第一篇：南寧市中小學新課程課堂教學評價方案

南寧市中小學新課程課堂教學評價方案

（2008年3月30日）

一、指導思想

遵照黨的十七大關于深化教學內容方式改革的要求，以新課程理念和學科課程標準為導向，堅持教育創新，通過對課堂教學質量的評價，促使教師轉變教學行為，指導學生改變學習方式，提升教學質量和水平，促進我市中小學教師成長與發展，為造就一支師德高尚、教學技術精良的教師隊伍，為全面推進素質教育奠定堅實的基礎。

二、教學評價的主要原則

1．以國家課程標準對各學科、各學段的教學要求為依據，體現課程標準對不同學段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的不同要求。

2．注重學生的學習成果，追求有效的課堂教學。關注教師的教學行為和學生的學習方式，提倡采用啟發式教學方法，引導學生自主學習、合作探究，培養學生的創新精神和實踐能力。

3．注重教師的專業發展。通過教師對自己的教學思想和教學行為進行反思，不斷提升教師的思想素質和專業素養，使教師逐步形成自己的教學個性和教學風格。

4．注重評價的可信度，做到公平、公正、公開。關注教師的起點，體現出教師成長、發展的過程；尊重客觀事實，切忌主觀武斷；采取多元評價的方式，及時回饋評價信息，允許教師有不同意見。

三、教學評價的內容

新課程課堂教學評價的內容分為教學目標、教學行為、學習方式和教學效果四個方面。具體要求是：

1．緊扣教學內容設定教學目標，體現《課程標準》在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的基本要求。

2．有效地組織開展學習活動，對教學過程進行合理調控與優化，盡可能采用先進的教學手段，采用啟發式的教學方法，使學生在原有的基礎上有所提高。

3．充分發揮學習主體的主觀能動性，引導學生選擇適合自己的學習方式，在教師指導下自主學習，合作探究，營造師生互動、生生互動的教學氛圍。

4．面向全體學生，讓學生動口、動腦、動手，學到知識，培養能力，陶冶情操，在一定的單位時間內使教學效益最大化。

四、教學評價的方式

新課程課堂教學評價是促進教師成長的發展性評價，強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，注重學生的學習效果。在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質，關注教師個體的差異，通過教師的自評及同事、教學管理者、學生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集體現教師理論素養和教學水平的實證和數據，對教師進行全面評價，促進教師素質的自我提升和完善。

1．自評。教師對自己的教學行為和教學效果進行反思：教學設計是否適合學生的學習實際，是否科學、有序地組織、指導學生開展學習活動，以及學生的學習狀態和學習效果等。自評應注意教學個性(風格)的自我評價與反思，特別要突出幫助學生構建新型學習方式的方法的反思。

2．互評。聽課的同事對執教教師的課堂教學進行評價：主要從教學目標、教學行為、學習方式及教學效果四個方面進行評價。

3．他評。教學管理者、學生、家長對教師的教學行為進行評價：包括教學能否激發學習興趣，學生有了哪些收獲，教學是否有利于學生的發展，提出改進教學的意見和建議等。

課堂教學評價工具是《南寧市中小學新課程課堂教學評價表》（附后）。

五、課堂教學評價結果及運用

1．新課程課堂教學評價的結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。A等：優秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。

2．新課程課堂教學評價是一種發展性的評價，它重視被評價者的起點與發展過程，重視被評價者的差異及發展的多樣性，并根據評價的結果進行回饋，提出具體的、有針對性的改進建議。從這一理念出發，評價中應鼓勵教師在反思自己的教學行為、聽取各方意見的基礎上，不斷改進教學方法，提高自己的教學能力。評價的結果主要用來進行縱向比較，讓教師看到自己發展變化和成長進步的軌跡。

3．評價結果除了提供給教師本人參考外，也可作為教師業績評價的重要依據之一，由學校教師評價工作小組核定后，進入教師的業務檔案，作為職稱評定、晉級和年度評先、評優的參考。

