第一篇：新課程課堂教學(xué)設(shè)計的要求

新課程課堂教學(xué)設(shè)計的要求

1.樹立“全人 發(fā)展 ”的教育教學(xué)理念

有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念。“全人發(fā)展”的理念是指教育要使每個學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.從課程目標(biāo)的三個維度來設(shè)計教學(xué)過程

一個完整的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認(rèn)識的？二是知識及其相互關(guān)系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應(yīng)用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識扎實，但探索精神和實際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計過程中，需要從三個維度融合的角度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。

3.新課程課堂設(shè)計需注重過程教學(xué) 知識是人們認(rèn)識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)無疑是必要的，但太注重認(rèn)識結(jié)果的教學(xué)就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律 等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力。

第二篇：新課程課堂教學(xué)設(shè)計

新課程課堂教學(xué)設(shè)計——我的一點感受

發(fā)布者:肖容容發(fā)布日期:2010-07-07 12:22:33.0

目前，我們正處于新課程教改的改革浪潮中。在這個史無前例的環(huán)境下，如何很好的面對新形式下的語文教學(xué)，這是一個非常重要的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)過程，是教師手中拿著一本或幾個教學(xué)參考書或題解之類的書籍，就可以登上講臺進(jìn)行講課，姑且不去說講課的好壞，但在一定程度上，這樣的課堂一定是沉悶和毫無生機(jī)的，因為答案是一定的，無非是學(xué)生成了教參帶領(lǐng)的一群“學(xué)偶”（暫且這么一說）。事實上，有幾個學(xué)生是用自己的腦子去說話？ 那么，新課程課堂教學(xué)設(shè)計該如何進(jìn)行呢？是不是一定要拋開一切？筆者在教學(xué)實踐中得出：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，開發(fā)課程資源，靈活運動多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。筆者在《荷花淀》一文教學(xué)設(shè)計中努力遵循這一理念，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在共同學(xué)習(xí)中探究，解決疑難。

二、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀??有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”

筆者在高中詩歌單元教學(xué)設(shè)計中十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對文句美的向往，也充分感受到語言的美

三、尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

新課程是“以人為本”的教學(xué)思想，要求留給學(xué)生自由選擇的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但有意識的自主學(xué)習(xí)并不是與生俱來的，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須尊重學(xué)生的個體差異，有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這對學(xué)生將來的發(fā)展非常有意義。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

將現(xiàn)代教育技術(shù)──計算機(jī)輔助教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。在教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知、培養(yǎng)語感、促進(jìn)思維的工具，而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

第三篇：新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計探究

新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計探究

摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是讓學(xué)生在獲取知識的過程中提高能力的有效途徑。本文在闡述化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、依據(jù)、原則及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0227-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，以人自身的發(fā)展為目的，培養(yǎng)具有良好人格特征，同時具備生存能力且具有創(chuàng)造性的人；強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個性的自身發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也就是說，教師的教育價值觀應(yīng)從“教書育人”的知識傳授向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在傳授知識的同時，要讓學(xué)生體驗生活，學(xué)會熱愛生活，學(xué)會如何生活；在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們自身的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神，在生活實踐中實現(xiàn)自身的發(fā)展，為可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，為了優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，我們需要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入的分析與研究。

1.化學(xué)新課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

設(shè)計是為創(chuàng)造一個某種具有實際效用的新事物而進(jìn)行的探究，其實質(zhì)就是為創(chuàng)造和建立一個新的系統(tǒng)模型，它不是對現(xiàn)存系統(tǒng)的改進(jìn)，不是為超越現(xiàn)存系統(tǒng)去構(gòu)思一幅新圖景而創(chuàng)設(shè)的一個新系統(tǒng)，是一個目標(biāo)定向的、有實際效用的、需要社會性互動的非確定型的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是指將教與學(xué)的原理和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學(xué)資源及教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生，教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略，手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，課堂實施的調(diào)控策略，學(xué)習(xí)過程，結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么，怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

