第一篇：中小學美術新課程課堂教學典型案例寫作要求

中小學美術新課程課堂教學典型案例寫作要求

河南省新密市教師進修學校

楊國強

在貫徹新課標的過程中，無論是對新課程理念的深入理解，還是將新課程理念轉化為行為，以及如何把握美術教學的繼承與創新，突顯美術課程功能與特點，都是廣大美術教師所面臨的新問題。這些問題解決得好，可以有力地推進新課程改革的進程。因此，圍繞新課程，以課堂教學為切入點，反映一線教師在實踐中的探索與創造，是本次案例編寫的基本要求。

一、把握案例寫作的原則

課堂教學案例不同于課堂實錄，它是一個教學研究的產品，具有明確的目的和焦點。由于本次案例編寫是為了配合義務教育課程改革美術教學經驗推廣，因此，案例應遵循以下原則：

1、理念的先進性。案例內容符合課程標準的精神，面向全體學生，體現以學生發展為本，以形成學生基本美術素養為核心，課程內容應與學生生活緊密相連，具有開放性，能激發學生學習美術的興趣，并在廣泛的文化情境中認識美術，培養學生創新精神，課程評價應能促進美術素養的形成和發展，盡可能地挖掘美術課程的教育價值。

2、主題的典型性。主題的選擇要有普遍意義，表現教師在課堂上經常遇到的困惑問題以及解決問題的策略。揭示典型策略、方法所依據的教育原理，以及適用的條件，啟發教師在自己的教學實踐中舉一反三地運用。

3、問題的突顯性。案例源于教學實踐，但不是課堂實錄。它向我們反映教師成長過程中的方法、矛盾、困惑及可貴經驗，提供的是真實的課堂情境，包括閃光的細節、鮮活的師生互動，同時也向我們展示出學生真實的學習過程。有時為了突出主題，提示討論的焦點，可以在保持案例真實的前提下，對原始素材進行編輯與處理或進行適當的調整與修改，但不能杜撰。

4、案例的開放性。成功的美術案例應為教師多視角、多層次的思考問題留出廣闊的空間，促進教師結合自己的經驗和感受以及當地課程資源以完全平等的身份進行民主的討論，彰顯美術課程社會功能和學科性質，盡可能實現最充分的信息交流和資源共享。

二、掌握案例寫作的要素

在結構上一個案例應當有完整的設計。課堂教學案例基本結構要素有：主題（題目）——思考問題（指引發的思考）——背景（或提示）——案例描述（過程與片段）——反思與研究——案例點評六大部分

（一）主題：寫案例首先要選擇一個主題并圍繞主題擬定題目，本次案例寫作的主題可圍繞以下幾個線索展開，這里為教師提供的或者是一個選題范圍，或者是一個切入點，在選題時還要加以具體化。

1、圍繞美術課程性質：教學中如何處理人文性和工具性的辨證關系；

如何引導學生在廣泛的文化情境中認識美術；

2、圍繞美術課程功能：教學中如何培養學生基本美術素養和審美能力；

如何激發學生學習興趣形成學生創新精神和技術意識；

3、圍繞美術課程目標：教學中怎樣整合與落實“三維目標”；

教學中各維度之間的關系如何把握；

4、圍繞美術課程評價：教學中怎樣讓評價為學生發展服務；

評價主體多元，評價內容全面，評價方法多樣，評價時機全程方式探索；

5、圍繞教學方式和學習方式：怎樣才是有效的自主、合作、探究的學習方式；

如何創設有意義的游戲和情境和互動教學；

學生自主探究與教師引導的關系；

如何看待在美術教學中運用計算機和網絡；

如何建構教師教學藝術與個性魅力；

6、圍繞課程、教材、學生的再開發：如何創造性的開發和使用教材；

地方美術教育資源開發利用；

教學中如何體現學生主體地位，教師怎樣發揮自己的作用；

7、圍繞學科整合：美術課堂教學中整合其他課程的意義和作用；

如何在整合中突出美術學科功能與特色

（二）思考問題：是將這個案例想反映、說明或研究討論的問題列舉出來，使讀者明確作者的想法、觀點及做法。寫作時應從最有收獲、最有啟發的角度切入，以啟發讀者思路，提供借鑒。

（三）背景（或提示）：案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。教師所面臨的不同問題、情境、經歷都有自己的獨特性。

案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。

（四）案例描述（過程與片段）：案例既可以是包含一定理論價值的教學片段，也可以是比較成功但并非完美無暇的一堂課，還可以是系列的課堂教學活動。但不論形式如何，每個案例都必須突出鮮明的主題，而且，毫無疑問，主題要顯示出鮮明的美術教學改革的特色。有了主題，寫作時就不能有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容和細節。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。為了說明細節，美術課程教學案例最好要提供教學圖片信息和學生場景照片說明或學生作品，以增強說服力和感染力。

（五）反思與研究：一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果與反思，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（六）案例點評：案例點評包括：自評；同行點評；專家點評。它是對于案例所反映的主題和內容（典型性），包括教育教學的目標、過程、結果，對其利弊得失，作出一定的看法和分析。也是對案例所呈現的信息與要揭示的主題之間的吻合程度（適切性）進行評析。點評是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。可以從不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律，有一定的深刻性和指導性。但評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

三、抓住案例寫作的關鍵

成功的“案例”源于成功的課堂教學實例，但案例不等于原始課例的簡單記錄，而是凸現課堂教學之所以成功的那些要素。成功的美術教學案例應為解決困繞美術教學的問題提供借鑒，進而使大家受到啟發，產生借鑒與創新的愿望。

關鍵一：真實性——指案例中的課堂教學是教師真實的教學活動，選擇的教學內容與學生的實際年段一致；學生是第一次接受此教學內容，而非重復學習。

關鍵二：科學性——指案例中的教學過程和提出的觀點有科學依據，符合課程改革的理念；美術教學信息與知識正確，技法及操作規范。

關鍵三：完整性——指案例所呈現的內容應有相對的完整性。相對獨立的教學片段，應能說明一個問題；幾個教學片段構成的系列要呈現出整個系列的結構；一課時的教學要呈現出本課時的全過程（中間的某些內容可以刪減，但要注明刪減的內容和時間）

關鍵四：啟發性——指案例本身在美術課堂教學的設計、教學藝術、對新課程理念的理解等方面可以觸發思考、解答困惑、引起討論。

關鍵五：豐富性——指案例中的教學過程既生動活潑，又厚重有力，具有與學生認識水平相適應的思維強度。案例要求圖文并茂，給人以美術視覺沖擊力。

第二篇：湖北省中小學美術新課程課堂教學典型案例寫作要求

湖北省中小學美術新課程課堂教學典型案例寫作要求

作者：向莉 來源：湖北省教研室 上傳時間：2005-03-28 人氣：

3990 在貫徹新課標的過程中，無論是對新課程理念的深入理解，還是將新課程理念轉化為行為，以及如何把握美術教學的繼承與創新，突顯美術課程功能與特點，都是廣大美術教師所面臨的新問題。這些問題解決得好，可以有力地推進新課程改革的進程。因此，圍繞新課程，以課堂教學為切入點，反映一線教師在實踐中的探索與創造，是本次案例編寫的基本要求。

