課，首先教師要尊重學生與生俱來的好奇心，并因勢利導引導學生發現問題，探究問題，解決問題，在這過程中讓學生主動獲取知識，培養能力；其次，要善于利用生活中的細微之處，把握學生的興奮點，創造充滿活力與動感的課堂教學，把課堂變成學生思維的樂園，而不是老師對學生一味地機械灌輸。

案例四： 一節計劃外的課

教師的真實心態：這是七年級的一節科學課，按照教學進度這節課應該探究“阿基米德原理”，按我順勢展示了某三星級酒店大堂的一幅世界各地時鐘照片……照課本要求，只要求學生進行實驗，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關就行了。我本來也只想這么上課。

但是，在上前一課“物體的浮沉現象”時，有一個學生突然問我：“老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關系？”

你怎么會這樣想呢？”密度大小影響浮力的大小。”么有關？” 你看，我將鐵塊放進水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進去，它卻浮上來，說明聽了他的話，我沒有立即說出我的看法。而是問全體學生：“同學們，你們想一想，浮力的大小與什這下學生可活躍了，有的說“與物體的形狀有關”，有的說“與液體的多少有關”、“與物體的重量有關”、“與物體的質量有關”、“與物體的體積有關”、“與液體的密度有關”、“與進人的液體深度有關”、“與物體的表面積有關”。

聽到這么多答案，我想：如果我按照書本進度講“阿基米德原理”，只是告訴學生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素沒有關系，那么學生肯定心存疑問，對他以后的學習不利。于是這節課我決定改為：“探究浮力的大小與哪些因素有關？”

案例描述

課前我根據學生提出的與浮力大小有關的條件，準備一些實驗器材。一個彈簧秤，兩塊相同體積的鐵塊和鋁塊，兩杯相同體積的水和酒精，一盒可改變形狀的橡皮泥。一個里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時，我讓學生根據自己的觀點探究浮力的大小與什么因素有關。課堂熱鬧起來了。我先讓學生探究浮力的大小與物體的密度是否有關。學生分別測出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發現“浮力的大小與物體的密度毫無關系”。

然后，我再問學生：“那么，根據這個實驗，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質量和重量有關嗎？

學生遲疑一下，有學生回答：“無關。”我說：“為什么？”學生繼續回答：“因為鐵塊和鋁塊的質量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等。”體重量”上打“×”。

對。”于是，我將黑板上列出的“與浮力有關的因素”中“物體密度”、“物體質量”、“物接著，我讓學生觀察“物體的形狀是否改變浮力”。學生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進水中，通過彈簧秤測量，他們也發現物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時他們也得出浮力的大小與物體的表面積無關系。

緊跟著，我讓學生分別在水中和酒精中測同一物體受到的浮力，學生紛紛告訴我，浮力會改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，學生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關。

及時表揚學生，然后我繼續讓學生通過彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸沒。在這過程中，觀察彈簧秤的讀數，咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧秤的讀數越來越小。”我問他們：“那說明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大。”“很好。”我再繼續讓學生觀察完全浸沒水中的瓶子，并且繼續將瓶子往下沉，在這過程中，彈簧秤的讀數又有什么變化。學生經過觀察發現彈簧秤的讀數“沒有變化”，從而得出浮力在這過程中沒有改變。于是，我讓學生思考：通過這個實驗，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關嗎這個問題有點難度，學生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時，聯系以前什么在變化？”有一個學生小小聲回答：“水面在上升。”“對，那么是什么使水面上升？”學習的測不規則形狀物體體積的方法，想一想。”這時不少學生都想起來啦，“因為物體將水排開了。”“很好，這說明浮力的大小跟什么因素有關呢？”“跟物體排開水的多少有關。”哦，總算說出來了，我松了一口氣。我順勢再說：“對啦，同學們再想一想，剛才在實驗過程中，當瓶子完全浸沒水中再繼續向下沉的過程中，你們發現水面有沒有很大的變化？”“沒有變化。”“那么這說明什么？”有學生回答：“這說明物體再繼續下沉時，排開的水已經穩定，不再增加了。”“此時，彈簧秤的讀數有沒有變化？”“也沒有變化。”“這說明什么？”“在水中時，瓶子受到的浮力都相等。”“對，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關。當瓶子在水中時，它排開的水已經穩定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經完全沒入水中，不管它進入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的。”我將在下一節課“阿基米德原理”中講述。