化學(xué)新課堂的教學(xué)設(shè)計就是為了實現(xiàn)一定的化學(xué)課堂教育教學(xué)目標(biāo)，依照現(xiàn)代化教學(xué)思想，化學(xué)新課程理念，化學(xué)學(xué)科及學(xué)生特點，依托化學(xué)教材的內(nèi)容和主題條件，用教與學(xué)的原理來策劃課堂教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)化過程。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又遵循著教學(xué)的基本規(guī)律。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是讓學(xué)生在獲取知識的過程中提高能力的有效途徑。

2化學(xué)新課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]確指出：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。” “倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。”

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特點是：在設(shè)計理念上――從設(shè)計教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)生的學(xué)的設(shè)計理念；在設(shè)計價值取向上――從追求教會學(xué)生知識、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的價值取向；在設(shè)計思路上――從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計思路；在設(shè)計策略上――以教材知識為線索的線性設(shè)計轉(zhuǎn)向以三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計策略；在設(shè)計主體上――從教師作為既定教學(xué)設(shè)計的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)的主體。

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計的操作性理念是：為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而設(shè)計課堂；為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計課堂；為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計課堂；為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計課堂；為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計課堂。

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計的核心是：有效教學(xué)。有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，有效實現(xiàn)預(yù)期育人目標(biāo)的教學(xué)活動，看的是單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)。其有效應(yīng)體現(xiàn)在三個層面：一是有效果，要追求教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一致；二是有效率，要講究教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例；三是有效益，要實現(xiàn)教學(xué)活動中師生共同成長，生命成長的價值意義。?Q言之，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師進(jìn)步，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)也可這樣理解：學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有?]有教完內(nèi)容?嶠痰萌險娌蝗險媯?而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效?岬托Ы萄А?

2.2 學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讓每一個學(xué)生”、“給每一個學(xué)生”、“為每一個學(xué)生”是二期課改的基本理念[3]。根據(jù)學(xué)生對知識的儲備，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計有梯度的問題，最大限度的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。化學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.化學(xué)新課堂教學(xué)設(shè)計的原則

3.1 教學(xué)目標(biāo)的整體性。化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，是檢驗和評價化學(xué)課堂教學(xué)效果的依據(jù)。化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿，具有較強(qiáng)的針對性和可操作性。因此，教師在知道教學(xué)目標(biāo)時，一方面要符合教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的需要，另一方面又要使教學(xué)目標(biāo)具體明確，容易操作和評價。化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對化學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動預(yù)期達(dá)到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著化學(xué)課堂中教與學(xué)的活動。在設(shè)計時應(yīng)遵循四個原則，即課堂教學(xué)目標(biāo)與化學(xué)課程目標(biāo)保持統(tǒng)一的一致性原則；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域的目標(biāo)體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)的整體性原則，高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)者的個體存在差異的層次性原則；教學(xué)目標(biāo)要適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的精煉性。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法四個方面，它是以各種文本資料，背景素材，化學(xué)史實，實驗過程，師生活動為載體的。課堂教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容，學(xué)科特征和學(xué)生特點，針對教學(xué)目標(biāo)，選擇具有認(rèn)識，實踐，社會，德育，美育和情感等方面意義的內(nèi)容。所選擇的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生現(xiàn)有的能力為起點，以他們的生活經(jīng)驗為橋梁，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中，能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要鉆研吃透教學(xué)大綱；其次在此基礎(chǔ)上有機(jī)地全方位地把握教材，并對教材的整體和局部，知識的轉(zhuǎn)承延續(xù)都要分析清楚。精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要，最本質(zhì)的東西。把握重難點，使教學(xué)內(nèi)容更集中。

3.3 教學(xué)方法的有效性。化學(xué)教學(xué)方法是在化學(xué)教學(xué)情景中，化學(xué)教師和學(xué)生為了教和學(xué)而進(jìn)行的以化學(xué)學(xué)科為內(nèi)容的教學(xué)活動方式。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是師生之間相互作用的方式方法。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、實驗法、演示法、參觀法、實習(xí)法、閱讀法、討論法、探究法、復(fù)習(xí)法等。設(shè)計教學(xué)方法的關(guān)鍵就是選擇。要知道如何在諸多的教學(xué)方法中選擇出與整個教學(xué)策略相吻合的方法，并且能預(yù)料到該種方法將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響，從而達(dá)到教學(xué)方法最優(yōu)化。