一、把握案例寫作的原則

課堂教學案例不同于課堂實錄，它是一個教學研究的產品，具有明確的目的和焦點。由于本次案例編寫是為了配合義務教育課程改革美術教學經驗推廣，因此，案例應遵循以下原則：

1、理念的先進性。案例內容符合課程標準的精神，面向全體學生，體現以學生發展為本，以形成學生基本美術素養為核心，課程內容應與學生生活緊密相連，具有開放性，能激發學生學習美術的興趣，并在廣泛的文化情境中認識美術，培養學生創新精神，課程評價應能促進美術素養的形成和發展，盡可能地挖掘美術課程的教育價值。

2、主題的典型性。主題的選擇要有普遍意義，表現教師在課堂上經常遇到的困惑問題以及解決問題的策略。揭示典型策略、方法所依據的教育原理，以及適用的條件，啟發教師在自己的教學實踐中舉一反三地運用。

3、問題的突顯性。案例源于教學實踐，但不是課堂實錄。它向我們反映教師成長過程中的方法、矛盾、困惑及可貴經驗，提供的是真實的課堂情境，包括閃光的細節、鮮活的師生互動，同時也向我們展示出學生真實的學習過程。有時為了突出主題，提示討論的焦點，可以在保持案例真實的前提下，對原始素材進行編輯與處理或進行適當的調整與修改，但不能杜撰。

4、案例的開放性。成功的美術案例應為教師多視角、多層次的思考問題留出廣闊的空間，促進教師結合自己的經驗和感受以及當地課程資源以完全平等的身份進行民主的討論，彰顯美術課程社會功能和學科性質，盡可能實現最充分的信息交流和資源共享。

二、掌握案例寫作的要素

在結構上一個案例應當有完整的設計。課堂教學案例基本結構要素有：主題（題目）——思考問題（指引發的思考）——背景（或提示）——案例描述（過程與片段）——反思與研究——案例點評六大部分

（一）主題：寫案例首先要選擇一個主題并圍繞主題擬定題目，本次案例寫作的主題可圍繞以下幾個線索展開，這里為教師提供的或者是一個選題范圍，或者是一個切入點，在選題時還要加以具體化。

1、圍繞美術課程性質：教學中如何處理人文性和工具性的辨證關系；

如何引導學生在廣泛的文化情境中認識美術；

2、圍繞美術課程功能：教學中如何培養學生基本美術素養和審美能力；

如何激發學生學習興趣形成學生創新精神和技術意識；

3、圍繞美術課程目標：教學中怎樣整合與落實“三維目標”；

教學中各維度之間的關系如何把握；

4、圍繞美術課程評價：教學中怎樣讓評價為學生發展服務；

評價主體多元，評價內容全面，評價方法多樣，評價時機全程方式探索；

5、圍繞教學方式和學習方式：怎樣才是有效的自主、合作、探究的學習方式；

如何創設有意義的游戲和情境和互動教學；

學生自主探究與教師引導的關系；

如何看待在美術教學中運用計算機和網絡；

如何建構教師教學藝術與個性魅力；

6、圍繞課程、教材、學生的再開發：如何創造性的開發和使用教材；

地方美術教育資源開發利用；

教學中如何體現學生主體地位，教師怎樣發揮自己的作用；

7、圍繞學科整合：美術課堂教學中整合其他課程的意義和作用；

如何在整合中突出美術學科功能與特色

（二）思考問題：是將這個案例想反映、說明或研究討論的問題列舉出來，使讀者明確作者的想法、觀點及做法。寫作時應從最有收獲、最有啟發的角度切入，以啟發讀者思路，提供借鑒。

（三）背景（或提示）：案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。教師所面臨的不同問題、情境、經歷都有自己的獨特性。

案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。

（四）案例描述（過程與片段）：案例既可以是包含一定理論價值的教學片段，也可以是比較成功但并非完美無暇的一堂課，還可以是系列的課堂教學活動。但不論形式如何，每個案例都必須突出鮮明的主題，而且，毫無疑問，主題要顯示出鮮明的美術教學改革的特色。有了主題，寫作時就不能有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容和細節。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。為了說明細節，美術課程教學案例最好要提供教學圖片信息和學生場景照片說明或學生作品，以增強說服力和感染力。

（五）反思與研究：一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果與反思，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（六）案例點評：案例點評包括：自評；同行點評；專家點評。它是對于案例所反映的主題和內容（典型性），包括教育教學的目標、過程、結果，對其利弊得失，作出一定的看法和分析。也是對案例所呈現的信息與要揭示的主題之間的吻合程度（適切性）進行評析。點評是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。可以從不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律，有一定的深刻性和指導性。但評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

三、抓住案例寫作的關鍵

成功的“案例”源于成功的課堂教學實例，但案例不等于原始課例的簡單記錄，而是凸現課堂教學之所以成功的那些要素。成功的美術教學案例應為解決困繞美術教學的問題提供借鑒，進而使大家受到啟發，產生借鑒與創新的愿望。

關鍵一：真實性——指案例中的課堂教學是教師真實的教學活動，選擇的教學內容與學生的實際年段一致；學生是第一次接受此教學內容，而非重復學習。

關鍵二：科學性——指案例中的教學過程和提出的觀點有科學依據，符合課程改革的理念；美術教學信息與知識正確，技法及操作規范。

關鍵三：完整性——指案例所呈現的內容應有相對的完整性。相對獨立的教學片段，應能說明一個問題；幾個教學片段構成的系列要呈現出整個系列的結構；一課時的教學要呈現出本課時的全過程（中間的某些內容可以刪減，但要注明刪減的內容和時間）

關鍵四：啟發性——指案例本身在美術課堂教學的設計、教學藝術、對新課程理念的理解等方面可以觸發思考、解答困惑、引起討論。

關鍵五：豐富性——指案例中的教學過程既生動活潑，又厚重有力，具有與學生認識水平相適應的思維強度。案例要求圖文并茂，給人以美術視覺沖擊力。

第三篇：新課程教學改革典型案例

新課程教學改革典型案例

一、主題：英語學科的選修課和校本課程

二、案例與引子：人教版高中英語選修8 Unit 4 Pygmalion之 reading 教學設計

Teaching goals 教學目標 1.Target language目標語言： 重點詞匯和短語

officer, hesitate, uncomfortable, trouble-some, outcome, disguise, brilliant, classify, mile, betray, dismiss, condemn, ambassador, acquaintance, handful, fortune, in disguise, pass off as, make one’s acquaintance, in amazement 重點句子

1）An expert in phonetics, convinced that the quality of a person’s English decides his/her position in society.2）The English that will condemn her to the gutter to the end of her days.3）Perhaps I could even find her employment as a lady’s maid or a shop assistant, which requires better English.2.Ability goals能力目標

Enable the Ss to talk bout the play and use the play to work out the characteristics of each social group.3.Learning ability goals 學能目標

Help the Ss learn how to talk about the play and use the play to work out the characteristics of each social group.4.Moral goals 德育目標：要勇于改變自我，不能滿足于現狀，充分挖掘自己的潛力。

Teaching important & difficult points教學重難點

How to talk about the role of the play and work out the characteristics of each social group Teaching methods教學方法 Listening, reading and discussion Task based activities(任務型活動)Teaching aids教具準備

A computer and a projector, a recorder Teaching procedures & ways教學過程與方法 STEP I Warming up（熱身）Review the story Pygmalion “皮格馬利翁效應”（Pygmalion effect）皮格馬利翁是個國王，古代塞浦路斯的國王。皮翁畢生的追求只有兩個：藝術和愛情。他傾盡所有心血用象牙做了一個雕塑，是一個美麗的少女，他夢想中最完美的女人。這個雕塑是他畢生追求的藝術和愛情二者完美的統一。他每天都癡癡地看著這個完美的夢中情人，不能自已。終于有一天，天神遂了他的心愿，這個完美的雕塑女郎復活了，變成了真的女人，并嫁給這個親手創造它、一生摯愛著他的老翁。