最后，我將這節課的結論總結在黑板上。“浮力的大小與液體的密度、物體排開水的體積有關系。至于怎樣的關系，評析：這不是教師計劃中的課，但是通過這節課，我們可以得到以下幾點體會：、我們不能完全按照教材內容進行授課，必須按照學生實際進行。當學生有問題沒有解決時，不要急著按照進度進行，而是先解決學生的問題。、在課堂中要注重學生的問題。如果當時教師對學生的問題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關系？”只是單純地為他解釋一下，沒有考慮其他同學還會有各種各樣的疑問，那么就不會有這節課。學生在學習完“浮力”知識后，總是有疑問，這些疑問肯定會干擾學生接受知識。、課堂中最好不要直接給學生答案，讓學生自己想辦法尋找答案，自己得出結論，這比教師直接告訴學生結論的學習效果好，而且還掌握了學習的方法。授人以魚，不如授人以漁。這就是探究式的教學方法。如果這節課教師只是通過自己演示實驗，告訴學生結論，

第二篇：新課程初中語文課堂教學設計和案例分析

《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習題

一、填空題

1、新課程標準確立了語文學科性質和特點：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2、閱讀能力一般分為如下五個層級，它們分別是：認讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應用能力、欣賞評價能力。

3、課文教學中，我們一定要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識，不斷提高語文素養，并逐步增強語文能力。

4、《語文課程標準》認為，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，倡導自主、合作、探究的學習方法。

5、體驗性或表現性目標的陳述方式描述學生自己的心理感受與體驗，明確安排學生表現的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的這種方式指向無需結果化的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態度、與價值觀”等領域。

6、當代語文教學設計依據加涅“為學習設計教學”的理論，把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分，對學生語文認知結構和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。

二、簡答題

1、什么是教學目標具體化？

答題要點：

二、1、指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業績目標，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。

2、簡要回答文章產生的自然程序。

宏觀程序：認識與經驗準備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構思——起草——修改。

3、語文教學設計中的語文意識指什么？ 指在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。

4、教學程序設計的評價標準是什么？

教學環節清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。

5、簡要回答課內語文教學系統的要素構成。

就靜態系統而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態系統而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統的空間結構，后者形成了系統的時間結構。

6、什么是復述教學法？

復述教學法是語文教學法之一，復述分為兩大類：一為創造性復述，二為一般性復述。創造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一般性復述指接近課文內容的復述。復述教學法有利于學生表達能力、思考能力、想象能力的提高。

7、確定語文教學目標的依據是什么？

語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。

8、簡要回答板書設計的要求。

答題要點：⑴板書語言要言簡意賅，要求準確、規范、簡潔、直觀。⑵布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。⑶突出教學重點，教學目的明確。⑷有條不紊，層層深入。⑸語言準確，畫龍點睛。⑹形式多樣，生動有趣。

三、辨析題：

1、問題教學與發現教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。錯誤。問題教學法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養學生的“問題意識”。發現教學法以發現為主，重在發現，“發現”也包括發現問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問題，發現的對象還有，發現差異、發現精彩、發現結論等。

2、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。

錯誤。讓學生提問題的目的在于培養學生的 “問題意識”。對學生提出的問題，要篩選，再引導解決。教師無須學生提什么答什么。因為在篩選的過程中學生會體會到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。

3、有位老師把《春》的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點。”這樣的目標明確，可測量，可評價。

錯誤。這樣的教學目標模糊，很難測量和評價。學習一篇課文，教師首先要考慮學生的疑問、學生的興趣、文章的特色和學生學習后應達到的具體結果。這些問題如果事先沒有考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現的。