本方案適用于南寧市中小學校，由南寧市教育科學研究所解釋。

南寧市中小學新課程課堂教學評價表

學校：年級：班別：學科：教學內容：任課教師：

總分合計：評分等級：評 分 人：日期：200年月日 附： 分數與等級的比照

— 85分：優秀；84 — 75分：良好；74 — 60分：一般；59分以下：不合格。

第二篇：中小學課堂教學評價方案

《中小學課堂教學評價方案》(試行)

一、基本理念和設計思路

1、堅持“以學生的發展為本”

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。要發揮教學評價的教育功能，必須“建立促進學生全面發展的評價體系”。確定中小學課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2、注重考察體現素質教育課堂教學特征的基本要素

課堂教學是一個準備——實施——目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程，需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3、堅持評教與評學相結合，側重評學

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以“評學”為重點，堅持“評教”與“評學”相結合，以此來促進教師轉變觀念、改進教學。

4、體現開放性

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵特色教學。

5、堅持可行性

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質的評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

二、中小學課堂教學評價體系

本方案中課堂教學評價指標共設置7個評價項目，其中前6個評價項目有14個評價要點，學科特色評價項目的評價要點由各個學科決定，原則上不超過4個要點（見表1）。

“評價項目”，從影響課堂教學質量的基本要素出發，設置項目。“評價要點”，列出了對各個項目進行評價的主要內容。“對評價要點的特征描述”，采用描述性語言對評價要點中典型性的特征進行列舉描述。

“學科特色”, 是前6個評價項目的14個評價要點不能充分涵蓋的并且體現本學科教學特色的評價指標。具體評價要點與特征描述請參閱中小學各學科課堂教學評價表。

“其他”,是留給評價者列出自己認為所需要補充的評價項目和要點。“符合程度”，是根據特征描述，對課的評價要點是否符合所作的判斷。包括三個等級，“完全符合”、“基本符合”和“不符合”。

“評價等級和評語”,是評價者依據評價標準，評定等級，再寫出評語。

對評價要點的特征描述

(一)教學目標

⑴符合課標要求和學生實際的程度

符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面 與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異 ⑵可操作的程度 教學目標明確、具體(二)學習條件 ⑶學習環境的創設

有利于學生身心健康 有利于教學目標的實現 ⑷學習資源的處理

學習內容的選擇和處理科學 學習活動所需要的相關材料充足 選擇恰當的教學手段(三)學習指導與教學調控 ⑸學習指導的范圍和有效程度

為大多數學生提供平等參與的機會 對學生的學習活動進行有針對性的指導 根據學習方式創設恰當的問題情景 及時采用積極、多樣的評價方式 教師的語言準確，有激勵性和啟發性 ⑹教學過程調控的有效程度

能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整 合理處理臨時出現的各種情況(四)學生活動

⑺學生參與活動的態度

對問題情景關注 參與活動積極主動 ⑻學生參與活動的廣度

學生參與學習活動的人數較多 學生參與學習活動的方式多樣 學生參與學習活動的時間適度 ⑼學生參與活動的深度

能提出有意義的問題或能發表個人見解 能按要求正確操作 能夠傾聽、協作、分享(五)課堂氣氛 ⑽課堂氣氛的寬松度

學生的人格受到尊重 學生的討論和回答問題得到鼓勵 學生的質疑問難得到鼓勵 學習進程張弛有度 ⑾課堂氣氛的融洽度

課堂氣氛活躍、有序 師生、生生交流平等、積極(六)教學效果 ⑿目標的達成度

基本實現教學目標 多數學生能完成學習任務 每個學生都有不同程度的收獲 ⒀解決問題的靈活性

有些學生能靈活解決教學任務中的問題 ⒁師生的精神狀態

教師情緒飽滿、熱情 學生體驗到學習和成功的愉悅 學生有進一步學習的愿望 對體現中學語文學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）創設語文學習情境

①針對教學內容，合理有效地設計課堂環境。

②針對教學重點和難點，采用輔助手段呈現教學情境。③針對學生的理解和感受組織學生的情景活動。（2）教師范讀及學習示范

①在教學中適時進行文章范讀，聲情并茂，入耳入心，有感染力，有啟發性，能激發學生積極學習的欲望。

②教師能夠在課堂教學需要的時候，自然而有意識地展示自我閱讀、寫作等語文學習的過程，潛移默化地影響學生的語文學習，深入淺出地教導學生掌握語文學習的規律。（3）教學語言面貌