STEP 2.Pre-reading and Lead-in（導入）Have you seen the film “My Fair Lady”(《窈窕淑女》)? 心理學家莫頓（Robert Merton）將此現象名之為“自我實現的預言”。這也就是在蕭伯納名劇《窈窕淑女》(My Fair Lady)中為人所熟知的“皮格馬利翁效應”（Pygmalion effect）。該劇取材自希臘與羅馬神話中的一個角色皮格馬利翁，這名神話中的主角深信他所刻的雕像非常美麗，終于使雕像變成有生命的人。

STEP3.Fast reading（泛讀）

Let students listen to the tape and especially pay attention to the girls’ pronunciation and tone.STEP 4 Careful Reading（精讀）

This Time lat students go through the text again and find the answers to the following five questions.STEP 5 Analysis（人物及關系分析）

To make students know well about the persons in the play, teacher ask them to read the lines with different parts.Let students discuss the four persons’ character.在讓學生分角色閱讀的過程中，請他們注意劇中人物的語音語調，而其他的同學也要注意伊麗莎白在語言中的語法錯誤和語音錯誤，并且判斷這幾個人物的性格和由此判斷的原因，如他們的語言和行為是判斷的最佳依據。

STEP 6 Language points（語言點）STEP7 Retell（復述）STEP 8 Discussion（討論）STEP 9 Homework（家庭作業）

三、思考問題：夢想、理想和期望，根本上就是一個意思，除了實現的可能性大小不同以及時間的長短不同。我們每個人都有夢想，小時候我們都在作為中寫過我的理想，無論是自己或者周圍的人都對自己有一份期望。曾幾何時，我們都想過為自己的夢想、理想而奮斗，然而隨著時間的推移，長大了，如花的夢想一個個凋零，放飛的夢想折翼在童年的夢里；而理想呢？隨著瑣碎纏身，掙錢養家糊口、買房買車，工作和錢給成年人的生活帶來了太大的壓力，理想早就被遺忘在作文本和日記里。于是，只剩下期望。父母對兒子的成才的期望，妻子對丈夫成功的期望，自己對自己挺住的期望。在渾渾噩噩的每一天忙碌中，總會有那么幾個瞬間，你會告訴自己，自己能行，自己能做到，自己對明天還有一些小憧憬。

皮格馬利翁效應說的就是期望的自我實現。雖然是神話，雖然要有天神的幫助，皮翁的美好期望才得以實現，但是現實中，我們不該缺少夢想、理想和期望，因為每一個期望的背后，都有無比強大的暗示的力量。大家都聽過那個心理學家的實驗，在一個班小學生中隨便挑幾個說這個人天賦異稟，將來肯定能成功，長大后發現，這幾個被挑出來的所謂的“神童”真的都取得了不凡的成就。所有人對科學家的話深信不疑，于是對被挑中孩子們有了期望，包括這些孩子們自己也都認為自己一定能取得成功，這種暗示無形中給孩子們帶來了各個方面的影響，創造了各種條件，所以他們最終取得了成功。不是心理學家讓他們成功了，而是周圍的人和自己的期望讓這幾個本來平常無奇的孩子取得了成功。這個實驗中沒有天神的幫助，如果非要找一個天神，那就是期望所帶來的暗示。

四、反思與研究：無論什么時候，我們都要對自己有期望。常常問問自己，我希望自己成為一個什么樣的人？一年后，我會怎樣？三年后，五年后，十年后我又會怎樣？想要做到這樣，我現在應該怎樣做呢？這些問題如果有了清晰的答案，那么我們就更容易實現自己的期望。因為一個有目標，有規劃的人生，總是好過于沒有目標，低頭干活的人生。好比在茫茫荒原上行走，如果你不知道該去向哪里，只能毫無目的地漫游，而如果你目標清晰，腳步堅定，那么你一定會比大多數人能走得更遠。美國的科學家們還有一個調查，在即將畢業的哈佛大學的MBA學生中做了一個的調查。有些畢業生明確地知道自己想要干什么，一些人不清楚，還有一部分根本就不知道。十年后，對這些畢業生又做了一次調查，結果發現，那些知道自己想干什么的畢業生大都實現了他們的目標，而那些不知道自己要干什么的人，雖然是名牌大學的MBA畢業生，卻沒能做出什么成就。

在團隊中，別人的期望通常也會塑造人。如果大家都說某個團隊成員是一個能力很強的人，雖然他自己從來沒有這么認為，但是這種期望一定會鼓勵他盡心盡力、努力工作把每件事情都做到最好。如果有個人偶爾做了一件好事幫助了別人，大家都表揚他是個熱心腸，那么他以后一定還會盡可能去幫助別人，真的就成了一個熱心人。和珅專業戶演員王剛，就是這樣。據他自己說，小時候他在學校是多么的調皮搗蛋，是大家公認的壞學生。他當然也不希望這樣，他很苦惱。有一天他突發奇想，給毛主席寫了一封信。沒想到毛主席竟給他回了一封信到學校。這件事情給他帶來了無邊的榮耀，他一下子成了明星，被老師校長表揚，在學校做報告、表決心，這一番折騰之后，他竟真的成了一個品學兼優的好學生，并發展了自己的各種愛好，最終成為了一名優秀的主持人和演員。當然公眾的期望也會毀掉人。那些自暴自棄的人，多半并不是他們品質有多差，而是因為偶爾做了錯事，卻無法得到別人的諒解，別人對他冷眼相待，拒絕了一切讓他們做回好人的機會，于是他們知道自己無法改變大家對自己的看法，于是也就“心安理得”地做起壞人來。中國男足也許就是一個很好的例子。每次承載著國人的期望，每次又都讓大家失望至極，如是者三，他們在大家的眼里已經成了扶不上墻的爛泥，除了打人罵人泡吧之外，似乎在場上一無是處。而他們似乎也就認了，我們就是拿高薪的流氓，除了不會踢球，流氓能干的啥都會干，你看，當他們破罐子破摔了，誰也拿他們沒辦法。從國人的希望變成自甘自認的流氓，這其中大家對他們的失望謾罵批評的暗示或多或少也起到了作用。與此相反的是，國少國青的隊員們，一出來就被冠以黃金白金的頭銜，所有天才、神童、才華橫溢、未來之星等等的稱贊鋪天蓋地而來，于是每次出征都會成績斐然，讓大家滿意，其實他們真的與對手的少年隊員優秀多少？從長大后的表現來看，他們被吹噓上天的天賦實在與南美、歐洲，甚至日韓的青少年們差很多。少年時取得較好的成績，我想是因為大家對他們的孜孜的表揚和鼓勵吧，不是天賦，而是期望暗示的力量。

這樣看來，暗示真的有無限的魔力，期望真的能夠自我實現嗎？那不就真成了“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行！”太玄了，太唯心了，太唯心了，讓我這個實事求是的唯物主義者很難接受，真的很難接受。但是無論如何，當別人對你有美好的期望時，自己的確能夠感到強大的信念的力量；而當別人拋來的都是失望的眼神時，或多或少內心都會有一點空虛和懷疑的念頭。期望，會自我實現，如皮翁的雕塑美人，但是這一定需要很多傾注很多的精力和心血。空等著，美好期望是永遠不會實現的。

第四篇：新課程課堂教學案例及意義

?????????????????????????????????新課程課堂教學案例及意義?