4.結(jié)語

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地設(shè)計課堂教學(xué)。只有這樣才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，更好的為學(xué)生服務(wù)。

第四篇：新課程課堂教學(xué)設(shè)計(第二、三章)

有效教學(xué)基本功

——新課程教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)

授課地點：窩沿中學(xué)多功能教室 授課時間：2013年3月7日 授課教師：楊銳

第二章 新課程課堂教學(xué)設(shè)計

錢夢龍老師有一次在某地執(zhí)教《故鄉(xiāng)》，學(xué)生突然提出 “跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”錢老師深知這個問題跟理解課文內(nèi)容毫無關(guān)系，而且也不可能講座出什么結(jié)果來。但學(xué)生有好奇心，有好奇而發(fā)問是求知欲的一種表現(xiàn)。雖然這個問題提得有些幼稚，但反映了學(xué)生的知識、智力、能力的實際狀況，將學(xué)生的思維流向清晰地呈現(xiàn)出來，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種需要。如果輕率否定學(xué)生提出的問題，勢必會挫傷學(xué)生求知的積極性。錢老師決定順其勢而導(dǎo)之，避開正面回答，與學(xué)生進(jìn)行“談話式”交流，從而把學(xué)生旁逸斜出的思維引到理解課文的總目標(biāo)上來。于是，產(chǎn)生了下面的一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳了？ 生：有！

師：什么魚啊？ 生：娃娃魚。（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是，我沒看到過，你們誰看到過？

生（齊）：沒有。

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明他見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

本來是一個沒有什么討論價值的問題，錢老師完全可以置之不理，可經(jīng)他這么順勢一帶，竟化“廢”為“寶”，加深了學(xué)生對“少年閏土見多識廣”的認(rèn)識，使教學(xué)綻放出了藝術(shù)的火花。在教學(xué)實際中，教師應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生的需要放到首位，及時調(diào)整教學(xué)思路，但是實施原有的教學(xué)設(shè)計也是必不可少的。

教學(xué)設(shè)計在當(dāng)前教育改革中占有極其重要的地位。教學(xué)設(shè)計過程的系統(tǒng)方法在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間起著中介作

用。本節(jié)我們將對教學(xué)設(shè)計作基本闡述，介紹在新時期新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具有創(chuàng)新意識的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計概述：

提出教學(xué)設(shè)計，我們首先必須了解什么是設(shè)計。

英國設(shè)計史學(xué)家安東尼·博倫特（Anthony Bertram）在《什么是設(shè)計》一書中指出：“設(shè)計，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和生產(chǎn)它的方式。”因此，設(shè)計并不僅僅是繪制好的一張圖紙，而是一個完整的事物，是善于人類創(chuàng)造某一事物的構(gòu)思，以及所經(jīng)歷的所有成功與失敗的發(fā)展過程。所以設(shè)計是創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進(jìn)行的探究，它可以在很多領(lǐng)域進(jìn)行，并隨著設(shè)計者與被設(shè)計者的變化而變化。同時設(shè)計是一種探究能力，探究能力本身又是可以通過后天培養(yǎng)而形成或提高的。

教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種，因此它與設(shè)計有許多相似或相通之處。善于設(shè)計，許多專家有自己的看法，主要有以下幾種：

⑴教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)成績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。（帕頓，1889）

⑵教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）

⑶教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題的需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普，1994）

⑷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行個性的過程。（烏美娜，1994）

⑸教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。（梅瑞爾，1996）

⑹教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）

⑺教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（何克抗，2002）

綜上所述，從內(nèi)容上看，教學(xué)設(shè)計有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計是指把課程設(shè)置計劃（總體規(guī)劃及各部門具體課程計劃）、課堂教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料看做教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。而狹義的教學(xué)設(shè)計是指教師在教學(xué)過程中對某一門課程或某一單元、某一課時或某一項目培訓(xùn)這些較小的教學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的設(shè)計。在構(gòu)成上一般包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時、方法、媒體、場年、人員、測驗等組成部分。本書所提到的教學(xué)設(shè)計一般指狹義的教學(xué)設(shè)計，即對某一單元或某一課時的設(shè)計。

