第一篇：課堂教學要求

岳陽市外貿學校

課 堂 教 學 要 求

一、課前

1.嚴格按照兩表（課程表和作息時間表）和教學進度計劃上課。不得隨意增減課時，不能隨意占用其它課的課時。確需調課或增減課時，必須由教導處批準、調節，方能執行。

2、課前可利用1—2分鐘時間有秩序、有組織的唱歌、背誦課程、朗讀古詩文、清理人數等。

3、進行二次備課，教師要帶齊上課用的教材、教案、教具等用品，于上課鈴前1—2分鐘到教室門前等候，或進教室組織學生做好課前準備。上課鈴響后，開始進教室。

4、教師進教室時，穿著要整潔、大方，舉止要文雅、自然，心情要舒暢，不能把不良情緒帶入課堂，更不能借故向學生發泄。上課期間，不準接打電話。

二、上課

上課即課堂教學，它是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的主要渠道，也是提高學生素質、培養學生能力的主渠道。因此，教師必須嚴肅認真地上好每一堂課，上完整的課，上有紀律的課，上有質量的課，爭取最佳的課堂教學效果。

1、把握教學時間：

每節課的講授時間：課堂講課時間不得少于25分鐘，堅持杜絕滿堂灌；機房、實驗室上課不得少于10分鐘，并且實踐操作課必須明確學生實踐目的、任務；

2、落實教學目標：

教學目標要明確。課堂教學的一切活動都要圍繞教學目標進行。符合課標要求和學生實際，教學目標具體可測。

3、注重教學方法：

（1）課堂教學中注重新課程理念的滲透：提倡整合、強調體驗、關注合作、尊重差異、倡導開放、深究取舍，把時間花在刀刃上，突出“實”和“活”。（2）教學有法，而無定法！但必須有法。教學方法要著力調動學生的積極性，激勵、指導學生充分動口、動手、動腦，積極主動參與學習，教學進程中要及時、全面、敏銳地了解學生學習的反饋信息，并靈活、有效地隨時調節、矯正教學活動。課堂教學的始終要堅持面向全體學生，以熱愛、尊重、相信學生的激情培養學生的學習興趣、學習習慣。

（3）教學一定要面向全體學生，不能讓一個學生掉隊。教學要體現差異性原則，分層教學，分類指導，使每個學生在不同層次上受益。（4）課堂教學一定要把握好教學的標高，知識的容量和教授密度。標高過高或過低，容量過大或過小，密度過密或過稀都是不可取的，有害的。

（5）課堂教學要有嚴密的計劃性，要備講一致，反對隨心所欲。同時要根據課堂實際適當調整教學內容、教學進度和教學標高。

4、指導學習方法：

（1）指導學生學習方法，特別是培養學生的自學習慣，提高自學能力是課堂的重要任務。要把變學生被動學習為主動學習，變學生依賴教師學習為獨立性的學習思想貫徹到教學的始終。（2）只要有閱讀能力的學生，就要指導學習方法。

(3)學習方法很多，教師要根據教學的實際適時地介紹指導。可以從指導學生讀書，圈圈點點、抄錄、批注、補白、摘要、提問題、寫批語等等開始。

5、提高教學藝術：

教學藝術是教師智慧的表現，是教學方法的更高要求，要時教時新。教學是藝術，藝術的生命在于創新！

(1)教師講課要“進入角色”。上課時應全身心投入課堂，把自己的整個心靈都融入教材，融入課堂之中，以激情、真情進行教學，一詞一句牽動學生的情思，一舉一動點燃學生心靈的火花，一段一篇引發學生的共鳴。

(2)注意語言藝術。教師在課堂中的語言主要有口頭語言、書面語言和體態語言。

口頭語言，一要內容美。要求教師語言深刻，富有哲理，樸實而又含蓄，有令人豁然開朗的啟迪性；二是形式美。就是不能滿足規范化的語言，要錦上添花，妙趣橫生。書面語言主要指板書。板書要求精要、啟發、美觀。精要指精選內容，精煉文字，發揮提綱與標記的功能。啟發是指給學生留下聯想、啟發、開拓的思想空間，用板書這把“鑰匙”自己去發現知識，打開課本的大門。美觀是指給學生良好的示范作用。