鎮海教研室??????魏志剛??????案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法。以往我們對教育理論的實踐指導作用一方面抱懷疑的態度，另一方面又寄予過高的期望。抱有懷疑態度的人往往只承認具體經驗的價值，而忽視觀念和理論的根本性引導作用；寄予過高期望的人往往以為教師帶著先進的觀念和理論走進課堂就可以實現有效的教學。其實案例研究應成為溝通理論與實踐的橋梁的命題。?????????教師專業發展的過程應體現教師的主動精神和對改革目標的追求，而不應是在社會要求下的被動發展。因此，教師應該成為自覺的學習者與研究者。那么，什么樣的題材、情景才是教師能進行自覺學習與研究反思的切入口和平臺呢?實驗區的研究表明：將教師在教學改革實踐中遇到的種種?難題?細心地梳理為典型的案例來進行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析教學過程中的問題，才能有效地理解、應用教育理論，提高用理論來分析評價實踐的能力，從而提高專業水準，改進教學實踐。???????????????

一、教學案例及特征??????????、定義：教學案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學事件。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問題、活動方式及結果。它展示特定教學活動的發生、發展和效果，包含著其體的處置方式和特有的教學理念，反映的是教師與學生的典型行為、思想和情感。教學案例具體形象，描述真切，給人以真實感和親近感。因此，在解決教與學的問題時，具有不可替代的特殊作用。??、特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。?（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。?（?）與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內容和選材特點：教案是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是教學過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。?（?）與教學隨筆和教學反思相比，教學隨筆和教學反思也是新課程實施過程中興起來的一種教育文體。它們也包含著教育情境和個人思考，但與教學案例有著明顯的不同。教學隨筆有感而發，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析和總結。教學隨筆和教學反思側重于教育工作者個人方面，范圍較窄，教學案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。?????????

二、國內外研究綜述?????????教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。早在??世紀末，美國的哈佛法學院，就使用?案例方法教學?，??世紀??年代，這種教學方法在商業教育中相當普及，到了??年代，逐漸運用到教育領域，并得到普及。促使美國學生的快速增長，也促使美國教師的教學觀念發生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經驗。二十世紀九十年代，日本和新加坡都進行了基礎教育課程改革，在改革中積累了許多經驗，如：?運用案例方法教學，培養學生的自主能力?、“教師的觀念應與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運用過程式教學培養學生的自我教育能力”等，以上這些經驗都可以為我們所借鑒。?????????我國教育領域近幾年也掀起了案例開發熱潮，出現了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學指南》，顧泠沅教授主編的《以教學案例研究為突破口，促進教師專業成長的課堂教學改革》等文章，都對如何進行案例教學和研究，作了理論上的指導。為了適應課程改革的需要，許多學校進行的校本培訓，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業務素質，積累了許多理論和實踐經驗。但是，這些活動很少與教學案例開發相結合，只是使教師在理論觀念上得到轉變，并沒有付之教學實踐。??

三、案例的寫作格式

?????????、背景分析

所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。

?????????、主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變教的方式、學的方式，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。

?????????、細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚。案例的細節描述應是一件文學作品或片斷，而不是課堂實錄，無論主題多么深刻、故事多么復雜，它都應該以一種有趣的、引人入勝、耐人尋味的方式來講述。此外，案例的描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事、教學事件）；當然，具體情節可經適當調整或改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯出討論的焦點。?????????、結果

案例不僅是要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果——某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。

?????????、評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者可作多角度的解讀。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本層面的探討，這樣才能展現案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或者限于細節、技巧的追究，會失去真正的意義和價值。評析是在記敘基礎上的議論，可以是自評，就事論事，有感而發，也可以請專家點評、深化。案例的評析不要太長，貴在精煉、精到。精煉是指無廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。這就需要我們在實踐中不斷去摸索、磨煉，從而不斷提高自己。有了以上結構并不代表就是一篇好的案例，而寫好案例的關鍵有三個問題需要注意。???????（?）選擇復雜的情境。?所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。???????（?）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。???????（?）具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼?。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨到的思考才能做到。????????案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。?????????

四、教學案例的功能

?????????、案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學習教育教學理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。這種理論與實際相脫離的現象嚴重影響了教育教學效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。許多教師對教育理論學了不少，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。???????????、案例是總結教育經驗的有效形式。有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的教學實踐。??????????、案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。教師在自己的教學生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及經驗、教訓。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。??????????、案例是進行教學交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為校本教研和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的，也就是說對教師的專業成長有不可估量的促進作用。?

五、教學案例資源的開發

1、關注課堂

課堂是教師從事教育教學活動的主渠道，也是體現一名教師施教之功的重要場所。課堂中蘊藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學案例提供了“近水樓臺先得月”的優勢，許許多多優秀的教學案例都源自課堂。課堂中教師對某一突發事件的處理、對某一教學細節的獨到分析，無論成敗得失都可成為案例素材，寫出來可給同行提供借鑒。如有一篇《哄堂大笑之后》的教學案例文章，寫的是一位高二政治老師去上課，走上講臺時，腳被放在臺前的一盆花絆著，一個踉蹌摔倒在地上，教室頓時一片嘩然，一陣哄笑，有的竟拍手叫好。當時局面異常難堪，但該教師起來不慍也不怒，不緊不慢地說，人生道路從來不是一帆風順的，有鮮花掌聲，也會有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。但是摔倒后就應該爬起來，我們應相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。我們今天就來學習“事物發展是前進性與曲折性的統一”。下課后，許多學生還問他那一跤是否是為導入新課而摔的。這是一則教師處理課堂突發事件的案例，充分顯示了該教師的教學機智，讀后于人頗多啟迪。

2、走近學生

學生是我們教育教學的對象，看上去我們每天都和學生呆在一起，其實我們常常相距遙遠，每一位學生都是一個特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。學生對教師來說簡直是一部書，很難讀懂，但又是不得不去讀懂的一本書。為此，我們必須走近學生，了解他們的所思所慮所盼，每一個小小的細節一經被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。如一位教師在一段教后記中這樣寫道：今天我傷了一位學生的心，因為能叫出班里許多學生的名字，但當一名女生站起來回答問題時，我笑著問她叫什么名字，沒想到她很生氣地說：“我沒有名字，你能給我一個名字嗎？”接下去的整堂課，她壓根兒就不聽我的課了。后來，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫了一篇案例文章，評析中說道：每一位學生都希望得到老師的關注，其衡量的首要標準便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問時都以“這位同學來回答”“××的同桌來問答”“幾號同學來說說看”之類的話表述，那么他與學生之間的距離肯定很遙遠，學生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時一些不經意的言行舉止很可能就會傷及學生脆弱敏感的心。可見，教育無小事。我們必須走近學生，真正成為塑造學生靈魂的工程師。

3、敏銳觀察，細心捕捉

法國著名微生物學家巴斯德曾說過：“在觀察的領域，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。”教育領域中每天都有許多鮮活生動的事件發生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。如一位教師寫了一則《“山鷹”起飛了》的案例，說的是一位名叫劉勇的學生寫了一首題為《山鷹》的詩叫語文趙老師看，結果老師看過后說他是癩哈蟆吃天鵝肉，劉勇聽后很傷心；接著他又鼓足勇氣讓教政治的班主任王老師看，王老師從詩句中看到了閃耀的童心，看到了劉勇身上有著山鷹一樣搏擊長空的雄心與信心。于是，他鼓勵劉勇，耐心指出詩的缺點以及修改意見，并鼓勵他投稿，果然詩被發表在了《語文報》上。此后，劉勇不僅樂于寫詩，學習成績也躍至前列。為什么在《山鷹》詩稿面前，兩位老師會表現出截然不同的態度傾向？其實，創作就是發現，教育也是發現。不過教育不是像作家那樣去發現素材，而是去發現學生的長處與短處，發現學生思想上的一閃念。發現，來自不尋常的注意力和觀察力，而這兩種能力又來自知識淵博、思維敏捷、反應快。作為教師，不能過于關注既定的教學目標，還要做生活的有心人，對教育教學中碰到的問題應不斷追問，深刻反思，從而挖掘更多的教學案例資源。

????????教學案例在促進教學反思、推動校本教研、促進教師專業化發展等方面具有重要意義。一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究。目前，以案例形式開展教學研究對于我們教師來說，還是個新生事物，但只要我們對教學實踐活動，多一份關注，多一點思考，多一些主動，就能夠在豐富多彩的教學活動中，“抓拍”到精彩的一瞬，實錄到一個讓人震憾的片斷，把握住一個個恍然流逝的機會，寫出活色生香的教學案例。

????????