第一節(jié) 新課程課堂教學(xué)設(shè)計新思維

這里要重點弄清兩個問題：一個是什么叫教學(xué)設(shè)計，二是課堂設(shè)計的新思維新在哪里。

１、關(guān)于教學(xué)設(shè)計

學(xué)者和教育家們有不同的論述，就設(shè)計而言，應(yīng)該是對某一事物、工程、整體構(gòu)思構(gòu)造的布局安排教學(xué)設(shè)計，就是對教學(xué)內(nèi)容的策劃和解決教學(xué)問題的部署。即運用系統(tǒng)的方法，將教學(xué)理論、原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式所進(jìn)行的具體策劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。

２、新思維新在哪里

一是課程設(shè)計理念上，把學(xué)生的需要放在首位，而不是讓學(xué)生居于被動的受教育地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

二是在教學(xué)形式上，運用系統(tǒng)的方法，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間架起一條融會貫通的橋梁。

應(yīng)該說：從內(nèi)容上看，教學(xué)設(shè)計有廣義和狹義之分，教學(xué)設(shè)計通常為狹義教學(xué)設(shè)計。

第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的特點

１、目的性特點：教學(xué)是一項目的性極強(qiáng)的活動，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面良好的發(fā)展，這就是我們的目的。

２、系統(tǒng)性特點：所以我們把教學(xué)設(shè)計叫做教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計，所以它既有層次的劃分，又有系統(tǒng)方法的運用，是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)活動等要素的綜合設(shè)計。

３、主體性特點：前面講到了教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動，決不能把教授者本人作為學(xué)習(xí)的主體。我們的教學(xué)最終是要通過學(xué)生來完成的，學(xué)習(xí)效果也只能通過學(xué)生來實現(xiàn)，所以教學(xué)設(shè)計教師要把學(xué)生作為教學(xué)活動的出發(fā)點和立足點。切忌從主觀愿望出發(fā)，以自己設(shè)定學(xué)生作為教學(xué)對象，實行差異性和個性化教學(xué)。

第三節(jié) 新課程課堂教學(xué)的設(shè)計范疇 １．教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計

這里重點把握和處理好教學(xué)效果和教育目的之間的關(guān)系，二者不可偏費。在新課程改革實施中，人們思考和談?wù)摰臒狳c之一就是“三維目標(biāo)”。在這里，人們借用數(shù)學(xué)和物理學(xué)上的“三維空間”這個詞語來形象地描述“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個方面的目標(biāo)，比較科學(xué)地表明了三者之間的既相互獨立又有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。“三維”教學(xué)目標(biāo)的提出是我國課程改革歷史變化的結(jié)果，是社會發(fā)展對人的發(fā)展的必然要求。

２．教學(xué)過程的設(shè)計

重點把握一個漸進(jìn)的動態(tài)過程，不只是學(xué)生認(rèn)知的過程，是一個能力的創(chuàng)造性思維過程，不只是一個記憶背誦的過程。當(dāng)然這里有階段和功能的區(qū)分，也要有不同的課程教學(xué)設(shè)計的不同特點。

什么是教學(xué)過程？在李秉德主編的《教學(xué)論》中這樣說：“教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。”教學(xué)過程有很多理解方式：它可以是從往常到畢業(yè)的教學(xué)過程；可以是一門課程從開始到結(jié)束的教學(xué)過程；可以是一門課程中的一章、一個單元或一節(jié)課的教學(xué)過程。但是不可否認(rèn)的是，無論從哪個角度上理解，教學(xué)過程都是一個系統(tǒng)過程。教學(xué)過程的各要素相互聯(lián)系、相互作用。只有使教學(xué)過程的各要素有機(jī)結(jié)合，整個教學(xué)過程才會達(dá)到最優(yōu)。這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的內(nèi)涵。