4、教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯誤。教學目標陳述的行為主體是學生，而不是教師。

四、觀點論述題

1、試論述語文的內容和形式關系。

答題要點：語文教學要遵循的是語文內容和語文形式統一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統一性質決定的。首先語文內容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規律，“無不載道之文”，道和文的關系，是載體與實質的關系，二者是不可分的。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，內容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內容；又要重視因意悟文，在領會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。

2、試論述如何在教學設計中體現語文的能力定位（1）能力目標是“三維”目標中的重要一環；

（2）能力目標必須圍繞總目標為總目標服務，具體操作中可采用“加涅模式”，把學習任務“不斷分化”和“綜合貫通”。（3）能結合實例

3、舉例論述語文教學內容設計的具體要求

（1）具體要求為：一是內容要恰當；二是內容要充實；三是要突出重點，分散難點。（2）舉例闡述

4、為什么語文教學應當是“文”的教學與“語”的教學雙管齊下？（1）首先由語文課程的性質決定：語文是人文性與工具性的統一。（2）舉例展開論述

五、教學設計或案例分析

1、試舉出你在教學中采用問題教學法比較精彩的一個教學案例，并寫出教學反思。

（1）圍繞要求選取案例

（2）案例可以是課內實錄，也可以是某個片段，但敘寫要簡潔、清晰，突出“精彩”。

（3）“反思”中突出精彩的緣由及其深層次思考內容。

2、試舉出在教學實踐中你認為自己較好地體現了“成功有效”的教學策略的一個案例，并寫出教學反思。參考上述要求

第三篇：新課程課堂教學實施疑難與案例評析

新課程課堂教學實施疑難與案例評析

心得體會

一、心得體會

作為一名小學語文教師，在新課程教學中，我認為應做到以下幾點： １、要轉變觀念，扮演好自己的角色： 即在新課程教學中，教師不應是高高在上擁有知識的權威，而要尊重學生的主體性，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。教師應是學生與教材之間的橋梁和紐帶。要扮演好這個角色，首先，應引導學生對教材感興趣；其次，要引導學生對教材進行探究性學習；再次，要與學生進行心靈上的溝通，和學生建立一種和諧平等的師生關系。

２、要改變教學方式，改進課堂教學方法： 教學中，要杜絕“滿堂灌”、“注入式”的傳統教學方法，引導學生積極動手、動腦、動口以至全身互動投入到課堂教學之中，讓他們在做中學、學中做，寓教于樂，自覺不自覺地獲取知識、接受教育，養成自主學習的習慣，學會自主學習。所謂“授人以‘魚’，不如授之以‘漁’”正是這個道理。

３、要精心設計教法，激發學生學習興趣：

興趣是最好的老師。新教材內容豐富，趣味性強，每篇文章有許多激發學生興趣的亮點，教師應深入細致地鉆研教材，積極挖掘并合理運用教材中激發學生興趣的有利因素，精心設計教法，并創造性地施教，才能點燃學生創造的火花，達到理想的教學效果。

４、要面向全體，幫助“學困生”走出困境： 每個學生都有他的優缺點，教師在日常教學中，既要重視全體學生的共同發展，也要關注學生的個性差異，對于學習有困難的學生更要尊重、正視他們和其他學生差異的存在，想方設法發掘他們的潛能，發現和表揚他們的點滴進步，使他們嘗到成功的喜悅，循序漸進，不斷提高，逐步擺脫學習的困境。

５、要注重培養學生的學習習慣：

“好的習慣將使人終身受益”。在小學語文教學中，至少應注重培養學生以下幾方面的習慣：

⑴ 自學的習慣；

⑵ 善于觀察、勤于思考的習慣； ⑶ 經常誦讀、背誦的習慣； ⑷ 善于積累運用的習慣； ⑸ 勤查工具書的習慣； ⑹ 質疑問難的習慣等等。６、要注重培養“領頭雁”，帶動其他同學共同進步： “火車跑得快，全靠車頭帶”。在小學語文教學中，教師應有意識地培養一些品學兼優，樂于助人的“小老師”，讓他們在搞好自身學習的同時，幫助學習有困難的學生解決一些疑難問題，并相互取長補短，以達到共同進步的目的。

