第一篇：淺談新課程理念下高中物理課堂教學設計1

淺談新課程理念下高中物理課堂教學設計

孫早利

（遼陽市第二高級中學，遼寧 遼陽市111000）

新課程改革是我國基礎教育改革深入發展的必然趨勢，其實施的關鍵與最終實現的途徑則是課堂教學，而有效的課堂教學設計又是課堂教學成功的必要條件。因此，利用新課程理念來指導物理課的教學設計，已成為物理課堂教學改革的當務之急。根據科學的教育觀、物理新課程理念及物理學科特點，筆者認為高中物理新課程的課堂教學設計要把握以下幾個方面：

一、教學引入激趣化

興趣直接影響學生的學習動機。而引起學生興趣的規律有兩條：當所學知識能解決生活中與自己密切相關的疑問時；當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的涵義時。在進行教學時，教師要注意從學生熟悉的身邊現象入手，緊密結合學生的生活實際，引導他們發現問題，展開探究，使他們感受到身邊的物理知識和物理規律，增大學習興趣，增強他們在生產和生活實際中應用物理知識的認識。

例如在學習“圓周運動”一節時，筆者設計了“水流星”實驗，當水桶旋轉到倒懸在空中時，桶中的水并沒流出來，這就使學生產生了極大的興趣，爭著來做這個實驗。這一現象與學生原有的認識不一致，因而產生了認知沖突，激起了學生的探索欲望，調動了學生的潛在意識來投入學習研究。

二、教學目標三維化

物理課堂教學目標是對物理課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方向，制約著物理課堂中教與學的活動。新課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀列為物理課程目標，在學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識物理世界，并結合物理提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態度和價值觀。在設計課堂教學目標時應遵循四個原則，即課堂教學目標與物理課程目標一致性原則，三維目標縱橫貫穿的整體性原則,高層次目標中包含低層次目標的層次性原則，教學目標的難度適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

三、教學方法多樣化

物理課堂教學，要教學有法，但無定法，貴在得法。其關鍵是從知識教學轉向以創新精神、創新能力為核心的素質教育，積極實施探究性學習，激發學生思考，培養學生的創新意識和創新能力。筆者認為，可以采用探究發現學習、問題解決學習、合作學習、開放式學習、情景學習、活動學習、技能操作學習、體驗學習和有意義的接受學習等教學形式，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。要引導學生在課外進行物理調查和物理專題研究，使學生在更廣泛的空間去體驗物理的樂趣，發掘物理育人功能，提高學生的物理素養。

四、教學手段信息化

運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能，是提高課堂教學效益和質量的重要手段。計算機具有很強的真實感和信息呈現方式，比如，可以利用多媒體視頻系統或教學課件，突顯課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。因為多媒體教學能突破時間和空間的束縛，靈活地放大和縮小場景，化無形于有形，化抽象為形象，所以借助多媒體能讓學生認識加強，理解透徹，使教學難點得以順利突破。在效果和吸引學生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優越性。

五、教學過程互動化

教學過程是師生交往，共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學。學生必須參與到學習活動中去，參與是課程實施的核心，學生參與教學體現著活動、民主、自由。要實現民主，教師一定要轉變角色，教師要成為學習活動的組織者、引導者、參與者。組織者就是教師要給學生創設自主、探究、合作的空間，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。引導者不僅要引導方法和思維，同時也包括做人的價值。教師作為學生學習的參與者，要在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤，拉近與學生之間的距離，引導學生自由表達、自主探索。

互動的方式很多，就教師與學生之間的互動形式來看，有以教師為主的互動（“問話式”，教師問學生答）和在教師指導下以學生為主的互動（“對話式”，互問互答）。就互動的內容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現。例如高一新教材《力的合成》課堂教學，老師問“一桶水，可以由兩個人提起，也可以一個人提起，這兩個過程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通過實驗引導學生從最簡單的二力合成進行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關系，如何驗證？”通過師生互動、實驗研究、討論分析得出結論。

六、教學小結反思化

課堂小結是教學基本環節之一，如果處理得當，則是“畫龍點睛”。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。為此，應將小結交由學生自己完成。要留足夠時間給學生自我總結反思，反思的內容可以是：這節課你學到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問題? 你還想知道什么?要讓學生自由發言，互相補充，教師可做適當的引伸與提高。