六、典型案例?案例一

一學生突然站起來說：“老師，我覺得書上還是沒把生物說透！” 師：(一愣，隨即笑了，鼓勵)你說說看，為什么?

生：書上講生物與非生物的主要區別在于生物可以生長發育、遺傳變異、繁殖后代、對外界刺激能作出反應、適應環境等，但我覺得這是它在已經有了生命之后才表現出來的一系列特點，究竟什么才是生命?(全班熱烈鼓掌，一致附和)

師：(高興)很好!我為我們班有這樣的同學感到由衷的驕傲和自豪!我愿意和他一起向權威挑戰、向書本挑戰!大家呢?

全班：(興奮地齊聲大喊)愿意!

師：(啟發)那我們就一道來研究研究人吧!一個人的生命究竟是從什么時候開始的呢?

生甲：一出生。

生乙：不對，在媽媽肚子里會動的時候。

生丙：不會動的時候也是生命啊!

生丁：我看課外書上講，好像是從受精卵開始的。

生戊：那受精卵之前的精子、卵子難道不是活的嗎?是活的就是生命。

師：(笑)大家想想看，在今天的技術條件下，單個的精子或卵子能發育變成人嗎?

生：(肯定)不能，精子和卵子要結合成受精卵才行!(笑)我們又不是克隆出來的!

師：(贊許)對，一個人的生命起點就從受精卵開始，受精卵將發育成一個獨立的個體并逐漸展現生命的系列特征。

生：(疑惑)為什么受精卵會發育起來呢?

師：(耐心、淺白)因為它能夠從母體吸收營養，轉化為自身的物質和能量，并把自己在代謝過程中產生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發育了，直至最后變成一個胎兒。我們把這種個體和外界環境之間進行物質、能量交換的過程叫做新陳代謝。

生：(好奇)一切生物都在新陳代謝嗎?

師：(幽默)是啊，我們哪位同學能夠站出來說：我再也不和空氣打交道了?我再也不吃東西了?人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌啊!

(全班大笑)生：那么，老師，生命就是新陳代謝嗎?

師：可以這么理解，正是因為每一個生命都具有自己獨特的新陳代謝，所以，生命的世界才是如此豐富多彩、絢麗動人。生命最本質的特征就是新陳代謝，這是我們《科學》書本上未提及的。

生：(追問)老師，那為什么受精卵在子宮內就能新陳代謝，而精子、卵子就不行了呢?

師：(打趣)兩條腿走路的人是正常的，少了一條腿，能走好路嗎?

生：那又是什么東西決定受精卵能進行新陳代謝、發育成人呢? 師：受精卵里的物質。

生：什么物質？

師：受精卵細胞核里的一種物質。．

生：受精卵細胞核里的一種什么物質? 師：DNA。

生：(會心地笑了)聽說過。老師，DNA究竟是什么東西?

師：一個生命的全部信息都貯藏在它里面，它決定這個生命將來的全部面貌、全部特征。

生：這么說，生命就是由它決定的? 師：對!生：生命所進行的新陳代謝也是由它決定的? 師：對!

生：(堅定)老師，那您就不能說“生命最本質的特征是新陳代謝”，而應說“生命最本質的特征是具有DNA”，DNA就代表著生命，對不對? 師：很有道理!只不過這是從不同的角度來闡述生命。

生：(繼續刨根問底)那現在出現的轉基因、克隆、人類基因組計劃等跟DNA有關嗎？

師：(高興)當然有關!這些都是人類向DNA等遺傳物質吹響的進軍號角，是人類從分子水平上徹底揭開生命之謎的阿波羅計劃。那時，我們將從本質上完全搞清楚：我究竟是誰?生命究竟是什么?怎樣改造生命、造福人類?

生：(異常興奮)老師，你再給我們講講這些吧!

師：(風趣)我這個生物學碩士都快被你們問住了。

(學生面露得意的神色，情不自禁地笑出聲來)

師：大家知道陸老師課堂上感到得意的事是什么嗎?

生：?

師：(笑)就是被你們問住!(全班爆發出熱烈的掌聲)

師：我們課后將再接著剛才的問題來繼續共同探討，歡迎大家向我開炮，向書本開炮，更向未來宣戰!只有同學們不迷信、不盲從，勤于思考、勇于探索，打破沙鍋問到底，才能真正掌握打開科學之門的金鑰匙，愿我們每一位同學都擁有一把金鑰匙!

（熱烈的掌聲再次響起來，在教室里經久不息…此時“丁零零…”下課鈴響了）

評析：在人們的傳統觀念中，略帶貶義的“節外生枝”，是意外，是敗筆。教師在課堂教學過程中也最忌諱“半路里殺出個程咬金”，打亂了教師課前的教學思路，影響了課堂正常的教學進程；于是，教師往往對制造“節外生枝”的學生輕則加以制止，重則厲聲訓斥。殊不知，“節外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊涵著教育的良機!上述案例中，正是有了半堂課的“節外生枝”，才使課堂熠熠生輝，也正是有了學生連珠炮似的追問，才將課堂教學推向了高潮!眾所周知，在今天的科學課程中，確立科學精神的培養目標的真諦就在于使每一個學生都牢固地樹立“真理面前人人平等”的思想，追求客觀的依據、理性的懷疑、多元的思考、平等的爭論、實踐的檢驗等共同的價值理念，從而逐步培養學生科學探究精神。

案例二

崔老師懷著焦急的心情快步奔向班級，邊走邊想該怎樣壓縮教學設計，利用剩余的二十幾分鐘時間完成今天的教學任務，不知不覺，已來到了教室。立刻，全班四十幾雙探詢的目光一起投向她，這個說：“老師，你從不遲到，我看你的臉色有些發紅，今天你是不是生病了?”那個問：“老師，你是不是在實驗室忘了上課?”還有的問：“老師，剛才你是不是在開會，所以來晚了?”……看到一張張關切的、探詢的小臉，崔老師緊皺的眉頭舒展開來，她靈機一動：“同學們，你們想不想知道老師今天到底為什么來晚了?”全班同學異口同聲地回答：“想!”她因勢利導，繼續追問：“那你們可以通過什么途徑和辦法知道答案呢?”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，這邊說：“老師，我們可以到實驗室去問問，你剛才是不是在那兒準備實驗或聊天。”那邊說：“老師，我們可以找校醫，確定你剛才是不是去看過病?”……聽著同學們想出的種種辦法和方案，她感覺時機已成熟，宣布：“看來，同學們對老師今天上課遲到這個問題非常感興趣，大家提出了幾種可能，到底是哪一種呢?現在就按照你們的猜測和假設去尋找答案，出發吧。”同學們躍躍欲試，最后還是推選出幾個同學做代表，只見他們小鳥似地飛出了教室，迫切想知道謎底的心情可見一斑。