二、實施疑難

本人在新課程教學中，認為以下幾個問題值得各位同仁研究解決： １、關于課堂教學失控的問題：

在新課程課堂教學中，有時會只注重“形”而忽視“神”，為了追求表面的熱鬧，學生的探索過程有可能“走過場”，學生對知識的理解不是很透徹。這需要我們把握好講解的“度”和探究的“度”。２、關于學生兩極分化的問題： 在新課程教學實驗中，大部分教師普遍的呼聲是“新課程不適合基礎較差的學生”，因為新教材內容豐富，形式多樣，對于學習優秀的學生似乎是“錦上添花”，而對于一些學習有困難的學生則有些“雪上加霜”，從而使兩極分化更為嚴重。這需要我們在正視這一問題的同時，注意消除學生的兩極分化。

三、案例評析

《鄉下人家》教學片斷

（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。）

師：鄉下人家在哪里吃飯呢？ 生：門前場地上。

師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺？ 生：心情特別快樂。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。

師：對，心情好，胃口就好，吃飯就香！（引導學生帶著愉悅、快樂的心情讀）

師：如果把“天高地闊”換個詞，你能換成哪些詞？ 生：狼吞虎咽。細嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？ 生：不行，“狼吞虎咽”和“細嚼慢咽”只強調了吃的動作和表情，表現不出快樂的內心。

生：“細嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉下人吃飯的樣子。生：“津津有味”只強調吃得有味，吃得香，也表現不出鄉下人家吃飯時的愉快。

師：再仔細讀讀這段文字，看看還能不能發現這個詞不能換的新理由。生：“天高地闊”除了表現出了吃飯時的悠閑與快樂外，還表現出鄉下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現不出來的。

師：說得好。生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會說些什么呢？ 生：談論地里的莊稼。

生：談論家里養的母雞快生蛋了。生：談論今年的收成。生：談論收獲之后的打算。??

師：他們越談論心情會越怎樣？ 生：高興。

師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。〔評析〕

這段教學中，教者立足“天高地闊”一詞的運用，引導學生借助文本語境進行換詞比較，在比較中領悟文本遣詞造句的精當、妥貼，并在對話過程中，敏銳地捕捉即時生成的資源，順勢讓學生想象鄉下人家在“天高地闊”地吃飯時會談論些什么。學生在老師的引導下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊含的意境和情趣，看見了“天高地闊”背后的風景，而且領悟了作者遣詞造句的精妙，學到了作者運用語言的技巧。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片斷

師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？

生：我從第四小節的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”學生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發現了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（學生讀書，體會）

生：這段話讓人覺得等待時間很長。師：你怎么感受出來的？ 生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。

生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）

師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水??

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續讀書，體會一下這個句子的表達形式有什么特別之處。

生：每一個時間后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？

生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不停看表。

師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？ 生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望??

（教師出示經重新組合的句子： 七點

父親還沒有回來 七點一刻

父親還沒有回來 七點半

父親還沒有回來）

師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。

師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來。

師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達方式，才產生出了強烈的表達效果。這種表達方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會一下。〔評析〕 節奏和標點都是言語形式的有機組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊的表達，并能增強表達的效果。本片斷教學，教師以“老師注意到這幾句話表達形式很特別，你發現了沒有？”為話題引導學生與文本展開對話，先引導學生咀嚼看似平淡的三個表示時間的詞語：“七點、七點一刻、七點半，”通過咀嚼，學生不但體驗到了巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，還領悟到讀這幾個詞語時應把握住特定的節奏才能把時間過得很慢表現出來；接著，再引導學生推敲標點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標點的感悟為基礎讓學生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結合重新組合的句子進行引讀，在讀中深化對文本蘊含情感的領悟，感受言語特有的句式和節奏所產生的表達效果，成功地將言語成長點植入到學生個體的言語系統中，為學生在日后言語運用中模仿這種言語形式打下良好的基礎。