七、教學板書審美化

按照認識論的規律，學生學習物理知識的過程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。而教學板書設計的目的，一是引起學生注意，對教學的主要內容能有提示。二是方便學生記憶和運用。教學板書要有新意，條理分明的板書應融科學性、趣味性、實用性和藝術性為一體，讓學生享受板書美的同時，接受新的知識。

八、教學評價多元化

教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分。物理新課程倡導以評價學生科學素養的發展為中心，其評價標準著眼于培養全面發展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一個學生。在評價中，一是要注重過程與結果相結合，充分發揮評價的診斷、激勵和發展的功能；二是要體現評價途徑的多元化，既要評價學生掌握物理知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態度與科學價值觀等方面的發展狀況。在教學評價設計時，不但要制定學生學業成績的評價標準，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思想和創新能力以及個性差異等方面發展的標準，發揮學生多方面的潛能，幫助學生樹立自信。

總之，高中物理新課程課堂的教學過程，不僅是一種特殊的認識過程，同時還是師生情感共融，價值共享，共同探索新知，共享生命體驗的過程。在課堂實踐中不要拘泥于預先的設計，被教學設計束縛手腳，一切以學生為主，以教促學，應學生動而動，應情景變而變，通過不斷的實踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學質量，探索出一條新路子。

聯系：sunzaoli@sina.com

0419-4990422 通訊地址：遼寧遼陽市第二高級中學 111000

第二篇：新課程理念下高中物理課堂教學模式建構

新課程理念下高中物理課堂教學模式建構

福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學蘊含著無限的精神財富。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創造的教學必然機械刻板，淺薄乏味。永葆課堂教學創造性與有效性的精髓在于對課堂教學堅持不懈地進行改革與思考”。正是基于上述理念，我們遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課改經驗，從我校學生實際出發對課堂教學先后提出了“三精一清”（學生精練、教師精講、堂堂清）教學理念，以及“三個三分之一”（學生自學不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學生訓練不少于三分之一）教學要求。對各種新理念、新思想、新方法不斷地學習、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學、研討、點撥、反思”四步教學范式，促進了課堂教學改革的深入發展，教師教得輕松，學生學得愉快、主動，教學質量穩步增長。

一、“四步范式教學”的含義

教師以課程標準和學生實際為依據，確定課堂教學三維目標，以教材為藍本，開發供學生前置學習的《自學導引》學案，在班級建立穩定的且能夠互幫互助的彈性合作學習小組，培育起操作簡便有效的學習過程評價機制，對不同的課型，如新授課、作業課、復習課等靈活選擇應用“學生自學——分組合作研討、交流展示——教師適時點撥——應用反思”四步教學模式。以實現把課堂還給學生，把時間交給學生，把話語權讓給學生，把學習的責任也賦予給學生的生本課堂，促進學生知識與能力、情感態度與價值觀的協調發展。

二、“四步教學范式”流程路線圖

三、課堂基本結構 上課伊始，教師將教學目標轉化為學生的學習目標，根據物理學的屬性和教學內容有選擇性地通過某種方式引入課題。第一步：自學。（約15分鐘）

1、細讀教材，基礎梳理。

（1）教師讓學生四個明確：明確閱讀內容；明確閱讀時間；明確閱讀方法；明確梳理要求。（2）教材和教輔或學科“自學導引”資料的配合使用。

2、問題導引，溫故知新。

（1）教師滿堂問，學生集體答毫無價值。

（2）圍繞教學內容和目標緊扣教材設計核心思考問題。

（3）設問要充分考慮學生新舊知識體系的銜接，合理設置思維的梯度。（4）學生在閱讀教材的同時，教師可以利用多媒體或黑板呈現思考問題。（5）以問題導引學生思考，重在培養學生的思維能力。

3、定時訓練，知能跟進。

（1）訓練題要重基礎，重能力。教師必須把握課標對課時內容的“知識與能力”、“過程與方法”的要求，學生定時訓練不能拔高要求，設置難路虎。重心在于熟悉基礎內容。（2）布置適量的探究活動思考題或5—6個選擇題，讓學生獨立思考，定時獨立完成，完不成的做好標記。