體態語言指眼神、表情、姿態、手勢等。學生對教學內容便心領神會，頓然領悟。

(3)講課深刻、獨到、有絕招。

講課要深刻。要一針見血，入木三分，深入淺出，左右逢源，隨手拾來。把復雜的課講得很簡單。

講課要獨到。要獨具慧眼，能于平凡中有新奇，發人之未發，見人之未見，要有首創性、獨到性，反對鸚鵡學舌，照本宣科或照抄，照搬參考書。

講課要有絕招。絕招是教學藝術中的藝術，是一種令人嘆為觀止的境界，能讓學生在輕快的氣氛中領悟到深刻的哲理，步入知識的殿堂。

(4)講課要形象生動。

講課形象、生動是教學藝術的基本特征，借助于語言、動作、圖像、模型、錄像等方式，把抽象的知識、概念講得形象化，做到“以行動人”，如朗讀聲情并茂，描述繪聲繪色，比喻貼切精彩，圖像給人以視覺上的感知，模型給人以逼真的形象，錄像給人以動感，誘發學生去想象。

(5)講課要有自己的風格。

教學風格是課堂教學創造性的靜態表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。它表現出教師的個性，有一種“韻味”“格調”和“風貌”，它具有獨到的教學內容的編排處理，獨特的教學方法，獨特的課堂調控手段，是教師創造性勞動的結晶，每個教師都要力求形成自己的教學風格。

6、應用現代化教學手段。教育要面向現代化，面向世界，面向未來。采用現代化教學手段，成為我們的必然選擇。因此，提高教師現代化教育技術運用水平是我們迫切的要求。教師要熟練使用常規電教媒體，熟練掌握計算機應用知識和操作技能，會設計制作電子課件，熟練地進行電子備課和多媒體教學。

7、培養動手能力。(1)課堂聽講、讀書都應要求學生動手，或在書上圈圈點點，或批注補白，或提煉問題，或總結歸納，或做聽課筆記，不能“懶”聽，“懶”讀。

(2)課堂訓練時間不得少于10分鐘。

8、遵守課堂常規。

(1)不得隨意安排自習或請別人“看課”、代課。

(2)嚴格按作息時間上、下課，不遲到早退，不在課間出教室拿東西，不拖堂。

(3)教學內容要準確，不得出現知識性的錯誤。

(4)上課不坐講、不喝水、不吸煙、不會客，不隨意走出教室，不說與教學無關的廢話，不做與教學無關的事，不準接打手機。

(5)上課衣著整潔，舉止端正，教態自然，教容樸實無華。(6)妥善處理好課內發生的一切情況，正確處理違紀學生。要尊重學生人格，不得體罰或變相休罰學生，不得以惡語侮辱學生，不得把學生趕出課堂。

教務科

二0一二年二月

第二篇：課堂教學常規要求

蔣集中學課堂教學常規要求

1、預備鈴響后，教師進入教室，檢查學生課前準備情況。上課鈴響起，教師走上講臺，同時示意班長喊“起立”，學生老師互相致敬，然后開始上課。

2、下課鈴響后，教師應結束講課。上課不遲到，下課不提前、不拖堂、中途不離開。

3、教師在上課時不得接打手機或在課堂上吸煙。不允許教師在課堂上坐著上課。教師因故不能上課時，未經請假不按時上課，按曠工論處，發生事故，追究責任。

4、教師在課堂上須嚴格控制新課講授時間，原則上不超過30分鐘，并且保證每節課有10分鐘左右的課堂練習時間。

5、課程表系學校教導處的指令性安排，教師不能隨便調動，確需調動時，必須經教導處同意。因公調課，由教導處安排。

6、教師在課堂上要大膽管理，嚴格要求，引導學生認真聽講，積極思考，大膽發言，培養良好的課堂學習習慣，努力提高課堂學習效果。

7、教師必須嚴格管理課堂紀律，搞好課堂組織教學，對任教課內的常規紀律負責。對學生違反課堂紀律的行為要及時制止，及時教育。對嚴重違反課堂紀律的，要采取必要的措施，按學校有關規定處理。

8、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，說話注意身份，講究語言藝術。對學生進行教育時，應堅持正面教育，以理服人，尊重學生的人格。不得諷刺挖苦學生，不得打罵學生，不得搞任何形式的體罰或變相體罰，不要占用過長教學時間批評學生。

蔣集初中教導處

2014年2月20日

第三篇：九年級課堂教學要求

陽邏二中九年級課堂教學建議、嚴格按復習計劃備考。長計劃要統籌，周計劃要調節。課時計劃要落實。

2、堅持集體備課。個人備課是基礎，集體備課是提高，個案備課是實施，要有七分備課，三分上課的“功在課前，效在課中”的意識。集體備課中九（1）班與平行班需處理好如下關系。