《圓明園的毀滅》課堂片斷

師：現在，讓我們假設一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??面對著英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。

（生思考、準備）

生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。

師：雖然你的兵權掌握在慈禧手中，但你善于發動群眾—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城一位老百姓，我會號召百姓團結起來與敵人展開戰斗。生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的資料——（課件出示）

圓明園是皇帝親用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧倉皇逃跑了。

焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：讀了上面的資料，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數人怎么會這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認為是中國人民的警示牌。

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。〔評析〕 片斷伊始，引導學生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內心的體驗中，進一步領會課文要傳達出的對侵略者的仇恨和憤怒；可就在學生越說越解恨的時候，展現在學生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫??這時，學生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學生進入了“自省”的狀態。自省，有助于良好人格和個性的養成，是語文教學追求的重要目標。這里，資料性課程資源的運用，加深了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考，引導學生進入了“自省”的狀態，并走上文化積累和精神成長的快車道。

《軍神》課堂片段

文本：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：手術前，什么地方最后證明他是真正的男子汗？ 生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：能說說你的理解嗎？

生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？ 生：因為劉伯承說：“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：你是從課文上知道的，對嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國革命事業立下了不朽的功勛。誰能說說劉伯承有哪些豐功偉績？

生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進大別山。1949年，組織渡江戰役。

生：抗日戰爭中殲滅了53 日軍，收復縣城59座。師：（點擊課件，音樂響起）就讓我們一同來瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現配有旁白的下面一段資料：

1916年3月，攻占豐都時，頭部中彈，右眼致殘。

1923年，在討伐吳佩孚時，屢打勝仗，被譽為川中名將。

1932年10月，協助朱德，周恩來指揮第四次，第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團強占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰斗五百余次。

1946年6月，在十個月內連續組織九大戰役，殲敵十二萬余人。

1947年6月，與鄧小平千里躍進大別山，像鋼刀一樣插進國民黨統治區的心臟，令蔣介石心驚膽寒。

1948年11月，與鄧小平等人發動淮海戰役，獲得 巨大勝利。1949年4月，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕。1950年冬，創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學們，拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這句話。

生讀

〔評析〕 豐都戰役后，受傷的劉伯承為了在未來的軍事生涯中能永遠立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學生能全面領悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨運，在充分鉆研教材的基礎上，找到了課程資源的的開拓點，從“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”出發，收集全了豐都戰役至新中國成立后劉伯承為中國革命所立下的主要功勛。課堂上，學生在閱讀了這一則資料后，不但對劉伯承充滿了敬佩景仰之情，而且深刻地領悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進了文本。

小學語文新課程改革是一項長期而復雜的探索實踐過程，也是一個不斷反思和重建的過程，需要我們廣大的語文教育工作者付出艱辛的努力。

第四篇：課堂教學評價意義及新課程評價特點和多元化評價理論學習心得

課堂教學評價意義及新課程評價特點和多元化評價理論學習心得

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的過程。

（一）促進教師互相學習，取長補短

開展小學課堂教學評價活動，可以幫助教師總結教學經驗，鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經驗，督促教學水平差的教師向好的方面迅速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。

（二）促進師生獲得反饋信息，及時調整教學

對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

（三）使教師明確并達到小學課堂教學評價標準

開展小學課堂教學評價，必須確定評價指標和評價標準。小學課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高小學課堂教學質量創造重要的條件。

（四）為學校管理提供一定的依據

通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質量和水平，學生的學習狀況和發展可能性，必要時，其評價結果可作為教師晉升、進修、人員調整、以及學生升學、評優等方面的參考依據。

（五）促進小學教學的研究和改革

通過課堂教學評價，可以了解小學課堂教學中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂小學課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對小學課堂教學的弊端，努力反映小學教學改革的要求，力求在教學研究與改革中不斷提高教學質量和水平。