①普通話標準、規范，語音、詞匯、語法達到教師普通話測試較高等級。

②教學語言豐富，富有文化含量，具有獨特的風格，具有較強的邏輯性和形象性。

對體現中學數學學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）數學思維活動的體現 ①提出有數學特點的問題 ②學生擁有足夠的思維時空 ③準確恰當地運用數學語言 ④注重學習過程的質疑與反思（2）數學思想方法的學習

①領悟數學知識中蘊含的數學思想方法

②準確地提煉與揭示數學思想方法 ③有意識地運用數學思想方法解決問題（3）數學應用意識的培養

①感受數學的美學價值

②靈活運用數學知識與方法解決數學本身的問題

③有意識地運用數學知識與方法解決社會實踐中的問題 ④數學建模的教學恰當有效對體現中學英語學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）教師的專業素質

①語音準確，語調流暢；語言應用規范、得體，適合學生水平。②熟練、恰當地使用英語組織教學，進行授課。（2）語言訓練的有效性

①根據教學內容設計恰當的活動，活動的形式和目的和諧一致。

②控制性語言訓練和開放性語言訓練比例恰當，為學生自主運用所學語言提供時間和空間。

（3）師生活動的比例

①在教學的全過程中，嚴格控制教師的講授時間，主要時間應用于學生的活動和訓練。②在各種形式的語言實踐活動中100%的學生都能參與。

對體現中學思想政治學科特色的四個評價要點的特征描述

（1）理論與實際結合程度

①能引用與教學內容相符的典型實例 ②事例時代感強、具有啟發性。.③結合事理對理論問題的分析準、透、活。（2）課堂教學資源利用的效度

①創設符合德育課程特點和要求的學習情境，關注學生的體驗，引發學生深入思考。②針對學生的實際問題開展教學，充分發揮育人的功能。（3）活動組織與成果利用程度

①能組織學生開展有價值的課堂活動并進行有效的指導。②能挖掘和利用學生課內外活動的成果，深化教學。（4）激發學生學習興趣的程度 ①學生學習的積極性高。

②學生自主地投入課堂活動之中。對體現中學歷史學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）敘事清楚，線索明晰

敘事清楚生動，基本線索明晰，使學生了解和掌握基本的歷史知識。（2）論從史出，史論結合

精選史實材料，引導學生通過分析史料得出認識和結論，做到論從史出，史論結合，培養學生的歷史思維能力。

（3）情理交融，明理啟智

寓理于情，以情感人，情理交融；引導學生從歷史中尋求借鑒，啟迪學生的歷史智慧，幫助學生形成正確的人生態度和價值觀。

對體現中學美術學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）審美能力的培養

①有助于形成健康的審美情趣，發展審美能力。

②有助于提高對藝術品及自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。（2）美術實踐能力的培養

①有助于體驗造型活動的樂趣，產生美術學習的興趣。②有助于培養學生形成設計意識和提高動手能力。（3）創新精神與創新意識的培養

①學生能否大膽地進行想象，并表達自己的創意。②學生能獨立或合作進行美術創作活動。

對體現中學生物學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）注重生物實驗教學

①能恰當的根據教材內容和實際情況安排實驗教學。②能根據實際情況引導學生設計實驗方案。③能有效地組織學生完成實驗。

④能具體、有效地指導學生進行實驗操作。（2）聯系學生身邊的科學

①能恰當地聯系學生生活實際和生產實踐。②能自覺滲透科學技術與社會的關系。（3）教學資源的直觀性

①能根據教學內容準備相關的實物、模型、掛圖、電子課件等。②直觀材料的展示、運用恰當準確。對體現中學地理學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）讀圖、用圖、繪圖的技能訓練

①教師指導讀圖、用圖、繪圖的方法正確有效。②能充分利用地理圖像，創設問題情境。

③問題情境應有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。④問題情境應有利于激發學生的空間思維。⑤能根據教學任務和進程選擇恰當的地理圖像。