（1）教學進度的關系（不能同步，但教師要同心）；

（2）教學標高的關系（平行班完成基標，九[1]班只能適當提高）；

（3）教學資料（講義）的關系（基礎講義共同，專題講義部分選用）；

（4）教學檢測的關系（同步檢測，全校比較）；

（5）學生輔導的關系（以九[1]班科任為主，充分尊重九[1]學生個人意愿下的“雙科任”輔導制）

3、帶講義（導學案）進課堂，帶專題復習試卷進課堂，理科教師力求做到一課一卷，帶課時檢測卷進課堂（提倡等分等時檢測）。反對抄題教學現象，反對低效重復教學現象，反對濫用資料的教學現象（教師要有將資料完整由“厚”變“薄”的高超的備考能力），反對拖堂的教學現象。

4、要樹立提高效率的主陣地在課堂的意識，緊扣考點，考什么？教（學）什么！怎么考？怎么教（學）！考多難？教（學）多難！！

（1）堅定不移地實施目標教學法和“3510”工程。

（2）九（1）班課堂要關注學生的思維過程與思考方法，不僅要重視對學習結果的研究，還應加強學生學習過程和方法的指導。平行班要面向全體，關注目標生，關愛學困生，關心德困生，激活潛能生。要有不同層次的教學目標，不能出現學生失業，待業現象，更不能出現學生擾亂課堂秩序的現象發生。提倡無批評的教育觀（無批評的教育觀并非不批評學生，而是講究批評的方式和方法，提高教育的藝術性），建立多元的評價方式，以鼓勵學生為主。

（3）每節課學生深度思維不少于15分鐘，學生動手不少于15分鐘，學生總結感悟做筆記不少于5分鐘，學生交流與發言不少于10人，教師講解不超過20分鐘，處理偶發事件不超過20秒。

（4）發揮肢體語言的作用，全面激發課堂主體的積極性。如經常走下講臺；贊賞的眼光投向邊緣學生；會心微笑；彎下腰來；貼耳傾聽；細致觀察，善意提醒；耐心指點；鼓勵評價；課后不速離教室等等。這些都給提高課堂效益取得了強有力的輔助作用。

5、改變訓練與輔導方式，真正做到有的放失與高效輔導。

（1）提倡針對考點，對應訓練；提倡針對學情，補救訓練，提倡針對重難點，專題訓練，提倡針對樣卷，套題訓練；反對偏離考試說明針對性不強的無效訓練；反對隨意拔高難度，脫離“雙基”的訓練；反對過多無效的重復訓練；反對訓練不歸納、不總結學生能力難以提升的訓練。

（2）指導學生收集并整理每周試卷，并引導學生進行試卷的第二次開發。各科易錯考點學生應建立錯集題，加強防錯意識。每周的教學總結各科應安排在補課時間內至少2課時進行，讓其溫故而知新。每周每科一次檢測一定要落實。

（3）輔導應在充分了解學生的學科知識結構、學習方法、學生心理因素等基礎上進行。加大優生弱科治跛力度，以盡量減少中考因部分學生、部分學科過大位臵值所造成的遺憾。科任教師對優生弱科做出全面的輔導計劃，班主任是學科整合的第一責任人，應超前調度，學生應提高對“治跛”重要性的認識并給予積極的配合。只有三方團結合作，優生治跛工作才能呈現效果。

（4）輔導要有個案，要實行個別備課，個別訓練，個別診斷，個別評價；輔導要跟蹤，要遵循規律，要學會堅持，要限期提高。輔導要不拘內容與形式，可以進行知識輔導，可以進行學法指導，也可以進行心理疏導。要將輔導貫穿于課堂教學之中，貫穿于早、晚自己的復習備考之中，貫穿于試卷的精批面改之中，貫穿于課間的師生交流，生生互動之中。用好午間輔導課，但不影響學生午休，提倡課間學生進辦公室質疑，提倡科任教師打時間差，實行短、平、快輔導。

陽邏二中周新明2010.4.20

第四篇：課堂教學常規要求

天臺初級中學課堂教學常規要求

課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發展智力、培養能力的主渠道，是學校教學管理的突破口。上好每一節課，是全體教師的神圣職責。為了切實抓好課堂教學工作，最大限度發揮課堂教學的效益，特制定教師課堂教學常規要求。