總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現教學目標的一個重要手段。

二、新課程評價的特點

新課程評價理念的根本出發點是促進學生的發展，那么這一理念引導下的新課程的評價有哪些特點呢？總體來說體現在以下幾個方面 1．評價的目的——促進發展

淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。2．評價的內容——綜合化

重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。3．評價的標準分層化

關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化

將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。5．評價的主體——多元化

從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

三、試簡述多元化評價的意義？

根據素質教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發揮評價的發展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參與者積極投身評價改革的實踐，從而更好地促進學生個性的發展.四、小學數學課堂教學評價的意義

1.促進學生發展。小學數學課堂教學是數學活動的教學,是師生之間學生之間交往互動共同發展的過程。小學數學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發,創設生動活潑的問題情境,在學生動眼觀察、動手操作,動腦鬧思考,動口交流等多種感官參與下,完成對知識的主動構建。小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果,而且要關注課堂教學過程,不僅要關注教師的教學行為,更要關注學生的學習過程、情感體驗等。在小學數學課堂中,每當小學生做完一道題、回答出一個問題,最希望是老師和周圍的同學對其肯定的贊賞,在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心,促進學生全面發展。

2.提高教師專業素質。新課程理念下《課堂教學評價標準》將課堂評價改革目的明確定為:評價不在于過分強調,甄別與選拔功能,而是發揮評價促進學生的發展,教師提高和改進教學實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”,著重探討應該用什么樣標準評價課堂教學問題,如何引導與幫助教師提高專業素質。可見,課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象,更應是學生教學活動的組織者、引導者、合作者。發揮好小學數學課堂教學評價的導向功能對小學數學教師的專業素質起到積極推動的作用。綜上所述,課堂教學活動對小學生而言是他們生命歷程中的一段重要經歷,那么關愛學生生命發展,創設多元化的小學數學教學評價是小學數學教育中的靈魂所在。

五、小學數學課堂教學評價的多元化

1.評價教學目標。教學目標要體現三維性,即“知識與技能”,“過程和方法”,“情感、態度、價值觀”。知識與技能,雖然作為一個最重要教學目標,但后兩個目標則充分體現了新課程以學生為本的特征。因此在教師擬定教學目標時同等重要。筆者回想自己在以往備課時,總是習慣于借閱參考書目,并沒有自己靜下心來認真思考教學目標,于是遇到沒有教參可翻閱時,便手足無措了。教學目標是教師對教學結果的一種預設,它既是教學的出發點,也是教學的歸宿。只有結合教材,學生的特點恰當、完整的制定了教學目標,教學質量才會有保障。

2.評價教學內容。教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介。教學內容與學生學習的相互聯系是“決定性的”。合理的教學內容會促進學生的課堂學習,而學生的特點又決定了教學內容的合理確定。教學內容與學生的學習關系主要包括:教學內容的價值與學生的學習動機的關系,教學內容的難度與學生的焦慮的關系和教學內容呈現的信息與學生“意義建構”的關系。

3.評價教學方法。現代課堂教學的基本理念是以學生發展為本位;注重全面發展,承認個體差異;著眼于學生成長。傳統的教學方法往往認定教師是知識的已知者,學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化,當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力構建多樣化、最優化的體系,因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁,是課堂多元化評價的重要方面。

4.評價教學效果。教師教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分,也是應用得最普遍的一種評價方式。傳統的教學效果注重學生的學習成績,現代教師教學效果評價是擁有一個廣闊的領域,新課程標準的理念認為,課堂教學評價是教師與學生共同構建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準的確定“以學生的學習評價課堂教學”,強調以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量,從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量的高低,具體表現為學生在課堂上呈現出來的三種狀態,即學生的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。教學效果是課堂教學評價的決定因素。