（2）教師結合手繪板圖、示意圖（或計算機制作教學軟件）組織學生開展探究 ①注重繪圖的科學性和實用性。

②對圖像和軟件提供必要的提示和說明。

③能夠依據圖像，采用多樣化的教學組織形式，促進學生探究。④能夠指導學生依據地理圖像和軟件提出可以進行探究的問題。⑤能夠指導學生有根據的進行猜想和假設。

⑥能夠引導學生進行觀察、比較、分析、概括等思維活動。（3）能夠獨立、安全地組織學生的實踐活動。

①能夠指導學生準確規范地操作。

②能夠指導學生在演示過程中與人合作，相互配合共同完成任務。③能夠積極創設問題情境，引導學生積極主動思維。④能夠根據問題，引導學生恰當地進行科學的回答。

對體現中學化學學科特色的三個評價要點的特征描述

(1)化學問題情境的創設

①問題情境要貼近學生的生活實際，聯系社會實際。

②問題情境要有利于激發學生的化學學習興趣和探究欲望。(2)化學演示實驗的運用

①實驗裝置設計合理，操作規范、熟練，現象鮮明，緊密結合教學。

②指導觀察方法，啟迪思維，注意培養學生的實驗能力、科學態度和創新意識。(3)學生實驗探究活動的指導

①能為學生的實驗探究活動提供必要的各種學習資源。

②能設計與指導學生開展與其實際水平相符的各種實驗探究活動。對體現中學物理學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）創設物理問題情境的水平