（3）教師巡視檢查到位，初步了解學生自學的情況。第二步：研討。（約8分鐘）

1、同桌檢查，互批互改。

（1）在建構彈性合作小組時，充分考慮同桌組合的學習能力，能互幫互學，相互影響，讓優生帶動弱生。

（2）討論或批改基礎梳理的填空題或定時訓練的選擇題或探究活動中的問題。（3）若涉及驗證性實驗，小組內共同完成。

（4）鼓勵同桌大膽交流，即使批改錯了也沒關系。

（5）同桌解決不了的問題，進入下一個環節，中組長或大組長組織討論解決。

2、組間交流，掃清障礙。

（1）中組長與小組長迅速交流答案，并在中組內交流，解決部分小組認識中的共同錯誤。（2）中組長將組內解決不了的認知矛盾提交大組長，大組展開交流討論，再解決部分中組內解決不了的問題。

（3）大組長仍解決不了的問題，即將問題提交老師。

（4）各組長要同步做好記載。在老師的引導下，做好各組的學習評價。

3、小組展示，生成問題。

（1）通過組間交流，完成基礎梳理和定時作業。要求學生作業用藍色或黑色鋼筆書寫，小組、中組和大組批改時用紅色筆書寫。

（2）各組長將正確答案標示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發言辯論。（3）教師摸清各大組長在組織交流時不能解決的問題或討論中新生成的問題。第三步：點撥。（約12分鐘）

1、學生發言，師生評議。

（1）通過組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問題已經比較清晰。

（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵學生發言表明對正誤的再認識或看法，摸清學生思維方向和思維障礙，引導學生自解疑難。（3）在此基礎上，教師給出正確答案，對學生中好的思維方法給予充分的肯定。

2、教師精講，解析疑難。（1）學生已懂的不講。

（2）超出學生認知能力，即使講學生也難懂的不講。（3）發現極個別學生的問題，不集體講，進行個別輔導。

（4）采取最優的方法，根據課標要求，教師要抓住關鍵，抓大放小，精講學生共同存在的問題，讓部分學生產生頓悟。教師的講授必須把對方法的教學與思維能力的培養放在首位，而不是把結果呈現給學生，講得透，點得活。第四步：反思。（約10分鐘）

1、當堂作業，現場批閱。

（1）適量、分層布置教材中的作業或教輔（學案）上的作業，因人作業。（2）學生獨立完成，不組織組間流動交流，同桌間個別問題可輕聲討論。（3）對先完成的，教師可先當面批改，以激勵學生快速完成作業。（4）教師深入學生中檢查、答疑、解惑，同時了解本堂課的教學效果。

2、及時整理，強化記憶。

（1）教師用1分鐘時間歸納總結本節的內容，規律，公式以及分析問題、解決問題的方法，要求學生記住并在后面的鞏固學習中進一步掌握。

（2）學生反省所學內容與方法，尋找需要進一步質疑之處，同時將所學內容與原有知識基礎聯結成網。

（3）學生整理筆記，及時記憶或消化理解。

四、精心設計《學案》，靈活應用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學設計。我們要根據物理學科的特點和學生的認知規律，設計課堂教學結構，有效地促進學生思維發展。具體作法是，首先鼓勵學生在規定時間內對學習內容按照教師創設的情景進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不足以解決問題，再引導學生開展小組或集體合作的探索學習，對疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實在無法解決的疑難問題，再提交老師幫助。在合作研討過程中，鼓勵小組內成員間、大組集體間，將學習結果交流展示，大膽質疑，相互補充，相互競賽，直至完成課堂教學目標。教師的點撥講解要根據學情適時介入，當好導演，充分挖掘學生的學習潛力，積極引導好學生的思維發展方向，學生已學懂的堅決不講，無論怎樣也學不懂的堅決不講，確保課堂實現精講、精煉、精評、堂堂清的教學佳境。

第三篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設計

淺談新課程理念下的高中物理教學設計

江蘇省東臺市安豐中學

唐小鐵

224221

***

文章摘要：課堂創新設計是基于設想的的規劃及創造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關鍵詞：課堂創新設計 創設情境 探究活動

教學策略

成功體驗

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創新設計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。

（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設計的反思與評價。

（7）到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社

第四篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設計

淺談新課程理念下的高中物理教學設計

江蘇省東臺市安豐中學唐小鐵224221***文章摘要：課堂創新設計是基于設想的的規劃及創造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關鍵詞：課堂創新設計 創設情境 探究活動教學策略成功體驗

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創新設計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包

含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析

學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導

學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。

a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度

方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標：通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力