一、嚴格遵守上課的規章制度。

1、儀表端莊、穿著得體、舉止大方，講究師容風貌。

2、課前2分鐘帶著教案及相關教具進教室作好課前準備，目視學生上課情緒或檢查班級學生課前學具準備情況。下午第一課后,上完課的教師督促學生做眼保健操。

3、準時上課，上足40分鐘，不得提前或推遲下課，中途不隨便離開。上課時不得處理與本課教學內容無關的事務，如抽煙、接聽電話。

4、微笑進課堂，民主進課堂，激情貫穿課堂，激發學生學習熱情。教師上課語言親切，態度和藹，上課用普通話，熱愛學生，循循善誘，積極為學生學習創造一種心理安全的氣氛。

5、教師既管教又管導，嚴格課堂常規紀律，搞好組織教學，對違反課堂常規要求的學生要及時提醒，堅持正面教育，以理服人，不打罵、諷刺挖苦學生，不罰學生站立聽課或停課出教室，不體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發泄個人怨氣。

6、教學語言要清晰、準確、簡練、嚴謹；通俗、易懂、形象、生動；抑揚頓挫、質樸文明。力求開拓學生思路，激發興趣，活躍思維，豐富想象，幫助理解，引起師生感情和智力活動的共鳴。

7、重視學生課堂教學中的站立、坐下、看書、寫字的姿勢，培養學生良好的學習、衛生習慣。

二、切實提高課堂教學效率。

1、課前：

⑴深入鉆研教材，利用新課程理念，先進的教學方法，精雕課時教學設計，做到一課時一個教學預設教案。⑵指導學生認真做好課前預習，完成預習筆記。

⑶做好必要的課前準備（包括教具、學具的應用）。

2、課中：

⑴教學目標明確。每堂課都要有“三維”目標，且“三維”目標定位準確、恰當。

⑵教材處理得當。知識線清楚，重點、難點、疑點、特點分明，講課時做到：重點內容抓住關鍵突出講；難點化整分散講；疑點分析對比具體講；特點強化特性明確講。

⑶教學方法新穎。注意使用啟發式教學，引導要有分寸，應點在當點時，點在關鍵處；引導學生自己去概括、表述觀點，篩選信息，理清思路。做到師生互動、生生互動，注重學生實踐操作能力與創造性思維能力的培養。特別要突出思維的教學，重視結論(概念、法則、定理、公式)的探求過程，注意溝通知識間的內在聯系，在解題時要突出解題思路的訓練；

⑷教學結構嚴謹。精心設計教學流程，給足學生思考的時間和空間，注重課堂反饋，及時評價和總結。⑸學生要全員參與。面向全體學生，發揮優生引領作用的同時，應特別關注學困生的潛能與發展，有效實行分層次教學。注意多種層次提問。提問以調動學生思維為目的，簡單提問（學生用“是”與“不是”、“好”與“不好”等來回答）少些。對學生發言應作出恰當的評價，盡可能讓每一位學生都能得到訓練機會。⑹課堂練習精練。練習體現針對性、坡度性、思維性、層次性。

⑺板書設計合理。做到規范、工整、簡潔、醒目，禁止使用不規范的簡化字。

⑻能充分運用現代化教學手段努力提高課堂教學效果。

3、課后：

⑴精選作業。留作業要注意類型化，不留簡單重復的作業,注意針對學生的不同水平，分層次留作業，作業量要適度,要有利于學生理解和鞏固所學知識，有利于學生分析問題和解決問題能力的培養，有利于學生的智力發展及能力培養。

⑵認真及時批改作業。錯題及時講評、訂正，體現二度批改，對部分后進生盡量做到面批。

⑶注重反思。課后靜心反思，總結本課的成功與不足，捕捉學生課堂學習的“閃光點”、“創新點”，即時記錄教學隨筆，調整制定下一節課的教學策略。

第五篇：課堂教學的要求

課堂教學的要求

山東省新課程實施已經進入第七個年份了，可仍有一部分教師對新課程的課標要求和理念學習不到位，應用更不到位。甚至仍然使用傳統教學模式（如填鴨式、滿堂灌等），教師一言堂，這根本不符合新課程的理念。在新課程背景下，課堂教學如何進行？下面讓我們學習一下新課程的課堂教學的最基本要求。

一、山東省教學研究室對課堂教學的要求：

在山東省普通高中課程實施水平評價指標(魯教基字〔2007〕21號)中針對課堂教學作為專項重點指標列出（4課程實施→4.2教學活動→4.2.1課堂教學），具體要求如下：

教學目標既體現課程標準要求，又符合學生實際；教學過程思路清晰，注重師生互動；教學內容科學、嚴謹、完整，體現思想性和時代性，注重突出重點、突破難點，適應學生的接受能力；根據教學實際，恰當地選用不同的教學方法，積極引導學生開展自主、合作、探究等多種學習方式；根據教學實際，恰當選用不同的教學手段，充分發揮各種媒體在教學中的輔助作用。學生的學科素養、學習能力、實踐能力和創新意識，以及良好學習習慣得到培養與發展。