因此，教學(xué)活動不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，同時也是完善學(xué)生人生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。這就要求老蚌生珠在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，還要全面發(fā)展學(xué)生的智力、體力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

３．教學(xué)策略的設(shè)計：

教學(xué)策略的定義：“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，多指軍事活動中使用的方法和手段，后應(yīng)用于教育。教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)理論研究的新課題，至今還沒有明確的定義。但借鑒軍事領(lǐng)域的定義，我們一般認(rèn)為教學(xué)策略就是為達(dá)到某種教學(xué)目的而采用的方法和手段。從廣義上講，教學(xué)策略不僅僅是一種方法和手段，還包括教學(xué)活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。國內(nèi)外對教學(xué)策略的定義主要有：

⑴ 教學(xué)策略，是教育觀念和原則的體現(xiàn)，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段來實現(xiàn)的。

⑵ 教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目的而制訂的教學(xué)實施的綜合性方案。

綜合以上觀點，我們認(rèn)為教學(xué)策略是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目的或教學(xué)意圖而采用一系列具體的問題解決行為的方式。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對班級的管理行為等。

4、教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價說白了就是對教授過程和教育效果的整體估價（或者叫教學(xué)活動的價值評估）。

一是把握好評價的分類：如形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價；

二是把握好評價的方法：既要有定性的評判，還要有定量的分析；

三是堅持評價的原則：全面性、客觀性及定性、定量相結(jié)合的原則。

第三章、新課堂教學(xué)的基本技能

第一節(jié)教學(xué)語言與教態(tài)

一、教學(xué)語言與教態(tài)概述

教學(xué)語言的主要表現(xiàn)有三種：口頭語言、書面語言和體態(tài)語言（這里體態(tài)語言又稱做教態(tài)）。

1、教學(xué)語言與教態(tài)的基本特征：教學(xué)評議與教態(tài)有哪些基本特征呢？教材指導(dǎo)上講了六個特征，這里我們理解三個主要特征：

一是傳導(dǎo)性特征（不能叫教育性，所有教育教學(xué)都具有教育性，這不是課堂教學(xué)語言的獨有特征）。準(zhǔn)確地講教學(xué)語言與教態(tài)的基本特征是傳導(dǎo)性，就是教師通過語言、板書、體態(tài)對學(xué)生進(jìn)行的潛移默化的和聲情并茂的傳導(dǎo)。

二是專業(yè)性特征：就是你要以不同學(xué)科的專業(yè)知識，但不是專業(yè)術(shù)語來闡述和解答教學(xué)中的各科不同的內(nèi)容和問題。

三是情感性特征：無論是使用語言表達(dá)，還是板書或體態(tài)來講授課程，這里都包含著教師的一種情感傳遞，并且這種情感傳遞直接影響著你的講課效果，就象字如其人、文如其人一樣，板書也傳遞著一種情感。

2.教育語言與教態(tài)的作用

蘇霍姆林斯基講過,”對語言美的敏感性,這是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量.是人類文明的源泉所在。”斯霞在《我的教學(xué)生涯》一書中談到教師的基本功時指出:“教師的語言應(yīng)成為學(xué)生的楷模。??”可見教師的語言修養(yǎng)的重要性.在表達(dá)同一個問題時, 不同的教學(xué)語言作用是不一樣的。一部兩千多年前的干巴巴的《論語》到了于丹的嘴里,讓她演義的淋漓盡致，講得萬人空巷。聽后給我們的感覺是：擴(kuò)展心智，導(dǎo)航心靈，啟發(fā)思考，催人奮進(jìn)。所以，教學(xué)語言的作用就不言自明了。

二、教學(xué)語言與教態(tài)設(shè)計

語言與教態(tài)的設(shè)計，這不是一個理論問題，很大層面上是實踐的總結(jié)。

教師作為信息的載體，又是信息的發(fā)射平臺。那么你發(fā)射的信息對學(xué)生的感染力和影響作用不小，就在于學(xué)生對教師語言的感知和感悟。

做到這一點教學(xué)語言與教態(tài)的設(shè)計就應(yīng)具有一定的特點、特性。塑造引人入勝入景的特例。要處理好幾個環(huán)節(jié)——導(dǎo)入、開講、應(yīng)對。