大家終于知道老師遲到的原因了，可這時離下課僅剩3分鐘，只見科代表突然站起來，著急地提醒說：“老師，快下課了，我們這節課還沒上呢!”學生們也在隨聲附和：“是呀，老師，馬上要下課了!”只見崔老師面帶笑容，不慌不忙地走上講臺，說：“同學們，你們剛才對老師今天上課為什么遲到這個問題的整個探詢的過程，其實就是一個完整的科學探究的步驟和方法，也正是我們今天要學習的內容，你們已經很成功地完成了一次科學探究，今天的學習任務完成了。”同學們露出一臉的驚訝，但卻掩飾不住收獲的喜悅。

評析：完成教學任務，不僅是要完成計劃之中的教學內容，更重要的是要注意培養和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實現教學目標的活動之中。

課堂上，如果遇到偶發事件，教師要運用教學機智，采用隨機應變的教學策略，根據學生的心理、生理需求，因勢利導，將學生的注意力、興趣點引導到有序的學習活動中來，使其在富有趣味的活動中逐漸形成良好的學習習慣。這種隨機的誘導方式，既順應了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，又釋放了他們激動的情緒，使他們的注意力很快集中到學習中來。本案例中意外的發生，打亂了教師長時間的精心準備。可喜的是，崔老師能采用隨機應變教學策略，毅然地放棄了原來的教學設計，抓住機會調動學生的探索欲望，以課堂上出現的偶發事件為導火索，點燃了學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實現教學目標的活動中來，取得了意想不到的教學效果。所以，當教師精心設計的教學方案與偶發事件遭遇時，教師要靈活處理并駕馭它，從意外中得到更大的收獲。?????????案例三：???????????????????????????????張偉的電話?在我班上，有一位叫張偉的同學去了美國，來信要我轉告班里同學，他很想念同學們，希望同學們有時間晚上打電話到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同學，并把張偉在美國的電話號碼寫在了黑板上(這件事情我有意安排在上這堂課的前幾天)。

第二天一大早，好幾位同學問我：“老師，我們昨晚打了一整晚的電話，都沒有聽到他來接電話，是不是您搞錯了？”我笑了笑，然后開玩笑對他們說：“你們一定不夠誠心，再試試看。”第三天、第四天也都如此。問的同學越來越多，到后來有的同學，還準備跟我打賭。每次我都笑著鼓勵他們繼續再試一試。

第二周的星期一，我們開始上“不斷運動的地球”一課，上完第一節“地球的自轉”

后，仍然沒有同學說他和張偉同學聯系上了。到了準備上第二節“北京的時間和北京時間”的那天早晨，一位叫楊峰的同學悄悄地告訴我：昨晚我已經和張偉聯系上了，但老師您還是騙了我們，張偉說他剛好回來取作業本，才接到我的電話，就匆匆忙忙地把電話掛掉了。也就是說他們晚上還上課。”我跟楊峰同學說：“你敢在課堂跟同學們這樣說嗎？”我故意激他。

“敢。”楊峰堅定地說。

電話真的錯了嗎

上課鈴響了，我走進教室，學生們仿佛都很激動，有很多雙期待的目光都在看著我。同學們，跟張偉同學聯系得怎樣？”我問道。

晚上他們家根本就沒有人，我連續一個星期晚上八九點打電話給他，都沒有人接。”楊言同學站起來帶點不滿情緒說道。“老師，您是不是弄錯了，或者晚上他根本就沒有回家。”很多同學也這樣附和道。

聽說他晚上到外打工？”不可能，他家那么有錢。”

想像力還蠻豐富。課堂上，學生們七嘴八舌，議論紛紛，都想爭著發言。

這時，楊峰同學站起來說：“我上周五晚上和張偉同學講了兩句話，他說他馬上要上課，就匆忙地把電話掛斷了。他晚上要上課，那就是不在家啦。”他果真重復著告訴過我的話。

周六上午10點鐘左右閑著沒有事，我撥了他的電話，他卻說準備睡覺。”吳軍說道。

哦。原來如此

“為什么會出現這種情況呢？難道真的是老師弄錯了嗎？”我打斷吳軍的話，反問道。老師，你沒有錯。張偉同學說他是每天晚上都在家。”那你能不能把你聯系的情況說一說？”我鼓勵道。

我昨天上午打電話給張偉同學，他正準備睡覺。告訴他有好多同學給他打了電話，都沒有找到他，問他上周怎么回事，竟然連續一個星期晚上都不在家。張偉同學說他上周每天晚上都在家。肯定是我們搞錯了。

我們錯了，真的嗎？為什么呢？”我問道。

學生們等待著，思考著，一時又找不出原因，說不出理由。

這時吳軍又站起來說：“張偉對我說，這可是美國啊。你們一定是按北京時間算的，對吧？老師，是我們弄錯了。”

現在知道我們大家錯在哪里嗎？難道美國和中國真的連時間也不同嗎？”我繼續鼓勵道，“看一看美國在哪里，在哪個時區，我們中國又在哪個時區？”

李一明同學說道。學生們立即翻書，閱讀時區圖。又再議論起來。“啊，原來我國的北京在東八區，美國紐約在西五區。”“哎，經度相差那么遠，時區相差那么多，時刻肯定不同了。”“這就是出國的人們經常說的時差吧？”

學生們仿佛突然醒悟了。

我繼續問：“中國的北京和美國的紐約相差多少個時區？學生們在數著，過一會兒，大家異口同聲地說：“12個。”真的只是相差12個嗎？”學生們又數。

我提示道：“相鄰時區，相差一個時區，那么北京與紐約相差……” “是13個。”我還沒有講完，大部分學生改口說。這是真的嗎？確認了嗎？”“是。”學生齊聲說。那么我們和美國紐約相差多少個小時？”我再次問。“13個小時。”學生回答。

啊，原來他們的時刻和我們是不一樣的，我們晚上打電話過去時，他們正好去上學了。我們要上學時，那才是他們的晚上。怪不得我們晚上打電話到他家總是沒有人接。”恍然大悟。

“啊，原來如此！”同學們

評析：教師如何精心地創設一個讓學生深感興趣從而充滿探究熱情的問題情景，是一種課堂教學的藝術。

在本案例中，舒老師正是巧妙地利用了打電話這一問題，根據七年級學生的認知水平，設置了學生們在打電話過程中產生與已有的知識和習慣相矛盾的問題。急于打通電話解決問題成了學生們的愿望，促使他們產生了解決問題的內在動力。也正是這個內在的動機需要，激發了學生對“時區換算”一課的學習興趣。

究竟怎樣才算是一堂好課這是課程改革所面臨的新課題。這個案例，給我們以下啟示：要設計一堂好課，首先教師要尊重學生與生俱來的好奇心，并因勢利導引導學生發現問題，探究問題，解決問題，在這過程中讓學生主動獲取知識，培養能力；其次，要善于利用生活中的細微之處，把握學生的興奮點，創造充滿活力與動感的課堂教學，把課堂變成學生思維的樂園，而不是老師對學生一味地機械灌輸。

案例四： 一節計劃外的課

教師的真實心態：這是七年級的一節科學課，按照教學進度這節課應該探究“阿基米德原理”，按我順勢展示了某三星級酒店大堂的一幅世界各地時鐘照片……照課本要求，只要求學生進行實驗，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關就行了。我本來也只想這么上課。