二、山東省教育廳對課堂教學的要求：

在山東省規范化學校驗收標準中關于課堂教學的具體要求如下：

（B14課程與教學→C48課堂教學評價標準）課堂教學目

標既體現課程標準要求，又符合學生實際；教學過程思路清晰，注重師生互動；教學內容科學、嚴謹、完整，體現思想性和時代性，注重突出重點、突破難點，適應學生的接受能力；教學方法靈活多樣，能積極引導學生開展自主、合作、探究等多種學習方式；合理利用信息技術等現代化教學手段，充分發揮各種媒體在教學中的輔助作用；課堂教學效益高。

n本指標一般通過聽課、查閱教案進行。主要看課堂教學是否能體現新課程理念；學生是否能進行自主、合作、探究等多種方式學習；是否能合理利用現代化教學手段。

三、新課程后新高考的特點和要求：

2008年1月7日出臺的《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》（教學[2008]4 號），是各省份制定與調整高考改革方案的基本依據。

指導意見明確規定：2009年后有高中新課程畢業生省份的高考改革實施方案，須上報教育部核準。

考試內容改革是高考改革的重點。

《指導意見》指出，考試內容要實現與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社

會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。（一個“銜接”、三個“貼近”、一個“能力”）

各地高考方案在考試內容上的亮點之一是：

體現新課程教學要求，注重創新意識實踐能力考查。

培養學生的創新意識和實踐能力，既是新一輪課程改革實驗的重點，也是亮點。新課程高考普遍表現了對二者的高度重視。

創新意識和實踐能力在各學科領域中的體現是：

數學學科對“創新意識”的界定是，能發現問題、提出問題，綜合與靈活地應用所學數學知識、思想方法，選擇有效的方法和手段分析信息，進行獨立的思考、探索和研究，提出解決問題的思路，創造性地解決問題。對數學問題的“觀察、猜測、抽象、概括、證明”，是發現問題和解決問題的重要途徑，對數學知識的遷移、組合、融會的程度越高，顯示出的創新意識也越強。

物理、化學、生物3個學科均有“實驗與探究能力”的要求，主要體現在能獨立完成實驗，理解和掌握實驗原理、方法和技能，會觀察、分析實驗現象，記錄、處理實驗數據，對結論進行分析和評價；能發現和提出問題，并制定解決方案；能設計和修訂簡單的實驗等。

文科類的考試科目中，除英語之外，也體現了探究(探討)的要求。

語文新增加了“探究”這一能力層級，而且在選考內容的安排上，也對“探究”能力層級考查的內容和方式作了具體要求，體現了“培養探究意識和發現問題的敏感性，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度、多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”的課程目標。

政治、歷史、地理或文科綜合，雖然原來就有“論證和探討問題”的能力要求，但具體要求發生了變化，將“結合所學知識，從試題提供的信息中發現或提出科學的、具有一定創新意識的問題”和“綜合運用相關學科的原理和方法，論證和探討問題，體現出創新性思維和正確的情感、態度和價值觀”歸入其中。

新課改高考究竟有什么特點？

在高考命題上，基本實現以能力立意為主線，更多的是活題、能力題、學科內交匯點上的綜合題，重點考查學生的綜合能力、遷移能力，還有創新、探究、實踐能力。博覽群書、見多識廣、關心時事的同學，在高考中將占有絕對優勢。

反思：高考改革也是目前教學改革系統工程中的一個有機組成部分。研究高考更能激勵老師深化教學改革；更能明確教學改革的方向和目標；更能把握新課程改革的內涵和意義等，對目前的教學改革可謂意義深遠。我們常說的教學的有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒

有效益的唯一指標。教學有沒有有效性，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學或低效教學。比如當老師運用傳統教學方式，老師只顧灌壓，“以講代學”，學生只是聽眾，學生的學習是被動的，學生學習的興趣和積極性難以激發和調動，教學效果不可能實現高效，學生的探究能力和創新意識如何得到培養？怎樣能適應以能力立意的新高考？更談不上學生可持續發展的能力培養。這種教學理念與方法，顯然與新課程教學目標、高考考核目標及要求不相符合，最終走以犧牲學生自主、合作、探究的時間為策略、以教師包辦學生思維為方法等來換取學生的“發展”，使新課改停留在“口號”中、停留在“文件”中、停留在“教科研”中。可見要改變這一現象，我們老師必需研究新課程標準、研究高考，明確新課程背景下課堂教學的最基本要求，改變傳統的教學觀念，樹立有效和高效教學的新理念。只有這樣才能使教與學達到有效和高效，實現師生發展的雙贏。

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