一是導(dǎo)入設(shè)計趣味、制造懸念。

二是注重開講和導(dǎo)入的處理和銜接，俗話說萬事開頭難，講課和寫作一樣。開頭要打人，要抓住讀者的心，銜接和引入要引人傾注。引人思想情感的投入。

三是要善于應(yīng)對：要始終把學(xué)生的注意力引導(dǎo)和掌控在預(yù)定的教學(xué)思路上來。這就要有相應(yīng)的應(yīng)對能力和技巧：

1、豐厚的知識積累

2、敏捷的反應(yīng)能力

3、廣闊的思維空間

4、相機(jī)的轉(zhuǎn)變和誘導(dǎo)技巧

第二節(jié) 板書與版畫

一、板書與板畫概述

《中國的書法藝術(shù)》中我們就可以悟出板書版畫在教學(xué)中的真諦。千百年來中國的書法大師們創(chuàng)作了那么多藝術(shù)珍品。遺千年而不朽，卻彌足珍貴。這就是方塊字帶給人們一種感受，它所形成的藝術(shù)美感鑄就了人們的一種文化理念。

我們可不可以把板書版畫也作為一種美的文化理念來審視。實際上我們在教學(xué)中已經(jīng)形成了這種文化氛圍。當(dāng)教師將美麗的楷書展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生常常發(fā)出一片感嘆聲。當(dāng)把板書集成版畫，形成課文的整體思維框架時，那么給予學(xué)生的就是一個完整而廣闊的思維空間。以《桂林山水》為例：

案例：《桂林山水》教學(xué)片段 課文簡介：

《桂林山水》是一篇描寫桂林山水的美文；課文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成篇章。文章第一節(jié)以眾口皆碑的一句話：“桂林山水甲天下”總領(lǐng)全文；第二、三節(jié)分述了桂林的水與山的特點。這兩節(jié)在段式結(jié)構(gòu)上相似，運用的句式也相同；最后一節(jié)又總寫人在小舟上游覽桂林山水，猶如在畫中游一般。基于這樣的課文結(jié)構(gòu)，采用了總分式的板書。

教學(xué)片段：

師：輕聲讀３節(jié)，想想課文中抓住了桂林的山的哪些特點？ 生：奇、秀、險。（板書）

師：如何寫出的“奇”呢？畫出有關(guān)句子。（生讀課文，畫句子）

師：這些山峰除了奇特而且姿態(tài)各不相同，變化多，可以用什么來形容？

生：形態(tài)萬千。（板書）

師：哪個詞突出桂林山的“秀”？

生：色彩明麗。（板書）（朗讀，評價）師：哪些詞突出桂林山的“險”？ 生：危峰兀立。（板書）

師：各小組根據(jù)第３節(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第２節(jié)“桂林的水”。（生交流學(xué)習(xí)成果）

生（一人口頭匯報，另外的人上臺板書重點內(nèi)容）：靜、清、綠；感覺不到它的流動；可以看見泄底的沙石；仿佛是塊無瑕的翡翠。

評析：在本案例中，教師放手讓學(xué)生自學(xué)課文，從文章中找句子。教師板書的文字來源于學(xué)生的回答，使學(xué)生享受了成功的喜悅。本案例的板書從邏輯上屬于總分式，從表現(xiàn)形式上屬于寫意板書。此板書揭示了課文的內(nèi)在邏輯性，便于學(xué)生理解。

這個板書的設(shè)計，依然是一軸立體的畫卷。展現(xiàn)在學(xué)生面前，桂林山水一目了然。它揭示了課文的內(nèi)在邏輯性。----引出脈絡(luò)----產(chǎn)生聯(lián)想----便于理解----得到升華。