學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。

（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動

物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物

體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加

速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析

所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。

（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設計的反思與評價。

（7）到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻：

張大昌

3高中物理必修1人民教育出版社

第五篇：基于新課程理念下的高中物理實驗教學

基于新課程理念下的高中物理實驗教學

物理學是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是培養學生能力的一個重要方面，能使學生在知識、智能、技能等方面的綜合素質得到很好的發展，尤其是在現在的新課程改革下，物理實驗對科學研究起著極其重要的作用。新課程實施中，教師應授以物理實驗的基本方法，更多地讓學生去思考：“我要做什么？我會怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。另外，從近年全國高考物理實驗題來看，試題注重考查能力和方法，體現新課標要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設計性等特點。因此，在新課程理念下，教學中如何提高學生的科學素養，在素質教育考試中提高實驗的得分，成為我們所面臨的棘手問題。

一、新課程理念下物理實驗的轉變

新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。

1、“物理實驗”提法的轉變

高中物理新課程標準將“物理實驗”的提法變為“物理實驗與科學探究”,使物理實驗有了更廣泛的含義。它包含“提出問題,設計實驗，收集、處理、分析數據，形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。

2、物理實驗教學的轉變

物理實驗，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。在實驗教學中，授以學生實驗的基本方法，在學生已經掌握基本儀器的使用方法與物理規律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

3、新課標所要求的實驗數目增多

以往的《教學大綱》所要求的實驗中，必做的有19個，選做的有3個，共22個。現在《課程標準》所要求的必做實驗有39個，范例有33個，活動建議17個，必做和選做總共有89個，很明顯，新課標對實驗數目的要求比以前大綱的要求更多。在必做實驗的39項中，比較容易讓學生動手做的大約有21項，在選做實驗的50項中,比較容易讓學生動手做的大約有13項，再加上像游標卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規測量儀器的使用等等，比較容易實現的學生分組實驗大約有40項。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實驗的教學。

4、新課程對實驗要求的呈現方式不同

課程標準與教學大綱相比，對實驗要求的呈現方式上有所不同。對于必做、選做的演示和分組實驗，在《教學大綱》中有明確的規定，而《課程標準》則是以不同的行為動詞對實驗給出了明確的要求。比如：用“測量、測定、操作、會、能、制作、設計”等行為動詞表示對獨立操作的不同層次要求。用“觀察、實驗、探究”等行為動詞表示對實驗經歷的不同層次要求。

二、影響當前高中物理實驗教學的主要問題

1、過分迷戀現代技術

隨著科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，使一些原本可以給學生演示或讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，讓學生看看了事，不重視學生的實際操作。

2、程式化實驗

學生根據教師講解或教材中的實驗目的、器材、步驟、注意事項，按照規定的步驟進行操作，進行簡單的機械操作去獲取所要求得到的實驗數據或實驗結果。

3、試題實驗

教師編制的大量實驗試題，讓學生用筆“做實驗”，大量的物理規律和公式代替了新奇有趣的物理實驗，挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學仍陷入“應試教育”的泥潭。

4、變學生實驗為演示實驗

高中階段的物理教學任務較重，部分教師為節約時間，不注重學生的主體性，把學生實驗由老師一人包辦，形成“教師演，學生看”的單一模式。

近年來，高考物理實驗發生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強化現成的規律與概念，強化解題技巧，甚至認為學生做不做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，實驗的作用并沒有在教學實踐中得到加強。

三、提高物理實驗教學的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、緊抓教材的基本實驗，探索實驗原理

物理實驗的“靈魂”是實驗原理，要讓學生知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養學生實驗設計能力的一個關鍵。1.2、認識基本實驗儀器的用途，正確選擇和使用實驗儀器

實驗儀器是實驗的工具，實驗儀器的使用是實驗的基礎。高中物理中常見的實驗儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

1.3、注重實驗思想方法的滲透

在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學中應讓學生逐步掌握這些常用的實驗方法，這對學生準確把握和深刻領會實驗是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動量守恒實驗”中，現有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時速度。但是，可以利用平拋運動的規律，把難以測量的瞬時速度轉換為容易測量的水平方向的位移。在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。

在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學生的實驗設計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。

2、充分發揮教材實驗的作用

高考物理實驗，不是簡單的照抄教材上的實驗，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎上大膽創新。

例如在人教版必修2《運動的合成》教學中，可把用來說明合運 動與分運動關系的教師演示實驗，改成探究型實驗，提出問題，讓學 生用此器材設計實驗探究結論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：