①要充分利用各種物理現象創設問題情境 ②問題情境要貼近學生的生活實際 ③問題情境有利于學生體驗學習

④問題情境有利于激發學生的興趣和探究欲望 ⑤問題情境有利于激發學生高水平思維

⑥能根據學習任務和進程創設必要的問題情境（2）實驗探究活動的正確指導

①能提供必要的材料和工具的支持 ②能提供足夠的時間和空間

③對實驗探究任務提供必要的提示和說明

④能根據學生的實際水平和探究任務的難度采用不同類型的指導 ⑤能采用多樣化的教學組織方式，促進學生合作探究

⑥注意引導學生觀察、思維、實驗和概括 指導學生安全規范操作，培養安全意識（3）學生的實驗操作和思維活動水平

①學生能夠安全規范地操作

②學生在實驗探究過程中能夠分工合作互相配合 ③學生思維積極主動

④學生能夠根據問題情境或探究任務運用適當的思維方法

對體現中小學信息技術學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）技術運用

能夠根據教學內容恰當地選擇現代教育技術手段進行教學，技術運用取得明顯效果。（2）實踐操作

教學注重實踐，教師示范操作熟練規范，指導范圍大、效果好，學生練習充分。（3）信息意識

挖掘教學內容，有意識地適時滲透信息道德教育、養成學生使用信息技術的良好習慣，綜合提高學生信息素養。對體現中小學綜合實踐學科特色的四個評價要點的特征描述

⑴教師指導下學生反思性、批判性和探究性的活動 ①行動與反思間的相互作用

②在社會生活情境中與學生一起建構 ③學生創造性的體現 ⑵活動中學生的體驗程度

①在特定的情景中，內心反省、內心反應和內在感受 ②在體驗基礎上的自我覺醒，對人的生活意義的內在追問 ⑶在教師指導下的互動

①合作互動關系

②圍繞一定主題多向交往活動的情況 ⑷成果展示

①收集、分析、處理信息 ②問題的解決 ③動手操作成果 ④表達與交流

對體現中學勞技學科特色的三個評價要點的特征描述

（1）教學內容貼近學生實際，具有學習價值 ①有利于學生學習勞動技能，提高實踐的能力。②有利于培養學生的創造能力。（2）課堂教學結構設計

①突出實踐性，“做中學”。

②教師講解、示范與學生實踐時間比例適當。③強調安全，有安全措施。（3）技術操作能力的培養

①識圖（制圖）、材料加工、組裝、調試（修飾）的能力有提高。②使用工具安全、正確、協調。對體現中小學體育學科特色的四個評價要點的特征描述

⑴講解與示范及保護與幫助

①講解應簡明扼要，重點突出，難點明確。示范位置正確，動作準確、美觀，節奏感強。講解與示范的針對性強，時機合理，效果好。

②從學生練習心理、安全和效果出發，練習時既要保護，又要幫助學生。方法正確，時機適宜。

⑵預防與糾正錯誤動作

根據運動技能形成的規律，及時預防與糾正錯誤，防止錯誤動作的產生，加速學生掌握運動技能。

⑶運動負荷與練習密度

根據學生生理與心理特征合理安排運動負荷，練習密度和運動負荷適宜，符合人體機能活動變化規律。⑷場地器材的布置與使用

符合實用、安全、整潔、合理的要求，有利于教師教學與學生學習活動的開展。

體現中小學音樂學科特色的三個評價要點的特征描述

⑴音樂音響活動的指導 ①活動的時間比例恰當 ②活動的種類選擇合理 ③活動的藝術效果理想 ⑵音樂聽覺能力的培養 ①聽覺判斷及時準確 ②聽覺訓練巧妙得法 ③聽覺能力有所提高 ⑶音樂審美情感的激發 ①情感體驗的狀態積極 ②情感表現的形象生動

第三篇：西關中學新課程課堂教學評價方案

西關中學新課程課堂教學評價方案

一、指導思想

以新課程理念和學科課程標準為導向，堅持教育創新，通過對課堂教學質量的評價，促使教師轉變教學行為，指導學生改變學習方式，提升教學質量和水平，促進我校教師成長與發展，為造就一支師德高尚、教學技術精良的教師隊伍，為全面推進素質教育奠定堅實的基礎。

二、教學評價的主要原則

1．以國家課程標準對各學科、各學段的教學要求為依據，體現課程標準對不同學段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的不同要求。

2．注重學生的學習成果，追求有效的課堂教學。關注教師的教學行為和學生的學習方式，提倡采用啟發式教學方法，引導學生自主學習、合作探究，培養學生的創新精神和實踐能力。

3．注重教師的專業發展。通過教師對自己的教學思想和教學行為進行反思，不斷提升教師的思想素質和專業素養，使教師逐步形成自己的教學個性和教學風格。

4．注重評價的可信度，做到公平、公正、公開。關注教師的起點，體現出教師成長、發展的過程；尊重客觀事實，切忌主觀武斷；采取多元評價的方式，及時回饋評價信息，允許教師有不同意見。

三、教學評價的內容

新課程課堂教學評價的內容分為教學目標、教學行為、學習方式和教學效果四個方面。具體要求是：

1．緊扣教學內容設定教學目標，體現《課程標準》在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的基本要求。

2．有效地組織開展學習活動，對教學過程進行合理調控與優化，盡可能采用先進的教學手段，采用啟發式的教學方法，使學生在原有的基礎上有所提高。

3．充分發揮學習主體的主觀能動性，引導學生選擇適合自己的學習方式，在教師指導下自主學習，合作探究，營造師生互動、生生互動的教學氛圍。

4．面向全體學生，讓學生動口、動腦、動手，學到知識，培養能力，陶冶情操，在一定的單位時間內使教學效益最大化。

四、教學評價的方式

新課程課堂教學評價是促進教師成長的發展性評價，強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，注重學生的學習效果。在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質，關注教師個體的差異，通過教師的自評及同事、教學管理者、學生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集體現教師理論素養和教學水平的實證和數據，對教師進行全面評價，促進教師素質的自我提升和完善。

1．自評。教師對自己的教學行為和教學效果進行反思：教學設計是否適合學生的學習實際，是否科學、有序地組織、指導學生開展學習活動，以及學生的學習狀態和學習效果等。自評應注意教學個性(風格)的自我評價與反思，特別要突出幫助學生構建新型學習方式的方法的反思。

2．互評。聽課的同事對執教教師的課堂教學進行評價：主要從教學目標、教學行為、學習方式及教學效果四個方面進行評價。

3．他評。教學管理者、學生、家長對教師的教學行為進行評價：包括教學能否激發學習興趣，學生有了哪些收獲，教學是否有利于學生的發展，提出改進教學的意見和建議等。

課堂教學評價工具是《新課程課堂教學評價表》（附后）。

五、課堂教學評價結果及運用

1．新課程課堂教學評價的結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。A等：優秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。