但是，在上前一課“物體的浮沉現象”時，有一個學生突然問我：“老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關系？”

你怎么會這樣想呢？”密度大小影響浮力的大小。”么有關？” 你看，我將鐵塊放進水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進去，它卻浮上來，說明聽了他的話，我沒有立即說出我的看法。而是問全體學生：“同學們，你們想一想，浮力的大小與什這下學生可活躍了，有的說“與物體的形狀有關”，有的說“與液體的多少有關”、“與物體的重量有關”、“與物體的質量有關”、“與物體的體積有關”、“與液體的密度有關”、“與進人的液體深度有關”、“與物體的表面積有關”。

聽到這么多答案，我想：如果我按照書本進度講“阿基米德原理”，只是告訴學生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素沒有關系，那么學生肯定心存疑問，對他以后的學習不利。于是這節課我決定改為：“探究浮力的大小與哪些因素有關？”

案例描述

課前我根據學生提出的與浮力大小有關的條件，準備一些實驗器材。一個彈簧秤，兩塊相同體積的鐵塊和鋁塊，兩杯相同體積的水和酒精，一盒可改變形狀的橡皮泥。一個里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時，我讓學生根據自己的觀點探究浮力的大小與什么因素有關。課堂熱鬧起來了。我先讓學生探究浮力的大小與物體的密度是否有關。學生分別測出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發現“浮力的大小與物體的密度毫無關系”。

然后，我再問學生：“那么，根據這個實驗，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質量和重量有關嗎？

學生遲疑一下，有學生回答：“無關。”我說：“為什么？”學生繼續回答：“因為鐵塊和鋁塊的質量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等。”體重量”上打“×”。

對。”于是，我將黑板上列出的“與浮力有關的因素”中“物體密度”、“物體質量”、“物接著，我讓學生觀察“物體的形狀是否改變浮力”。學生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進水中，通過彈簧秤測量，他們也發現物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時他們也得出浮力的大小與物體的表面積無關系。

緊跟著，我讓學生分別在水中和酒精中測同一物體受到的浮力，學生紛紛告訴我，浮力會改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，學生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關。

及時表揚學生，然后我繼續讓學生通過彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸沒。在這過程中，觀察彈簧秤的讀數，咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧秤的讀數越來越小。”我問他們：“那說明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大。”“很好。”我再繼續讓學生觀察完全浸沒水中的瓶子，并且繼續將瓶子往下沉，在這過程中，彈簧秤的讀數又有什么變化。學生經過觀察發現彈簧秤的讀數“沒有變化”，從而得出浮力在這過程中沒有改變。于是，我讓學生思考：通過這個實驗，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關嗎這個問題有點難度，學生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時，聯系以前什么在變化？”有一個學生小小聲回答：“水面在上升。”“對，那么是什么使水面上升？”學習的測不規則形狀物體體積的方法，想一想。”這時不少學生都想起來啦，“因為物體將水排開了。”“很好，這說明浮力的大小跟什么因素有關呢？”“跟物體排開水的多少有關。”哦，總算說出來了，我松了一口氣。我順勢再說：“對啦，同學們再想一想，剛才在實驗過程中，當瓶子完全浸沒水中再繼續向下沉的過程中，你們發現水面有沒有很大的變化？”“沒有變化。”“那么這說明什么？”有學生回答：“這說明物體再繼續下沉時，排開的水已經穩定，不再增加了。”“此時，彈簧秤的讀數有沒有變化？”“也沒有變化。”“這說明什么？”“在水中時，瓶子受到的浮力都相等。”“對，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關。當瓶子在水中時，它排開的水已經穩定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經完全沒入水中，不管它進入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的。”我將在下一節課“阿基米德原理”中講述。

最后，我將這節課的結論總結在黑板上。“浮力的大小與液體的密度、物體排開水的體積有關系。至于怎樣的關系，評析：這不是教師計劃中的課，但是通過這節課，我們可以得到以下幾點體會：、我們不能完全按照教材內容進行授課，必須按照學生實際進行。當學生有問題沒有解決時，不要急著按照進度進行，而是先解決學生的問題。、在課堂中要注重學生的問題。如果當時教師對學生的問題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關系？”只是單純地為他解釋一下，沒有考慮其他同學還會有各種各樣的疑問，那么就不會有這節課。學生在學習完“浮力”知識后，總是有疑問，這些疑問肯定會干擾學生接受知識。、課堂中最好不要直接給學生答案，讓學生自己想辦法尋找答案，自己得出結論，這比教師直接告訴學生結論的學習效果好，而且還掌握了學習的方法。授人以魚，不如授人以漁。這就是探究式的教學方法。如果這節課教師只是通過自己演示實驗，告訴學生結論，

第五篇：中小學美術新課程教學設計與案例分析

中小學美術新課程教學設計與案例分析

四個”造型、表現；設計、應用；欣賞、評述；綜合、探索“美術課教學內容寬泛，包涵

要達到良好的教學效果，每個課型又各有特點，每個學習領域里包涵了多種課型，學習領域，教學設計便成為關鍵。

一、新課程教學設計、傳統的教學設計存在的問題：1 傳統的教學設計理念不重版塊，模式單一，沒有恰當地應用探索、合作、實踐等方法。問題①：以本為本的備課 滿堂灌的教學 滿堂間的對話 簡單化的練習學生追求唯一正確的標準 問題②：情境表面化 活動形式化 偏離目標 非學科活動 淺層次的教學、新課程對美術教學設計的要求：2 在教學中要遵循審美的規律，多給學生感美術教學應注重對學生審美能力的培養。⑴教師不用簡單的講解代替學生的感悟和進行比較。引導學生展開想像，悟藝術作品的機會，認識，而要通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審

美趣味。教師要積極為學美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。⑵引導學生在美術創通過思考、討論、對話等活動，生創設有利于激發創新精神的學習環境，教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發創造性地運用美術語言；作活動中，表自己獨特的見解。美術教學美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。⑶要創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。

要確立學生的主加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。⑷ 體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。加強美術與其他學科的聯系，與學生生教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。⑸ 活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集教師應重視對學生學習方法的研究。⑹ 資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、故教師采用各種生動有趣的教學手段。⑺音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，游戲、事、激發學生學習美術的興

趣。引導學生利用計算機設計、制作出生動教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。⑻開闊視野，展示他們的美術作的美術作品；鼓勵學生利用網絡資源，檢索豐富的美術信息，品，進行交流。研究教學內容與學生的實際情首先要在掌握本課教學目標基礎上，對教學方法的設計，學生在課堂里的學習方式主要有眼看、。”以學生活動為主“變為”以教師講為主“由況的聯系，教法設計還要注重體現出如何引導學生自己去探究、發現知腦想、口說和手做五種，耳聽、操作訓練直觀形象傳遞信息、語言傳遞信息、美術學科的教學方法主要有：識形成的過程。等，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。、美術課堂教學設計的主要標準3知識與技能，過程與評價，情感態度與“新課程強調要注重課堂教學的過程，使學生在 的三維目標所要達成的教學要求。”價值觀形成基本美術學會欣賞和評述，要了解基本美術語言及其表達方式，知識與技能領域：

素養。學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、過程與評價領域：

材料和制作過程，發展美術實踐能力。學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，情感、態度與價值觀領域：