①、兩個勻速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻速運動，用描點法判斷）

②、一個勻速直線運動與另一個勻加速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻加速運動）③、同向或反向的兩個分運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管勻速向上或加速向上時，紅蠟塊一定直線運動）教師對學生的結論和實驗給予肯定之后，幫助學生規律整理結論。

3、演示實驗中增加學生的參與

演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，也是學生學習實驗操作的重要途徑。在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景，能為學生形成物理概念、得出物理規律創造有利條件，利于學生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學生看”，還應變為“教師導，學生演”，體現學生的學習主體性。比如，在進行《力的分解》的教學中，為了演示重力的兩個分力，可準備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡單的實驗，可以讓學生利用身邊的物品來模擬物理過程，創設物理情景。

4、改“測量”、“驗證”實驗為設計型實驗

在近年的高考物理實驗中，設計型實驗占有很大的比例，突出考查學生的分析能力、設計能力、遷移應用能力。設計性實驗試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實驗設計的關鍵在于實驗原理的設計，它是進行實驗的依據和起點，它決定了應選用（或還需）哪些實驗器材，應測量哪些物理量，如何編排實驗步驟．而實驗原理的設計又往往依賴于所提供的實驗器材（條件）和實驗要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學中，把“測量”“驗證”型的實驗變為設計型的實驗，對提高學生的設計能力大有幫助。比如可將“伏安法測電阻”實驗改為如下的設計性實驗：

下面是五種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據各套器材設計不同的實驗，且比較哪種方法測得電阻值較準確，分析其原因。

共用器材：待測電阻R（10Ω0.5A），電源，電鍵，滑動變阻器，導線若干

（1）伏特表，安培表各一個，共用器材；

（2）伏特表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（3）安培表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（4）伏特表一個，電阻箱一個，共用器材；

（5）安培表一個，電阻箱一個，共用器材；

上述改進后的實驗也有利于培養學生創造性思維，并有效地鞏固和應用了測量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯分壓、并聯分流法；⑤半偏法等）。

5、實驗工具取源于生活，實驗過程體現生活中的科學

物理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活。教師要根據教學內容，有意識地精選學生生活中的事物進行實驗教學。例如，在《長度的測量》的實驗中，給學生準備的實驗器材是筆筒，讓學生用游標卡尺來測量筆筒的內、外徑和深度，把學生的日常用具變成了實驗器材。這些實驗使學生感到物理學就在身邊，利用身邊的物理現象進行教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。課堂上要選取生活中常見的實例和器材，把物理教學與學生的生活體驗相聯系，把物理問題與生活情境相結合起來，將難以理解的物理現象以及概念原理結合日常的生活體驗進行講解，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具，培養學生＂見物思理＂的學習意識。例如在進行“自由落體運動”的教學時，可從生活實例出發用實驗來探索“自由落體運動”的概念。

實驗1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時下落。

（現象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結論。教師強調指出這個結論與某些生活經驗相符，進一步控制質量相等進行探究。）

實驗2：讓相同質量的展開的紙和紙團從同一高度同時下落。

（現象：紙團先落地。否定實驗1的結論，下落快慢與質量無關，張開的紙受到的阻力比紙團的大，下落快慢與阻力有關，繼續進行探究）

實驗3：讓質量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時下落。

（現象：幾乎同時落地。肯定實驗2的結論）

實驗4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況。

（現象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。結論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個實驗現象和生活經驗相違，此時學生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰，教師引導學生對上述實驗進行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運動的概念。

6、合理運用多媒體,優化演示實驗

教學中利用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達不到效果。應用多媒體展示課堂實驗無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時間和空間的束縛,進行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現于學生眼前,使學生認識加強,理解透徹。

7、注重實驗教學的啟發性和趣味性

實驗教學是以科學、簡潔、美妙的實驗為主要手段的教學，實驗有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實驗教學趣味性提供可行性依據。啟發性與趣味性是緊密相連的，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。例如：在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，會不會打到呢？結果是全班同學都虛驚一場，學生順利“脫險”。這一實驗把機械能守恒定律生動形象地展現在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發著學生去思考和探索客觀世界。

8、實驗教學要注重學生的自主實踐

物理實驗教學過程中要給學生足夠的自主空間和時間，滿足他們的實踐需求。例如，在演示慣性現象的實驗中，讓學生演示從粉筆下抽出紙條，開始學生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學生會提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實驗成功了。學生只有主動地親身參與實驗教學，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學會主動交流與合作，才能激發他們的好奇心與求知欲。