2．新課程課堂教學評價是一種發展性的評價，它重視被評價者的起點與發展過程，重視被評價者的差異及發展的多樣性，并根據評價的結果進行回饋，提出具體的、有針對性的改進建議。從這一理念出發，評價中應鼓勵教師在反思自己的教學行為、聽取各方意見的基礎上，不斷改進教學方法，提高自己的教學能力。評價的結果主要用來進行縱向比較，讓教師看到自己發展變化和成長進步的軌跡。

3．評價結果除了提供給教師本人參考外，也可作為教師業績評價的重要依據之一，由學校教師評價工作小組核定后，進入教師的業務檔案，作為職稱評定、晉級和評先、評優的參考。

附：

初中新課程課堂教學評價標準

南寧市中小學新課程課堂教學評價表

學校：年級：班別：學科：教學內容：任課教師：

總分合計：評分等級：評 分 人：日期：200年月日 附： 分數與等級的比照

— 85分：優秀；84 — 75分：良好；74 — 60分：一般；59分以下：不合格。

第四篇：新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發展潛能。評價的根本目的在于促進發展，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

一、關注教師對教學資源的開發和整合

在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

二、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

三、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，提高自我發展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。

第五篇：新課程課堂教學評價標準

新課程課堂教學評價標準

有效的課堂教學評價是新課程理念轉化為教學行為的保證。為了使我市廣大教師在課程改革中有一個“路標”，使課堂教學盡快與新課程改革相適應，促進教師專業化發展，提高課堂教學效率和質量，在廣泛征求意見的基礎上，特修定新課程課堂教學評價標準，望廣大教師在使用過程中再提改進意見。

一、新課程課堂教學評價的核心理念

以學生在課堂教學中的學習狀態評價課堂教學，即以“學”評“教”是新課程課堂教學評價改革的核心理念。新課程課堂教學應從學生在課堂學習中的主動性和有效性，從學生在課堂上的認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量和教師教學基本功情況，具體表現在學生課堂中呈現的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。

二、新課程課堂教學評價標準操作說明（-）參與交往及思維狀態狀態

沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上是有效教學。教師在課堂上既要營造一個民主和諧的氛圍，又要為每個學生創設能夠充分參與學習和表現自己的機會，使知識成為引發學生思考的對象。在教學中應該盡可能的引發學生的思考和參與，使學生始終處于積極思考、積極參與的學習狀態。

（1）師生、生生之間互相尊重、理解、平等。每個學生在集體中都能大膽地發表個人見解，對于每個學生提出或回答的每一個問題，無論對錯，都能夠得到同樣的尊重與正確的回應；每個人在集體中都能感受到別人的重視、關心和支持，沒有出現個別學生被冷落、歧視、諷刺、譏笑的現象。

（2）學生對學習感興趣，全員、全程參與各項學習活動。

學生對所學內容與學習方式感到興奮、愉悅，上課時注意力始終比較集中，表現出較強的求知欲和好奇心，并能保持進一步學習的愿望；學生全員、全程參與學習活動，而不是只通過少數學生的發言來維持師生之間的交往。

（3）課堂上有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動

在學習活動中，每個學生都有明確的學習目標與任務，有合理的分工和愉快的合作，有表達個人意見、展示個人才能的時間和空間，能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官，適合不同層次學生發展的活動內容和活動方式。整個學習進程活而不亂、緊張有序。（4）學生和學生、學生和老師、學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論

在學習活動中，學生善于分析問題，在分析討論中大膽質疑，提出解決問題的設想；學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次、有條理的展開，不出現偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現象。

（5）學生在探究學習的過程中能發現、提出問題

課堂上出現了適當的疑難情境，學生能夠在教師的引導下，通過觀察、類比、自主學習、相互討論、實踐操作等多種方式經歷探索知識的過程，發現和提出有價值的問題，找到新舊知識的結合點，借助舊知識的遷移作用學習新知識。