激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。符合學生學習的教學目標要反映美術課程標準的要求，這三者是既分層次又互相聯系。特點，并體現于教學過程之中。教學內容豐厚 ⑴相關知識、技能、能力、情感、態度的總和。教師要準確地把握知識內容，還要對教材 2

進行加工、整理，進行消化、提煉并結合自己的理解，轉化為學生易接受的層面進行教學，能充分挖掘教材的內涵，作必要的補充和拓展，豐富課堂教學內容。教材處理變式 ⑵營造出一種新的結構呈教師對教材加以改造，教師對教材的處理是一種創造性的勞動。現給學生，使教學既富有吸引力，又有利于激發學生的探究欲望，提高學生思維的靈活性。

教學問題優化 ⑶并能引導他有價值的問題能啟發學生深刻思考，課堂提問設計關系到教學質量的高低。們去提出新問題，激發他們的思維能力，促進技能發展。教學活動有效 ⑷要為教學活動的設計，教學活動指學生在課堂中能否主動積極地參與教學活動的程度。

創設形式與內容相統一的活要充分挖掘教材內涵，教學活動的設計，美術教學的目標服務，動情景，使學生在有效的活動中，提高思維品質，充分感受不同的視覺審美。教學流程清晰 ⑸它以流程的形式出現。在課堂教學中安排的教學過程，教學流程指教師為實現教學目標，起到激勵學習、合理的教學流程應該是新課的引入與課題緊密吻合，教學引起動機的作用。內容要相對集中，還應由低層次到高層次逐步加深，巧搭臺階。教學環節之間安排有序，環

環緊扣，課堂結構嚴謹，合乎學生的認知規律。教學姿態平等 ⑹平等的師生之間應該是民主、教學姿態是通過教師和學生的言論及行動中表現出來的。

朋友關系。教師對每一位學生都應該是主動、熱情，態度和藹，感情真摯，循循善誘。教師公平地去看待每一位學生，使大家都能得到教師的指導和幫助，在原有能尊重學生，公正、的基礎上得到實實在在的發展。教學評價恰當 ⑺評價是指對學生學習過程和結果的評價。這種教學評價的意義建構過程是評價者和被評對學生的評價評價還要信奉價值的多元性。評價要以自信評價為主要評價。價者是平等的。要以鼓勵為主，要講究方式方法，評價要起到激勵的作用，評價要全面，要講究科學，不能

強調了這一面而忽視了另一面。教學方法多樣 ⑻。教學方法不能機械地死板地去硬套，而要因內容而”教學有法，但無定法，貴在得法“

的活動設計。”學“異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何 3

精神為依據，遵循一定的教學規律，靈活地、創造性地、多樣性地去發揮，”課標“教師應以

從而形成自己獨特的教學風格。媒體運用恰當 ⑼

：案例

（一）美術課堂教學設計方案

作業內容：

以上，依據新課標的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學500字數教學模式選用要體現以教師為主結構要完整合理。設計構思要新穎有創意，實際進行編制。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多導、學生為主體，要充分應用“教、學、做” 種媒體教學資源。《美麗的昆蟲》例如： 課題： 美麗的昆蟲 計劃學時： 2 教學目標：

知識與技能1.了解昆蟲的形態和花紋的基本特點

能運用色彩進行繪畫表現 過程與方法2.通過讓學生掌握各種色彩在生活中的運用，培養學生的觀察能力、想象能力和大膽 表現能力，初步體驗、感受美 情感態度價值觀3.增強親近自然、親近生活的熱烈情感，提高學生學習興趣和創作欲望

學習目標： 了解昆蟲的形態和花紋的基本特點。培養學生的觀察能力、想象能力和大膽表現能力。初步掌握各種色彩在生活中的運用，體驗感受美。教學重點： 并能在繪畫制作中體驗感受使學生在主動學習中初步掌握各種色彩在生活中的運用，內容： 自然美和生活的創造美。4 發現，逐步感受和體會色彩的教師通過課件的輔助教學，讓學生通過自主觀察、解決措施：

美，并通過討論交流的方式逐步掌握各種色彩在生活中的運用。

教學難點：

內容：對學生觀察能力、想象能力和大膽表現能力的培養。

學生主動觀察發現，教師進行引導。解決措施： 課前準備： 學生：水彩筆或蠟筆，剪刀和膠水。教師：課件、投影圖片，繪畫紙 教學模式：觀察發現型 過程：

一、欣賞感受

二、觀察發現 出示一種昆蟲的不同外形

三、欣賞感受 讓學生加深了對昆蟲美的認花紋和色彩的變化美。欣賞感受昆蟲的外形、課件的輔助教學，識，為學生的想象創作埋下了伏筆

四、自主表現 學生自主表現 繪畫一種自己喜歡的或剛剛熟悉的昆蟲。要求發揮想象，大膽表現，可以夸張、變形。

五、交流評價 教師帶動學生自評、互評。評評誰的昆蟲外形最獨特。、1 評評誰的昆蟲花紋最別致。、2 評評誰的昆蟲色彩最美麗。、34 師小結評議，表揚鼓勵。、觀賞和審美能力得到了較好的在學生自我的表現過程中，教學評價充分發揮學生的主動性，培養。

六、情境創作 情境創作《美麗的昆蟲世界》、合作學習1 5

剪貼昆蟲、(1)在原來的背景中適當再添加一些景物。、(2)、情感交流2、評評哪些小朋友的表現較好，好在哪里。(1)教師作小結性評價，激勵學生平時多多創作 說說自己在繪畫創作中的感想和自己在這節課中的表現。、1 欣賞感受 說說給你怎樣的感覺？你知道它們有些什么樣的美麗名字？、2 誰能為大家介紹這其中一只昆蟲的長相特點？、3 師引導從外形、花紋和色彩上進行介紹。

你能到上邊來把它的外形畫一畫嗎？（板書出示外形）、4

它的外形還可以變成其它形狀嗎？（先小組交流再集體匯報）、5 ：案例

（二）美術課堂教學設計方案作業內容：以上，依據新課標的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學實500字數教學模式選用要體現以教師為主導、結構要完整合理。設計構思要新穎有創意，際進行編制。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多種媒學生為主體，要充分應用“教、學、做” 體教學資源。例如：

一、課時：

課時

1二、內容：美術欣賞的性質與作用

三、目的： 解釋美術欣賞的概念；1.美術欣賞的性質；2.美術欣賞的作用；3.激發學生的學習熱情。4.6

教學方法：.四 講述為主，欣賞為輔：教學準備.五 搜索資料（網上下載）教學過程：.六

學生看書，標記課文中不明白的概念和美術術語。1.老師講述： 2.關于美術欣賞的一些概念 A審美活動、美術欣賞、審美功能、美術活動 a.美術欣賞+美術創作=美術活動 b.關于美術欣賞的性質；

講述第二節

B.心理過程； 創作活動 b.對美術作品的感受想象、體驗。c.欣賞美術作品激發心理活動從而提高素養，欣賞美術作品超越創作活 d.動從而提高素養。美術欣賞的作用C.開闊眼界：擴大知識領域；a.陶冶思想：提高人的精神境界； b.提高素養：發展審美水平；c.美術欣賞的作用是通過一種以知識美和評價美為具主要特征的教育方式d.而且潛移默化培養人的審美能力，這種審美教育不僅有助于端正人的審美觀念，來進行的。地影響著人的道德品質與人格修養的塑造。

講一點美術在現實生活中的反映 D.看視頻a.學生講b.：案例

（三）教學設計方案并反思此并在課堂上進行實踐，記錄下課堂效果，設計一節教學案例，根據此次培訓內容，7 a.