二、板書的設(shè)計

板書設(shè)計是我們教學(xué)的好幫手，卻不能隨心所欲，要遵守一定的原則和把握好特定的規(guī)律：

1、條理清晰、層次性原則

2、突出重點、目的性原則

3、布局合理、計劃性原則

4、確切精當(dāng)、啟發(fā)性原則

5、形式多樣、趣味性原則

6、完整規(guī)范、示范性原則

第五篇：基于新課程英語教材的課堂教學(xué)設(shè)計

基于新課程英語教材的課堂教學(xué)設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，教師的角色應(yīng)該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員，唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。下面是我基于《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，對英語教材課堂教學(xué)設(shè)計的幾點看法。一：導(dǎo)入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在英語教學(xué)中，能否真正有效地實施“和諧快樂教育”，導(dǎo)入新課是第一環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入設(shè)計得好、安排得妙，整個教學(xué)過程就會起到先聲奪人、勢如破竹的效果。因此，教師應(yīng)充分運用課內(nèi)外的知識，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，精心設(shè)計一些新穎別致、不拘一格的課堂教學(xué)引言導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一種和諧快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種歡快愉悅的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望和沖動，使學(xué)生為之所感，為之所樂，樂于學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“和諧快樂教育”。

二：教學(xué)傳授

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“不愉快的事往往不經(jīng)意識就為知覺抵制，凡受試者認(rèn)為不愉快的事，總不如他們認(rèn)為愉快的事記得牢。”因此，在課堂教學(xué)傳授知識這個中心環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)注意以學(xué)生感到快樂來進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動力。什么時候?qū)W生產(chǎn)生興趣、學(xué)得快樂，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果就好。和諧快樂地傳授，就是要求教師拋開一切問題和煩惱，以飽滿的精神、愉快的心情，運用形象、風(fēng)趣的語言和靈活多樣的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生講解傳授英語知識，使教學(xué)雙邊活動既輕松愉快，又能使學(xué)生掌握知識并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)在愉快心情的基礎(chǔ)上傳授與接受英語知識。

三：問題設(shè)計

在英語教學(xué)中，教師要克服照搬教參的做法，力求根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點，精心設(shè)置一些富有趣味性和啟發(fā)性的問題，愉快地提問激思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，保持“快樂教育”的熱情，讓學(xué)生積極探索思考，快樂地投入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在英語教學(xué)中，和諧地設(shè)置問題提問學(xué)生，教師要注意提得有趣、有味，提得恰到好處，或造成認(rèn)知沖突上的懸念，或結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，或結(jié)合生活實際。提問時教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同程度的問題，不但要愛“金風(fēng)凰”，更要愛“丑小鴨”，要給每個學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會，保證提問和諧到位。四 教學(xué)評價

教師評價學(xué)生課堂所回答的問題和所完成的練習(xí)，是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師駕馭課常能力、實現(xiàn)“和諧快樂教育”的一種具體表現(xiàn)。教師評價時不僅要重視智力因素，更要重視非智力因素，要飽含感情，多用肯定、鼓勵、希望的語言，多表揚多贊美，少批評、不批評，努力營造出一個和諧、歡快的教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的行為效果，增強(qiáng)愉悅感，帶來學(xué)習(xí)的快樂效應(yīng)，使學(xué)生充分體驗到“和諧快樂教育”的含情，越回答越有干勁，越學(xué)越愛學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“和諧快樂教育”。

五：教學(xué)總結(jié)

結(jié)尾是教學(xué)過程中不可忽視的基本環(huán)節(jié)，完美的結(jié)尾往往會再次掀起學(xué)習(xí)的高潮，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊完整、渾然一體、和諧優(yōu)美，使學(xué)生因快樂而忘記課的結(jié)束，使之產(chǎn)生“樂而忘返”、“完而未完”、“意猶未盡”之感。我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。這種轉(zhuǎn)變要求教師與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂、一起分享、一起成長。從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。學(xué)生在“和諧快樂”的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑開朗，從而有效地改善和提高他們的感知、記憶、想象、思維實踐能力。由此可見，一份好的設(shè)計，必須符合教學(xué)實際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到前后銜接、邏輯嚴(yán)密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，英語教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，迅速更新教育觀，準(zhǔn)確的理解和牢牢的把握新課程的核心理念，把“為教師設(shè)計”的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生設(shè)計”的教育。