（6）有的學生能出色地參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面

這里指課堂上出現了較高水平的參與狀態，有的學生能夠在對所學知識內化的基礎上，充當“小先生”參與“教”的活動，課堂上出現了生動有效地“兵教兵”場面。

（二）學習達成狀態

課堂教學激發學生參與交往、積極思考的目的是使學生掌握一定的知識，并產生進一步學習的動力。學生課堂學習效率高，課容量適當、知識掌握好，是衡量教學質量的重要指標。

（1）90%以上的學生認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗

學生總體有強烈的學習動機和良好的學習習慣，能夠認真傾聽老師或同學的見解，踴躍發言，認真讀書、書寫或做實驗，學習方法得當，完成課堂練習。

（2）學生在課堂上學會了必要的基礎知識，每個學生都能用不同的方式再現所學的基礎知識

一節課下來，與上課前相比學生有了變化，基本掌握了教學目標要求的基礎知識，每個學生能用自己的方式不同程度的再現所學的基礎知識。

（3）學生在課堂上進行了有效的訓練，90%以上的學生按要求完成了基本訓練（實驗）內容

為鞏固所學知識，課堂上對學生的訓練體現了分層要求，90%以上的學生按教學目標要求當堂完成了基本的訓練（實驗）內容，形成了一定的技能。

（4）學生能夠運用所學知識解決實際問題，獲得了進一步發展的能力

學生能夠用自己的語言或其他方式、方法對所學知識以及蘊涵其中的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，能運用所學知識解決一定的問題，獲得了進一步發展的能力。

（5）課堂上學困學生得到了適當的幫助，有所進步

課堂上學困學生得到了有效的指導和幫助，有發表見解、板演、提出問題的機會，學習動機被有效的激發，有了進一步發展的空間和進步愿望。

（6）學生全身心地投入到學習的過程中，出現了課已完成，意未盡的感人場面

學生在課堂上不僅學會了知識，而且感受到了生命的涌動與激情，煥發了活力，在不同程度上都有喜悅和成功的體驗——感到自己“行”，出現了沒學夠，下課后還不愿離去的現象。

（三）教師行為狀態

教師的基本素質、基本功情況是通過課堂教學行為展現出來的，教師是課堂教學的主導，教師的行為決定了學生課堂學習的效率和質量，在某種程度上也決定了學生對知識的興趣。（1）語言準確、生動、簡潔，貼近學生實際 課堂上教師必須對自己的語言進行認真推敲，盡量縮短講解的時間，像讀題、讀課文等能讓學生做的事情要盡量激發學生自主完成，語言要準確、生動、簡潔，貼近學生，不出現教師講得口干舌燥、學生聽得枯燥乏味的現象。

（2）板書簡潔工整，有效使用現代教育技術、教具和學具 教師的板書應該是為了展示知識線索，使學生便于回顧整節課的內容，使新知識納入知識系統，教師板書過多也是浪費課堂時間的因素之一，所以板書要簡潔、工整、科學合理；現代教育技術永遠是提高教學效率和幫助學生理解知識的輔助工具，它不能代替教師合理的板書，現代教育技術及直觀教具、學具的使用要有實效。（3）專業知識扎實，引導學生探究知識及實驗操作的過程準確無誤

教師有扎實的專業知識功底，有靈活處理知識的能力，上課時在知識的講解、對學生回答問題的分析以及引導學生探究知識的過程中無科學性錯誤。實驗操作及指導準確無誤。

（4）三維目標定位準確，教學設計合理，能結合學生實際靈活使用教材

教師在認真研讀新課程標準和教材的基礎上，確立與學生實際相適應的三維目標，靈活地、創造性地使用教材，教材處理、情境創設及過程設計構思合理，能結合學生實際靈活使用教材。

（5）了解學生，課容量及難度適當，基本體現分層教學要求，靈活處理課前預設與課堂生成的關系

教師了解學生，課前對學生可能出現的問題分析到位，課容量及難度安排適當，能夠兼顧不同層次學生的學習需求，基本體現分層教學要求，正確處理課前預設與課堂生成的關系，在課堂教學中能夠根據實際情況活用教案，靈活處理問題。

（6）課堂教學體現課題研究及校本教研過程及成果，形成獨特的教學風格，教學效果好。

積極參與課題研究及校本教研活動，課堂教學體現課題研究（校本教研）成果，形成了與研究課題（小問題）相關的課堂教學風格，在教學結構設計、教學方法、學法指導、媒體運用等方面凸顯特色，教學效果好。