5.評價學生課堂表現行為。學生的行為,他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。在課堂上,學生的學習狀態、自主學習與合作學習的表現,都體現了學習主體地位,發揮了主體作用,也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此,課堂上學生的表現應該是課堂教學評價中的重要環節。新課程標準指出:對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們課堂表現,幫助學生認識自我,建立信心。因為學生的行為,他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。

6.評價學生學習效果。對學生學習效果的評價是課堂教學評價的重要工作之一,數學是為人所用的,數學的教育目的是使學生學會運用數學,為我所用。學生學習效果的表現不單純是知識的掌握,更是學習方法的掌握和學習技能的形成。學生的個體差異,在課堂上每個學生的學習收獲也不同,因此,我們在課堂上對學生學習效果的評價不能用一個標準來衡量。這才是數學課堂教學評價多元化評價的真正意義所在。

第五篇：《小學英語新課程課堂教學案例》讀書心得

《小學英語新課程課堂教學案例》讀書心得

盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，借著學校組織的讀書活動，閱讀了《小學英語新課程課堂教學案例》一書，給我以心靈上的觸動！

從《小學英語新課程課堂教學案例》中，我看到了一個個令人感動的愛心故事。很多優秀的老師很好地關注沉默的孩子；描述了后進生的轉化過程；給于學生關愛和尊重，使學生獲得了進步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術，愛的藝術。

調查結果表明，老師的評價會對學生產生極大的影響，甚至決定他們的一生。“羅森塔爾”效應給教育注入了新的藝術：學會賞識。《小學英語新課程課堂教學案例》給我的啟示就是“賞識”——多么溫暖的字眼。

“每個人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學生或孩子會成為一個優秀的人，那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會把這一信息變成他的奮斗動力。“一位女孩””，被國內教師評為“缺乏數學腦子”，卻被美國老師贊為“具有數學特長”，能夠“優雅且具有創造性地解決難題”；一個“厭學”的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質“以性命擔保”。愛波斯坦，世界一流的腦外科權威專家之一，然而在讀書時卻有嚴重的學習障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學英語新課程課堂教學案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧秘，那就是在對學生的心靈進行了真正的解讀后，愛的付出。

真愛學生，才會低著頭，彎著腰，與學生進行心靈的交流，才能從每位學生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質。現代教育理論也表明，人的智力決非是學習的能力。“一支鉛筆有多少種用途？”——無數種，更何況是萬物之靈的人！

真愛學生，不會將學生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對學生的賞識，對學生的優點和長處，始終抱著一顆心上和贊美之心；將小心地呵護孩子的夢，而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學生未來的奮斗歲月里提供陽光的動力，會成為孩子“翅膀下的風”。真愛學生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質教育的大旗上有一個大寫的“人”字，要求教師們善待每一個生命，尤其是那些曾經遭受到傷害的孩子。《小學英語新課程課堂教學案例》為教師們種下了一個信念－－每個人都是天才，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

真愛學生，會清醒地承認學生的差異，會批評學生存在的不足和缺點，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在評語上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護著孩子自尊的指導老師，《小學英語新課程課堂教學案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學生如沐春風，在學生心底下留下最深的感動。

“天地君親師”，師著，在中國人的崇拜排行榜上占據著極高的地位。也正因為如此，“師道尊嚴”便成了所有人恪守的金科玉律。長期以來，教師總是居高臨下地俯視著“蕓蕓眾生”，在教育中占據著中心的位置，師生之間永遠橫亙著一重厚厚的隔膜。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學英語新課程課堂教學案例》－－就是這本書，為教師們提供了與學生最直接、最深切、平等的心靈關照的機會。也許，有些教師還津津樂道于自己的“威嚴”，也許，某位教師剛剛進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，我想，他們會被這些言語震撼的。這里，有有優秀教師“師心深處”的體驗，還有專家精當的評析。正是這些話語，會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲。

從《小學英語新課程課堂教學案例》中，我們析出了幾個大字，這些都是教育中永不磨滅的關鍵詞：尊重、信任、理解、激勵、提醒和寬容，最后還有一個“愛”字。